第一篇：新課標下的美術教學反思

美術“高效課堂有效學習”實踐體會 萊西市南墅鎮中心中學

楊虎堂

美術教學本身就是一個很特殊的教學領域，無論是教學內容、教學目的、教學評價都顯得與眾學科截然不同，而新課程改革下的中小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的；中學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益，更多的注重學生的審美體驗過程。

在長時間的美術教學中，特別是兩年來萊西市倡導學習和實踐洋思中學和杜浪口中學的“高效課堂有效學習”的過程中，在以下幾個的教學環節有一些感受和想法與大家共勉。

一、教材分析

教材分析是對美術教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對教材有個熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應分析學生學習這課的興趣點，分析學生學習這課的情境點，分析本課的美術學科要素，分析學生原有經驗，定準教學目標。

魯教版五四制美術教材總體上較好的體現了美術新課標的精神，以貼近學校生活和社會生活，學生較感興趣的內容為切入點，鼓勵學生自由、主動的學習美術，培養學生的創新精神和實踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設計都美倫美奐，給人一種美的感覺，對培養學生的審美情趣，起到潛移默化的作用。當然，我同時認為該版教材種基礎知識文字太少，需要學生課前搜集整理或課堂上有教師提供大量的圖文資料，這一點對不擅長自學或不擅長利用各種渠道包括合作解決問題的同學有一定的困難。

在具體的教學內容中不過早地用技法技能去規范學生，采取合理的啟發、引導，培養學生良好的美術習慣。我在三年級的美術課上，結合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內涵及特征。同時更多地給他們多選擇的作業形式，激發他們的個性發展，注重他們對繪畫藝術的獨到理解。

二、情境創設

一節優秀的美術課應創設有趣的教學情境，激發學生學習美術的興趣，讓學生對美術知識技能的學習變成學生體驗情感、感受快樂的學習。特別在低年級美術課上可以直接提出興趣導向的問題，如：開課可以問“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事、擺布景創設情境氛圍。

如今多媒體課件的設置，也把音樂、文學的藝術形式、特點、表現語言及感情色彩很好地融入到美術的教學課堂上來。音樂是時間與視覺的藝術，他通過旋律、節奏、節拍、曲調、音色和音質、強度和力度等形式，形成一個有機統一的整體。在指導繪畫創作時，有選擇的引入、播放一些音樂和詩詞等，用音樂的和諧美、文學的語言美和去感染學生，使其在大腦中留下綜合、深刻的藝術印象和感染，可以使學生的繪畫創作增強藝術效果。在導入環節，靜態繪畫過程中都可以起到一定的調節學生情緒和促進繪畫熱情的積極作用。

以游戲表演創設情境也同樣是一個常用但常新的教學手段。每個學生都很有表演欲望，渴望展現自我。主動活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機會。

三、教學資源

每節美術課都需要大量的教學資源，其實，教學資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學生已有的資源和學生的原有經驗。充分的展示教具也是豐富美術課堂一個必備內容。美術是個直接的視覺刺激，教學內容采用直接立體的展示比較，再通過解說與感受，其教學內容比學生就一本教材的自看自畫來得更能打動人心。

美術的教學資源可以直接來源于生活，大自然，乃至教室或學校里。往往最貼近學生的資源就最能使學生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創造美麗，會使學生有更多驚奇的探索和發現。

現在，網絡開始走進千家萬戶、走進課堂，它是最好、最全面的資源平臺。教師、學校家庭、社會應當引導青少年把電腦、網絡正確、科學使用，把它當作“工具”而不僅僅是 “玩具”。

四、學習形式

在一節美術課中，學習形式可多種多樣。目前我們萊西市推行學習“高效”課堂模式及理念，我曾進行過多節課來嘗試，非常適合我們的美術教學。其中，如學生的座位可采用四人圍坐；教師也可把先進的教學設備帶進課堂，如用相機抓拍住學生瞬間開心的表情、合作場景、優秀作業等。這樣越來越多的小組合作形式也讓學生感受到了團結與合作的重要性，在教學課堂上出現“熱火朝天”的這樣一個互動的場面（當然這需要我們放下師道尊嚴在平等友好的關系上實現，教師只是秩序的維護者、知識的引導者和資料的提供者），并且在其中也嘗到了取長補短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅，這是美術教學內容外的一個集體情感的培養。

五、教學評價

教學評價是一節美術課的重點，也是難點。教師的評價應關注學生的學習狀態，關注學生的作畫習慣，關注學生知識技能的達成度，關注這節課是否培養了學生的學習習慣，關注學生的審美體驗是否得到了提升，只有這五個方面達到了，課堂的評價才落到了實處。

在教學中，我也特別注重對學生的綜合評價，在知識的理解與表現中，學生表現參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，根據學生個性及作品造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。當然一味地否定肯定是不可取的，但終究還是會在一些畫面不整潔或上色不均勻的繪畫作品中給予否定的態度，這部分的同學可能是態度的問題，也可能是個性的所然，只要教師細心的觀察，從中可以發現學生自己的思想，可以在他們的繪畫態度上，甚至從反面挖掘閃光點，燃起學生的學習激情。

總之，現代化教育對美術教學在調動學生積極性的需要、動機、目標、態度等各方面都采取了切實可行的措施、方式和方法，改進了原來美術課程和教學中存在的不足，從課程建設的角度，促進了美術教育觀念的轉變，促進了美術教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術教學的效果，充分發揮了美術教育在素質教育中的作用。我們作為身處這一特殊的時期美術教師，更應該看清新課程改革下美術教學的重心，了解美術教學的動態趨勢，在積極的教學實踐中研究教本，研究學生，研究自身的教學環節，有效地把新課改的精神精髓運用到課堂中去。

第二篇：新課標下的美術教學反思

新課標下的美術教學反思

美術教學本身就是一個很特殊的教學領域，無論是教學內容、教學目的、教學評價都顯得與眾學科截然不同，而新課程改革下的中小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的；中學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益，更多的注重學生的審美體驗過程。

在一段時間的美術教學中，深切感受到有這么幾個方面的教學環節值得重視和改進。

一、教材分析

教材分析是對美術教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對教材有個熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應分析學生學習這課的興趣點，分析學生學習這課的情境點，分析本課的美術學科要素，分析學生原有經驗，定準教學目標。

在我教學的美術教材總體上較好的體現了美術新課標的精神，以貼近學校生活和社會生活，學生較感興趣的內容為切入點，鼓勵學生自由、主動的學習美術，培養學生的創新精神和實踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設計都美倫美奐，給人一種美的感覺，對培養學生的審美情趣，起到潛移默化的作用。

在具體的教學內容中不過早地用技法技能去規范學生，采取合理的啟發、引導，培養學生良好的美術習慣。我在美術課上，結合課文讓學生用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內涵及特征。同時更多地給他們多選擇的作業形式，激發他們的個性發展，注重他們對繪畫藝術的獨到理解。

二、情境創設

一節優秀的美術課應創設有趣的教學情境，激發學生學習美術的興趣，讓學生對美術知識技能的學習變成學生體驗情感、感受快樂的學習。在美術課上可以提設興趣導向的問題，如：開課可以問“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創設情境氛圍。

如今多媒體課件的設置，也把音樂的感情色彩很好地融入到美術的教學課堂上來。音樂是時間與視覺的藝術，他通過旋律、節奏、節拍、曲調、音色和音質、強度和力度等形式，形成一個有機統一的整體。在指導繪畫創作時，有選擇的播放一些音樂，用音樂的和諧美和去感染學生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學生的繪畫創作增強藝術效果。在導入環節，靜態繪畫過程中都可以起到一定的調節學生情緒和促進繪畫熱情的積極作用。

三、教學資源

每節美術課都需要大量的教學資源，其實，教學資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學生已有的資源和學生的原有經驗。充分的展示教具也是豐富美術課堂一個必備內容。美術是個直接的視覺刺激，教學內容采用直接立體的

展示比較，再通過解說與感受，其教學內容比學生就一本教材的自看自畫來得更能打動人心。

美術的教學資源可以直接來源于生活，大自然，乃至教室或學校里。往往最貼近學生的資源就最能使學生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創造美麗，會使學生有更多驚奇的探索和發現。

四、學習形式

在一節美術課中，學習形式可多種多樣，如學生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進的教學設備帶進課堂，如用相機抓拍住學生瞬間開心的表情。這樣越來越多的小組合作形式也讓學生感受到了團結與合作的重要性，在教學課堂上出現“熱火朝天”的這樣一個互動的場面，并且在其中也嘗到了取長補短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅，這也是一個美術教學內容以外的一個集體情感的培養。

五、教學評價

教學評價是一節美術課的重點，也是難點。教師的評價應關注學生的學習狀態，關注學生的作畫習慣，關注學生知識技能的達成度，關注這節課是否培養了學生的學習習慣，關注學生的審美體驗是否得到了提升，只有這五個方面達到了，課堂的評價才落到了實處。

在教學中，我也特別注重對學生的綜合評價，在知識的理解與表現中，學生表現參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，根據學生個性及作品造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。當然一味地否定肯定是不可取的，但終究還是會在一些畫面不整潔或上色不均勻的繪畫作品中給予否定的態度，這部分的同學可能是態度的問題，也可能是個性的所然，只要教師細心的觀察，從中可以發現學生自己的思想，可以在他們的繪畫態度上，甚至從反面挖掘閃光點，燃起學生的學習激情。

總之，現代化教育對美術教學在調動學生積極性的需要、動機、目標、態度等各方面都采取了切實可行的措施、方式和方法，改進了原來美術課程和教學中存在的不足，從課程建設的角度，促進了美術教育觀念的轉變，促進了美術教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術教學的效果，充分發揮了美術教育在素質教育中的作用。我們作為身處這一特殊的時期美術教師，更應該看清新課程改革下美術教學的重心，了解美術教學的動態趨勢，在積極的教學實踐中研究教本，研究學生，研究自身的教學環節，有效地把新課改的精神精髓運用到課堂中去。

第三篇：新課標下的美術教學反思

美術教學本身就是一個很特殊的教學領域，無論是教學內容、教學目的、教學評價都顯得與眾學科截然不同，而新課程改革下的中小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的；中學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益，更多的注重學生的審美體驗過程。

在一段時間的美術教學中，深切感受到有這么幾個方面的教學環節值得重視和改進。

一、教材分析

教材分析是對美術教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對教材有個熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應分析學生學習這課的興趣點，分析學生學習這課的情境點，分析本課的美術學科要素，分析學生原有經驗，定準教學目標。

在我教學的美術教材總體上較好的體現了美術新課標的精神，以貼近學校生活和社會生活，學生較感興趣的內容為切入點，鼓勵學生自由、主動的學習美術，培養學生的創新精神和實踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設計都美倫美奐，給人一種美的感覺，對培養學生的審美情趣，起到潛移默化的作用。

在具體的教學內容中不過早地用技法技能去規范學生，采取合理的啟發、引導，培養學生良好的美術習慣。我在三年級的美術課上，結合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內涵及特征。同時更多地給他們多選擇的作業形式，激發他們的個性發展，注重他們對繪畫藝術的獨到理解。

二、情境創設

一節優秀的美術課應創設有趣的教學情境，激發學生學習美術的興趣，讓學生對美術知識技能的學習變成學生體驗情感、感受快樂的學習。特別在低年級美術課上可以提設興趣導向的問題，如：開課可以問“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創設情境氛圍。

如今多媒體課件的設置，也把音樂的感情色彩很好地融入到美術的教學課堂上來。音樂是時間與視覺的藝術，他通過旋律、節奏、節拍、曲調、音色和音質、強度和力度等形式，形成一個有機統一的整體。在指導繪畫創作時，有選擇的播放一些音樂，用音樂的和諧美和去感染學生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學生的繪畫創作增強藝術效果。在導入環節，靜態繪畫過程中都可以起到一定的調節學生情緒和促進繪畫熱情的積極作用。

以游戲表演創設情境也同樣是一個常用但常新的教學手段。每個孩子都很有表演欲望，渴望展現自我。主動活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機會。

三、教學資源

每節美術課都需要大量的教學資源，其實，教學資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學生已有的資源和學生的原有經驗。充分的展示教具也是豐富美術課堂一個必備內容。美術是個直接的視覺刺激，教學內容采用直接立體的展示比較，再通過解說與感受，其教學內容比學生就一本教材的自看自畫來得更能打動人心。

美術的教學資源可以直接來源于生活，大自然，乃至教室或學校里。往往最貼近學生的資源就最能使學生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創造美麗，會使學生有更多驚奇的探索和發現。

四、學習形式

在一節美術課中，學習形式可多種多樣，如學生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進的教學設備帶進課堂，如用相機抓拍住學生瞬間開心的表情。這樣越來越多的小組合作形式也讓學生感受到了團結與合作的重要性，在教學課堂上出現“熱火朝天”的這樣一個互動的場面，并且在其中也嘗到了取長補短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅，這也除了是一個美術教學內容以外的一個集體情感的培養。

五、教學評價

教學評價是一節美術課的重點，也是難點。教師的評價應關注學生的學習狀態，關注學生的作畫習慣，關注學生知識技能的達成度，

第四篇：關于新課標下初中美術教學

關于新課標下初中美術教學

【摘 要】長期以來，初中美術教學受傳統以教師為課堂核心，以繪畫為中心教學觀念的影響，導致課堂效果不明顯，學生對美術學習興趣不高。隨著素質教育的不斷深化推進和新課標的實施，廣大的初中美術教師應積極響應新課標的要求，改變傳統教學理念，在教學實踐中探尋符合素質教育要求的新的美術教學方法。本文筆者就新課標下如何開展初中美術教學淺談了幾點看法，供廣大的初中美術教師參考。

【關鍵詞】新課標 初中美術教學 點評

美術課程是我國九年義務教育課程體系的重要組成部分，在初中階段開設美術課程，積極探索適合中學生年齡特點、心理特點以及認知特點的教學方法，不僅可以陶冶學生情操，更能提升學生自身的藝術修養和審美能力，對促使學生身心健康發展和綜合素質提高意義重大。所以，在新課標下，廣大的初中美術教師應積極響應新課標的具體要求，以培養學生創造能力、思維能力、審美能力、認知能力等為教學目標，在美術教學實踐中積極探尋符合素質教育要求的教學方法。

一、引導學生發現美、感悟美，提高學生的審美能力

美的元素無處不在，無時不存，美的事物、美的景色、美的畫面、美的場景都能給我們帶來愉悅的情感體驗。在初中美術教學中，教師應結合中學生的心理、生理、年齡等特征，站在學生的角度引導和啟發學生的個人情感，給學生提供更多接觸美術材料和美術工具的機會，讓學生在看到美術材料中精美畫面和認識美術工具時不自覺地激發對美術這門學科進一步認識和探知的欲望。同時教師應將有關美術學習的技巧和技能全面地傳授給學生，讓學生掌握美的規律和內涵，這是美術教學的基本方法，也是提高學生審美能力和審美素質的重要手段。在教學中，教師應在課前搜集準備一些符合學生年齡特征的學生們比較喜愛的畫報、美術作品等，同時為了進一步提高學生參與美術學習的積極性，教師可指導學生根據學生個人愛好，搜集一些自己喜歡的美術資料，美術資料可以是精美的賀卡，也可以是精美的郵票，只要是學生們自己喜愛的蘊含美的東西都可以作為教學素材。這樣一來，不僅可有效鍛煉學生動手能力，審美能力、更能有效激發學生主動參與美術學習的積極性。

二、注重對學生作品點評

對學生作品進行點評是初中美術教學的重要環節之一。在初中階段的美術學習中，學生學習到的不是專業性的美術知識，而是最基本的同學生生活密切相關的生活性的美術知識。在初中美術教學中，教師需準確把握新課標的內容要求，以注重對學生興趣愛好的培養和有益學生身心健康發展為目標，而不是注重對學生美術技能的培養。如果在美術教學中，教師如果以學生對美術技能的掌握程度來評價一個學生，那么很容易使學生喪失學習美術的積極性和興趣，進而造成學生在美術創作中無法將自己的真實情感融入作品中，使得作品缺乏生活氣息，顯得機械。沒有美感可言。在美術教學中，教師對學生的點評能夠對學生的審美觀產生極其重要的影響。教師應在充分尊重學生個人勞動果實基礎上，以培養學生創造性思維和激發學生興趣，樹立學生美術學習自信心為目的，客觀地對學生所創作的美術作品進行點評。教師在點評學生作品的過程中，哪怕是學生所創作的美術作品一般，教師也不能給予學生過于肯定的答案，比如 “你畫的真差勁！”“沒見過這么糟糕的！”這類話語。教師應委婉指出學生作品中所存在的不足，如色彩搭配不是很合理，需進一步加強對色彩搭配的學習等。這樣不僅不會打擊學生對美術學習的自信心，更會激發學生對美術基礎知識的努力學習。在美術教學中，教師所扮演的角色是整個美術教學活動的組織者、策劃者、引導者和評價者。教師應在學生美術學習中扮演好指導者的角色，細心地指導學生，使學生在美術學習中盡可能地不走彎路。新課標下的美術教學，教師的觀念不能停留在教學中注重語言、儀表、繪畫演示等階段，而應該以一個探求者的身份出現在美術課堂教學中，在教學實踐中探索更有效的利于學生身心發展和綜合素質提高的教學新方法、新模式。

三、促進美術教師的角色轉換

長期以來，教師在課堂教學中占據主體地位，教師在課堂上講什么，學生就聽什么、學什么。教師過于注重知識的傳授而漸漸地疏遠了同學生間距離，教師高高在上，只會讓學生對老師產生畏懼感，學生內心有想法就不敢向教師講述，學生在學習過程中遇到問題就不敢向老師請教，這樣的教學方式對學生的身心健康發展是極其不利的。在新課標下，初中美術教師應深刻地認識到新課標的主導思想，拉近師生間的距離，轉化角色，將學生放在課堂主體地位，教師在學生學習中充當好指引者的角色。教師要走下講臺多與學生交流、溝通，可以采用談心的方式了解學生學習中遇到什么樣的難題，進而耐心地輔導學生解決難題。這樣不僅能夠消除師生間的距離感、陌生感，更能使學生感覺到教師的和藹和可親，更加的信任和認可教師，從而會更積極主動地投入到美術學習中。新課標中關于美術課程的基本思想是：美術教育應當體現出義務教育的基本特征，確保每一位學生都具備接受美術教育的權利。教師應努力使每一位學生都能參與到美術學習中，注重學生的個性化發展和差異性，因人施教，促使學生全面健康發展。教師在美術教學中除了將基礎理論知識傳授給學生外，更要扮演好解惑者角色，當學生在美術學習中遇到疑惑時或者難題時，教師要幫助學生分析問題、處理問題，對學生進行耐心地指導，鼓勵學生敢于面對困難、克服困難。

四、結語

綜上，在新課改下，初中美術教師應及時調整教學思路、更新觀念、改變思想，在教學實踐中積極探索、總結，努力探究出一套符合學生身心和認知規律特點的教學新方法，才能不斷提高學生的個人美術素養和教學效果

【參考文獻】

[1]郭繼紅.新課改下的初中美術鑒賞教學探析[J].新課程（教育學術），2010（8）.[2]楊清.芻議當前初中美術教學工作中的困境及對策[J].科教導刊（中旬刊），2011（17）.[3]胡成全.新課改下的初中美術教學探析[J].金色年華：教學參考，201l（10）.

第五篇：新課標下的美術教學

新課標下的美術教學

新課標下的美術教育要求要著重培養學生的創造能力、審美能力、觀察能力以及強調學生情感態度、價值觀和個性的培養，倡導美術學習的趣味性和多元化。這就打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習活動方式把美術課程分為造型表現，設計應用，欣賞評述，綜合探索四大學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活緊密聯系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，新課標賦予了新教材很多體驗性的學習方式。那么，美術教師作為學生的組織者和管理者，如何在新的課程改革教學活動中，讓全體學生充分發揮主動性作用，培養學生創造力，讓學生形成敢想、敢做的創新型人格呢？我認為可以從以下幾個方面來優化美術教學。

一、改變從自我做起，新課標對美術教師的新要求

懷揣著對美術教育的熱愛，在2年前我來到高家溝小學任教，在教學經驗不足的情況下，我認真研讀美術新課標，熟悉新教材，充分備好、上好每一節課。與此同時，我感受到美術教材龐大的知識體系，雖不精細，但知識龐大，覆蓋面廣，身為美術教師只有不斷的革新思想，不斷的學習多種美術知識理論，提升自我的知識儲備能力，正所謂“樹人先樹己”，只有充實自己，學生才能獲得更多知識。在教學活動中要改變以往單一的觀察、臨摹法，應以啟發式教學為主，讓學生形成獨特的審美表達和人文品質。

二、激發學生興趣，在基礎美術教育中，使學生能學好美術，形成美術素養的關鍵是以活潑多樣的課程內容和教學方式激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。現在的課程，每一冊內容都非常豐富，除了繪畫，還有使用各種材料進行創作的手工制作。如，各種紙類的粘貼；廢舊材料的利用；橡皮泥、泥巴的、紙等的雕塑，這就要求教師要針對每一類型的課程運用不同的教學方法，讓學生們在玩中學，學中玩。課堂也不局限于教室，孩子們可以走到戶外，揀一些樹葉，樹枝，石頭進行創作。這就體現了新課標中美術課程內容要與學生的生活緊密聯系在一起。（石頭畫—采自二年級上冊第六課，《花花衣》。本課要求用畫、剪、塑的方式去美化身邊的物體，我選取了孩子們生活中經常見，卻最不起眼的石頭作為媒介，用彩繪的形式去裝飾，從觀察石頭的形狀，到想象成一個具體的事物，再到學生動手去嘗試，從而一步一步的指導學生創作，激發學生的學習興趣。在拓展訓練階段，讓學生發揮獨創性，用剪貼、粘帖等不同的方式去美化身邊的物體。例如：彩色塑料瓶、毛線娃娃等！）

俗話說：“興趣是最好的老師”，所學知識一旦引起了學生的興趣，他們就會產生強烈的求知欲望，主動想理解、掌握、研究所學內容，從而轉變為創造的動力。新教材豐富多彩的課程的內容，也為激發學生學習的興趣打下了堅實的基礎！

三、靈活多變的教學模式

（一）多媒體教學模式

傳統的美術教學，主要關注美術專業知識和技能的培養，內容和形式比較單一，基本上是臨摹，老師在上面畫什么，學生就畫什么，孩子們畫的都一樣。在學習中，學生只是被動地接受，對知識不進行拓展和延伸，抹殺了學生的獨創性。隨著信息時代的發展，將多媒體引入到美術教學中，可以使枯燥抽象的美術知識變得具體直觀，尤其是對于農村的孩子，缺乏知識經驗，僅憑教師的口述很難描繪事物的具體形象，學生也感受不到事物的特點。多媒體集圖像、動畫、影像、聲音等為一體，刺激學生的感官，最大限度地調動學生的學習積極性，使美術課堂真正做到寓教于美，美中育人。（例如三年級下冊第19課，保護珍稀野生動物，在課前我讓學生通過報紙，圖書館的圖書，網絡等方式去搜集關于野生動物的相關知識，在上課的時候我采用多媒體教學，讓學生觀看了動物世界教學視頻和圖片，當看到生動活潑的動物影片時，學生們眼睛都放著光芒，產生了濃厚的學習興趣，回歸課堂之后，學生們如數家珍的根據自己所搜集的資料和圖片大膽介紹自己了解的野生動物的特點，習性和分布。接著我讓學生分組選取一種野生動物去討論野生動物的現狀及瀕臨滅絕的原因，討論我們人類應該去怎么樣保護，將美術知識與其它學科緊密聯系在一起，培養學生愛護大自然的情懷。通過多媒體教學方法，教師可以直觀的將動物展現在眼前，在指導繪畫的時候，可以根據圖片總結每種動物的特點，多媒體的教學方式在無形中吸引了學生的注意力，鍛煉了學生的觀察能力，開拓了學生的視野。）

（二）嘗試美術教學模式

嘗試美術是教學法是教師在教學中先讓學生（個人或小組）自主嘗試來學習繪畫方法，教師的指導分析貫穿在學生嘗試學習的實踐活動之中，讓學生邊學習教材，邊嘗試繪畫，邊商討，邊探尋方法。嘗試美術教學法適用于高段學生，5-6年級學生經過幾年的美術培養，具備一定的美術素養，不僅可以將以往學習的知識整合運用，還可以培養學生創造力，在學生嘗試繪畫過程中，教師針對性的指導（有時包含部分的示范）的基礎上，再經過進一步的實踐活動來完善作品。（例如：六年級下冊第一課明暗與立體，本課是一節造型表現的素描教學課，與傳統的、單純的技法教學不同，它更注重學生的觀察能力、表現能力及綜合能力。它要求學生了解明暗色調的形成、明暗調子變化的規律，如果教師單純枯燥的去講解這些專業的知識理論，死套公式，學生很難內化成自己的知識，在上課時，我讓學生按照學習要求，先自己嘗試用一張白紙，通過卷、折、揉、觀察明暗的變化，并且以小組為單位，概括明暗產生的原理；（在平整的白紙上，我們很難看到有明暗變化，有體積的物體在光線的照射下，會呈現一定的明暗變化，而且物體體積感越強，明暗變化越強烈。從學生主動的去卷、折、揉，并且觀察，從而得出色調形成的原因。接著再讓學生利用拿來的手電筒，在手電筒的照射下，找出立方體、球體、圓柱體明暗變化的規律。亮面（即直接受光面），灰面（即側面受光面），暗面（即沒有受光的面），明暗交界線（區分明暗兩部的界限），反光（側面環境光影響），投影（物體擋住光源產生）學生通過教師的指導，自己發揮主觀能動性，自己動手去嘗試，將枯燥無味的理論知識內化，提高學生對事物的觀察能力和表現能力，更大限度的發揮他們的主觀能動性和創造性。

（三）巧用農村地域資源，因地制宜搞好教學

新教材的內容豐富，所用的材料廣泛，相對于“農村”這個特殊的地域，美術教材的一些內容距離農村學生的生活實際很遠，我們需要開發屬于本地本校學生的專屬課程，以彌補教材的不足。新課標倡導教師要因地制宜開發校本課程，盡可能的運用自然壞境資源以及校園資源進行美術教學，使美術教學與學生生活緊密聯系。（1拼貼畫教學：豆子、碎布條、蛋殼畫、樹葉這些材料對于我們農村的學生來說既經濟又易取。2泥塑教學：用泥巴做的花瓶、魚、公雞，用一片紅紙剪出雞冠貼在頭部，用豆子做雞的眼睛，在把一些雞毛插在尾部，等干了之后還可以涂上顏色。

3、線描教學寫生，在選取寫生素材時，可以選擇貼進學生生活的內容，如：農具、農舍、農村的橋梁等。）構建有農村特色的美術教學，就要充分利用學生們身邊的自然資源。這樣的教學不僅能讓學生領略家鄉自然美景，而且能激發學生熱愛家鄉的情感。

（四）合作型教學模式

合作型教學模式對學生的學習和認知有非常大的促進作用，它能激發學生的創造力，有助于培養學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流、溝通，培養學生的團隊精神。在良好的學習氛圍中培養對美術的興趣，促使學生進行不斷地自我反省，增加學生的凝聚力，提高學生的學習能力。教學組織形式可以采用“同桌合作”“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加強學生與學生之間、學生與教師之間交叉活動，允許竊竊私語，允許尋求教師。有的同學想象力很豐富，但動手能力較差；有的同學制作精細，但思路狹窄，如果讓這兩者有機結合，取長補短，則是最佳的組合。即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發，所謂“三人行，必有我師。”愉快的合作氛圍，會給學生帶來愉悅的審美情趣，使每個學生都體會到集體的智慧勝過于個人，從而培養學生團結互助、合作的好品德。（例如：六年級下冊第八課《我設計的服裝》 同學們以組為單位，自定主題，通過搜集的塑料袋、毛線、花布、撲克、等材料設計服飾。在分組時候，教師可以適當進行指定，讓每個小組的成員都能發揮其優點，教師適當進行指導，大家集思廣益，發揚合作精神。）

四、多種評價標準

科學全面的美術教學評價不僅能幫助教師掌握學生的心智及學生創造力的成長情況，還能及時給予學生啟發和幫助。第一：在教學評價時要尊重個性差異、用發展的眼光評價學生，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。例如在一年級上冊第九課《我在空中飛》一課中，我帶領大家模擬小鳥的姿態，展開雙臂，體驗飛的感覺。這時候有位小男孩舉手說道：我們還可以乘坐飛機，或者熱氣球在天空中飛。我抓住這一契機，表揚了這位小男生獨特的思維，并讓其余學生展開頭腦風暴，說一說自己的想法，從小男孩的眼中我看到了他充滿自豪的表情。第二：注重學習結果與學習過程相結合的評價。教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生求知、探究和努力的過程。二者缺一不可，在以往的教學評價中，我曾單一的兩者分開進行評價，注重學習結果，導致繪畫作品千篇一律，沒有獨創性；注重過程，有的學生就會過于放飛自我，將二者結合進行評價，對學生自我認識，自我教育，促進學生全面的發展有很大的作用。例如：五年級下冊《形體的組合》，本課屬于設計類型課程，用不同的形體并且借助這些不同形體的組合規律，創作出不同的立體作品。在課中我強調在設計立體作品時，要注意立體作品的平衡規律，并且還要兼顧美觀，有位同學在設計過程中，非常有創意，并且也很用心，運用了不同的幾何圖形去組合，但是最后的作品卻因為重心不穩，不能立起來。我在鼓勵這位同學的別出心裁之后，讓他仔細觀察其他同學作品，進行作品的修正，從而提高作品的質量。注重過程和結果相結合的評價，能促進學生主動，全面的發展。第三：注重評價的多樣性，例如

1、言語的肯定性評價：肯定孩子的學習方法、學習能力、不能模棱兩可，否則學生不知道該怎么樣取舍，有的學生色彩搭配好，但是線條不流暢，這時候老師就要肯定指出，給學生指明方向。

2、肢體語言的評價：對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵都是教師智慧和能力的一種表現。例如我在講課過程中，有些同學總是不愿意舉手回答老師問題，但是偶爾可以低聲聽到他們的想法，這時候我就會給與一個眼神的鼓勵，從而慢慢改變學生上課的態度。第四：注重學生的自評與互評；學生通過對自我作品的評價，能夠有效增強學生的自信心，而且還能讓教師及時了解學生的所思所想，學生所處的能力；學生通過互評可以取長補短，也是一次口頭的二度創作，既能提高學生的審美情趣，發展審美能力，又能鍛煉學生語言組織、表達能力。例如：在三年下冊第六課《多彩的夢》這一課中，三年級學生富于想象，并且具有較強的好奇心和求知欲，具備一定的美術造型能力。我將學生的作業貼到黑板上，然后提問，一是：‘你認為哪位同學畫的夢既神奇又有趣呢？’，這個問題充分發揮學生的互評功能，從自己的審美角度去分析、評價他人的作品、發現創造價值。同時借鑒別人作品中的長處，發現新的審美角度。二是；“說說自己的夢”通過學生說，老師可以知道學生的所思所想，了解學生繪畫時的心理狀態，引導其向健康的方向發展，學生充滿自豪感，積極參與其中，認識自己的價值所在。

新課程的改革給美術教學注入了新鮮的血液，為小學美術教育提供了更為廣闊的空間，也對教師提出了更高的要求。教師需要不斷的提高自身的專業知識水平，完善相關的知識體系。在教學過程中，注重學生全面發展，積極引導學生探索美術與科學、社會、生活的關系，在新課標的指導下不斷的探索多元化的教學方式。

高家溝中心校小學 美術教師：賈沛

2017年11月15日