第一篇：雙方有好感,如何更好地引導對方主動呢？

雙方有好感，如何更好地引導對方主動呢？

男女之間，曖昧期間其實是很美好，也很痛苦，美好的是，可以在不是男女朋友關系的時候享受著男女朋友之間的待遇，痛苦的是明明不是男女朋友關系卻要做男女朋友之間的事情，那為何不捅破這層關系，成為正式的男女朋友呢？答案很簡單，因為怕。

怕捅破了這層關系，如果對方并不想談戀愛，很有可能會拒絕你，拒絕了以后很有可能連朋友都做不成了，所以只愿意停留在曖昧期，但是在這個期間，也是充滿著很多不確定性的，因為一旦對方身邊出現其他對象，他也會在心理做對比，選擇更合適自己的。因此，在曖昧期間，雙方都有好感的情況下，你要抓緊機會，引導對方更多，提高他對你的需求感，才會使得你們的關系更快一步地水到渠成。

怎么引導對方主動，還有投入更多呢？其實引導這方面的事情，不僅要因實際情況而定，更重要的是要把握好這個程度，注意分寸，千萬不能操之過急還有切勿不切實際，投入的東西超出對方承受的范圍內。所以，首先，第一點，引導對方的過程當中，注意把握好分寸，無論是金錢，時間，還是精力，都要是在對方能夠承受的范圍內的，不能超額或者透支，這樣只會讓對方覺得和你相處起來很累，這一點大家都應該要多注意，有時候在戀愛前期，習慣了對方的投入，在后面只會越來越依賴對方，對對方的需求感越來越高，后期也會延伸出很多問題。

其次，要時刻注意提升自身的吸引力，吸引力是兩個人在一起的根本，也是長期關系得以穩定發展的必要，如果兩個人在一起，互不吸引了，那很容易關系就崩掉了。因此，無論是男生還是女生，無論是戀愛前，還是戀愛后，你都要提升自身的吸引力，你的吸引力越高，對方才會有不斷想要追逐你的欲望，這時候，他也才會越主動，投入得越多。

曖昧期間不宜太長，因為一段這樣的模式形成習慣了，很難更改過來，對方都適應這種模式了，但是又沒有正式地確認關系，那這樣的關系也會導致很多現實問題產生，甚至還會給你自己的

生活帶來一定的困擾，所以，還是要把握住時機，引導對方主動的同時，你自己也要發出一些良好的信號回應對方。

第二篇：如何引導學生更好地進行英語寫作

如何引導學生更好地進行英語寫作

在英語教學中，每次考試后，細數卷子，感覺最容易得分同時也最容易失分的環節就是作文了。英語課程標準明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一”。英語寫作是語言綜合運用能力的具體體現，實質上就是英語水平的總體提高。

任何事都不是一朝一夕就能練成的，那么如何才能高質量的完成寫作呢？

首先，在平時的學習過程中，要善于總結一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩句子，段落及對話，以培養自己的語感，為寫作積累素材。模仿好的句式結構或背誦范文也是提高英語寫作水平的極好途徑。模仿有利于我們學習地道的英語表達法以及提高寫作技巧和技能。平時遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出一些范文，盡力背誦下來。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然對寫文章會有所借鑒，也不會感到束手無策。于訓練，借鑒好的寫作方法。

其次, 教師要勤于動手寫作教學范文。批閱學生的寫作例文后，教師應把自己的范文寫在黑板上或用屏幕放映出來，讓學生跟自己的作文進行比較，模仿或借鑒老師的寫作方法和技巧。模仿是學習的一個重要過程，在模仿的過程中完善自我，成就自我。另外，不少英語報刊上有英語作文講

評欄目，那是幫助學生寫作的極好教材，其中例舉的錯誤往往是學生容易和經常出現的錯誤，學生通過閱讀可以逐漸減少和避免自己在寫作中重犯類似錯誤，提高寫作水平。

第三步，是教師的批改，英語作文因為各種各樣的錯誤都有，又不能面批，教師辛辛苦苦批改的作文，學生要么不看，要么不知錯在那里。如用討論式批改，效果可能好些，可以將一名中等生的作文寫在黑板上，在教師指導下，學生集體批改，要求學生指出其中的錯誤缺點，并予以改正。大多數情況下，學生會踴躍發言。你指出一個錯誤，他指出一個錯誤，并改正。說對了用紅筆勾上，說錯了也沒關系，學生找不出的，教師再加以指導，對隱蔽性的錯誤，教師要重點講解。這樣既讓學生積極思考，又讓個人的錯誤有暴露的機會。此外，還可以抽樣批改，指導學生自批自改。學生的積極性有了, 情緒高了, 也就會有很強的參與意識,他們就會有內容可寫, 不會頭疼從何處著手了。在教學過程中還可以常讀讀學生的范文, 張貼優秀作文。

很多學生英語寫作水平無法提高還源于他們缺乏自信。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。這樣實質上嚴重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。因此，同學們應該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在不斷練習中提高的，尤其是語言能力。語言必須要經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。

平時除作業外，可以選擇自由寫作。堅持用英語記日記等，由少到多，由簡到繁。這樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎。另外，教師要經常表揚學生，哪怕是學生寫對一個完整的英文句子，老師在恰當的時機給予一個表揚或一句鼓勵的話，學生就會對寫作充滿信心，倍添學習的勇氣。學生對寫作有畏難情緒，老師的鼓勵和贊揚不僅能和諧師生之間的關系，也能激發學生對教師的愛，對英語學科的愛，對英語寫作的愛，能夠促進學生寫作能力的不斷提高。

有了這些平時的訓練之后，就會對考試有信心了。考試中我們要做到：遇到材料后不要慌，仔細審題，首先要列好寫作提綱。第二步讓學生把自己寫成的作文進行修改，教師要求學生的基本修改有四項：

一、是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；

二、是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；

三、是檢查語法是否有錯誤，四、是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富。

總之，提高學生的寫作能力不是一朝一夕的事情，而需要循序漸進，持之以恒，同時各個環節也要跟上，需要教師有計劃有步驟的進行。歸根到底，學生應多讀、多記、多寫；教師應多指導、多鼓勵、多訓練。這樣就能取得良好效果。

第三篇：如何才能更好地引導小班幼兒正確處理同伴間矛盾

如何才能更好地引導小班幼兒正確處理同伴間矛盾

每當孩子之間出現爭執時，我的第一反應都是沖過去，詢問原因，然后告訴做錯的孩子這樣做是不對的，接著再讓這個孩子跟另一個孩子道歉說“對不起”，另一個孩子就會說“沒關系”，最終孩子間的矛盾和爭執就會得到解決了。這在我看來是幾乎正確的處理流程，而且應該是通用的。但當杰杰和小翔出現爭執時，我突然發現這看似簡單一個處理矛盾的流程，其實中間還是有許多細節需要去考慮的。我們不能只滿足于達成一個“對不起→沒關系”的形式和雙方和好的結果，更應該關注到解決問題的過程、方式方法及在這一過程中孩子的心理變化。9月5日，也就是小班幼兒入園的第二天。這一天的上午，我在組織幼兒入廁后，讓他們回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔，他還朝小翔揮起了小拳頭。原來小翔從廁所出來后誤以為杰杰的座位是他的就坐了下了，杰杰拉小翔他不走，杰杰就打小翔了。于是我蹲下來跟杰杰說：“打人是不對的，小翔不知道這張椅子不是他的，小翔不是故意的，我們應該說什么?”他不知道，我告訴他應該說“對不起”，然后我讓他跟小翔說對不起，可是他怎么也不說。于是我又跟小翔說：“這不是你的位子是杰杰的，自己的位子要認好，不能做別人的，知道嗎?”小翔點點頭說：“哦”。然后我又對杰杰說：“你看小翔多乖呀，他已經知道不能做人家椅子了，知錯能改就是好寶寶?你要不要當好寶寶?快點說?對不起?，不說我們大家就不喜歡你咯?！本驮谖乙巹窠芙苷f對不起時，我突然轉念一想：為什么我一定要讓他說“對不起”呢?但我下意識地忽略了這個想法，只想著快點說對不起，不然我沒法想小翔交代了，他就要哭了，說了對不起就好了。終于杰杰含含糊糊地說了：“對…不…起!”我馬上讓小翔說沒關系。之后我讓他們會自己的位子上做好，大家一起又開心得唱起歌來。

本來矛盾解決了，我應該開心才是，但是我心里卻有一種不出來的滋味，好像被什么堵著了，有一種犯了錯誤后的感覺。之后我就意識到自己的處理是不當的：

1.、沒站在孩子的角度去考慮問題。我沒有意識到小班幼兒還小，他們沒有能力分辨什么是錯、什么是對。當杰杰看到小翔坐在他位子上不肯離開，他就去打小翔，因為他根本不知道“打人”是不對的，相反他甚至可能認為小翔是故意坐

在他位子上的。而我卻只站在成人的角度去告訴他們什么是錯，什么是對。

2.解決問題的方式方法不當。我為了達成讓杰杰和小翔和好的結果，忽略了解決他們矛盾的過程和在這一過程中方式方法的運用。我反復地規勸杰杰跟小翔說“對不起”，之后再讓小翔說“沒關系”，以為這樣矛盾就解決了，其實這僅僅是一個形式和結果。其實對于小班幼兒來說，尤其在他們剛剛入園的時候，可能還沒理解“對不起”和“沒關系”所表達的意思。我甚至在批評杰杰打人的行為時還帶有一點威脅性：“如果不說我們大家就不喜歡你咯?！?/p>

3.未考慮對孩子的不良影響。我在處理孩子矛盾時，一味的依靠以往處理中大班孩子情況的經驗，而中大班孩子經過一段時間的集體生活，能初步判斷什么是對，什么是錯;也能理解和自覺地說“對不起”和“沒關系”。我之前的做法沒有讓孩子真正理解對錯，真心的進行道歉，可能造成孩子以后不管犯了什么錯，隨意的說聲對不起和沒關系，讓這一切都流于形式。沒有能讓孩子知其所以然，而是讓孩子盲目聽從，這樣當孩子以后再遇到與同伴發生矛盾時，他還是不懂該如何解決，就會產生先打，后說對不起的情況，這是我們在孩子中常會看到的現象。這次的事件讓我認識到自己作為一名新教師在處理幼兒間矛盾時明顯的經驗不足，有時候還不夠細致，考慮問題還不夠全面，實際上我也應該跟孩子說：“孩子，對不起！”。這次我主要是對自己在處理幼兒間的矛盾時的不足進行了分析和總結，讓自己下次再碰到這類問題時不再犯這些錯誤。在以后的工作中我會從孩子的角度出發去看問題，放下教師架子與孩子真誠相處，避免做事只顧形式和結果。而我也還將探索“如何才能更好地引導小班幼兒正確處理同伴間矛盾”，我還有很多地方需要向有經驗的老師“取經”，也歡迎各位老師給我多提一些意見和建議。