第一篇：初中語文 梁莊一中 李永光＂名師名家進濮陽＂培訓心得體會

＂名家名師進濮陽＂初中語文教師培訓心得體會

濮陽縣

梁莊鄉一中

李永光

有幸7月13日－－15日在縣一中參加的＂名家名師進濮陽＂培訓活動，在這里，認真聆聽到了五位來自首都教育界的名師的精彩演講，他們或是用自身獨特的經歷，或是用自身言傳身教的故事娓娓道來，或是用自身對文本知識獨到的見解來向我們就行了生動的演講，使我深深明白了必須要轉變教育思想、教育理念只有在不斷學習中才能進步。先進的教育思想、理念是我們基層教師必須思考的問題。正如“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

首先，聆聽各位專家的報告和講座，我明白了現代教育對教師成長發展提出的新的、適應時代發展的要求，從而使我對教學技能和方法的探索又有了新的理解和發展。各位專家的講座，新穎獨特的教學理念，嫻熟實用的教學技巧，適合當代初中學生的教育、教學方式，都給我留下了深刻的印象。通過背景介紹、情感激發、語言品味、意理闡發和機智點撥等，讓學生體驗到了一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。專家們對 閱讀教學的教學建構思想，無疑是給我們在一線從事初中語文教師的教學提出了教學方面的新的思路和要求，為我們今后的教學提供了方向。我深深地感到：作為老師，不能只停留在知識傳授的層面上，應是一個教育科學的研究者，不斷研究學生，研究教材，關注社會，關注學科的發展;要不斷對自己的教學進行反思和評價，把教學看成是一種藝術，一種追求，讓自己擁有先進的課改理念，新的教學方法，豐富的知識儲備，提高自身的教學能力;結合自身的教育實踐，運用講座中的科學方法指導自身的教學工作，爭取學有所得，學以致用。

其次，開闊了視野．作為一名語文教師，首先應該具備的就應該是全面系統的語文學科本位知識。在學習中，每一天都應該有所感觸，有所收獲，都有所驚喜，聆聽專家的講座，獲得思想的重生和心靈的洗禮，進一步領會了新課程的教學理念，對初中語文教學有了深入的理解與思考;通過參與學習、反思體會，我準確地把握了閱讀教學的重要性以及各類課文的教學內容及教學的重難點，認識并掌握了語文教學的新方法、新手段，并運用到實際教學中去．尤其是在與專家交流的環節上，知道了語文在全國大背景下的現狀和發展，從不同層次、不同角度重新提升了我對語文課堂教學的認識與把握，極大地開闊了視野。

第三，專家講座，把握教材和設計教學的能力有了提升。通過專家講解，真正了解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學模式下，更需要深入地研究教材，只有進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手。在設計教學過程時，要認真落實“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維學習目標，根據培養學生自主學習能力、科學探究能力、繼續學習的能力要求進行教學設計;注意知識的內在聯系，學習環節完整，聯系緊密，銜接自然

愛投數創

初中語文教師培訓心得體會心得體會。課堂教學要能將知識的發生發展過程完整地呈現出來，讓學生明確“學什么?怎么學?解決什么問題”，注意對學生加強訓練，數量要合理、梯度恰當，要注意學生之間的差異性。

總之，通過本次培訓，更加堅定了自己立足課堂教學，積極進行課堂教學改革與研究的信念，讓我明確了自己今后課堂教學中需要改進與努力的方向。

第二篇：名師名家進濮陽心得體會

“名師名家”進濮陽學習收獲

小學語文 濮陽縣第二實驗小學 劉新花

2017年7月17號“名師名家進濮陽“小學語文教師培訓，在暴雨的伴隨下準時進行。不管天氣多么的炎熱、還是狂風暴雨都沒有阻擋教師學習的腳步，會場秩序井然，老師們學習興趣盎然，相信每位教師都收獲頗豐，五位老師的報告點醒了我，也為以后的教育教學指引道路。

通過柏春慶老師從低年級段的識字、寫字到高年級段的教學讓我深深明白核心素養下的語文教學要堅持“以生為本”、加強“閱讀教學”。學習語文的核心素養，并且使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的語文教育方式，讓學生的個性得到發展，從分調動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質教育。

一、語文教學堅持“以生為本”

新版課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養。

孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創造，充分激發他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。

二、語文教學加強“閱讀積累”

新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生個性。“書讀百遍，其意自現。”的確，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固！

北京教育學院副院長楊秀治教授提出，幸福“圈地運動”，才能獲得幸福。在自己的工作中，綻放幸福之花。提高認識，修煉境界，這是幸福的前提；端正心態，深厚情意，這是幸福的基礎；豐富智慧，增強能力，這是幸福的根本。

幸福是一種感覺。人都言工作辛苦，殊不知工作能帶來幸福。楊秀治老師理應享受天倫之樂了，但仍舊活躍在班主任工作戰線上，為青年老師傳經送寶。我覺得，此狀態的楊老師是最幸福的。71歲高齡，累但快樂著。工作著的人才是幸福的人。

幸福是一種心境。平和的心境鑄就內心的幸福，遠離城市的喧囂，拒絕物質的誘惑，做一個心境平和的人。紛繁復雜中，守住內心，守住常識，做自己想做的事情，做自己喜歡做的事情，做出自己的滋味來，做出自己的品牌來。試問，這是多么幸福的事啊！

幸福是一種理想。一個人只要有了理想，就會有前進的動力；有了前進的動力，就會不斷開拓創新。一個喪失了理想斗志的人，是悲哀的，甚至是可憐的。哀其不幸，怒其不爭。擁有理想，朝著理想的目標不斷邁進，一步一步，多么令人羨慕啊！

白巖松說，痛并快樂著。我說，工作才快樂，工作享幸福。在平凡的工作中，做出屬于自己的東西，享受那份快樂，那份幸福。讓幸福之花在工作中艷麗地綻放。

北京市特級教師張紅教授以“教師如何專業的聽評課”為主題，圍繞著高質量的聽課評課，結合實際案例，為我們做了一場精彩的報告。聽課、評課在提高教師專業素養、課堂教學效率、教學質量等方面都有著無可替代的作用。但慚愧的是，作為一名工作十余年的老師，我卻不太會聽課和評課。通過參加《怎樣聽課和評課》的學習活動，收獲頗豐。在此談一下自己的心得體會。

聽評課的目的可以概括為兩種：一是為了觀摩學習，二是為了商榷指導。后者通過發現問題，指出不足，總結推廣經驗，培養典型，示范帶動，共同進步，其實質都是為了學習。聽課應是觀摩學習，棄其糟粕，汲取精華的活動。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發現長處，加以總結提煉形成自己的風格，或提高自己的課堂教學技巧，或推廣交流，促進專業成長。

人民教育出版社編審崔巒教授的“在核心素養下的語文課程和教學改革”專題報告。圍繞著語文新課標詳細講解了“識好字”、“寫好字”、“讀好書”、“寫好文”、從而培養學生自學能力，獨立思考能力。崔巒教授講，語文課就是訓練語言的課程，培養學生理解運用祖國語言文字的能力，更重要的是培養學生運用語文文字解決實際問題的能力。必須訓練語言，這是根本，千百年都不會變，很少讀課文是錯誤的。

崔巒教授從學生和教師兩方面闡述了教學層面存在的問題。學生方面存在的問題：

（1）學生的詞匯量不足，有的學生喜歡用不規范的網絡語言。小學階段需要認識3000個漢字，會寫2500個漢字，掌握7000—7500個積極詞匯。要避免機械抄詞，要使學生理解。

（2）學生的錯別字多。（高校高考表明）說明我們忽視了漢字的教學。

（3）學生的寫字質量下降，這是我們中小學教師不能逃避的責任。崔教授指出：漢字書寫不能忽視，是中國人就要寫好中國字，教師不但要練好字，還要指導孩子寫好字。

（4）學生自主閱讀能力不強。

（5）說話言不達意，不能大方主動地與他人交流，傾聽抓不住重點。作為教師要有層次地訓練學生聽、記的能力，例如每節課可以從訓練學生記一組詞開始，每組詞讀三遍，第三遍要求學生記憶。對于句子的記憶采取聽一句記一句，聽兩句記兩句的方式，對于一段話則采取記要點的方法訓練。這一點和魏書生老師提出的一分鐘記憶是相通的。

（6）怕作文，習作千篇一律，語言空洞，形式呆板，沒有表達的愿望。他指出，作文就是寫話，我手寫我口，我手寫我心，求真力誠，說真話，吐真情。所以應著重培養學生的興趣。

教師方面存在的問題：

（1）對教學目標的把握、定位不夠準確。A、目標泛化，缺少個性。B、目標越位。低年級表現為：進行內容分析的太多，忽視了字、詞、句的目標教學和讀的指導；中年級表現為：篇章內容的分析講的像高年級，中年級應側重段的教學，應該憑借課文進行段的教學，概括自然段、結構段的主要內容，敘述的順序、理清句和句之間的順序、表達方法等。高年級表現為：高年級向初中靠，把課文教學上成了文學作品的賞析課，文學韻味濃，語文味淡。高年級重點應放在篇章上，重點放在主要內容的把握，揣摩寫作方法，理清思路上。

（2）教學內容的分析。課文教學內容應大于教學內容，課文只是一個例子，教師要對課文進行二度開發，確定準重點和非重點，處理好教與不教，學與不學的關系。

（3）教師注視了教，而忽視了學生怎么學。

（4）教學評價。分數不完全說明教學質量，除了成績外，更主要的關注語文學習興趣、語文學習習慣、讀書看報能力及學習后勁兒等。

針對上述問題崔教授提出了解決的對策：

1、以學生發展為本，對學生一生的語文學習負責。要使學生喜歡語文，養成學習語文的習慣，特別是讀書看報的習慣，找出適合自己的學習方法。崔教授重點指出：喜歡閱讀的孩子，一定會有光明的前程，一定會有幸福的人生。

2、要吃準教學目標，落實準低、中、高教學目標。（1）低年級階段：

A、加強識字、學詞、寫字的教學。識字寫字是重點，包括閱讀教學也不是以分析課文為主，課堂教學在時間上要有所側重，每節課學生動筆書寫時間每節課不少于8分鐘。現在的閱讀教學出現了只讀不寫，只讀回答不寫的“怪圈”。

B、初步的朗讀訓練。重點不是有感情的朗讀，而在于正確地朗讀。正確的朗讀要做到三個方面：

要求學生把每個字字音讀正確，讀準多音字字音，輕聲、兒化、一七八不的變調，使用普通話來讀。

不丟字，不添字，不顛倒重復。

讀出長句子中間的停頓，不能一字一字的讀，不能唱讀。要對長句子進行指導，范讀、指名讀，培養學生最基礎的語感。

C、指導學生大致了解重點詞語的意思，要交給學生理解詞語的方法，如：聯系上下文、聯系生活實際、看圖理解、動作演示、利用工具書等。

D、積累好詞好句。（2）中年級目標

A、繼續加強字、詞、句的教學，不僅要理解詞句的意思，還要體會其表達效果，學習理解詞句的方法。

B、注重段的教學,如：段意、順序、理解表達方法等。C、加強朗讀，做到正確、流利、有感情。訓練默讀，培養學生邊讀邊想邊批注的習慣，一方面要學生批注初讀感受，另一方面要學生提出自己不理解的問題。

D、略讀課文要粗知大意，把握主要內容，不要教成精讀課文。略讀課文，每次閱讀要有不同的要求：第一遍解決字詞，大致了解；第二遍理清文章敘述順序，概括課文內容；第三遍自己勾畫優美詞句、段落，寫作方法交流。

E、養成讀書看報的習慣。（3）高年級目標

A、體會詞句的含義，抓住含義深刻的句子引導學生理解句子的弦外之音，言外之意。辨別詞語的感情色彩，體會詞語的表達效果。

B、從篇章的角度要考慮下面三點：

比較準確的把握文章的主要內容，能比較簡練的寫出文章的大意。

幫助學生領會理解文章的敘述順序。領會文章的表達方法。

C、學習不同文體的略讀。例如：童話抓框架（結構），抓語言；小說要抓形象，《少年閏土》抓場面的描寫，《窮人》抓環境的描寫。

D、學習瀏覽，提高閱讀的速度和質量。培養學生一目十行的讀、猜讀、跳讀，培養學生快速捕捉信息、處理信息的能力。

對于每一篇文章而言，教師要憑借課標對各年段的要求，練習單元目標制定個性化的學習目標。以《窮人》為例詳加說明： 第一、初讀課文，概括主要內容。

第二、細讀課文，抓住環境、對話、心理描寫思考寫了什么，體會這樣寫的作用。

第三、再讀課文，你認為桑娜是個怎樣的人，做出你的評價。

3、教學內容。

要抓住三點：語言的訓練點、學習方法的習得點、能力的培養點。

教科書不是教學內容的全部，“語文學習的外延與生活外延相同”，用好與課文相關的資料（視頻、與課文相關的作品等），中高年級教師要有這種意識。

要與豐富多彩的生活聯系起來，生活引入教學中來，培養學生在生活中學習語文，運用語文的能力，解決生活之所需能力。

4、教學策略。

（1）開放式教學，即自主合作探究式教學，當然前提是自主，應該先學后教，學在前，教在后。低年級從識字教學開始，培養學生借助拼音，與生交流識字方法，提出問題，一點點培養到中高年級采取作業紙的形式自學。

（2）教學要靈動，加強學生在體驗中學習。

A、以學（學情）定教，順學而教，找準起點，培養質疑能力（敢于提問，善于提問），要告別牽著學生走的行為。

B、教師的指導：探究整合、方法指導、效果落實。C、方法： 第一、要營造氛圍，動靜結合，外松（組織環節）內緊（學生思維緊張），營造“學習場”。

第二、引導方向，不能偏離目標，各個環節任務前都要有明確的目標。

第三、及時點撥。精當強調，啟而不發是要精當講解。第四、適當小結。理解內容上、揣摩寫法上、習得方法上，注意從個別到一般，提升到規律層面上來。

第五、必要的示范。包括寫字、朗讀、表達。“教語文要愛語文，教閱讀要愛閱讀”。

第六、適當、恰當、即時評價，評價要具激勵性，要有針對性，個性化。

聆聽了李春山教授的講座《 小學語文教師如何從事教育教學研究》，真是受益匪淺，學習小學語文教師如何從事教育教學研究心得體會。“教育教學研究對小學語文教師意味著什么”和“如何從事教育教學研究”兩方面的問題，從中頗受啟發，同時，也引起諸多思考。教育教學研究對于現在的教師來講并不陌生。甚至幾乎人人有課題。但反思一下，我們是否真正理解了“研究”的真正含義呢？李教授在講座中強調：“要把促進學生的健康成長作為教育教學研究的出發點和歸宿。”而現實中，我們是否真正做到了這一點呢？從教育教學研究的現狀來看，很多人并沒有真正理解研究的真正價值所在，有的人甚至連什么是教育教學研究都還沒搞清楚，更多的人卻是在為研究而研究。像講座中所列舉的例子，在我們周圍不能說比比皆是，但至少為數不少。有的人甚至為了評職稱，不得不去主持一個課題。有 些部門也把它作為評選各類榮譽的一項條件。使教育教學研究走了樣，變了味。教育教學研究歸根結底，就是“用研究的態度來對待日常的教育教學工作，使日常的教育教學工作更有意義，更有價值。”而所謂更有價值，就是要更有利于學生的健康成長。教育的要義就是要教書育人，教書育人的核心宗旨就是要使學生健康的成長。我們的研究一旦偏離了這一宗旨，那么，無疑就會做歪。也就失去了其真正的價值。

感謝局領導這次把專家請進來，讓我在家門口收獲不一樣的精彩。五位專家的講座進一步促進了我對教育教學的思考，也為我以后工作指導了方法指引了方向。我會棄之糟粕，取之精華，在教育教學的道路上穩步前行。