第一篇：化學實驗教學重在讓學生創新

化學實驗教學重在讓學生創新

趙 紅 玲

博州溫泉縣安格里格中學 833501 摘要：

實驗教學需要創設新的教學組織形式，培養學生創新能力，促進課堂教學，提高效率，教師做好指導，培養學生化學科學素養。改變演示實驗為師生共同實驗或學生分組實驗，改驗證實驗為探究實驗，開展實驗設置，探究實驗中重在試驗設計上，可突出培養學生創新能力，增補實驗游戲和家庭實驗。采取多種形式。關鍵字： 創新實驗

化學學科是以實驗為基礎的學科。在化學實驗教學中，培養學生創新能力，注重突出新課改理念進行探究性教學，主要讓學生充分的發揮潛能學會創新，掌握科學的方法，培養創新意識和創新思維，努力把學生培養成新世紀有創新能力的一代新人，適應社會發展的需要。新課改的春風給我們帶來了很多機遇。在新課改的實踐中，教師教學理論、教學行為以及學生學習方式等方面發生了重大變化。學生有了更多的學習機會，學生在探究能力、解決問題能力方面有更好的發展，具有了合作精神、科學的態度和創新意識。根據化學的學科特點和我多年的教學，本人認為化學實驗的教學最能突出新課改理念、培養創新能力。它能更好的調動起學生的積極主動性，培養學生善于思考、勤于思考、創新思維的品質。實驗教學是課堂教學的重要組成部分，根據化學學科特點，化學是以實驗為基礎的學科，我們化學教師一定要對化學實驗教學情有獨鐘。

創新，就是通過大膽開拓、銳意進取，使認識和行為符合事物規律。利用現存的資源創造新東西的一種手段-----也就是改變、更新、創造新東西。有創新才能有發展，創新教育是知識經濟對教育提出的時代要求。作為教師我們要完成這一使命，現把本人多年的新課改化學實驗教學經驗和自己對化學實驗的一點認識拿來與同行們一起交流、探討和共享。

一、化學實驗教學需要創設新的教學組織形式。

在化學實驗教學中，學生由照著做、試著做到自己設置自己做，這不僅僅是學習方式上的改變，更是能突出激發學生的創新能力。例如：

1、在進行演示實驗時，我把演示實驗改變為教師與學生合作，教師指導，學生完成，讓每位學生都有演示和展示自己的機會，真正意義上來鍛煉學生，充分發揮學生的能力。學生對實驗比較重視而且很感興趣，更能鍛煉學生的思維和能力。教師在指導學生做演示實驗時要進行有目的的指導，提出一些有價值的問題，讓學生來解決，引導學生概括得失，起到畫龍點睛的作用。在一次優質課大賽中，我講《物質變化》就選擇了三個實驗來創設情境：汽油的揮發、澄清的石灰水變渾濁、鎂帶燃燒。我把這些實驗變成小魔術：無影有蹤、清水變“牛奶”、光芒四射。師生共同配合做魔術，學生來展示。在展示中我提出問題：“同學們誰能描述出這些變化？”通過學生思考分析概括來決問題。

2、在進行學生分組實驗時，采取多種形式，把分組實驗變成小組實驗競賽。增強學生競爭意識和合作精神，對那些不太重視學習實驗的學生來說，就會調動起他們的積極性，為小組增光。實驗結束后要求每組學生通過表達概述得失，展示自己的勞動成果，來培養學生能力，可以積極的調動學生來體驗創造過程。

3、在實驗教學中通過一些實驗游戲、興趣小組活動，以及充分的利用第二課堂增進實驗教學，并且還要重視家庭實驗。讓學生搞小制作、小發明、家庭小實驗，由于學生家庭條件不同，可以進行分期規定學生把成果拿來共享，一學期最少一次，老師檢查展示評價和鼓勵。記得有一次做“捉迷藏”實驗游戲，用酚酞溶液在濾紙上畫不同的數字，讓學生分別放在呈有濃氨水和鹽酸的燒杯上變來變去。這樣不但有趣味性而且有科學性。

通過新課改的實驗教學，學生能主動的去創造獲得更有價值的知識，更有創意的裝置、教具、實驗設置等，這些學生的創新火花是最值得肯定、贊揚、鼓勵的。在動手動腦中體會知識和整合知識，從而自己解決問題。這是推動學生進步的動力，這樣學生才覺得學習是件快樂的事，在創造中體驗快樂，在快樂中不斷提高。用學生的話說：“很有成就感，越學越有勁。”

二、化學實驗教學，可促進課堂教學，提高效率。

化學實驗在培養學生能力，特別是創新能力方面，起著重要作用，課程目標對于實驗能力技能提出了明確要求，化學科學知識與化學科學實驗的教學相互促進、相得益彰。在實驗教學中學生自己做實驗，要求學生對知識遷移和應用的能力會更高，這就要求教師應給學生提供相關信息，創設情境，通過實驗學生能獲得更多知識與能力，學生就會把這些好的科學的思維方式、知識態度、能力帶到課堂教學中，提高教學和學習效率。當然學生有差異性，有的學生能力差有時達不到理想效果，但畢竟學生都進行了科學創造，學生是有收獲的，他們都去體驗創造的過程。平時，在實驗教學中，教師還要經常對實驗教學進行整理，做好隨時記錄，多寫心得體會，注意把學生好的創新成果、思想火花進行整理、積累，可裝訂成冊，作為今后的教學資源使用，促進課堂教學提高效率。

三、在化學實驗教學中老師要做好指導

在化學實驗教學中，教師為學生做出示范，努力培養學生的創新思維方法，進行創新能力的訓練，挖掘學生創新的潛能，為學生提供創新機會，設置良好的創新氛圍。應鼓勵學生自己觀察、思考、提問、做出假設，進行探究活動方案設計及實施。實驗教學創新重在培養學生科學思維能力，教師教會學生如何自己做實驗，掌握方法。

比如：在實驗教學中，本人發現學生通過預習知道了該怎樣做，大部分學生只是為了把實驗照著做出來，照葫蘆畫瓢，這樣何來創新？我就提出一些有價值有研究性的問題，擴充實驗，讓學生來思考設計，并動手實驗，讓學生學會取舍，這樣他們的思維不僅僅局限在學知識的范圍會更深入，通過長期的鍛煉養成良好的思維創新習慣，學生就會具備科學的創新思維和創新能力。學生的積極性、主動性、興趣就會最大限度地調動起來。學生從而體會到成功的喜悅，更增強學生學習追求知識的欲望。在一次探究實驗中，探究氫氧化鈉、硫酸、氯化鈉溶解在水中吸熱還是放熱？這是鍛煉學生創新能力的實驗，要求學生去設置合理的實驗方案。我先進行提示為學生做示范，啟發學生設置要注意哪些問題，然后鼓勵學生思考畫出裝置圖進行展示，讓學生討論評出優秀設置。學生們的收獲很大。

四、注重提高化學科學素養，發展學生科學探究能力

探究活動是培養學生科學思維方式，發展探究能力的有效途徑。注重提高化學科學素養，發展學生科學探究能力，可以改變教學中“君子動口不動手”式的重知識輕能力輕實踐的現象，改變將紙上談兵的實驗探究代替真實的實驗操作。進行科學探究實驗，這樣可以更好地提升學生對知識的理解，進行創造性的思維活動，使學生投入到更有意義的創造性學習實踐中去。在實驗教學中，應講究實效性，注重情感態度價值觀、能力的培養，培養學生科學精神，用科學的方法、態度去分析、解決問題，在學生的心目中樹立科學觀念，教會學生去崇尚科學，用科學的發展觀去認識事物，使學生具備和提高化學科學素養。

在知識經濟時代，如果不通過創新性的教學，啟發學生的學習興趣、激活學生的思維和挖掘學生的潛能，促進學生的個性發展，培養學生的操作技能，就不可能培養學生的創造精神和創新能力，也就不可能培養出適應時代需要的創造性人才。

陶行知先生說過：“我以為好的先生，不是教書乃是教學生學習。”我想在教育改革的今天，知識經濟對教育提出了時代要求----創新教育，作為教師的我們，在教育教學的最前沿，要更好的發揮自身作用，把學生培養成時代所需要的創造性人才。

主要參考文獻

1、楊光柱。“化學”是實施素質教育的拳頭科目。北京：中國環境科學出版社。2004，11：107

2、周琳。以積極的態度和創新的思維開展研究性學習。《新課改交流》。2007，8：PPT

3、辛國秦。環保理念指導下的實驗創新。《新課改交流》。2008，10：PPT

第二篇：化學實驗教學

化學實驗教學

隨著素質教育改革的不斷深入，化學實驗教學已經成為中學化學教學中的重點部分。在實驗教學中我們不僅要系統地將化學知識傳授給學生，而且要注重培養學生的觀察能力、創新能力以及科學探究能力。

不論是從人類認識規律，還是從發展學生的智力與能力、培養他們科學的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質等角度來看，化學實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發，首先獲得一種感性認識，然后經過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發展中不斷得到發展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學地進行化學實驗教學，無疑會激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念。同樣，通過化學實驗可以使學生更好地理解和深入地領會化學定律和化學原理，在幫助學生進一步消化和鞏固所學的化學知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學還是發展學生智力、培養辯證思維能力的一項重要措施。

化學科學的每一項成就都離不開實驗。化學實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發展和深化。化學實驗是培養學生自學能力的重要手段，為培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。

1培養學生的觀察能力

2.培養和發展學生的創新能力

培養和發展學生的創新能力，最重要的是要通過實驗，讓學生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養和發展自己的創新精神。但是，通過教育實習和見習的親身體會，以及一些走上講臺的化學教師的介紹，目前中學的學生實驗課中，一般做法是將實驗目的、內容預先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學生思維的發揮，不利于學生創新能力的發展。如果改為根據實驗特點提出課題要求，引導學生運用所學知識，根據實驗目的及內容，選擇儀器藥品，設計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學方式有助于發展學生思維的創造性，又能獲得良好的實驗教學效果。

第三篇：化學實驗教學

淺談初中化學實驗教學方法

洪江市群峰鄉中心學校 吳趙

摘要：新的化學課程標準提出了新的教育理念，也給我們提出了許多值得思考的問題，在初中化學實驗教學中如何滲透新課程理念，是我們初中化學教師面臨的新問題。本文結合新課標對化學實驗的要求和當前實驗教學的現狀，認為更新教師的教學觀念、改革驗證性實驗和封閉式實驗、改進實驗及其手段、培養學生合作精神是有效的途徑之一。

關鍵詞：新課程理念 化學 實驗教學

1、初中化學實驗教學的現狀

化學是一門以實驗為基礎的學科。通過課堂演示實驗和學生實驗,可以使學生獲得生動的感性知識,從而更好地理解、鞏固所學化學知識,形成化學概念,促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高,并可激發學生的學習興趣。長期以來，初中化學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上。這樣的實驗僅僅是為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。加強實驗教學，必須在教學目標、教學環境、教學模式、教學評價等方面進行創新試驗，培養學生科學探究能力和實事求是科學態度和勇于創新精神，以適應培養新時代創新人才的需要。

2、初中化學實驗教學改革的對策

針對以上實驗教學內容和教學方法上的弊端，我們在實驗教學中應努力滲透新課標理念。在現有的初中化學課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學內容改革和實驗教學方法改革等方面抓起。

2.1、更新實驗教學觀念

新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養 1 學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。

2.2、激發學生興趣

興趣是求知的向導,是成才的先兆。學生有興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學習。有了興趣,才能產生強烈的求知欲,主動地進行學習,才能在學習中發揮他們的主體作用。例如,在上緒言課時,我一般是避開課本,做一些有趣的實驗。我拿出一塊用60%酒精溶液浸過的手帕,做“燒不壞的手帕”實驗,來調動學生的學習積極性。在學生疑惑中,接著拿出一杯澄清石灰水,讓學生用玻璃管向杯中吹氣。不一會兒,杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已,繼而驚訝,提出疑問:“是真的牛奶嗎?”老師搖頭。進而把學生情緒推向高潮。其后講到,如果想知道其中的奧妙,就要學好另一門基礎自然科學。這時老師用課前準備好的氫氧化鈉溶液,向掛在黑板上的一張白紙噴液,兩個醒目的大紅字“化學”躍然紙上。至此,使學生感到化學學科的奧妙無比,趣味無窮,大大激發了學生學習化學的積極性。

2.3、改驗證實驗為探究實驗，讓學生參與實驗探究

在實驗過程中，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。如實驗室用高錳酸鉀制氧氣，所收集到的氧氣是紅色的，顯然，這不是氧氣的本色，是什么原因呢？如何改進裝置呢？同學們紛紛發言，有的說：試管口部要塞一團棉花；也有的說：可塞上一團海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等等，答案真是五花八門。又如紅磷在氧氣中燃燒的實驗中，讓學生得出生成物是煙還是霧的結論十分困難，教師硬說是白色的煙，學生難于接受，不如因勢利導調動學生的積極性，讓學生設計實驗來證明到底是煙還是霧。引入開放性實驗，其意義不在于立即得到一個明確的結論，而在于激發學生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對滿意的結論，這才符合科學發展的規律。

2.4、開放化學實驗室，提供探究的平臺

探究性實驗由學生自己提出實驗方案，我通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學生在課余時間完成自己設計的實驗以補充時間及設備的不足，實驗時可以以兩人或四人小組為單位，開展探究實驗研究。開放實驗室要求有專職教師負責，負責老師要有科學探索精神和一定的科學探究能力，能指導學生對實驗結果進行評估、分析，指導學生進行實驗的改進和 創新。

2.5、改進實驗裝置，優化實驗設計，使實驗探究具有更強的可操作性

如白磷燃燒前后質量的測定實驗，白磷屬于劇毒品，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。因此，我引導學生這樣改進：取一小粒火柴頭（將火柴折斷后得到）連同紅磷一起置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。改進后的裝置簡單明了，現象生動直觀，學生的學習興趣得到提高，科學設計實驗的能力也得到培養。

2.6、改進實驗手段

要想得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段。借助幻燈投影，有助于學生更清晰地觀察到實驗現象，如：鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應速度的比較等等，投影出的現象明顯，效果非常好。利用計算機多媒體電化教學設備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗，如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過于復雜的實驗，制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。

2.7開展形式多樣的課外實驗活動

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我們學校每年都要舉辦一次科技節，化學晚會列為專項內容之一。在晚會上表演節目（趣味化學實驗、化學小魔術、小游戲等）的都是化學興趣小組的成員，而觀眾大多是本校學生。豐富多彩的晚會把他們帶入五光十色的化學世界，聽到“爆竹聲聲”，學生自然聯系到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？” ??興趣的激發大大提高了學習的主動性和積極性。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習§3－1水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟？”此外我還開辟了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品 3 來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

總之，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基本實驗技能，更要培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節。

參考文獻：

1、郭儀敏、馬勝利：一氧化碳的探究性實驗教學實踐 《教學儀器與實驗》2004.7

2、全日制義務教育課程標準》2001年第一版

3、戴珊玲．化學實驗教學與探究性學習整合管窺[J]．《中學化學教學參考》，2006，269～270（1～2）：30-32

4、中華人民共和國教育制訂，《化學課程標準（實驗稿）》[M]，北京師范大學出版社，2001，3：34。

5、劉紅云．創設問題情境培養探究能力[J]．《中學化學教學參考》，2006，274（6）：19

第四篇：淺談化學實驗教學 培養學生探究能力

淺談化學實驗教學

培養學生探究能力

阜寧縣陳良中學 曹漢奎（江蘇 阜寧 224432）

摘要： 文章是作者在實施初中化學新課程標準實踐中，對改進演示實驗教學、分組實驗教學、家庭小實驗和趣味實驗教學，指導學生科學探究進行分析和論述，使科學實驗探究知識的學習和研究變得有規律可循。

關鍵詞：

實驗

改進

試題

探究

能力

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗又是科學探究的重要手段。培養學生實驗操作能力，養成科學探究習慣，是初中化學新課標的基本要求。為此，文章就如何改進實驗教學，培養學生科學探究能力論述如下: 一.充分準備，做好演示實驗

演示實驗是學生通過直覺獲取知識的，怎樣才能使每一個演示實驗效果最佳？我認為應考慮以下方面：

1.多研究 如：做化學變化伴隨著能量變化的演示實驗時，我們備課組認真分析討論后，將鎂粉和稀鹽酸反應的裝置由試管改成塑料袋，將少量鎂粉和稀鹽酸分開放在塑料袋中扎緊，在上課時由前邊的學生傳遞給后邊的學生，后邊的學生解開中間的繩子再傳遞回來，使每個學生都深切地感受到化學變化過程中熱量的變化。

2.多改進，對有污染和實驗現象不明顯的演示實驗進行改進，如：硫在氧氣里燃燒，事先在集氣瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，減少了污染。

3..多交流，對每一個實驗的改進要多同別人研究，取別人之長,補自己之短,集大家的智慧，才能不斷地取得實驗的最佳效果。

5.多總結，把自己成功的、失敗的實驗，記錄下來，進行分析、總結，使自己的實驗教學水平不斷提高。

二.變分組實驗為講課時的實驗

分組實驗是為了學生對某些實驗現象的描述、實驗原理的理解、實驗操作規范而設置的。一般都放在一個單元學習之后，起著強化知識點記憶的作用。但激發不了學生的好奇心、求知欲。因此，有些分組實驗放在上新課時變講邊做，如：學習實驗室制取二氧化碳時，我們在四個同類班級中進行了對比教學，兩個班級在上新課時，讓每組學生親自做碳酸鈣和濃鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣和稀鹽酸的四個實驗，對比反應現象、生成物純度，分析其原因。雖然紀律是亂了一些，但學生的情趣高漲，在每位同學的參與下很自然的比較出實驗室制二氧化碳所選擇的最佳藥品。課堂檢測時學生對實驗的現象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統教學法，單元新課學習后，走進實驗室，學生分組實驗。學生興趣明顯減弱，對實驗現象和原理的分析多數同學都只靠死記硬背，課堂檢測時很難回想起當時的實驗現象來。

三.激活家庭小實驗和趣味實驗

實驗簡單化、微型化、生活化，是新課標的目標，是綠色化學發的追求。課本上的家庭小實驗和趣味實驗能在課前布置下去，將有利于激發學生探究欲和學習興趣。而教改前只是讓學生課后去完成，那樣只是去驗證實驗結果，不利于學生探究能力的養成。如：“自制凈水器”、“自制汽水”、“測定雞蛋殼中碳酸鈣質量分數”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等小實驗，如果將它們改為課前實驗，在學生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，增強其探究能力。

四.熟悉探究性試題特點

1.命題素材豐富

探究性試題的命題素材可以是化學概念類的探究,如:催化劑、溶解度影響因素的探究；也可以是物質性質、制法的探究；還可以是物質鑒定的探究；各類探究性試題常常以化學實驗為切入點。

２.要素可多可少 新課程標準提及到科學探究的八大要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃、實施實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。但在試題中，這八個要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以題給信息呈現的。

３.信息可新可舊 探究性試題給出的信息有的是教材中出現過的；也有部分探究性試題，呈現的信息是全新的，面對全新的信息，要凝神靜氣地閱讀試題，直到讀懂題意，更重要的是學會處理信息，從題給信息中刪去次要信息、干擾信息，提取有用信息，用有用信息作具體問題的解答。

４.方法有規可循 雖然探究性試題中所滲透的思想方法多種多樣，但只要留心總結，就會發現解題的思想方法也是有規可循的。控制變量法：如探究催化劑的用量對化學反應的影響，別須控制溫度、催化劑的純度、反應物的質量分數等影響因素一致；化隱為顯法：如，用軟塑料瓶做二氧化碳溶于水的實驗，將無明顯現象轉化為塑料瓶往里癟的現象；對比探究法，教材上做鐵生銹的實驗；追蹤探究法：如鹽酸滴入滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，紅色褪為無色，能否說明恰好中和，還有后繼探究，如，取反應后溶液于試管，滴加碳酸鈉溶液，有氣泡產生，則鹽酸過量，無現象，則恰好反應。

五.探究性試題的解法

題目 某化學興趣小組對傳統腌制松花蛋的料泥產生了興趣，這料泥是有哪些物質配制成的？

（網上收集資料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化鈣、純堿、食鹽。

小組同學取料泥樣品于燒杯，注入適量水攪拌、過濾，得濾渣和濾液，對濾液中成分進行了探究。

（猜想與假設）甲同學認為：可能是 NaCl、Na2CO3、Ca（OH）2乙同學認為：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同學認為：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同學認為：可能是 NaCl、NaOH。

（交流與評價）經過大家討論，大家一致認為

同學猜想不合理，理由是是、。

（實驗與探究）（1）乙同學取原濾液于試管，注入稀鹽酸 觀察到有大量氣泡產生，于是得到該濾液溶質是 NaCl、NaOH、Na2CO3的結論，證實了自己的猜想。

（2）丙同學取原濾液于試管，注入Na2CO3溶液無現象，據此否定了自己的猜想，他又重取原濾液，注入CaCl2溶液觀察到，得出了和乙同學相同的結論。

（3）丁同學為了驗證自己的結論，也取原溶液于試管滴加少量稀鹽酸恰發現無氣泡產生。

（實驗解釋）大家經過分析找出了丁同學所用試劑與乙相同，恰沒看到氣泡的原因，你認為可能的原因是。

(實驗結論)經過上述四位同學共同努力，大家終于對濾液中成分得出了正確結論。解析

Na2CO3 和Ca（OH）2反應生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同學向原濾液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反應，生成物中有Ca CO3；丁同學加鹽酸量不夠，只跟氫氧化鈉反應，沒跟碳酸鈉反應。

答案

甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反應后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的鹽酸量不足。

點評

實驗與探究融為一體，這類試題是中考的熱點，希望同學們加強這類試題的演練，演練過程中注意解題方法的總結、思想方法的感悟，不斷提升自己探究問題、解答問題的能力。

參考文獻：

[ 1 ]催華

《中考化學零距離》，原子能出版社（CIP）2008.1 [ 2 ]《考試》光明日報報業集團CN11-2939/G4，2007，6

作者簡介：

曹漢奎，男，1955年9月出生，本科學歷，中學一級教師，任教九年級化學。工作單位：阜寧縣陳良中學。聯系電話：chk7511485@163.com

0515—87511485；手機3

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第五篇：化學實驗教學中學生創新能力的培養

淺談學生創新能力的培養

江蘇 如皋市江安中學 張寶蘭

內容提要：

基于現在學生的學習任務繁重，有不少教師就只顧完成學習、解題的任務，不注重學生創造能力的培養。而創造力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。因此，我認為培養學生的創造性是教育的根本任務，是實現國家繁榮昌盛最大的動力。

作者簡介：

本人于1996--2000年就讀于徐州師范大學化學系，后一直在高中任教，其中任教高一三年，高二兩年，連任高三三年，且所教班級在高考中取得了較好的成績。在教學中本人不斷汲取別人的優點，應用于自己的課堂，并不斷觀察總結、更新，然后在應用于課堂，且取得了一定的成績。淺談學生創新能力的培養

江蘇如皋市江安中學 張寶蘭

江澤民說過：創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新的民族，難以屹立于世界民族之林。創造力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。全面深入地強化國民的創造意識，發展民族的創新精神，激發學生的創造性潛能，培養杰出的創造型人才，是學校教育奮斗的目標。

這一目標的實現有賴于在學校各學科教育、教學活動中推行創造性教育，培養學生的創新意識，創造性思維和創造實踐能力。培養創新能力是教育教學改革中的新課題，還有許多理論和實踐問題有待解決。

化學是一門以實踐為基礎的自然學科。化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生的創新能力方面發揮著獨特的功能和作用。隨著素質教育的全面實施，實驗教學由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實驗變為由教師、學生的實際操作，這是一個很大的進步，但是，只是從實驗中簡單的“驗證”某一原理、某一結論，對于學生各種能力，尤其是創新能力的培養，收效甚微，必須對這種實驗教學予以優化、創新。本文探討通過創新實驗教學和一題多解等來培養學生的創新能力。

一、加強創新演示實驗，培養學生的創新能力

英國物理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法，則可能阻攔才能的發揮。”培養創新能 力的關鍵是培養創造性思維。在教學中培養學生的創造性思維特別要注意培養學生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可向學生提出問題：既然實驗是乙烯跟溴水的反應，為什么方程式只寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成與乙烯和溴的加成反應是否相同？是否得到相同的產物？學生沒想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答。我們可以不直接給出答案，而是補充乙烯和溴的四錄化碳溶液的實驗，又引導他們結合加成反應的過程進行討論。通過實驗和討論，學生弄清了乙烯和溴水的加成反應與乙烯和溴的加成反應的差異，理解了教材結論的局限性。有了這樣的經歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。這是培養創造性思維的良好開端。

在教學中培養學生的創造性思維，可以開闊學生的思路，使學生對化學現象的本質認識更加深刻，更加準確，培養學生分析問題和應用自己已有的知識解決問題的能力。如：在實驗室做Al2(SO4)3溶液和氫氧化鈉溶液的反應實驗時，采用不同的順序，會得到不同的結果。（1）把少量Al2(SO4)3溶液滴入到NaOH溶液里，出現白色沉淀，又很快消失。（2）把少量NaOH溶液滴入Al2(SO4)3溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了Al的兩性和過量問題，學生一般都能較快得出答案。在此基礎上，進一步提出問題：在（1）中如果連續把Al2(SO4)3溶液滴入NaOH溶液里，會出現什么現象？最終能得到白色沉淀嗎 ？在（2）中繼續把NaOH溶液滴入到Al2(SO4)3溶液里，又有什么現象呢？ 白色沉淀會消失嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。通過實驗，學生對知識的理解更加準確，對實驗現象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。

課堂教學仍是創新教育的主戰場、主陣地。對于課堂教學中的演示實驗，傳統的實驗裝置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些問題，例如：連接儀器較多、操作不方便、會產生有毒尾氣、反應耗時長而不利于課堂教學等等。因此成功的創新演示實驗，不僅可使學生獲得相關知識，而且可以有效地開發學生的創新意識，培養創新能力。這樣就要求教師對課堂教學進行精心的設計和考慮，對化學實驗所用的儀器、藥品以及實驗方法等進行創新。如在演示“燃燒所需條件”的實驗中，要使銅片上的白磷燃燒起來必須要一定的溫度，這就要求銅片要很薄（比較難找），而且溫度是靠水蒸汽來提供的，而不是直接與開水接觸，這樣實驗就需要耗費一定的時間。我們可以做如下創新；用兩個酒瓶蓋來代替薄銅片，分別盛放紅磷、白磷。理由是： 1酒瓶蓋是很薄的鋁片，同樣具有很好的導熱性。2它可以直接放于水面。這樣實驗又快，現象又明顯。一氧化碳還原氧化銅的實驗中，需準備一貯氣瓶一氧化碳或制一氧化碳的裝置，同時又有還原氧化銅的裝置，而且要進行尾氣的處理，這樣操作十分繁瑣，耗時較長。因此可進行如下的創新：先在實驗前制備好一試管一氧化碳，用橡皮塞塞緊，在演示時取一帶有螺旋銅絲的橡皮塞，在酒精燈火焰上加熱（制得氧化銅），趁熱立即放入裝有一氧化碳的試管中，（不用另外加熱），很快就可以看到銅絲又恢復成光亮的紅色，最后讓學生將 創新實驗與書本上的方法進行比較，分析優劣，并誘導學生思考是否還有其他改進方案。這樣創新演示實驗有助于克服思維定勢的影響，開拓學生的思維，提高學生分析問題，解決問題的能力，激發學生敢于標新立異提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此培養創新意識。

二、利用設計性或探索性實驗激發學生的創新意識，培養創新能力

化學是一門實驗科學。特別在中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力，具有重要意義。同時化學實驗是培養學生創新思維和實踐能力的重要手段，學生的實驗能力是構成其科學素養的重要因素。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性和探索性實驗在激發學生的創新欲望，培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗無法取代的。

如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課本上學到的理論知識轉變成實際應用。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理和反應條件及特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，可以參考教材的設計，但不能與教材相同。這樣就迫使學生去發現新方法，去設計實驗，去創新。布置任務后，給學生一段時間，讓他們先獨立思考，然后將各自的方法呈現出來，再組織學生一起分析討論比較設計方案的可行性和優缺點等。采用多種方法，如選擇優秀的設計方案，由學生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚，實驗成績適當加 分，在實驗室檢驗自己設計的方案等，以鼓勵學生創新，調動學生創新的積極性和主動性。化學知識中能夠實施創新教育的知識點很多，只要我們時時留心，以培養學生創新能力為己任，在教學中，有目的有意識地長期堅持下去，必定會使學生的創造力不斷提高，培養出符合時代需要的優秀人才。

三、“一題多解”培養學生的創新思維能力

許多學者把創新思維視為創造思維的核心。在心理學和教科學法的諸種專著中，都一致承認“一題多解”是培養和訓練創新思維的方法之一。“一題多解”應該是創新思維在化學上的具體體現，其所使用的化學知識是多維的，而不是在一個認識水平上轉圈子，展開化學“一題多解”的教學要用啟發式，激發學生“一題多解”的愿望；培養學生“一題多解”的興趣；講清一題多解的思路；布置一題多解的作業；推廣學生中一題多解的好方法。例如：在物質鑒別的習題中，一是發動學生各自尋求鑒別途徑，以培養、發展他們的創新思維能力和創造能力，這里，主要通過教師命題，學生設計鑒別方案，教師審查、學生實際操作鑒別四個環節來完成；二是進行“一題多解”的練習，教師提供命題并規定學生至少設計出若干種不同方案來，這時學生就必須充分運用創新思維，努力實現多種途徑解決同一個實際問題的目標，為了使學生的創新思維得到升華進入更高層次的水平，教師應及時對學生設計信息進行反饋，匯集他們的設計方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學生進行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞。進一步啟發、誘導學生去揭示、發現不同途徑中所再 現的知識點的內在聯系及具體再現方法的規律性。例：某題: 有 Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四種無色溶液，如何鑒別？要求學生每人至少設計兩種以上不同方案，由于學生已具有鑒別物質的方法，根據四種物質的個性，設計不同方案，經過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進一步組織他們探究，仔細分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應現象找出最佳方案，通過列舉一個體育循環賽程序的編制例子加以啟發，結果發現了不同鑒別方案的內在聯系是：都運用了被鑒別物質的個性，在方法上則是將數學中排列組合原理實行了一次正遷移，經過實際練習和探究，學生的創造性思維得到了進一步發展。

實踐出真知，唯有實踐，才有創造。在化學教學中應重視理論聯系實際，使學生在掌握現成知識的同時，也會努力去發現新的知識；在了解現成結論的同時，又會設法突破現成的結論。一個具有較強創新能力的人，他的思維必定具有創新性。愛迪生、愛因斯坦、牛頓等科學家的偉大成就證明了這一點。

創新是時代的要求。不創新，科學技術就不能發展；不創新，社會就不能進步；不創新，國家就沒有前途。缺乏創新能力的人將不能很好地適應新時代的生活。培養學生的創造能力應該成為教學的主旋律。