第一篇：讀有效教學(xué)十講體會一

讀余文森教授《有效教學(xué)十講》有感二

樊廟小學(xué) 趙明玲

我終于把余文森教授的《有效教學(xué)十講》啃完，掩書思考，心中感慨良多，從教學(xué)的有效性到生成性，最后到校本研究的三種基本類型，每一講都是娓娓而談，如清泉流入我的心田。余教授運用生動的案例把有效教學(xué)深奧理論化解成讓教師能接受的十講內(nèi)容，引導(dǎo)教師如何從目前的無效、低效課堂到有效、高效課堂的發(fā)展，確實值得大家思考。現(xiàn)結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗和余文森教授《有效教學(xué)十講》，寫下幾點體會，起拋磚引玉，供老師們參考。

1．建立和諧平等的師生關(guān)系是搞好有效教學(xué)的前提。

要努力讓良好的師生關(guān)系成為促進(jìn)合作、激勵創(chuàng)新的催化劑，建立和諧平等的師生關(guān)系產(chǎn)搞好有效教學(xué)的前提。作為一名教師，要盡量接近學(xué)生，要讓學(xué)生成為你的朋友而不是對手。教師不要感覺自己高高在上，把自己當(dāng)成一個看管犯人的警察或?qū)４鲜蟮呢垼寣W(xué)生喜歡你的課堂，要用同理心和學(xué)生進(jìn)行交談（《師生間的溝通藝術(shù)》），要看到學(xué)生的長處，包容學(xué)生的缺點，建立和諧平等的師生關(guān)系。

2．構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式是提高課堂效益的關(guān)鍵。

由于不同學(xué)科在構(gòu)建有效課堂模式的時候會因為學(xué)科特點的不同而有所不同。因此，針對不同學(xué)科要構(gòu)建不同的課堂教學(xué)模式。比如在歷史與社會課堂教學(xué)中，我們可以運用“問題導(dǎo)引三段論”課堂教學(xué)模式來引導(dǎo)來開展課堂教學(xué)，首先是運用各種媒介與手段創(chuàng)設(shè)問題情境，比如運用時政評論問題方式導(dǎo)入，提出與課堂教學(xué)相關(guān)問題。其次是學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)問題，開展自學(xué)生疑、合作探究、解決問題。最后是教師解疑答疑，學(xué)生精練鞏固階段。

3．采用多種教學(xué)方法是提高有效課堂教學(xué)的途徑。

教師在課堂教學(xué)過程中要運用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，教是為了不教。“洋思模式”、“杜朗口模式”就是“先學(xué)后教”的典型課改實驗，教師在課堂教學(xué)中少講，講就有針對性，學(xué)生多練習(xí)，練就要有效性。練習(xí)一定要經(jīng)過教師的經(jīng)過精心的設(shè)計與準(zhǔn)備，單一追求多講與題海式的多練都不是完美的，要把時間適當(dāng)?shù)倪€給學(xué)生，要想使學(xué)生有收獲，就必須讓學(xué)生的腦子動起來。現(xiàn)在包辦式的教師不給學(xué)生時間課前預(yù)習(xí)，他們認(rèn)為現(xiàn)在上課要講的東西太多，教學(xué)

任務(wù)完不成，教學(xué)進(jìn)度趕不快，講練習(xí)的時間太少，就加班加點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不但沒調(diào)動起來，反而學(xué)生們產(chǎn)生的厭學(xué)心理。我覺得教師應(yīng)通過調(diào)查研究先了解學(xué)情，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，適當(dāng)?shù)闹v與練，象我們生活中的主食與副食一樣合理搭配，定能收到好的效果。4．布置有效作業(yè)是提高有效課堂教學(xué)的保障。

現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)實在太重了，因此教師要“減負(fù)”，只有“減負(fù)”才能“提質(zhì)”。按照余文森教授提出的就是時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)，保障有效課堂教學(xué)檢測結(jié)果。有效課堂過程是精彩的，結(jié)果同樣是重要的。

教師布置作業(yè)時要做到：精選、先做、全批、及時反饋，對學(xué)生經(jīng)常容易做錯的題目要匯編“錯題集”。學(xué)生做好作業(yè)是想當(dāng)重要，很多學(xué)生做作業(yè)不認(rèn)真，認(rèn)為做作業(yè)就是為了向老師們交差，應(yīng)付老師的檢查（持有這種心理的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的居多），學(xué)生間互相抄襲作業(yè)是常有的事。因此教師要不停的給學(xué)生灌輸做作業(yè)的思想，讓學(xué)生們知道，不經(jīng)過深入研究每一題而盲目亂寫的做作業(yè)就是浪費時間。學(xué)生的作業(yè)要經(jīng)過自己認(rèn)真思考，只有這樣確定的每一個答案，才是有意義的，要本著對自己認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去完成，要經(jīng)過自己深思熟慮、最后工工整整的書寫；所寫的答案能橫向和自身比較，縱向和他人挑戰(zhàn)的經(jīng)過自己大腦認(rèn)真確定的答案，把作業(yè)中涉及的知識點弄清，要能給他人講解。

總之，新課改的形勢下，要提高課堂教學(xué)效率，教師要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主休作用，以學(xué)定教，通過多種教學(xué)方法，以教導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能切實有效地提高課堂的效率

第二篇：有效教學(xué)十講體會

《有效教學(xué)十講》讀書心得

推

薦

“有效教學(xué)”是隨著新課程改革深入推進(jìn)過程中，來解決課堂低效、無效問題而被提出的重要方向。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題。看完了余文森教授的《有效教學(xué)十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發(fā)。如何讓學(xué)生在輕松的氛圍中實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)？那就要提高教師教學(xué)的有效性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剮c體會：

教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。正如書中所說有效教學(xué)不僅需要教師該如何在教學(xué)中重視學(xué)生的發(fā)展，也是我們該如何提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)。只有在做好這兩個問題的前提下，我們的教學(xué)才會走向優(yōu)質(zhì)。

一、從學(xué)生方面

要以學(xué)生為本，用真愛構(gòu)筑課堂。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。

二、從教師方面

首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣；其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內(nèi)化為對教學(xué)有用的東西，使文本在學(xué)生眼前不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫。謹(jǐn)記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”再次，要研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理。通過閱讀這一段我理解要提高教學(xué)效率，我覺得第一步應(yīng)該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進(jìn)行全面的分析發(fā)掘，領(lǐng)會其蘊含的教學(xué)理念和方法，又不能局限于教材，還要根據(jù)實際情況對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，進(jìn)一步發(fā)揮新教材的作用。

三、從教學(xué)方面

要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題進(jìn)行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，美術(shù)教師應(yīng)善于運用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。

四、從反思方面

隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒有比我更好的教學(xué)？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，對《有效教學(xué)十講》的閱讀，我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達(dá)到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標(biāo)，為此在今后的教學(xué)中我要堅決杜絕負(fù)效教學(xué)，努力避免無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。

第三篇：《有效教學(xué)十講》讀書體會

《有效教學(xué)十講》讀書體會

2010年下半年，我讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書，該書論述了教學(xué)的有效性、生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境和教學(xué)關(guān)系，并總結(jié)出了有效教學(xué)的規(guī)律，歸納了新課程學(xué)習(xí)方式的基本特征。下面談一談我讀這本書的體會。

一、有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

從理論上說，所有教學(xué)都必須是有效的，低效甚至無效與負(fù)效的教學(xué)不能稱之為教學(xué)。然而，從實際看，現(xiàn)實的教學(xué)由于多方面的原因常常低效甚至無效與負(fù)效。當(dāng)前我國中小學(xué)教學(xué)突出的問題之一是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，存在著教學(xué)效果差、效率低的問題，因而對中小學(xué)教學(xué)的批評或責(zé)難日益增多。因而有必要提高教師對有效教學(xué)的認(rèn)識，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。

二、有效教學(xué)是教師的責(zé)任

全社會早已達(dá)成共識，為人們提供自由平等與高質(zhì)量教育是我國中小學(xué)教育的任務(wù)，那么提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的學(xué)生就是我們教師的責(zé)任。而有效教學(xué)有助于中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，在達(dá)成有效教學(xué)的工作條件中，教師一向是關(guān)鍵。課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該成為我們每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標(biāo)，在不斷的探索中完善和改進(jìn)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

三、了解有效教學(xué)的特征，有助于教師邁向有效教學(xué)

教學(xué)是復(fù)雜的活動，教師特定教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的結(jié)果是隨著教學(xué)情境而變化的，不同的教學(xué)情境需要不同的教學(xué)行為，這樣看，萬能的適用于任何教學(xué)情境的有效教學(xué)行為是不存在的。雖然如此，但正如任何事物都有規(guī)律和基本原理一樣，教學(xué)活動這一復(fù)雜的社會現(xiàn)象有其本身的教學(xué)規(guī)律，有其基本的教學(xué)原理。

本書指出，有效教學(xué)的最主要、最基本特征是正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清楚明了、充滿熱情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、高效利用時間和激勵學(xué)生。一般而言，有效教學(xué)要表現(xiàn)出這九大特征，但也并非所有的有效教學(xué)都必須要有這九大特征，有效教學(xué)還可能有其他特征。這意味著，教師邁向有效教學(xué)必須使自己的教學(xué)逐步具備或表現(xiàn)這些特征，但也不必尋求一致的模式，完全可以表現(xiàn)出具有個人風(fēng)格的有效教學(xué)，即教學(xué)展現(xiàn)出多樣性。

四、掌握有效教學(xué)的策略，有助于教師開展有效教學(xué)

在充分利用心理學(xué)的研究成果和教學(xué)理論并結(jié)合教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，探討出三類十種有效教學(xué)的策略，這些策略具有很強(qiáng)的操作性，對教師改進(jìn)教學(xué)的參考價值是明顯的。

（一）講授策略

對教師來說，有效講授是其有效教學(xué)的一個重要方面。講授法的優(yōu)點在于使教師有較充分的主動性，易于控制所講授的知識內(nèi)容，可使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)連貫的知識。

在下列情況下，講授會明顯優(yōu)于其他方法：主要目的是傳遞信息；講授內(nèi)容或材料學(xué)生在其他地方不能獲得；以組織條理性的方式和特殊的方式講授；有必要引起學(xué)生興趣；只需短期內(nèi)記憶的教學(xué)內(nèi)容；要求對特定教學(xué)內(nèi)容提供簡明的介紹、概括。

但講授法也有局限性，講授是教師主要通過口頭言語和借助非言語手段向?qū)W生傳授知識技能的教學(xué)方法，主要是單向交流，學(xué)生的主要任務(wù)是聽教師講授，記筆記，因而最大的缺點是可能壓抑學(xué)生的主動性、積極性。因此，為了使講授的優(yōu)勢最大程度地體現(xiàn)，同時避免其缺點，教師要注意恰當(dāng)運用講授，采用有效的講授策略。

有效的講授策略包括：組織條理性講授、清晰明了講授、科學(xué)講授、為理解而講授、生

動和熱情講授。

（二）組織課堂討論策略

課堂討論不僅使學(xué)生獲得了學(xué)科知識，促進(jìn)了他們對教學(xué)內(nèi)容更深入理解，同時，使學(xué)生學(xué)會了怎樣參與討論，因而促進(jìn)了認(rèn)知、情感、交際能力以及團(tuán)體的合作性、建構(gòu)性和深思熟慮。但缺點是難于組織、效果難把握、過程難控制等。

組織有效的課堂討論的策略包括：提出目的和明確主題、創(chuàng)建適宜環(huán)境、適時引導(dǎo)、鼓勵參與和專注、科學(xué)結(jié)束。

（三）提問策略

問題，是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。課堂提問是教師通過和學(xué)生相互交談來進(jìn)行教學(xué)。它作為一種重要的教學(xué)行為，在教學(xué)中被廣泛使用。但并非所有的提問都促成了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

有效的提問策略包括：了解和明確目的、選擇適當(dāng)問題、正確叫答、有效反饋、采取支持性措施。

（四）適應(yīng)性教學(xué)策略

適應(yīng)性教學(xué)是指教師在教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容、方法、活動等適應(yīng)教學(xué)情境（特別是學(xué)生、課程等），通俗一點說，適應(yīng)性教學(xué)即因材施教的教學(xué)。

適應(yīng)性教學(xué)策略包括：掌握和運用多種教學(xué)策略、切合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要、能力和特點、表現(xiàn)靈活性、根據(jù)學(xué)生實際調(diào)整教學(xué)速度或進(jìn)度、選擇適合學(xué)生的內(nèi)容、對學(xué)習(xí)困難生有針對性施教。

（五）創(chuàng)建課堂環(huán)境策略

課堂環(huán)境對學(xué)生行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)成績可以產(chǎn)生強(qiáng)有力影響。課堂環(huán)境不僅影響教學(xué)的進(jìn)行，而且直接影響教學(xué)效果。

創(chuàng)建有效課堂環(huán)境的策略包括：創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境、創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境、創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境、創(chuàng)建師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境、創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境、創(chuàng)建學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂環(huán)境、創(chuàng)建教和學(xué)的課堂環(huán)境。

（六）激勵策略

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的活動，教學(xué)效果不僅取決于教的質(zhì)量，也依賴于教師在多大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和促成了他們參與教學(xué)。有效教學(xué)以引發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈動機(jī)為特征。

激勵策略包括：提出挑戰(zhàn)性要求、讓學(xué)生體驗到成功、分析學(xué)生成敗原因、提供適合內(nèi)容、進(jìn)行形象生動教學(xué)、作出反饋，給予獎勵、滿足學(xué)生情感需要、教學(xué)生為學(xué)習(xí)而非為業(yè)績而學(xué)。

（七）運用非言語手段策略

運用非言語手段指在教學(xué)中教師用手勢、姿勢、眼神、表情、觸摸、空間距離以及輔助語言和類語言等非言語手段配合、輔助教學(xué)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，獲得理想教學(xué)效果的目的。輔助語言包括聲音的音調(diào)、音量、節(jié)奏、變音轉(zhuǎn)調(diào)、停頓、沉默等。類語言是指那些有聲而無固定意義的聲音，如呻吟、嘆息、叫喊等。在課堂教學(xué)中，教師主要利用言語教學(xué)。為了更好地實施教學(xué)，也用非言語配合、輔助教學(xué)。

運用非言語手段策略包括：遵循運用非言語手段的基本要求、科學(xué)運用非言語手段，即運用空間距離和身體接觸、運用手勢和身體姿勢、運用眼神接觸、運用面部表情、運用輔助語言和類語言。

（八）管理課堂策略

課堂管理是教師在教學(xué)中維持課堂秩序從而促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行的活動。

管理課堂策略包括：讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)的責(zé)任、制訂和執(zhí)行規(guī)則、建立

和維持秩序、進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)和使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)處理分心行為和問題行為、運用最小干預(yù)原理和四步反應(yīng)計劃。

（九）管理教學(xué)時間策略

學(xué)習(xí)時間影響學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)，教師須注意課堂利用學(xué)習(xí)時間行為的三個方面：教師提供了多少時間給學(xué)生；在教師提供的時間內(nèi)學(xué)生有多少投入學(xué)習(xí)的時間；在投入學(xué)習(xí)的時間內(nèi)學(xué)生是怎樣成功學(xué)習(xí)的。

管理教學(xué)時間的策略包括：減少教學(xué)時間浪費、增加在學(xué)習(xí)時間（增加在學(xué)習(xí)時間是指教師通過有效利用時間將分配的時間即制度化時間更多地用在教學(xué)活動上）、增加專注學(xué)習(xí)時間、提高時間利用效率。

（十）管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略

1.管理課堂作業(yè)的策略包括：管理指導(dǎo)性課堂作業(yè)、選擇課堂作業(yè)、布置課堂作業(yè)、監(jiān)控學(xué)生做課堂作業(yè)、作出課堂作業(yè)反饋、使課堂作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的靈活性理解。

2.管理家庭作業(yè)的策略包括：闡述家庭作業(yè)的價值、制定家庭作業(yè)的規(guī)范、布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)、作出家庭作業(yè)的反饋、解決學(xué)生不完成和不能完成家庭作業(yè)的問題。

五、科學(xué)開展有效教學(xué)

本書介紹的三類十種有效教學(xué)的策略，其中有一些是我們運用自如的，也有一些很熟悉，但運用起來還不順暢，還有一些是我們以前了解的不多或沒有嘗試過的，這么多的策略同時運用還做不到，所以我們要科學(xué)開展有效教學(xué)，過去運用自如的繼續(xù)堅持，做過嘗試但還不順暢的要多加嘗試，對這樣的策略運用自如后，再嘗試運用新的教學(xué)策略。

六、在教學(xué)實踐中，不斷豐富開展有效教學(xué)的策略

教學(xué)是復(fù)雜的活動，教師要學(xué)會眾多有效的教學(xué)行為，特別是那些十分關(guān)鍵的有效行為，也要具備實施教學(xué)行為的靈活性、變通性，認(rèn)真考慮和慎重作出在何時、何種教學(xué)情境、以何種方式實施有效教學(xué)行為的抉擇，并真正表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。而且，有效教學(xué)的策略遠(yuǎn)不止這三類十種，每個教師的教學(xué)風(fēng)格也不一樣，因而在教學(xué)實踐中，可以不斷豐富開展有效教學(xué)的策略，讓有效教學(xué)生根、開花、結(jié)果。

第四篇：有效教學(xué)十講體會

《有效教學(xué)十講》心得體會

塘沽一中楊帆

《有效教學(xué)十講》中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，讓我感受頗多。當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應(yīng)該關(guān)注什么？結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c感悟：

一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂教學(xué)

每一堂教學(xué)效果良好的課都來緣教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。在實施新課程的實踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn)，而相應(yīng)的忽視了對教材和學(xué)生的研究。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高高中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實效性。

制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對英語知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得就比較人性化。

二、要以學(xué)生為本，提高課堂教學(xué)的有效性

課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂有效教學(xué)應(yīng)深入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)有序課堂的有效教學(xué)管理。

在有限的45分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把教學(xué)設(shè)計付諸實施，從而獲得最大的教學(xué)成效。因此在時間管理上，我們應(yīng)堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。優(yōu)化教學(xué)過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高學(xué)生的專注率。

優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)

中我千方百計地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個最簡單的有效法則。在教學(xué)實際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。

有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實踐和反思緊密結(jié)合。看完《有效教學(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒有比我更好的教學(xué)？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為 我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。我國傳統(tǒng)文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題。看完了《有效教學(xué)十講》我受益匪淺。在教學(xué)的過程，我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。

第五篇：初讀《有效教學(xué)十講》

讀《有效教學(xué)十講》 泰興市大慶路小學(xué) 曹建峰

《有效教學(xué)十講》一書，早就引起了我的興趣。文章第一個章節(jié)，就點出了教學(xué)有效性的衡量指標(biāo)。

文章指出：教學(xué)的有效性最終要落到哪里？落到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，有這三個方面的指標(biāo)：第一個指標(biāo)是學(xué)習(xí)速度。學(xué)習(xí)速度就是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間。學(xué)習(xí)速度實際上就是指學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間越少，說明你學(xué)習(xí)效率越高。第二個指標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果，就是經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績。文中主要把學(xué)習(xí)結(jié)果定位或局限在認(rèn)知這個層面，希望每節(jié)課，或者說每次學(xué)習(xí)之后學(xué)生都能有實實在在的收獲。它主要表現(xiàn)在：從不知到知、從知之少到知之多、從不會到會、從不能到能，等等。這個變化就是我們通常所說的有效性，這是考察有效性的一個核心的指標(biāo)第三個指標(biāo)就是學(xué)習(xí)體驗。第三個指標(biāo)就是學(xué)習(xí)體驗。文中用兩個詞描述學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一個詞是伴隨。這個“伴隨”講的就是一種狀態(tài)，學(xué)生以什么樣的狀態(tài)——是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯——進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果是很不一樣的。另外一個詞叫“生發(fā)”。學(xué)生可能覺得學(xué)習(xí)過程沒那么有趣，但是學(xué)完以后覺得蠻有價值，心理學(xué)把前面叫作“過程興趣”，這叫做“結(jié)果興趣”。他可能對過程不是很感興趣，但是他對學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣，這個就是生發(fā)出來的興趣。伴隨著某個學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)展，或者說你的學(xué)科知識獲得的越來越多，那么你對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣是不是越來越強(qiáng)，這個體驗是非常重要的。

一節(jié)課的學(xué)習(xí)時間是有限的，這就要提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而制定有效的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率，實施課堂教學(xué)有效性的重要前提。

文章告訴我們，目標(biāo)要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧三維目標(biāo)；具體是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學(xué)生的實際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。

三維目標(biāo)的制定中應(yīng)先考慮哪一維目標(biāo)呢？在語文教學(xué)的三維目標(biāo)中，“知識與技能”目標(biāo)相對來說具有顯明性和確定性，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”具有潛隱性、不確定性和隨機(jī)生成性。在學(xué)科教學(xué)中，知識是“載體”，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的生成要以學(xué)科“知識與技能”的掌握為依托和中介，脫離了學(xué)科“知識與技能”的獲得，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”都會失去根基。也就是說，學(xué)科教學(xué)中，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的“根”是扎在學(xué)科“知識與技能”的建構(gòu)之中。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時首先應(yīng)該確定好本節(jié)課“知識與技能”目標(biāo)。在確定了“知識與技能”目標(biāo)后，要進(jìn)一步研究、分析，這一“知識與技能”，是怎樣獲得的，需要經(jīng)歷怎樣的科學(xué)探究過程，需要用到哪些科學(xué)探究的方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知能力，確定“過程與方法”目標(biāo)。最后，根據(jù)本課的“知識與技能”、“過程與方法”方面，確定本節(jié)課可以滲透、培養(yǎng)學(xué)生哪些情感。

總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效益。