第一篇：思想品德課教學經驗體會

思想品德課教學經驗體會

新課程要求學生具有積極主動的學習態度，獨立探究獲取知識的能力，養成團結協作的合作精神以及積極向上的精神風貌。初中思想品德課強調把思想品德教育寓于活動之中，讓學生在親身體驗與實踐中建構知識，感悟人生，培養能力，樹立基本的是非善惡觀念，學做負責任的公民。

談談在教學過程中教學的經驗體會。

一、思想品德課中應用體驗性活動教學的必要性

1、與新課程理念一脈相承。體驗性活動教學是指在教師的指導下，讓學生聯系自己的生活，通過學生的身體性活動，憑借自己的情感，直觀的感受、體會、領悟去再認識、再發現、再創造的課程實施方法。思品課采用體驗性活動教學，符合思品課的課程標準所提出的“在思品課的教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感受和理解社會的思想道德價值”要求，有利于逐步“形成正確的道德觀和良好行為習慣”，改變了教師的話語霸權，實現學生學習方式的改革，顯然與新課程的標準、宗旨等是一脈相承的。

2、有利于學生的可持續發展。體驗性活動教學尊重學生的主體地位，不斷激發他們的主體積極性，讓他們在主動體驗中認知所學內容，使認知內容與個人心理產生“共鳴”，使學生切實感悟認知對象的價值和認知內容的涵義，進而自覺地將之內化為自己的行為準則，這既體現了新課程“以學生發展為本”的理念，更讓學生在體驗中認知，在認知中感悟，從而促進自身的可持續發展。

二、體驗性活動教學的操作與實施 1.閱讀自學，體驗知識的發生過程

閱讀自學是在教師的引導下，學生進行課前讀、課中讀和課后讀三步。課前讀即自讀，它是按教師的要求三讀課文：一是細讀，了解全課的基本內容；二是概讀，了解和提煉本課的知識體系；三是疑讀，找出不理解的知識點并設問。自讀完以后，學生對所讀內容會產生自悟，并對將要教學的內容做到心中有數，上課時就有了主動權。當然教師必須對課前學生自讀的情況進行檢查、督促。在上課時，教師要有針對性地在恰當時機對重難點進行課中讀即引讀，在引讀前，創設情境，使學生在融入情境中讀書，學生會情不自禁地用眼看、耳聽、腦想，把文中情境在大腦中想像、再現、領悟，使外在的環境和內在的心境統一起來，找到一種豁然開朗的感覺。這樣，學生對所讀內容就會產生感悟。在此基礎上教師再用恰當的方式及時引導，學生的疑問就解決了。然后，學生再把本課的知識進行消化吸收，并在一定程度上學會運用，來驗證所學知識。經過自學閱讀，學生基本上能把別人、前人的知識消化吸收并內化成自己的知識，通過在實踐中運用，還可能有所創新發展。這種方法不僅使學生在體驗中構建了知識，而且還培養了學生的朗讀能力、自學能力、思維能力，養成了良好的習慣，提高了學生的綜合素質，實為一種行之有效的好方法。

2.情境體驗，感悟知識的探究樂趣

情境體驗是教師根據特定的教育內容和學生實際，恰當運用實物演示情境，借助圖像再現情境，播放音樂渲染情境和扮演角色體會情境等手段，強化學生的情感體驗。借助情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的特定氛圍中，激起相應的情感體驗，讓學生在不知不覺中觸動自己的情感之弦，引起學生認識的共鳴和發展。

（1）運用音樂、詩歌、圖片、視頻等手段優化教育環境，創設視聽情境。（2）運用小品、表演等方式創設情境，利用角色體驗使學生獲得身臨其境的感受。

（3）運用想象創設情境，在想象中體驗，在體驗中感悟。當學生沒有相應的經驗，教師可引導學生通過想象建立一種與教學有關的情境，進而讓學生進入這個情境進行體驗學習。

（4）運用心理測試，加深學習心理體驗。

由此可見，教師在課堂上要盡可能創造條件再現知識與生活之間的聯系，使學生既感到課堂中的豐富多彩，又感到生活的無限美好，把抽象的、死的、發生或形成于昨天的知識、事件、人物賦予生命活力，把可能、未來、遐想引進課堂，使課堂這個正在進行的“現在”在師生的合作體驗中能夠包納“過去”與“未來”，從而使學生在體驗中感受學習的樂趣、知識的意義，師生一同思考、一同活動的快樂，在心靈上把學習看成是快樂的事情。

3.實踐活動，內化知識的情感價值

學生知識的掌握，能力的提高，情感、態度、價值觀的培養僅立足于課堂教學是遠遠不夠的，我們必須開展豐富多彩的實踐活動。思想政治課實踐活動包括兩個方面：一是個體的活動，如書報的閱讀、資料的收集整理、觀察記錄、制作廣告詞、調查報告等。二是群體的活動，如參觀訪問、社會調查、興趣小組、合辦板報、召開主題班會等。通過社會實踐活動，學生親身體驗到具體而豐富的客觀世界，激發了求知欲望，鍛煉了分析問題和解決問題的能力，從而達到教育的目的。

四、思想品德課體驗式活動教學的反思

體驗式活動教學突出了學生的主體地位，注重學生的自主學習，讓學生在各種體驗活動中真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，運用各種感官，開動大腦機器，使思維活躍起來，語言豐富起來。這樣，學生優良的品格才能張揚，能力才能提升，個性才能開發，素質才能全面發展。

第二篇：思想品德課的點滴體會（本站推薦）

思想品德課改心得體會

付江凱

新課改大潮滾滾涌來，在“以人為本”的科學發展觀指導下，新課改“為著每一個學生發展、終身發展，為著促進每位學生在共同基礎上的個性發展”，成為我們所追求的新的教學核心理念。為貫徹新課改精神，培養知識經濟時代的創新人才，要上好思想品德課，就要突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，重新構筑全新的教學理念。

一、突破課本課堂的束縛，注重理論聯系實際，拓展學生知識面，培養學生的應用能力

著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然、大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生“五大解放”的思想對當前中學政治課教學改革有很大的指導意義。目前，廣大政治課教師仍以傳授課本知識為重任，把政治課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內。因而，教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學 會學習。

中考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的熱點、重點問題展開討論，啟迪思維。

要理論聯系實際，加強各種社會實踐活動。社會實踐是促進中學生把各種理論知識轉化為創新精神、實踐能力等自身素質的中心環節和動力源泉。因此，思想品德課教師要積極主動地通過帶領學生參加農村勞動，到工廠參觀訪問，到部隊受訓，參加公益活動等多種形式和參與社會實踐基地等建設，不斷強化學生社會實踐活動，保證“教育與社會實踐相結合”這一方針得以認真貫徹執行。

這樣，思想品德課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習政治課的積極性就會大大提高。

二、突破“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，提高學生的學習積極性

教學有法，教無定法，貴在得法。教學過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想品德課要優化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的 方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質的提高。轉變傳統的教學模式，我們在努力探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導和對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。培養創新能力是素質教育的重點，在思想品德課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。如開展小組討論、同學之間互相點評、互助學習等，充分發揮學生的主體作用，讓學生大膽參與到教學活動中來。

三、突破“粉筆加黑板”的傳統模式，利用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，拓寬學生視野，提高學習效率

思想品德課的基本理論比較抽象又枯燥乏味。單靠教師的說教，學生會聽得索然無味甚至根本不聽。多媒體能把文字、圖象、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。能使抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，無序的內容系統化，使枯燥的理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶，既激發了學生興趣，拓寬視野，減輕了學生負擔，又提高了教學效果。

四、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養創新能力

政治是開卷考試，開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，我們在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得惟一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”：一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系；三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。

開放型試題要求政治教師進行開放型教學，拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。正如美國哈佛大學教授、諾貝爾獎獲得者溫伯格所說：“很重要的一個素質是?進攻性?，不是人與人之間的進攻性，而是對自然的進攻性，不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發現有什么與書本不同的東西。”這就是說，要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟、獨創一說的想法和做法，要給予肯定與支持。

新課改在如火如荼地進行著，“路漫漫其修遠兮”。但無論有多少疑惑和猶豫，新課改對我們教師是一場新的學習教育理念，新的師生定位，新的教與學的方式。如何在教學中貫徹新課改理念，讓教學真正著眼于長遠發展，真正走進學生心靈，這需要我們教師以智者和勇者的氣魄及膽量邁出改革和實踐的第一步。

第三篇：淺析思想品德課教學的幾點體會

淺析思想品德課教學的幾點體會

思想品德課堂教學的有效性是思想品德教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否充分挖掘學生的興趣，調動學生的學習積極性，提升學生對思想品德課的感悟，讓思想品德課教學呈現有效性。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？我有以下幾點感觸：

一、創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是原動力，優化課堂教學必須重視學生興趣的培養教育。杜威把興趣作為學生成長的“指示器”。教育是一門藝術，教師在教學中要充分利用教育這門藝術，根據學生的實際，教與學相結合，創造良好的學習氛圍，才有利于學生學習興趣的提高。比如，我在教九年級 “我對誰負責 誰對我負責”方框時，我設置了這樣一個情境導入：

材料：小方興沖沖地走進家門，對爸爸說：“明天同學邀我下午參加生日聚會，您看我買什么禮物好？”

爸爸說：“爺爺生病，明天我們得去看望爺爺。”

小方說：“我們明天上午去爺爺家吧，上午我有空。”

爸爸提醒他：“明天上午你要參加培訓班，那不是上個星期報的名嗎？”

小方為難了：“那怎么辦呢？我已經和同學說好了。”

爸爸說：“這事你應該自己決定，而且你也應該為自己的決定負責。”

這件事雖小，卻反映了人生的一些基本問題：應該由誰來決定做哪一件事？為什么我們應該為自己的決定負責？如果我們不負責任，結果會怎樣？接下來，我們就來討論這些問題自然進入課題。

在課堂上，誘發學生的學習欲望，激發學生的學習興趣，是優化課堂教學的基石，需要教師以“趣”引路，以“情”導航，把僵硬呆板的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，才能達到優化課堂教學效果。

二、利用插圖，促進學生主動學習

中學生已經具備觀察能力，但是他們的觀察不夠細致，往往是只見森林，不見樹木，抓了主干，忽視枝葉。因此在教學中有意識地培養學生細心觀察的習慣，提高他們的觀察能力。如：人教版八年級上冊《我知我家》中“家是什么”，配有兩幅圖。兩幅圖都是“家”，所不同的是第一幅圖：一個富豪醉后躺在街上，警察指著他的別墅，準備把他送回家。富豪卻說那是我的房子。第二幅圖：某國內點期間，中年男子與家人離散，幾十個親人喪生。后來打聽到五歲的小女兒還活著，幾經周折，冒死找到自己的親生骨肉，說：我又有家了。

通過兩幅圖的對比，第一幅圖表明家是房子，第二幅圖表明家中有親人、有親情，學生頓時明白家是什么。

三、樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識

思想品德的教學特色是充分發揮其德育功能，講究對知識的體驗和感悟，這就要求全體主動參與，克服羞于開口交流的毛病，積極開展活動教學。我常常使用表揚和鼓勵的話語，激勵學生，讓學生能夠大膽地表現自己。每一課，都盡量創設大量情景并提供廣泛的活動材料，讓學生進行活動，在活動中體驗和感悟。如《難報三春暉》的教學，我讓學生看圖并分組討論到口述、表演整個故事。這樣一來，本來只有幾圖片的內容，經過學生的處理，就成為一個生動有趣的故事了。長期的訓練，學生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。在學完七年級《珍愛生命》，我就要求學生善待同學，善待自己，善待家人，善待身邊的一切？。每天按時吃飯，及時添加衣服；學完《做情緒的主人》，我就要求學生每天見面微笑問候，見到老師主動問好，遇到好事大家分享，遇到煩心事冷靜思考。通過這些活動和感悟，讓學生愉快、輕松地投入到學習中去，同時培養學生健康的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、利用現代信息技術教學為學生創造了輕松、和諧、愉快的學習環境與氛圍

渲染教學氛圍，激發學生的學習興趣。在人教版七年級《珍愛生命》一課中，先聽一首熟悉的歌“感恩的心”，用動人的音樂盡快引導孩子進入課堂的情境，渲染課堂的氣氛。如教學“多彩的生命構成了繽紛的世界”這一框時，可以播放動物在野外自由生活的畫面，喚起學生的注意。在課堂氣氛活躍時，播放動物為大自然增添美麗顏色和無限生機的圖畫或影像，以及動物為人類帶來益處的片斷，學生的印象深刻，從心里認同動物是人類的朋友，珍貴動物是全人類的共同財富，從而增進保護動物的情感。讓學生在體驗中明理，不知不覺中受到教育。

如在教學《法律是種特殊的行為規范》一課時，在講“對全體社會成員具有普遍約束力”這一特點時，我利用課件進行情境教學，渲染人物形象：播放胡長清受賄案的視頻，重點播放胡長清被法院審判這一重點情節，最后展示胡長清被法院宣判為死刑并立即執行這一決定。這一段課件的播放，讓學生強烈地感受到法律面前人人平等，他們對法律的這一重要特征牢記在心。

總之，在教學中，我們教師只有充分調動學生的學習積極性，不斷改進教學方法，利用好教材，才能真正讓思想政治課成為學生最喜愛的學科之一。

第四篇：初中思想品德課生活化教學的體會

初中思想品德課生活化教學的體會

山東省肥城市桃園中學 郭 霞

我執教初中思想品德課程已經十三年了，隨著實驗改革的深入，思想品德新課程在生活化的滲透方面越來越突出。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和社會價值觀念形成的關鍵時期，為此，在新課程教學中，我們要密切聯系實際，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，采用生活化教學方法，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高學生的社會適應能力和思想道德覺悟。現將我教學中的幾點體會總結如下，請同行們批評指正。

一、以學生感興趣的生活實例導入新課

良好的開頭是成功的一半。成功的關鍵在于調動學生的興趣，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性，最好是從他們所熟知的日常生活入手。例如我在教學《我愛我家》時，我先讓學生介紹自己名字所隱含的寓意。學生的興趣馬上就來了，紛紛發言介紹自己的名字。在介紹自己和聽別人的介紹過程中，他們深深感悟到父母家人對自己的希望和愛。在此基礎上，我導入新課：“簡簡單單的名字，寄予了家人深切的愛。我們從出生那一刻起，就被家的溫暖所包圍。那么，什么是家呢？怎樣讓愛住我家呢？今天我們就來學習這部分內容。學生帶著濃濃的學習興趣與我一同進入了新課的教學活動。另外，我還采用讓學生討論一些他們感興趣的生活事件、歌曲、謎語等方式導入新課。

二、巧用時政，變“小課堂為大社會”

思想品德課的一個要求，是實現“小課堂大社會”。利用時政進行教學能緊緊抓住學生，使其對所學知識產生興趣。例如在教學《承擔對社會的責任》一課時，我利用2008年感動中國人物金晶的事跡，引起學生的興趣，我在黑板上寫下金晶的名字，給學生講述當時藏獨分子令人憤怒的行徑和金晶令人感動的表現，金晶用自己殘缺的身軀護住了奧運火炬，大聲對藏獨分子怒斥：“火炬在我手中，誰也搶不走”。當我說完這句話時，我問學生：作為火炬手金晶為什么不顧個人安危而保護火炬？學生自然想到了責任的話題，另外，我還讓學生結合社會現象評論：在社會生活中哪些行為是負責任的表現，還存在哪些不負責任的現象，通過這一個個例子，使學生明了，要對自己的行為負責，要增強責任意識，承擔起自己的責任，包括對社會的責任。充分體現出思想品德課“小課堂大社會”的特點。

三、以生活化活動加深學生對知識的理解

思想品德科的宗旨是充分發揮育人功能讓學生對知識充分體驗，感悟，運用。這就要求老師多設置生活情境，使學生身臨其境，讓學生主動參與，在無形中淡化學生意識，學習意識，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學。起初學生不適應，我便不斷采用表揚和鼓勵的語言，激勵學生，讓學生大膽表現自己、展示自己、體驗知識，現在學生已經踴躍參加。例如在教學《老師伴我成長》一課時，我讓學生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談論解決方法，再用小品的形式表現出來。學生表演得惟妙惟肖，在活動中深化了解知識。就這樣，根據教學內容設置生活化活動，在潛移默化中影響學生，達到了“潤物細無聲“的效果。在活動中，學生的認知有展現的過程，情感有宣泄的過程，行為有親身體驗的過程，學生通過自己的活動獲得的感受是有血有肉的，是特別可信的。

四、將生活實踐貫徹到底 德育的最終目標是理論聯系實際，將所學知識應用與生活，切實提高學生的道德覺悟。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要想切實提高學生的思想覺悟，教師必須設置生活實踐題目，讓學生在動手做中內化知識，并經過長期訓練讓這些好的行為固定在學生的頭腦中，固定在他們的人生中。例如在教學《我與父母交朋友》時，學生在課堂上明確了應該怎樣孝敬父母。為了讓學生知行統一，我給學生布置了這樣的課外作業：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進學生的成長檔案。通過這些方式，學生把課堂所學知識與生活實踐有機結合起來，內化了知識，形成了良好的思想品德。另外，我還讓學生根據所學知識開展一些調查、訪問、參觀等活動，提高了學生的動手實踐能力，提升了學生的生活技能與生活經驗。

另外，以現代教學技術拓展學生的生活視野也是行之有效地方法。現代教育技術的發展，為還原學生生活，創設生活化的教學情境提供了方便。在教學中，我充分運用現代教育手段創設生活情境與生活畫卷，拓展了學生的時空領域與思維空間，對學習教學內容起到很好的作用。例如在教學“三個代表”這一內容時，我展示了共產黨員抗雪災、“5·12”抗震救災的影片，學生無不動容，學生有的甚至留下了眼淚，對“三個代表”有了更深的感悟。

總之，密切聯系生活實際進行教學是思想品德課新課程改革的基本要求，可以幫助學生在豐富多彩的學習中，與社會、自然相融，在生活中學習，在學習中生活，真正成為生活的主人。

第五篇：思想品德課教學反思

思想品德課教學反思

樹立“依標扣本，不唯教材”理念；貫徹“以人為本”理念；九年級思想品德課教學內容的建構，以“承擔責任服務社會”的理念為出發點，以“國情教育”為重點，以“實現理想選擇人生”為落腳點。為準確地把握《課程標準》和教材，適應有效教學的要求，提高思想品德課教學質量，應結合思想品德學科的自身特點和學生的實際情況，有計劃，有組織，有步驟地開展教育教學，在教學中力求突出學科特點：

一、樹立“依標扣本，不唯教材”理念。新課程標準要求教師要“用”教材，而非“教”教材，學生是“用教材學”而非“學教材”。教材只是為學生的學、教師的教提供一種憑據，它是手段，而不是目的。所以，教學中決不能照本宣科，教材不是“唯一”。新課程強調的是要使教材同學生活經驗與體驗建立聯系，要搭建起教材內容通向學生生活實際的橋梁，為此，認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，知道應補充哪些資料，就顯得很重要。比如：在學《走科教興國之路》時，結合“嫦娥二號”發射成功這一熱點時事，結合教材進行補充，這既抓住了教材的重點，又體現了時事，符合中考的要求，突出了思想品德學科的特點。所以，在以政治教材為綱的前提下，盡可能地為學生創設一個廣泛的學習的平臺。不管教學方法怎么變化，沒有扎實的基礎是經不起考驗的，因此必須夯實基礎，提高技巧。每上一節課，都要做好充分的準備。在備課過程中做好“兩備”——備教材，備學生；抓好“三基”的落實，即基本知識、基本方法、基本技能。

二、貫徹“以人為本”理念。以人為本，就是以學生為本。新課程以培養學生的人文素養為目標，關注學生的情感體驗，體現以人為本的理念。要求教師以新課程的這種理念做支撐，創造性地使用教材，突出新教材的人文性，營造出富有人文氣息的教學氛圍，才能讓學生快樂地學習和成長。學生是有思想的主體。學生接受知識應是主動的，而不是被動的。注意了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的教學措施，認真貫徹“三為主”教學原則——教師為主導，學生為主體，訓練為主線，才能提升課堂效率，強化學生素質，提高學生分析和解決問題的能力。

三、聯系時政，點擊教材。新課程強調：思想品德課必須回歸生活，思品課的生命力源于社會，所以，必須聯系實際，適時地聯系社會熱點，將教材激活，并遵照學生的認知規律，才能使學生獲得的理性知識轉變成為鮮活的永不枯竭的能力。俗話說“源于生活而高于生活”，所以，教師要及時聯系身邊發生的事例，結合教材，尋找出二者之間的切入點，教給學生“理論聯系實際”的能力并提高分析問題、解決問題的能力，這是九年級政治教學的一個重點。比如:第一課《在社會生活中承擔責任》可以結合的時事就是“抗洪救災”；統一的多民族國家所結合的時事就是“臺灣問題”、“兩岸三通直航”等；燦爛的中華文化所結合的時事就是“2010年世博會”等等。

通過聯系時政，點擊教材既激發了學生學習的興趣，培養了學生分析問題和解決問題的能力，突出了教材的重點難點，又是學生感到學習政治并不是枯燥無味的，而是與社會生活緊密相連的。只有這樣學生才會變被動學習為主動學習。