第一篇：廣饒街道顏徐學校市域整體推進小班化教育行動研究課題小班化教育校本實踐報告

廣饒街道顏徐學校小班化教育校本實踐報告

為全面貫徹黨的教育方針，認真落實市教育局關于推進小班化教育試點工作的文件精神，進一步深化新課程改革，我校以科學發展觀為統領，按照“求真務實、改革創新、綜合發展、形成特色”的工作思路，大力推進小班化教育試點工作，在此期間，我校做了大量的工作，并積累了一些經驗和教訓。現總結如下：

一、搭建小班化教育管理平臺

（一）、建立組織

為有利于小班化課題研究工作的有序進行，我校于2014年8月就著手籌備“小班化教育”課題工作領導小組，校長任組長，教科研的同志負責具體工作，設課題行動研究辦公室，主任：賈秀敏，成員：李小沖、牛寧，負責制定課題研究的相關制度，督促、檢查、指導課題研究工作，檔案的搜集整理、協助撰寫研究論文、研究報告等工作。設研究小組，分工負責課題的各項具體研究工作。這個組織的建立，為課題研究工作的順利開展，提供了組織保障。

（二）、健全制度

為了保證小班化課題研究工作的順利高效地開展，我校制定了《課題實驗工作管理制度》和《實驗教師成績量化評比標準》，使教師們明確自己的工作職責。量化評比標準的設立，促進了教師工作的積極性。

（三）、教師培訓

實施小班化教育，教師素質是關鍵。需要教師教育觀念的徹底更新，需要教師教育教學水平的大幅度提高，需要教師全身心激情投入，這樣，改革才不會穿新鞋走老路。建設一支高素質的教師隊伍，是當務之急，更是教育的可持續發展的保證。我們主要采用校本培訓的形式，緊密結合小班化教育教學實際，學以致用。形式有課題研討活動、讀書活動、集中培訓、課題研究課等。

1.課題研討。課題組經常組織老師開展課題研討活動，給大家提供一個交流的平臺，老師們分享彼此的經驗，提出自己的困惑，展開熱烈地討論。

2.讀書活動。課題組下發學習資料，學校組織教師自學、研討。學習了一個專題后，研討交流，然后寫出學習心得體會。

3.集中培訓。學校不定期組織小班化實驗教師到上海、南京、杭州等先進地區學習小班化管理經驗，并邀請市教科院劉知曉副院長、薄其峰主任到學校檢查指導工作。堅持培訓教師與實驗改革同步進行的原則，通過多種形式的培訓，教師們在學習中運用，在運用中摸索，在摸索中反思，在反思中提升。在這個循環往復、螺旋上升的過程中，實驗教師對小班化教育的認識由模糊到清晰，態度由猶豫彷徨到信心堅定。

二、形成小班化教育新亮點

學校小班化教學的實施和研究以課堂教學為切入點，圍繞小班化教育班級環境建設、評價方式、校本課程等方面展開，形成了一下四個亮點。

（一）亮點之一：環境新

小班化教學注重教室環境建設對學生的熏陶影響，我們在教室的整塊墻面以樹林、藍天、花園、大海為背景設計了不同的功能區域，有展示孩子們閱讀成果的“讀寫繪”園地，有布置成“向陽花開”的學生個人與小組評價區，有開闊學生思路的“數學王國”和“語文天地”。教室的四角和壁櫥上設計成圖書角、種植角、作品角等。我們在圖書角擺放各種少兒讀物，供學生閱覽擴大視野；在植物角的布置上，教室里不但擺放了各式盆栽植物，并且教師指導孩子們通過各種途徑查找有關資料，制作成卡片置于盆邊，用來介紹該植物的名稱、生長特點等，學生得到了生物學方面的知識。作品角展示學生的各種手工作品，孩子們時時沐浴在成功的喜悅之中。我們在環境布置中還大膽讓孩子們參與其中，請他們們為自己的教室建設出謀劃策，特別安排李曉茹每天給植物澆水，在此過程中增強了集體觀念，增進了友誼，鍛煉了能力。重建后的教室里儲存著豐富的學習資源，充盈著綠的生機，每一面墻壁都發出學生的聲音，學生有一種“家”的溫馨。

此外，我們的小班環境還發揮了心理疏導的功能。我們在墻上辟出一塊天地，名曰“說說我的心里話”，孩子們在生活學習中高興或難過的事都可以寫成三言兩語加以展示，快樂與大家分享，苦惱可以宣泄。

為了縮短師生間的距離，我們在教室里安排了辦公角。這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時，師生關系也更為融洽。教室里有了辦公桌，學生的作業大部分可以面批，教師可以有更多的時間與學生進行面對面的交流，及時發現每個學生各自知識、情緒上的問題，并給予輔導，加強了師生之間教學信息的傳遞和情感交流。

（二）亮點之二：課堂新

1.小組合作，關注每一個

小班化教學，一個明顯的變化就是實行分組教學，小組圍坐，互助互學，教師點撥，營造了良好的課堂氛圍。為了提高小組學習的高效性，我們采用了“中間的筆”教學策略。通過紅、藍、黃、綠色鉛筆在小組內的分配與使用，教師準確地掌握了小組合作的進程，并有效掌控時間。在堂課上，教師依照學習任務難度、類型的不同設置成紅黃藍綠四色作業，分別用紅黃藍綠四種顏色的筆代替不同的等級，早完成作業的同學搶紅筆，其余同學依次搶到的是黃藍綠色筆，這種搶筆的學習形式，激發了學生競爭的意識和行動。在小組匯報時，教師可以請持有某一種顏色筆的同學匯報，這樣，在課堂上，教師即使沒有關注到某一個學生，也關注到了某一類學生。這樣不僅可以讓每個學生得到適合自己的學習任務，還可以保證不同層次的孩子都有表達的機會，還可以通過請紅鉛筆同學分享藍鉛筆同學說了些什么，來檢驗他們在合作中傾聽同伴發言的效果如何。小組合作，讓學生比以往有更多的參與機會，有更多的表現機會和自我展示的機會，很好地鍛煉了他們的膽量和口才。

2.四色作業單，為學習助力

一個自卑感很強的學生想一下子就有明顯的進步是不可能的，每天一個小目標，每天都有進步感，這樣，每天都有成功的體驗，學習對于他們來說，就變得不是那么困難了！于是我們決定從作業入手。傳統的作業是全班同學統一布置，統一要求，統一模式，統一難度，統一內容，因此造成了優生吃不飽，差生吃不了的現象。而在小班化教學中，由于班級學生人數較少，便于教師深入了解班上每一個學生，作業都是面批，針對這一優勢，我們摒棄一刀切的模式，根據學生掌握知識的程度精心設計了適合學生的四色作業單，進行因材施教分層布置作業，更好的做好提優拔中補差工作。對于學習基礎較差的學生，我們重視提高他們對基礎知識的把握，加強他們的字詞學習，緊扣教材，巧妙設計基礎類的作業。對于學習能力較強的學生，我們注意設計一些彈性作業，讓學生在自己的“最近發展區”去跳一跳摘到果子。不同情況不同對待，根據學生的具體情況，設計不同層次的作業，以滿足學生的不同需要。學生從被動完成轉變成自主選擇，學習的興趣提高了。

（三）亮點之三：評價方式新

新課程背景下的學生評價應該是以過程為主的、動態的發展性評價，“關注學生的發展、促進學生的發展”成為新課程倡導的學生評價的新理念。我們構建了主要以“成長記錄手冊”進行評價的“學生發展性評價的小班化教育教學模式”。

班主任根據每個孩子的不同特點設計了不同風格的成長檔案，隨時記錄孩子在學校的點滴成長。其中有學生發展周評價表、學生發展月評價表、學生發展學期評價表，這些評價表使讓學生煩心的應試評價、懲罰評價變成了綜合評價、過程評價、積極評價和家長、老師、同學的合作評價。注重激發學生的自信，不正面批評孩子，盡量從側面指出孩子不足，讓孩子在不傷自尊心的基礎上有所領悟。

（四）亮點之四：課程新

小班化教學由于資源上的優勢，在很大一個層面上為課程的設置安排提供了廣泛的空間。我們的課程設置主要包括三個層次，基礎學科課程，著眼于學生的基礎知識和基本的學習能力，包括漢語讀寫課各類小課；綜合能力課程，著眼于學生未來的生存的基本能力，包括科技制作、生活勞動、影視欣賞、學科活動等；興趣特長課程，涉及方方面面，涵蓋科技、文化、教育、藝術、健身等。設置了十幾個項目供學生選擇，著眼于學生個性的發展。在研究實踐的基礎上，小班化教育實驗教師開發出了一系列學校課程，深受學生歡迎。

三、彰顯小班化教育全新理念

開展小班化教育課題研究雖然只有短短的一年，但給學校的管理和教學帶來了很大的變化。教師得到了進步、發展與提升，學生的精神面貌發生了可喜的變化。

（一）促進了教師行為轉變

構建和諧課堂，轉變教師觀念是關鍵。實驗教師具備了教育平等理念，努力使不同文化背景下的學生都能以不同的方式最大限度地享受教育，真正無條件地給每個適齡兒童以符合其興趣、人性特征和智力狀況的充分教育，真正實現有教無類。能面向全體，關注到每一個學生的學習生活及精神生活的方方面面。對每一個學生的關懷、教育一視同仁，讓每個學生都受到等距離教育。

（二）促進了學生和諧成長

只有學生的和諧健康成長，才是課題研究的真正價值所在。豐富、多元的課程使孩子們的多元智能得到有效發展。他們能夠根據自己的興趣選擇選修課程，充分發展自己的特長。學生社團活動的開展，使學生有了主動、活潑發展的園地。小班化的孩子性格普遍開朗，責任意識和自理能力普遍增強。參與活動和協作，以及秩序性都有較為理想的表現。

（三）促進了家校密切合作

為了更好地了解學生，幫助學生全面成長，在小班化教育模式下，學校加大了與家長的溝通與合作力度。先后編制了學生《成長發展手冊》包括教師點評、家長回饋、學生自評。《未來通行證》，每周都填。整個冊子是彩頁，制作很卡通、很親切、很靈活。不但能讓孩子喜歡，也會增加成人興趣。該冊涉獵內容全面，教師與家長之間交流十分融洽。里面分生活教師導育、學生自評、家長評價、教師結語等板塊。里面有較為詳細的個人檔案，內容很細致。

總體來說，這些手冊科學、合理、細致、全面，極大的用科學方法關注孩子的個性特點，引導孩子健康全面的成長。

四、我們的思考和困惑

（一）研究水平和工作目標之間的矛盾。由于我們采取的是邊干邊學的工作策略，而希望培養的是素質全面、具有國際競爭力的接班人。相對來說教師理論基礎不是很厚，能力和目標之間的巨大反差使得他們的工作中有很多亟待解決的問題：如何避免課堂教學的盲點，關注每一個學生？如何有效分配教師的精力，使其對不同層次學生發展的促進效果最大化？個性化教學的終極狀態是什么？眾多的問題等待今后去解決。

（二）精細化管理和人性化評價的矛盾。由于工作標準的提高，小班教師的工作難度、工作量比普通教師多出許多。而各口管理的精細化使得每位教師的工作量不斷加大，工作時間日趨緊張。小班化教育研究的周期長的特點要求不但關注結果，更關注過程。對研究過程的人性化評價問題需要他們在以后的工作中多加關注和研究，使之彰顯人性，體現出對教師勞動過程的理解和尊重。

小班化教育做為一種新生事物，在前進的道路上必然會遇到這樣那樣的困難，但困難絕不會成為我們畏難不前的理由。在實驗的過程中，在上級領導和同行們的大力支持下，我們將以科學的頭腦，正確的態度，以滿腔的熱情投身到小班化教育之中，扎扎實實地作一番探索。相信經過幾年的努力，最終會創造出具有特色的“小班化教育”來。

第二篇：《農村小學小班化教育的實踐研究》結題報告

《農村小學小班化教育的實踐研究》

課題結題報告

一、課題的提出

我們現行的教育教學，盡管從多角度、多層面進行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統教育教學的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學生的思維和個性的主動和諧發展。因此，在新一輪實驗研究過程中，對現行教育教學模式必須加以揚棄，既繼承又創新。積極實施個性化教育和民主化教育，注重人文素質和創新能力的培養。這就要求我們在原有的實踐基礎上，不斷完善和創新課程結構、課堂教學模式、教學評價模式及教育教學環境，從而既面向全體學生，又關注每個學生主動、和諧、健康地成長。為此我們緊密結合新課程的實施，提出開展小班化教學的課題研究。

隨著城鎮經濟的飛速發展，本地家庭經濟條件較好的以及對孩子期望值較高的家長都想盡辦法把孩子送往城區小學就讀，這樣致使大量的本地學生外流，導致本校生源逐年減少。再加上家長對學校教育教學的期望值越來越高，對學校教育教學的管理及實施提出了更高的要求。基于大班額學生知識水平差別大、管理困難、教師課業負擔重等現象的產生，無論是學校管理層還是普通教師都在思考甚至嘗試改變現有的教學方法。隨著部分地區及學校探索小班化教學的成功，使小班化教學成為現在的熱門教育話題。我校小學語文組教師也呈現出積極研究并嘗試小班化教學的熱潮。

經我校王壽平同志申報，并于2013年3月起開始“農村小學小班化教育的實踐研究”的課題研究。本課題研究參與的老師共6人，研究對象共涉及6個年級（1—6年級），主要以語文學科的教學設計為主，逐步向其他學科過渡，到目前為止已進入了結題階段。

二、研究的內容、目的和意義

（一）本課題研究的內容

1、改變傳統的教學形式，選擇以學生自主、合作、探究為主要學習方式的教學方法，構建小班化教學有效的教學活動方式。

2、探索小班化教學的教育管理模式及教育評價的具體實施策略。

3、探索小班教育資源、環境配臵，使之更具育人功能。

（三）本課題研究的價值和目的

1、研究的價值

農村小學本來就是中國教育的“灘涂地”，不僅體現在外部設施設備上，還體現在教師的教育教學理念上。隨著社會經濟的發展、教育觀念的改變和個體發展的形勢等，農村家長要求教育均衡發展和優質教育的呼聲越來越大，而現在國家也已經考慮到這個問題并逐步有效的推行。以上種種都對農村小學的發展提供了保障與機遇，同時更是挑戰。在這種大好形勢下，學校必須主動求變、主動求發展，走在小班化教育教學研究隊伍的前列，那樣才會推進學校發展，促使學生成功。

2、研究的目標（1）、通過實踐研究，轉變教師注重教而忽略學的教學理念，夯實教師關注每個學生個體健康發展的教育教學理念。

（2）、通過比較研究，摸索出一系列適合本校小班化的各學科的課堂教學的策略，形成可以在農村小學推廣的教育教學模式。

（3）、通過合作研究，打造高效課堂，整體上穩步提高我校的教育教學質量和教師的課堂教學能力，培養一些優秀甚至名教師，為本校的長期發展奠基。

（4）、通過小班化的實踐研究，推行本校教育特色項目的健康發展，逐步形成本校的教育特色。

三、研究的周期

2013年3月——2013年12月

四、關于本課題的有關理論假設：

1、課堂教學設計的科學化，是有效教學的重要保證。

2、以往大班授課有著許多不足，小班化教學設計更能促進學生的發展。

3、小班化教學設計能更加有效的實施因材施教，激發學生的內驅力，煥發學生自主精神和創新能力。

4、同樣的教學設計由不同的教師施教，教學效果是有差異的。

五、關于本課題的開題已經做的準備工作

1、課題的選定：本課題的名稱為《農村小學小班化教育實踐研究》

2、選擇本課題基于以下幾點考慮：

①小班化是我校順應學生數的減少，教師和設施的相對富余的實際情況提出來的。

②深化素質教育、提升教學質量、滿足家長對優質教育資源的需求。

③面向全體，促進學生全面發展，體現教育公平。

④素質教育的主陣地在課堂，課堂教學質量的提升首要環節是教學準備、教學設計，教學的最大的成功在于教學決策的科學。

⑤教學的質量的提升關鍵是教師，教師成長的關鍵靠科研。

六、本課題研究的方法和手段

1、調查法：對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據

研究活動的開展情況和小班化教育發展情況，不斷調整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發展。

3、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經驗總結法：根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的小班化教學工作經驗與理論。

5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。

七、課題實驗的程序安排。

（一）課題設計，實驗起草階段（2013.3—2013.4）

1、制定實施方案。

2、學習有關理論知識，提出具體的研究。

3、做好各項資料的準備工作，組織學習有關資料。

（二）歸納總結、研究實施階段（2013.5—2013.10）

1、對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀；

2、選定幾個小班進行聽課、評課，和相關老師進行交流、探討、學習，并隨時記錄重要的信息；

3、查閱相關資料，書籍，和網上有經驗的老師進行交流、溝通，汲取他們的精華；

4、科研教師做到及時進行教學反思、及時記錄及時總結，及時收集、積累教案、案例、論文；

5、做好中期的階段性總結

（三）成果展示，總結驗收階段（2013.11——2013.12）

1、把實驗材料撰寫成論文。

2、在進行實驗的同時，著力于實驗的總結、將本課題研究的成果進行一次綜合性總結，形成本課題研究的結題報告。

3、根據實驗內容和我校實際，本課題研究的預期成果將有以下幾種形式：課題報告、課堂教學設計、個案分析集、優秀論文集。

4、進行終結性成果鑒定，推廣實驗研究成果。

八、研究成果

1、對學生學習方式、思維方式產生了積極的影響 ；

2、極大地提高了學生的學習興趣；

3、加大了學生與老師的接觸面，提升了課堂效率；

4、提高了實驗教師的教學能力，多次在課堂教學競賽中取得好成績。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

通過將近一年的課題研究歷程，我認為在農村小學小班化教學研究過程中還存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）、理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開理論學習，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經過一系列的理論學習，沒有理論做指導，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的，但是，我們在學校的課題研究中，往往會發現這樣的問題：

1、教師沒有成體系的理論依據來指導自己的課題研究以致理論依據比較單薄，無法支撐課題。；

2、是即使有部分理論依據，理論也比較陳舊，比較淺層次；

（二）、研究過程中總結還不夠及時。

我們的教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，雖然目前課題組教師已經掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多教師沒有注意到及時總結和反思的重要性，以致總結不夠及時，好多資料保存不夠完整。

針對以上問題，我認為今后的課題研究應該做好如下幾個方面：

任何研究都始于“問題”。當教師在教學中出現的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題---教學即研究---成長即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“問題”當作“課題”

搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之后，平時的教學“問題”才可能轉化為成研究“課題”。

對于很多教師來說，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實際上，教師要研究的課題俯拾即是。教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上，因此教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好？數學教材的主題圖怎樣呈現等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教

學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發現的問題，如“出現這些情況的原因？”“應如何調整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產生過程是：教師在平常教學中經常遇到困惑與問題，需要我們去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題。

（二）、把“教學”當作“研究”

教學和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造性探索活動。

（三）、把 “成長”當作 “成果”

在研究結束后，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結提煉經驗。把自己對教育科研的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程經驗總結出來，教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。還要不斷進行反思。通過反思能正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。教師要想使自己的業務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升，失誤得以避免，那么實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經驗總結，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的。同時在研究的過程中，由于教師不斷地主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創新，認真尋找有效的解決辦法和教學策略，由此促進了教師教育觀念的轉變、專業能力的發展、教學水平的提高，教師整體素質的提升。為此，我們認為，教育科研的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的。

2013年12月30日