第一篇：創客空間帶動學校全面發展,引領學生創造新思維

學陶師陶

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創客空間帶動學校全面發展引領學生創造新思維

三堂鎮第九小學

路濤

【摘要】學校創客空間是近年來才發展起來的新事物。對每一個志在創客教育方面發展的教師而言，都有一個建設創客空間的夢想。然而，由于尚處在初級發展階段，缺乏理論和經驗的雙重積累，學校創客空間建設往往會遭遇諸多困境。全球創客運動的蓬勃發展為教育的創新改革提供了新的契機，也為我國中小學教育的發展提供了有效手段。

【關鍵詞】創客教育；中小學教育；現狀；創新思維

作為一種特殊的創客空間，學校創客空間是近年來才發展起來的新事物。對每一個志在創客教育方面發展的教師而言，都有一個建設創客空間的夢想。然而，由于尚處在初級發展階段，缺乏理論和經驗的雙重積累，學校創客空間建設往往會遭遇諸多困境。

一、創客空間研究概述

較早的創客空間(Makerspace or Hackerspace)可以追溯到麻省理工學院NeilGershenfeld教授于2005年創立的FabLab，但這一術語真正流行始于2012年春《創客雜志》(MakerMagazine)的創辦發行。根據維基百科的定義，創客空間可以看作是開放交流的實驗室、工作室、機械加工室。有著不同經驗的人們聚集在這里共享資料和知識，以制作/創作他們想要的東西。簡言之，創客空間就是創客(Maker)進行創作活動的地方，而創客就是熱衷于創意、設計、制造的個人或群體。

近年來，世界創客空間的發展極為迅速。創客空間之所以受重視，在于其對整個社會經濟的發展均有革命性意義。正如創客運動教父克里斯·安德森所言，創客運動具有三個變革性特點：(1)人們使用數字桌面工具設計新產品并制作模型樣品(“數字DIY”)；(2)在開源社區中分享設計成果、開展合作已經成為一種文化規范；(3)如果愿意，任何人都可以通過通用設計文件標準將設計傳給商業制造服務商，以任何數量規模制造所設計的產品，也可以使用桌面工具自行制造，這兩種途徑均大大縮短了從創意到創業的距離，其作用不亞于互聯網為軟件、信息和內容帶來的革新。究其本質，創客運動與知識社會的創新2.0是殊途同歸的。教育工作者也敏銳地感受到了創客空間的教育價值，在《新媒體聯盟地平線報告：2014高等教育版》中，“學生從教學消費者轉變為創造者”作為促進教育學習變革的數字策略之一，被列為中期發展趨勢。可以說，學校教育創客空間

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和創客教育具有革新教與學的潛力。在這方面，美國無疑又走在了世界的前列。早在2009年，奧巴馬在評論“創新教育運動”(Educateto Innovate Campaign)時就提出，政府將“鼓勵青少年在創造中學習，成為事物的創造者，而不僅僅是事物的消費者”。相比較而言，國內，以前政府和政策層面尚缺少針對性的措施，當2015年1月4日，李克強總理走進深圳“柴火創客”空間時，中國對“創新”的擁抱以經展開，國內陸續出現了一些中小學創客空間。

截至2016年底，安徽多地學校也相繼籌建了創客空間。此外，由民間力量組織的“中小學STEAM教育創新論壇”自2012年創辦以來，已經聚集了國內大批有志于開展創客教育的一線教師，可以展望在不久的將來，中小學創客空間將在全國各地生根發芽。不過整體而言，作為一個新生事物，創客空間的建設面臨諸多挑戰，如何有效地開展創客空間的建設，還有很長的路要走。幸運的是，我們發現國內中小學創客空間的開拓者之一，太和縣第三中學通過自身的努力，在創客空間建設方面取得了不錯的成效，并于2017年7月，在美國獲得了學生創作發明金獎，是國內中小學創客空間中的佼佼者，也是我縣同仁們的驕傲，應可成為后來者的榜樣，其建設經驗無疑值得總結和梳理。

二、學生創客現狀

遠和不說，就拿太和第三中學、阜陽一中、阜陽三中的學生來說，據統計，目前每個學期約有100多位學生在創客空間中開展各類創作實踐并從中受益，有多項優秀學生作品參評各類活動；每個進入創客空間的學生均需要主持或參與制作一個項目作品，100％的參與者均表示喜歡創客活動，無一人中途退出，直至完成某個項目作品。事實上，在創客空間里活動的學生常常需要指導教師“趕”才愿離開。

三、創客空間建設經驗解析

太和三中、阜陽一中等周邊兄弟學生開創的創客空間之所以能夠在短短幾年的時間取得較好的業績，并呈現茁壯成長的態勢，我們不難看出，其突出的經驗在于做到了或初步做到了教師、內容、學生、資源和環境、方法、經費等層面的混合。當然，資源和環境的融合、學習方法的綜合是混合教育(混合學習)中最為基本的混合內容。實際上，資源和環境的融合、學習方法的綜合是任何一個創客空間都可以做到也必須做到的基本要求，對這些方面的混合，我將從重點聚焦在教師、內容、學生、經費等四個方面。

(一)教師的組合

教師層面的混合(組合)主要指，由不同來源和專業背景的教師共同指導學生。創客教育與其他學科教育相比的一個重要不足就在于缺乏師資，這種缺乏不僅僅因為創客教育是新生事物，學校來不及配置專門的崗位和教師，更重要的問題在于，創客教育是一種典型的跨學科教育，無對口專業師資的培養，而依賴單

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一的學科教師(如信息技術教師)必然力有不逮，因此，做好師資來源的組合工作是辦好創客空間的要件之一。

(二)學習內容的整合

內容層面的混合指的是學習內容或者說創作項目需要多個學科知識的運用，而不是單一學科內容的學習，因而創客教育也是實施STEM教育的一種重要方式。所謂STEM，是指Science(科學)、Technology(技術)、Engineering(工程)、Mathematics(數學)的簡稱，旨在將原本分散的科學、技術、工程、數學等多門學科課程集合成一個新的整體。這一集合，不是課程的簡單組合，而是把學生學習到的零碎知識與機械工程轉變成一個探究世界相互聯系的不同側面的過程，強調學生在“雜亂無章”的學習情境中提升設計能力、合作能力、問題解決能力和實踐創新能力。例如，《Flaperon遠程實驗平臺》是一個遠程控制的跨學科實驗系統，以其中的寵物飼養實驗為例，除技術、工程、數學知識和技能的運用外，還特別涉及水的PH值等化學指標和水溫等物理指標的測量和應用；又如《基于物聯網技術的小雞孵化實驗》，涉及雞蛋的生物特性和孵化裝置的物理性能(如熱量計算)。

大量的研究表明，在創客空間中自然地發生著STEM教育。創客教育能夠有效改變學生在STEM和藝術課程(STEAM)中習得的內容和學習的方式。學生創客們努力在STEM課程中尋找可以改進他們項目的內容，通過跨學科整合達到項目目標，而不是把自己“封閉”在某一個學科里面。更重要的是，我們必須認識到，創客教育不僅僅是簡單地卷入STEM課程的內容，更重要的是它能夠促進有效教學——使學生能夠深入沉浸于課程內容、批判性思考、問題解決、協同合作、學會學習等。創客教育與STEM抑或STEAM的這種緊密關聯性，究其根本在于創客教育是基于真實的工程問題的解決。對此，我們顯然看到了學界所達成的普遍共識，但問題的關鍵在于，我們如何才能幫助學生創客們快速地找到“真實的工程問題”，這是個看上去簡單實則頗具挑戰性的問題。事實上，我們在一些學校創客空間和社會創客空間里面所看到的琳瑯滿目的“項目”，有很多并不那么“真實”，人們絞盡腦汁地搜尋，結果往往是為了創作而創作，并不能運用于生活。

一是源于某學科課程教師布置的任務，學生在創客空間里面將其轉化為一種創作任務。例如，某生物課教師布置作業，要求用實物模擬細胞分裂圖。學生創客們很快發現，這個作業可以在創客空間里面利用草圖大師和畫圖軟件建立實物模型，再采用激光雕刻機把細胞分裂圖刻在木板上，甚至做成別具一格的工藝品。

二是參與“模擬經營”，化學生需求為創作項目。這是目前最具特色的一種拓展創客項目的渠道。在深圳龍華小學，就有學校官方組織的校園“模擬經營”活動，該活動每個學年舉辦一次，主要場地為食堂和教學樓的走廊，班級、社團、個人都可以公開售賣各種小件物品。創客空間的學生“主顧們”正是利用這種機會，將自己設計的一些小制作拿到“模擬經營”的活動場所中叫賣，例如3D打

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印的書簽等作品、用激光雕刻機雕刻的小件藝術品(如寫有座右銘的鉛筆等)、利用胸章機手工制作的胸章等。一開始，他們只是售賣預先制作好的物件，品種比較單一，但很快發現，由于所有這些物品都可以根據學生的個性需要定制，且成本低廉，通過同學圈和朋友圈的傳播，越來越多的學生找到創客空間要求定制他們想要的個性化物品，品種也就越發豐富了。這樣，對于創客空間的學生們來說，一學期一次的“模擬經營”被拓展為一種“新常態”，“主顧們”有了源源不斷的源自真實需求的創作項目單子，發現了自己創造的價值，更加激發了創作熱情，不斷開發出新的創意和想法供學生“顧客”選擇參考。

三是源自某些“集團用戶”的需求。學校社團之間或者班級活動的時候，因為活動的需要可能會產生一些創作需求，這種需求所轉化的創作項目要相對“模擬經營”中的項目復雜一些。例如，舞蹈社團在迎新晚會上要表演節目，就和創客空間定制了一個作品，使用舵機帶動一個大大的紙盒子左右搖擺，紙盒子上面用LED燈帶擺出特定的造型；又如某個班級的節日晚會，需要設計一個新穎別致的抽獎機，于是有了“趣味抽獎機”。

(三)學生的混編

必須意識到，創客教育的活動形式與傳統課堂教學的一個重要差別在于沒有建制班級的概念，試圖采用傳統建制班級的方式實施創客教育有違開放共享的創客精神。因此，以課外興趣小組的方式是一種比較好的方式。但是，創客教育的實踐創新特質又使其超越了傳統興趣小組的學習方式。以太和三中學生創客空間為例，這種超越主要體現在兩個方面，一是以項目形式開展學習，每個進入創客空間的學生都要主持或參與某個制作項目，有明確的目的和任務；二是學生來源的混合性特征非常明顯，即同時在創客空間里面活動的學生成員可能是跨班級和跨年級的。不同班級和不同年級的學生可以在創客空間里面獨立從事各自的項目，但更多的時候是相互觀摩、頭腦風暴和提供技術支持，例如一個項目可能需要用到3D打印，那么擅長3D打印的學生就會臨時加到這個組里提供支持。而且，相當一部分的項目成員本身就具有混合性，當然，這種跨年級和跨班級的混合實踐，其實現過程并非無本之木、天然產生的，而是有著先期工作的影響和支持。

(四)教育經費的多源

根據我們的觀察，很多心懷創客教育夢想的教師因為得不到學校經費的支持而只能望而卻步。可以說，創客教育經費是影響學校建設創客空間的重要因素，是眾多創客空間起步艱難的主要原因之一。

四、生活中的創造實例

本人自今年5月1日之前，還不知道什么是創客。今年5月1日，教育局教研室韓自理主任帶隊，前往深圳參加了關于機器人教育及創客展示會，才明白創客的含意。人們常說，靈感來源于生活，是的，我的第一個靈感就來源于開車時過有紅綠燈的路口。每當黃燈亮起來的時候，有些人急于想通過路口，就加速前

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進，而一旦這個時候左右路口也出現同樣“搶時間”的車輛或行人，車禍就很難避免了。針對這一現狀，我突然想到利用視覺上的錯覺現像來解決這一問題。因為在行車時，當前面出現了障礙物時，人會本能的減速或停車，所以我就設計了一款《智能交通路口》。當黃燈亮起時，我會讓斑馬線上抬起離地大約五公分的障礙物，而且這個障礙物還會用三種顏色畫出立體的三角形，好像前面突然多出來了一個蹲子似的，這時候一般開車的都會下意識的減速或停車（現在北京、上海等地以經出現了這種斑馬線），這種障礙物會等到綠燈亮時，才會落下去。

我的第二個用品，是一件自發熱且恒溫的發熱衣服，是在一個夜晚被空調的涼風給凍醒后萌生的，因為我本人冬天也怕冷，醒后難眠，想到學習過的機器人制作知識，突然想到，何不使用溫度傳感器配合電熱毯中的發熱絲來制一件恒溫且自發熱的衣服呢?于是起來，拿出前些天網購的做實驗用的發熱絲，組裝過程很簡單，利用程序，也很好實現讓作品自動且恒溫發熱。

第三件作品，是一款節能淋浴器。今年的夏天比往年都要熱一些，沖涼的次數肯定也會多一些。特別是在洗頭的時候，由于怕洗發水弄傷眼睛，總是閉著眼揉頭發，洗完頭發要沖洗時，又怕一時找不到水籠頭開關在哪里（我是有這樣的感受）所以從洗頭發開始，水籠頭就會一直開著，這樣就存在水的浪費問題；還有的人會從開始洗澡，一直到洗完澡，這段時間水籠頭都一直開著，這不是造成了很大的浪費嗎？于是，我想到了利用紅外線探測儀來控制水流。也就是說，當人站在淋浴的正下方的時候，紅外線探測儀檢測到有人時，會導通電源，打開水籠頭，當它檢測不到有人時，會自動關閉水籠頭，這樣就達行了節約用水的目的。

五、總結

綜上所述，一切創造都是來源于生活，當學生在老師們合理的引導下能正確的把生活中的靈感轉變為現實時，受益的不光是學生。

在混合教育的框架下，綜合別校成功經驗，我們會更幸運地看到如下合作教育理念已經照進了現實。

師師合作：不同來源和專業背景的教師協同工作，共同指導學生。生生合作：以項目為中心，實現跨班級、跨年級的學生合作。

校校合作：區域學校相互共享空間資源，或有可能發展為區域教育創客空間聯盟。

院校合作：大學研究力量與中小學校的合作，有力推動了創客空間的發展。校企合作：企業的贊助和支持，建立了良好的校企合作關系，實現了互惠共贏。

家校合作：學生家長的參與，不僅體現在經濟上的支持，更補充了教師資源的不足。

不難發現，這些理念本質上體現的卻是共建共享、互惠互利的精神，正是創客空間有意或無意地踐行了上述理念和精神，才能實現創客空間的混合教育模

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式，才有了如今蓬勃發展的勢頭。學校創客空間建設應該充分意識到共建共享精神和混合教育模式的重要性，擁有開放、包容的胸懷和視野。可以吸引更多人關心、關注和支持創客空間，實現可持續的發展，而且在合作共贏中，可以不斷放大創客空間的教育、經濟和社會價值。

【參考文獻】

[1] 謝瓊等.網絡與教育田.教書育人，2001，(1)[2]周敦.中學信息技術教材教法［M］．北京：人民郵電出版社.2007． [3]黃剛,吳麗華,姜云杰．加強中學信息技術教材教法課程實踐性的做法[J]．曲靖師范學院學報.2007(3)．

[4]祝智庭.信息教育展望[M].上海:華東師范大學出版社.2002，l [5]宗秋榮.基于現代信息技術的教育改革與創新[J].教育研究，2001，(5)

[6] 周敦.中學信息技術教材教法［M］．北京：人民郵電出版社.2007． [7](蘭宏生《“整合”之路———關于“信息技術與課程整合”的思考》《中國教育報》2010年12月2日4版

陶研論文

學陶師陶

創客空間帶動學校全面發展

引領學生創造新思維

三堂鎮第九小學2017/9/8

路 濤

第二篇：學校創客空間之我見

學校創客空間之我見

——基于W中學創客空間的個案研究

作為一種特殊的創客空間，學校創客空間是近年來才發展起來的新事物。對每一個志在創客教育的教師而言，都有一個建設創客空間的夢想。然而，由于尚處在初級發展階段，缺乏理論和經驗的雙重積累，學校創客空間建設往往會遭遇諸多困境。幸運的是，W中學創客空間在這方面走在了前列，是一個可供借鑒的優秀樣本。從混合教育的視角，可以發現該空間在教師的組合、學習內容的整合、學生的混編、教育經費的多源等方面均有不錯的表現，并充分體現了共建共享的精神。可以說，每個學校創客空間建設的領導者都應該充分意識到共建共享精神和混合教育模式之于創客空間的重要性。

一、創客空間研究概述

較早的創客空間(Makerspace or Hackerspace)可以追溯到麻省理工學院NeilGershenfeld教授于2005年創立的FabLab[1]，但這一術語真正流行始于2012年春《創客雜志》(MakerMagazine)的創辦發行。根據維基百科的定義，創客空間可以看作是開放交流的實驗室、工作室、機械加工室，有著不同經驗的人們聚集在這里共享資料和知識，以制作/創作他們想要的東西。[2]簡言之，創客空間就是創客(Maker)進行創作活動的地方，而創客就是熱衷于創意、設計、制造的個人或群體。

近年來，世界創客空間的發展極為迅速，截至2014年底，全球創客空間數已達1800多個。[3]創客空間之所以受重視，在于其對整個社會經濟的發展均有革命性意義。正如創客運動教父克里斯·安德森所言，創客運動具有三個變革性特點：(1)人們使用數字桌面工具設計新產品并制作模型樣品(“數字DIY”)；(2)在開源社區中分享設計成果、開展合作已經成為一種文化規范；(3)如果愿意，任何人都可以通過通用設計文件標準將設計傳給商業制造服務商，以任何數量規模制造所設計的產品，也可以使用桌面工具自行制造，這兩種途徑均大大縮短了從創意到創業的距離，其作用不亞于互聯網為軟件、信息和內容帶來的革新。[4]究其本質，創客運動與知識社會的創新2.0是殊途同歸的。教育工作者也敏銳地感受到了創客空間的教育價值，在《新媒體聯盟地平線報告：2014高等教育版》中，“學生從教學消費者轉變為創造者”作為促進教育學習變革的數字策略之一，被列為中期發展趨勢。[5]而在《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》中，“追求面向真實世界的深度學習”被列入近期趨勢。[6]兩者均與創客教育(MakerEducation)密切相關。可以說，學校教育創客空間和創客教育具有革新教與學的潛力。[7][8]在這方面，美國無疑又走在了世界的前列。早在2009年，奧巴馬在評論“創新教育運動”(Educateto Innovate Campaign)時就提出，政府將“鼓勵青少年在創造中學習，成為事物的創造者，而不僅僅是事物的消費者”；[9]2012年初，美國政府又推出一個新項目，計劃在未來四年內在1000所美國學校引入創客空間，配備3D打印機和激光切割機等數字制造工具；[10]而最近的一個標志性事件是，美國政府于2014年6月18日舉辦了首屆“白宮創客嘉年華”(White House Maker Faire)，奧巴馬在活動上宣布了由白宮主導的推動創客運動的整體措施，以期有力推動“美國制造業的復興”，并宣布6月18日為自造日(National Day of Making)。[11] 相比較而言，國內在政府和政策層面尚缺少針對性的措施，不過中小學校中卻不乏先行者，陸續出現了一些中小學創客空間。截至2014年底，有北京景山學校、浙江省溫州中學、浙江省溫州實驗中學、浙江省溫州四中、北京清華附中、四川省廣安友誼中學、貴州省貴陽六中、浙江省舟山市嵊泗縣初級中學、上海格致中學、江蘇省無錫南長實驗中學等十余所學校籌建了創客空間。此外，由民間力量組織的“中小學STEAM教育創新論壇”自2012年創辦以來，已經聚集了國內大批有志于開展創客教育的一線教師，可以展望在不久的將來，中小學創客空間將在全國各地生根發芽。不過整體而言，作為一個新生事物，創客空間的建設面臨諸多挑戰，如何有效地開展創客空間的建設，還有很長的路要走。幸運的是，我們發現國內中小學創客空間的開拓者之一，浙江省某中學(以下簡稱“W中學”)通過自身的努力，在創客空間建設方面取得了不錯的成效，是國內中小學創客空間中的佼佼者，應可成為后來者的榜樣，其建設經驗無疑值得總結和梳理。

需要說明的是，本個案研究并不打算關注如何尋求宏觀層面教育政策和課程政策的傾斜以推動學校創客空間建設及創客教育發展，而關心的是以學校為主體的機構如何在既有政策框架內自下而上地開展基于校內創客空間的創客教育。

二、分析框架 本研究將聚焦W中學創辦的創客空間，通過再現和還原W中學創建創客空間的肇因和過程，總結相關經驗并加以解釋，以揭示一個成功的學校創客空間的產生和發展過程，為其他中小學校建設創客空間提供經驗支持和理論指導。因此，本研究一方面依賴于獲取豐富的一手資料，另一方面需要找到一個合適的理論框架，以便將歷史寓于邏輯當中，做到歷史與邏輯的統一。就目前看來，混合學習(Blended Learning)理論也許是一個不錯的選擇，它提供了一種新的理解教育的方式。

當然，我們關注到有關混合學習的理解并不統一，甚至可以說非常多元。[12]根據Charles R.Graham等人的研究，有三個較常應用的定義。[13] 1.混合學習=教學形式(或教學媒體)的結合(Combining Instructional Modalities orDelivery Media)2.混合學習=教學方法的結合(CombiningInstructional Methods)3.混合學習=在線教學與面對面教學的結合(CombiningOnline and Face-to-Face Instruction)鑒于第三個定義強調了以計算機和網絡技術為中心角色的混合，能夠體現教育技術的專業色彩，故Charles R.Graham等人認為這一定義體現了混合學習的本質。顯然，從教育技術學專業的角度來說，這一界定無疑有其必要性和合理性。在此定義之下，混合學習有兩個明顯的特征：以計算機和網絡技術為中心、以在線學習為主導的混合；關注的是學習資源、環境和方法的混合，不涉及教師、學生、內容等的混合。但是，一些學者認為應該采用更為寬廣的視野來理解混合學習，其中有兩位學者的觀點較為突出。

一是以Michael Orey為代表的觀點，他建議從學習者、教學設計者/教師、教育管理者等三個不同的主體視角來理解混合學習。[14] 1.學習者的視角：混合學習是一種學習能力，指能夠從所有可以獲得的設備、工具、技術、媒體和教材中選擇與自己已有知識和學習風格相匹配的資源，以達到預定的學習目標。

2.教學設計者/教師的視角：混合學習是組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標的過程，即使這些資源有可能交叉重疊。

3.教育管理者的視角：混合學習是盡可能經濟地組織和分配一些有價值的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標，即使這些資源有可能交叉重疊。這些設備、工具、技術、媒體和教材包括了書籍、計算機、學習小組、教師、教室、虛擬教室、非傳統教室、教學指南等。總之，各種技術、媒體、人力資源都可以在教學活動中混合運用。

上述從不同教學主體的角度所作的界定，不僅說明了混合學習有更為廣泛的意義和表現，實質上也說明了存在三種不同層面的混合理念，即學生層面的混合學習、教師層面的混合教學、教育者(廣泛意義上的教師)層面的混合教育，由微觀到中觀再到宏觀，外延不斷放大，教師的混合、內容的混合甚至學習者的混合都已經包含在內了。無獨有偶，另外一位學者對混合學習的界定有異曲同工之妙。Harvey Singh認為：混合學習混合了各種基于事件的活動，包括面對面的課堂教學、實時的在線教學和自定步調的學習；這種混合常常也是傳統教師主導的教學，同步在線教學、異步自定步調的學習以及有經驗的勞動者、導師(Experienced Worker or Mentor)指導的結構化培訓的混合。[15]在這一定義里面，除了包容了學習、教學和培訓以外，還將“有經驗的勞動者/導師”列為教育者之一，體現了教師層面的混合意義，以拓展教育教學的師資來源。

為方便討論，本文擬從操作性的角度為混合學習提供一個新的工作定義(Working Definition)，同時為避免概念混淆，我們采用“混合教育”替代“混合學習”。所謂混合教育，是教育諸要素的混合，主要包括教師的組合、學習內容的整合、學生的混編、學習資源和環境的融合、學習方法的綜合、教育經費的多源等。

同樣需要說明的是，在這個定義當中，盡管包含了更多的內容，但它并非一個無所不包的泛化概念。問題的關鍵在于，我們如何理解混合(Blended)的含義，而不在于其究竟涉及多少教育的要素。對于混合的理解，就一般意義而言，任何教育都是“混合”的，在任何一所學校里面，都有從事各門課程、來自不同學科背景的教師，有不同知識起點、學習風格和家庭背景的學生，有多樣的科目設置，有適合不同教師和科目的多種教學方法，有不同的教學資源，有普通教室、計算機房、多媒體教室、圖書館、校園環境等不同的教育場所。這是我們理解的混合教育嗎？非也!要點在于，本文所指的“混合”只發生在特定的教學時空場合中，而非全時空意義上的混合，即在一定的時空范圍內的教育要素，用傳統的教育方式無需或未被混合，而在新的教育方式中，這些要素得以混合并能產生特定的教育效果。例如，在傳統的教學中，在一個學科范圍內，以學科為中心設置的教學內容即非混合(非整合)的教學內容，而混合教育則要求體現不同學科教學內容的整合；又如，在傳統的課堂教學環境中，授課對象均為同一個建制班級的學生，而混合教育的對象則可能來自不同的建制班級甚至不同的年級；再如教師，就某個班級的某門課程而言，傳統教育一般都只有一位教師，而混合教育則可能因實際需要而有不同來源的教師參與教育指導。

以混合教育為參照，我們發現，基于創客空間的創客教育模式，即是一種典型的混合教育模式，與前述狹義的混合學習相對的是，它有兩個突出的特點：以面對面教學為主體的混合學習；多種教育要素均有可能產生混合。因此，本文將以混合教育的工作定義為分析框架，為讀者解析W中學創客空間的成功經驗及可供改進的方向。

三、W中學創客空間簡介

W中學創客空間的前身為2008年設立的科技制作社的活動室，占地面積20多平方米；2013年10月正式掛牌成立創客空間，由知名信息技術教師X老師擔任領導者；2014年2月新學期伊始，創客空間獲得快速發展，各項活動進入正軌。

W中學創客空間旨在為愛好動手、愛好制作的學生提供一個固定的活動和交流場所，通過各種創客分享活動鼓勵學生主動參與創新實踐，研究跨學科的綜合性項目，提升技術并交流創意，最終形成一個匯聚創意的場所，一個讓想法變成現實的“夢想實驗室”。[16] 根據中學生的特點，W中學創客空間主要裝備了如下空間資源。其中，Arduino作為創客課程的主要實施平臺，配備的Arduino的數量可以適合大班學習；Raspberry Pi、Banana Pi、pcDuino等硬件平臺，用于小組學習或教師演示；小型化、安全的木材、金屬、塑料加工機械，方便學生從電子世界步入到物理世界；兩臺3D打印機和一臺激光雕刻機滿足了學生們的“造物”意愿，不間斷地打印他們的精彩設計；兩類工作臺，一類具有穩定、堅固、防火的特點，用于焊接和放置3D打印機這類需放置震動的設備，另一類具有輕便、容易移動和拆卸的特點，便于改變創客控件的格局或者釋放空間；最后，各種創客視頻、書籍提供了一個自學的環境。

目前，W中學創客空間有多位教師輪流值班，并安排了創客空間的骨干成員為志愿者，協助教師管理創客空間。創客空間平時僅對學生會員和Arduino相關選修課程的學生開放，以項目學習方式開展創作活動；此外，一周組織一次小規模的會員交流活動，一個月組織一次面向全校學生開放的展示活動，活動由各種講演或WorkShop組成。[17] 據統計，目前每個學期約有30多位學生在創客空間中開展各類創作實踐并從中受益，有多項優秀學生作品參評各類活動；每個進入創客空間的學生均需要主持或參與制作一個項目作品，100％的參與者均表示喜歡創客活動，無一人中途退出，直至完成某個項目作品。事實上，在創客空間里活動的學生常常需要指導教師“趕”才愿離開。

四、W中學創客空間建設經驗解析

W中學創客空間之所以能夠在短短兩年左右的時間取得較好的業績，并呈現茁壯成長的態勢，根據筆者的分析，其突出的經驗在于做到了或初步做到了教師、內容、學生、資源和環境、方法、經費等層面的混合。當然，正如前文所述，資源和環境的融合、學習方法的綜合是混合教育(混合學習)中最為基本的混合內容，在W中學創客空間中亦是如此。資源和環境方面，表1所列的器材，從紙質資源到數字資源，從本地數字資源到網絡資源，從手工加工工具到自動化加工工具，可謂豐富多樣；學習方式和方法方面，根據學生的實際情況，會在不同的時間點分別引入教師的統一講解、個別輔導、小組合作學習、基于項目的學習等。實際上，資源和環境的融合、學習方法的綜合是任何一個創客空間都可以做到也必須做到的基本要求，對這些方面的混合，本文不擬贅述，而將重點聚焦在教師、內容、學生、經費等四個方面。

(一)教師的組合

教師層面的混合(組合)主要指由不同來源和專業背景的教師共同指導學生。創客教育與其他學科教育相比的一個重要不足就在于缺乏師資，這種缺乏不僅僅因為創客教育是新生事物，學校來不及配置專門的崗位和教師，更重要的問題在于，如下文所說，創客教育是一種典型的跨學科教育，無對口專業師資的培養，而依賴單一的學科教師(如信息技術教師)必然力有不逮，因此，做好師資來源的組合工作是辦好創客空間的要件之一。

W中學創客空間之所以能夠順利運轉，一個重要的原因就在于做到了師資來源的多樣性，這種多樣性主要包括以下三個方面。

一是大學研究力量的加入。2014年2月下旬，N大學教育信息工程研究所的3位研究生正式加盟創客空間建設，執行校本課程的開發與教學、創客空間的管理與指導等工作，改變了初創時期僅有校內一位信息技術教師支撐的局面，使各項創客活動步入正軌；2014年9月，在N大學2位研究生的基礎上，又有B大學科學教育專業(且具有科技館實習的經驗)的2位研究生加盟，同時W中學新增2位年輕教師參與創客空間的建設，同一時期師資力量達7位之多。

二是企業力量的加入。W中學創客空間在領導者X老師的運作下，幸運地得到了國內經營開源硬件的某知名創客類公司的支持，在參與一些大型創客活動時派遣專業創客來校做演講和WorkShop，并邀請創客空間成員參加每年一度的上海創客嘉年華展示活動，接受專業創客的現場指導。

三是學生家長的參與。只要用心挖掘，總會有在計算機、電子、工程制造等相關專業領域工作的學生家長，這些具有豐富一線工作經驗的家長，如果能參與到學校創客空間的建設中來，無疑是師資力量的有效補充。W中學創客空間便幸運地找到了一位“最佳第六人”，這位家長在電子電焊方面特別有經驗，因此成為創客空間的編外導師。這樣的家長，恰是前文HarveySingh指出的“有經驗的勞動者/導師”。遺憾的是，因為諸種原因，W中學校內的師資未能做到有效整合，與創客教育關系最為緊密的信息技術教師和通用技術教師名義上合并為一個教研組，實質上相對獨立，教師之間也未有實質性的合作。如果這兩種師資能夠整合打通，則可以形成校內和校外兩種師資力量的混合，這當是一種最為有效的教師混合模式。但無論如何，我們依然可以清楚地看到，作為一名國內知名的頗有實力的X老師，在建設創客空間的過程中也必須依賴于各種力量的支持，那么對于其他教師而言，在建設創客空間時更需意識到這是一個團隊的工作，只依靠某個人或某個學科“單打獨斗”是遠遠不夠的。

(二)學習內容的整合

內容層面的混合指的是學習內容或者說創作項目需要多個學科知識的運用，而不是單一學科內容的學習，因而創客教育也是實施STEM教育的一種重要方式。所謂STEM，是指Science(科學)、Technology(技術)、Engineering(工程)、Mathematics(數學)的簡稱，旨在將原本分散的科學、技術、工程、數學等四門學科課程集合成一個新的整體。這一集合，不是課程的簡單組合，而是把學生學習到的零碎知識與機械工程轉變成一個探究世界相互聯系的不同側面的過程，強調學生在“雜亂無章”的學習情境中提升設計能力、合作能力、問題解決能力和實踐創新能力。[18]例如，《Flaperon遠程實驗平臺》是一個遠程控制的跨學科實驗系統，以其中的寵物飼養實驗為例，除技術、工程、數學知識和技能的運用外，還特別涉及水的PH值等化學指標和水溫等物理指標的測量和應用；又如《基于物聯網技術的小雞孵化實驗》，涉及雞蛋的生物特性和孵化裝置的物理性能(如熱量計算)。

大量的研究表明，在創客空間中自然地發生著STEM教育。[19]創客教育能夠有效改變學生在STEM和藝術課程(STEAM)中習得的內容和學習的方式。[20]學生創客們努力在STEM課程中尋找可以改進他們項目的內容，通過跨學科整合達到項目目標，而不是把自己“封閉”在某一個學科里面。[21]更重要的是，我們必須認識到，創客教育不僅僅是簡單地卷入STEM課程的內容，更重要的是它能夠促進有效教學——使學生能夠深入沉浸于課程內容、批判性思考、問題解決、協同合作、學會學習等。[22]創客教育與STEM抑或STEAM的這種緊密關聯性，究其根本在于創客教育是基于真實的工程問題的解決。對此，我們顯然看到了學界所達成的普遍共識，但問題的關鍵在于，我們如何才能幫助學生創客們快速地找到“真實的工程問題”，這是個看上去簡單實則頗具挑戰性的問題。事實上，我們在一些學校創客空間和社會創客空間里面所看到的琳瑯滿目的“項目”，有很多并不那么“真實”，人們絞盡腦汁地搜尋，結果往往是為了創作而創作。那么，在W中學創客空間里面，是否有比較成功的經驗？就我們的觀察，如下幾種項目來源具有啟示意義。

一是源于某學科課程教師布置的任務，學生在創客空間里面將其轉化為一種創作任務。例如，某生物課教師布置作業，要求用實物模擬細胞分裂圖。學生創客們很快發現，這個作業可以在創客空間里面利用草圖大師和畫圖軟件建立實物模型，再采用激光雕刻機把細胞分裂圖刻在木板上，甚至做成別具一格的工藝品。

二是參與“模擬經營”，化學生需求為創作項目。這是目前最具特色的一種拓展創客項目的渠道。在W中學有學校官方組織的校園“模擬經營”活動，該活動每個學年舉辦一次，主要場地為食堂和教學樓的走廊，班級、社團、個人都可以公開售賣各種小件物品。創客空間的學生“主顧們”正是利用這種機會，將自己設計的一些小制作拿到“模擬經營”的活動場所中叫賣，例如3D打印的書簽等作品、用激光雕刻機雕刻的小件藝術品(如寫有座右銘的鉛筆等)、利用胸章機手工制作的胸章等。一開始，他們只是售賣預先制作好的物件，品種比較單一，但很快發現，由于所有這些物品都可以根據學生的個性需要定制，且成本低廉，通過同學圈和朋友圈的傳播，越來越多的學生找到創客空間要求定制他們想要的個性化物品，品種也就越發豐富了。這樣，對于創客空間的學生們來說，一學期一次的“模擬經營”被拓展為一種“新常態”，“主顧們”有了源源不斷的源自真實需求的創作項目單子，發現了自己創造的價值，更加激發了創作熱情，不斷開發出新的創意和想法供學生“顧客”選擇參考。

三是源自某些“集團用戶”的需求。學校社團之間或者班級活動的時候，因為活動的需要可能會產生一些創作需求，這種需求所轉化的創作項目要相對“模擬經營”中的項目復雜一些。例如，舞蹈社團在迎新晚會上要表演節目，就和創客空間定制了一個作品，使用舵機帶動一個大大的紙盒子左右搖擺，紙盒子上面用LED燈帶擺出特定的造型；又如某個班級的節日晚會，需要設計一個新穎別致的抽獎機，于是有了“趣味抽獎機”。

(三)學生的混編

必須意識到，創客教育的活動形式與傳統課堂教學的一個重要差別在于沒有建制班級的概念，試圖采用傳統建制班級的方式實施創客教育有違開放共享的創客精神。因此，以課外興趣小組的方式集中學生是一種比較好的方式。但是，創客教育的實踐創新特質又使其超越了傳統興趣小組的學習方式。以W中學創客空間為例，這種超越主要體現在兩個方面，一是以項目形式開展學習，每個進入創客空間的學生都要主持或參與某個制作項目，有明確的目的和任務；二是學生來源的混合性特征非常明顯，即同時在創客空間里面活動的學生成員可能是跨班級和跨年級的。不同班級和不同年級的學生可以在創客空間里面獨立從事各自的項目，但更多的時候是相互觀摩、頭腦風暴和提供技術支持，例如一個項目可能需要用到3D打印，那么擅長3D打印的學生就會臨時加到這個組里提供支持。而且，相當一部分的項目成員本身就具有混合性，例如《Flaperon遠程實驗平臺》項目成員分別來自高三(2)、高二(11)、高二(10)，《plaperon實驗平臺》的項目成員分別來自高三(2)、高二(11)。這種形式的混合，正是過往社團活動和課外興趣小組所缺少的。

當然，這種跨年級和跨班級的混合實踐，其實現過程并非無本之木、天然產生的，而是有著先期工作的影響和支持。在本個案里面，有兩項前期工作不容忽視，一是自2011年開始陸續開設了“S4A互動媒體技術”、“Arduino創意機器人”、“物聯網和大數據實驗”、“AppInventor手機游戲編程”等選修課程(走班制)，這幾門課程與創客教育所需的技術基礎直接相關，起到了很好的啟蒙作用，先期培養了一批創意制作的愛好者，成為創客空間的主要成員來源；而這些課程均以選修課的方式開設，因而一開始就為跨班級的學生組合創造了條件。另外一個就是W中學擁有百年的社團文化，其中的科技制作社是影響力較大的學生社團之一，匯集了數十位愛科技、“愛折騰”的學生，他們同時也是創客空間的主力；他們所從事的創作項目一開始都統一由科技社負責組織申請，減少了創客空間初創時人手不夠的壓力，之后隨著創客空間各項工作步入正軌，項目組織的工作自然水到渠成轉移到創客空間負責；但是，由于科技社的存在，在學生組織方面依然發揮著重要的作用，如果說選修課實現了跨班級的混合，那么科技社則很好地實現了跨班級和跨年級的雙重混合，這種混合也是創客空間學生混合的重要基礎。

(四)教育經費的多源

根據我們的觀察，很多心懷創客教育夢想的教師因為得不到學校經費的支持而只能望而卻步。可以說，創客教育經費是影響學校建設創客空間的重要因素，是眾多創客空間起步艱難的主要原因之一。W中學創客空間之所以能夠在短時間內快速發展，一個很重要的原因就在于領頭人沒有坐等學校的支持，而是積極行動，努力做到了建設經費來源的多樣化。具體而言，除本校的場地和經費支持外，還主要得到了如下方面直接或間接提供的經費或設備支持。一是如前所述，得到了國內經營開源硬件的某知名創客類公司的支持，該公司不僅捐贈了3D打印機和一些學習套件，還邀請創客空間成員參加每年一度的上海創客嘉年華展示活動并承擔相關費用。

二是與前述N大學的教育信息工程研究所開展合作研究，該研究所聘請空間領導者X老師為客座研究員，不僅派送研究生到空間承擔教育輔導工作，而且在起步階段為空間購置設備提供了直接經費支持。

三是創客空間開張之后，根據創作活動的需要，在得到學生家長認可的前提下，家長積極主動地為自己的孩子采購創作作品所需要的部分零配件，減輕了空間運轉所需的經常性經費支出壓力。

四是能夠獲得周邊學校的硬件支持。與W中學同地區的S中學建設有創客空間，雖起步較晚，但部分設備比W中學要更加精良，如他們擁有比W中學更大型的雕刻機，可以雕刻體積更大的作品。由于兩校創客空間建立了良好的互動關系，在W中學設備出現故障或不能滿足特定需要的情況下，可以到S中學借用相關器材。例如，今年“模擬經營”期間，恰遇W中學的3D打印機出現故障，創客空間的教師就帶領學生到S中學打印作品。

由此可見，W中學的創客空間建設并非“一個人的戰斗”，而是匯集了多方的資金支持。事實上，不僅僅建設經費如此，在上述教師的組合中，我們也清楚地看到了多方人力資源的協作。同時，我們也應該看到，參與各方都從中有所獲益。對于學生家長來說，孩子的優秀表現是最好的回報；對于周邊學校而言，設備和場地的利用本身就是雙向的；對于提供設備和經費支持的公司而言，產品的有效利用不僅為產品的市場營銷提供了優秀的應用案例和解決方案，而且隨著創客空間知名度的提升，越來越多的外地和外校的教師到創客空間參觀學習，產生了極好的廣告效應；而對于開展合作研究的高校研究單位來說，不僅提供了教育研究所需要的實驗實踐基地，同時也為研究生人才培養開拓了新思路，據了解，在大學教授和具有豐富經驗的一線教師的雙重指導下，該研究所派送到創客空間實驗實習的學生均獲得了不錯的專業發展，目前該所進入該空間的4位學生均獲得了國家獎學金或“優秀研究生”稱號等榮譽。

五、總結

綜上所述，在混合教育的框架下，我們看到了W中學創客空間的卓越表現和有待改進的地方，更幸運地看到了如下合作教育理念已經照進了現實。

師師合作：不同來源和專業背景的教師協同工作，共同指導學生。生生合作：以項目為中心，實現跨班級、跨年級的學生合作。校校合作：區域學校相互共享空間資源，或有可能發展為區域教育創客空間聯盟。

院校合作：大學研究力量與中小學校的合作，有力推動了創客空間的發展。

校企合作：企業的贊助和支持，建立了良好的校企合作關系，實現了互惠共贏。家校合作：學生家長的參與，不僅體現在經濟上的支持，更補充了教師資源的不足。

不難發現，這些理念本質上體現的卻是共建共享、互惠互利的精神，只不過與MOOC等線上資源的共建共享不同，創客空間是以線下資源為主體的共建共享。正是創客空間的領導者有意或無意地踐行了上述理念和精神，才初步實現了創客空間的混合教育模式，才有了如今蓬勃發展的勢頭。其發展過程和經驗，無疑有許多值得同行思考和借鑒的地方，而本文所揭示的最重要的一點就是：學校創客空間建設的領導者應該充分意識到共建共享精神和混合教育模式的重要性，擁有開放、包容的胸懷和視野。即便在學校建設經費有保障的情況下，這種理念和模式依然有著十分重要的意義：不僅可以吸引更多人關心、關注和支持創客空間，實現可持續的發展，而且在合作共贏中，可以不斷放大創客空間的教育、經濟和社會價值。

第三篇：凝練傳承學校主流文化血脈,引領學生自立全面發展

凝練傳承學校主流文化血脈，引領學生自立全面發展

——義烏中學三年發展規劃德育部分

發展目標：德育工作以《中共中央國務院關于進一步加強何改進未成年人思想道德建設的若干意見》為依據，以科學的發展觀為指導，以促進學生的全面發展和未來發展為根本，以提高學生的綜合素質為重點，借八十校慶之際遇，在校園文化建設上不斷傳承和創新，凝練傳承前人的文化血脈，重塑我校的主流文化精神，熏陶我校師生的精神和情操，構建我校與眾不同獨具個性的一貫追求和教育價值觀，創造我校的德育品牌和聲譽，引領學生自主全面發展。

具體措施：

1、傳承學校文化積淀，培養學生道德根基。

學校管理的最高境界是文化管理。繼續深入探討義中八十年來特定的歷史和獨特的文化傳統，正確把握現代與傳統，繼承與發展的關系。初步確定我校的一貫追求“為邑樹人”“蔚然國器”“作育英才，文通武達”的育人思想，將她培育成先進和強大的校園主流價值，通過創設校園的輿論、氛圍、環境，讓師生精神和情操得到熏陶。為此，充分開發校史館、主題雕塑、學校電視臺、廣播站、文學社等校園文化資源，培養確立具有“愛好學問的智趣、高尚純潔的品行，強健壯美的體格，服務團體的精神”的發展目標，以此引領學生自主發展。

2、加強隊伍建設，構建團隊品牌特色。

繼續堅持班主任暑期培訓；組織青年班主任主題沙龍活動，以自主互動的形式探討解決班級管理工作的難點、熱點，縮短青年班主任的“適應期”，加速“發展期”； 舉辦班主任論壇、主題班會組織大賽和班級創新管理征文比賽等活動給年輕班主任以體現人生價值、展示個人風采的廣闊舞臺。以多種方式來提升班主任的理論素養和實際管理能力。繼續倡導“責任心”、“親和力”、“創造性”這一我校班主任隊伍的個性品牌構建。其內涵就是“責任心”要求班主任盡職敬業，把學生放在心中，為學生健康、健全成長負責，是我校班主任工

1作的基本底線。“親和力”要求班主任具備民主和平等的思想，建立和諧的師生關系，創造公平的教育環境。“創造性”就是要求新班主任能專心鉆研業務，形成自己的工作風格，老班主任能克服職業倦怠，不斷進取創新。以此為標準建立評優機制，每學年設班主任責任獎（青巖獎）、親和獎（白彥獎）、創造獎（奮飛獎）各一名。選典型，樹榜樣，為優秀班主任提供介紹成功經驗的平臺，充分發揮優秀班主任的骨干作用和輻射作用。使“責任心”、“親和力”、“創新性”這三大品質成為我校班主任的共同追求和共性品質。

3、完善德育活動體系，全面提高學生綜合素養。

貼近生活、貼近實際、貼近未成年人身心成長的特點，不斷探索實踐，建立“規范育人、實踐育人、文化育人”的格局，進一步培養學生的綜合能力，挖掘學生的潛能，提高綜合素養。

⑴規范育人 探討改革、逐步規范教師值周班、學生值周班工作制度，不斷完善、規范三項競賽、文明班級評比辦法，加強校風、班風建設，深入開展校風建設月、文明素養月兩大主題活動，通過完善管理制度，建立所有規范，嚴格執行落實、務實取得成效，培養學生良好的習慣，形成良好的校園制度文化。

⑵實踐育人 深入開展綜合素質教育實踐活動。注重學生的學習生活狀態和情感體驗，注重學生主體地位的體現和主體作用的發揮，創造性地開展豐富多彩的學生課外活動，做到寓教于樂，來發展學生的個性特長，來提高學生的綜合素養。計劃開展四大系列活動：

①健康教育系列活動 包括 “急救知識培訓”、防艾專題講座、青春期教育等衛生知識宣傳教育活動及心理健康輔導活動。

②體驗教育系列活動 包括高一軍訓；高二學農；春游（遠足）活動；夏令營活動；野外拉練活動等。

③成長教育系列活動 通過綠色俱樂部、球迷協會、籃球社、學生藝術團、書畫社、足球社、英語沙龍、記者協會等學生社團活動為學生特長培養和展示

創造平臺，“發掘自身優勢，擴大自身優勢，實施自我教育，實現自我目標”學生自我教育活動等。

④公民教育系列活動 包括普法教育、安全教育、愛國主義教育、成人宣誓儀式等教育活動。

⑶文化育人 校園環境是學生成長進步的重要因素，良好的校園文化氛圍對學生產生潛移默化的熏陶作用。充分開發校史館、主題雕塑、學校電視臺、廣播站、文學社等校園文化教育資源，把校園建設成為有文化品味的育人環境，繼續堅持“為邑樹人”“蔚然國器”“作育英才，文通武達”的育人思想，引領學生自主發展，培養自己具有“愛好學問的知趣、高尚純潔的品行，強健壯美的體格，服務團體的精神”。大力弘揚主題雕塑蘊含的“金烏奮飛”精神以及孔子銅像的“博施于民而能濟眾”的精神，通過高一新入校、高二成人主題宣誓儀式、國旗下講話等形式為載體，挖掘學校文化積淀成為教育資源，使我校八十年厚實歷史積淀何傳統文化激發新的生命力。

4、創新德育途徑，加強德育課程建設。

開展德育課程化的探索實踐，進一步開發學校心理健康教育課程，積極探索普通高中德育和心育有機結合的方法和途徑。積極參與綜合實踐活動的課程建設，努力開發社區服務和社會實踐活動的課程內容，豐富學生對社會生活的體驗，培養學生的良好公民素養和社會責任感。通過活動記載的評價方式，引導學生自覺、主動地參加學校組織的各項綜合素質提升活動，促進學校綜合實踐活動課程開展。積極開展德育課題研究，以課題引領學校的德育工作向縱深發展，提高德育工作水平。