第一篇：十年課改說成敗

十年課改說成敗

本報記者 李新玲

《中國青年報》2011年10月20日 03版

教育部在全國中小學推行的第八次基礎教育新課程改革已經走過了10年歷程，10年來，新課改實施的現狀如何？教師對新課程體系如何評價？他們對下一個階段的推進有哪些建議？

21世紀教育研究院在日前舉辦的“新課堂、新教育”高峰論壇上，發布了其與中國教育網合作開展的“教師對新課改的評價”網絡調查結果。包括西藏、新疆、青海在內的全國29個省區市的近4000名中小學教師接受了調查，其中城區、鄉鎮、農村分布均勻。

僅四分之一教師對新課改成效滿意

問卷涉及教師對新課改理念的認同度與10年課改效果的總體性評價問題。從統計結果看，74%的教師認同“合作、自主、探究”的新課改理念，63%的中小學教師認為新課改在自己所在的學校得到積極開展。

課堂教學方式的變革是新課改的重要目標之一。對“新課程改革后，您覺得您的課堂教學方式是否發生了變化”的提問，回答“改變很大”的占9.8%，“有較大改變”的占22.5%，“有一定改變”的占51%，“沒有多少改變”的占17%。在主要教學方式的采用上，以啟發式教學為主的為52%，以小組討論為主的為26%，以講授式為主的僅為22%，這些數據顯示了教師能夠積極采用新的教學方式改變課堂，啟發式教學的比例明顯提升。

一位在河北省某縣級市任教的語文教師這樣評價新課改10年：“我覺得確實有了質的變化。教師的觀念不斷更新，尤其是教學觀念的轉變，由過去的滿堂灌、學生被動地接受知識，到現在的自主學習、合作探究學習，學生的積極主動性被最大程度地調動起來了，熱情高漲了，思維活躍了，高效課堂自然形成了。”

但是，和對新課改理念與開展狀況的高度認同形成鮮明對比的是，教師們對新課改實際成效評價偏低。

“新課改對于育人的核心理念缺少與世界接軌，不能很好地吸收人類的普世價值觀念；小學教材并無多少新意，文字拙劣；課改重視學科教學‘術’的層面的研討，往往見‘術’不見‘人’??新課改的成效可以說微乎其微。”這是江蘇一位語文老師在調查中對新課改的評價。這樣的觀點在這次調查中有一定的代表性。調查顯示，對課改的總體評價表示“很滿意”的僅為3.3%，“滿意”的為21.3%，即僅有約四分之一的教師表示滿意。

新課改后教學難度加大，學生課業負擔加重

新課程改革綱要明確提出要改變課程內容“繁、難、偏、舊”的現狀，減輕學生負擔，推行素質教育，這也是社會公眾對新課改所寄予的期望。那么，10年來這個目標實現得如何？

在對“繁、難、偏、舊”的課程內容的改變上，21.7%的教師認為“有改變”，40.3%的教師認為“差不多”，還有25%的教師認為“比過去更難”了。另外，有高達73%的老師認同“新課改后學科知識體系不夠系統，教學難度加大”的觀點。

安徽一位英語教師提出自己的具體意見：“要減輕學生負擔，我認為應該刪減課本內容，如英語課本后面的生詞量太多，我們農村學生接受不了，從而影響到他們的學習興趣，如果每冊書刪掉1～2個單元，學生負擔就輕了。”

在減輕學生負擔，促進素質教育的目標上，有47%的教師認為新課改之后學生的課業負擔反而加重了，34.2%的教師認為與以前相比差不多，僅有8.5%的教師認為有所減輕。對于“新課改是否促進了素質教育的開展”的提問，11%的教師認為“促進很大”，41.3%的教

師認為“有一點促進”，兩者共計52.3%；此外，認為效果“不明顯”的為31%，認為“應試教育”更加嚴重的為16.7%。這些數據顯示，城鄉中小學教師對新課改促進素質教育開展的認同度不是太高。

新課改在高中成效最差

調查顯示，新課改在城鄉之間、中學和小學之間均存在較大差異。有62%的老師基本認同“新課改在城市還可以，問題主要是在農村學校”的觀點。有部分教師反映新課改之后農村教師的工作量加大，對教材的適應難度較大。

對于不同學段，教師們認為小學的新課改開展最好，其次是初中，高中的成效較差。

關于“新課改實施中主要問題”的回答，認為“評價和考試沒有變”居第一位、“教育資源不足”居第二位、“師資培訓跟不上”居第三。教師能力不足、領導工作不力、推進速度過快等，都是影響新課改實施的重要因素。教師矛頭指向的主要是高考制度，認為高考制度不改革，素質教育缺乏外部環境，新課改理念就很難實現。而農村教師更多關注資源不足和缺乏師資培訓的狀況。

新課改應當探索自下而上的推進方式

“對于影響億萬青少年的課程改革而言，10年是一個重要節點。課程改革應該成為上下互動和相互調適的過程?！?1世紀教育研究院研究員王麗在完成問卷整理后最大的感覺是，課程改革很難用“成功”或“失敗”這樣的傳統二元思維來評價，教師對新課改總體評價較低，與新課改缺乏良好的外部環境及配套機制密切相關，尤其是制約新課改實施的最大瓶頸——高考體制，這是新課改本身無法解決的問題。

王麗認為，目前新課改采取的主要是自上而下行政動員的方式。下一階段的改革，是否可以探索以學校改革為主的自下而上、上下結

合的推進之路，從而使課改真正成為促進學校變革的內在動力，政府則以提供教師培訓、資金支持等有效支撐為主，建立相應的配套機制、有效的反饋和評價機制，及時發現問題，調整改革策略。

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教育現實與新課改目標還有距離 課改動力來自哪里

教育現實與新課改目標還有距離

周大平

《中國青年報》2011年10月20日03版

新中國第八次基礎教育課程改革從啟動并逐步推進至今已有10年。由于一個社會教育系統實際運行的課程形態，必然折射出這個國家未成年人生活、生存、成長的基本狀態，因此實事求是地評價它的得失，在眼下有著繼往開來的意義。

課改10年，以學生為主體、啟發式教學、引導學生學會學習等新課改反復強調的基本理念得到了集中強化；教育領域從歷來只談教學不談課程，到開始對課程建立起系統的認識??這些變化不斷激活著社會各界對新課程的認識，幾乎沒有人說不要改，這個收獲就很了不起。

然而，與公眾對新課改的期盼強烈并存的信心不足，則顯示著基礎教育整體面貌還與它的理想狀態相距甚遠。一項網調表明，47%的教師認為新課改之后學生課業負擔反而加重，僅1/4的教師對新課改表示滿意。還有專家列舉了沒有很好體現出當年設計的課改方案中的四大亮點：力求打通多學科的綜合性學習，通過學業水平考試分流學生，為學生提供個性化學習空間的選修課，中考、高考選拔學生時，學生平時成績和表現情況要占30%。

為什么新課程中許多好端端的設計在現實中實施不了？一種分析指出，新課程不僅在實驗階段的一些配套性措施跟不上，而且推進的阻力之大更難以想象。一些教育行政部門不作為，導致諸如“擇校風”泛濫之類公眾關心的具體問題長期解決不了，根源就在于有些既得利益集團實際上壟斷了教育資源，而他們絕對是不支持新課改的。

正是在這個被認為“難度不小、進展不大”的大背景中，堅信新課改有內在的動力，推崇行動者力所能及搞改革的21世紀教育研究院，日前推出的一批新課堂的改革案例，就顯得彌足珍貴。雖然相關的幾位校長自發地在新課堂探究新課改的模式不同，卻都以不尋常的理想、激情、毅力和智慧致力于改革，從而既帶給后來者種種先行一步的課改經驗，又體現了他們自身勇于實踐、百折不撓的某些草根特質。這恰恰是當前新課改最稀缺的資源。

據悉，義務教育課程標準的修訂和審議工作已全部結束。新課標的主要方向是使各個學段的目標更明確，比如每個年級學什么，達到什么樣的量，對教學方法也有一些建議，對教科書的編寫也提出一些新要求?？傊?，這些工作的組織者稱既堅持了改革的理念，又比修訂前更加實際，可行性更強。

“獨立的思考，自由的表達”從黨和國家領導人的口中說了出來，也寫進了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》，可孩子們卻要面臨學業負擔過重、睡眠時間過少、獨立思考能力不足、自由表達空間太小的反差。這個現實與新課改的核心價值定位——真正為了孩子們的和諧發展還不相稱。

基礎教育如何給予每個未成年人幸福而有尊嚴的生活？如何提高培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力的貢獻率？這類能否助推教育回歸本質的深層次問題仍在叩問著新課改的未來。

課改動力來自哪里

李新玲

《中國青年報》2011年10月20日03 版

課改的動力到底來自哪里？是來自教育外部的社會環境還是教育內部？是來自教育主管部門還是來自一線的校長、教師抑或學生？這一主題讓來自全國各地的幾十名老師爭著發言。這是發生在“新課堂、新教育”高峰論壇中的一次熱烈的分組討論。

討論之前，論壇上展示了眾多自下而上的民間課改案例，其中包括山東杜郎口模式、山西新絳中學的學案教學、華東師范大學熊川武教授發起的“自然分材教學”實驗、北京師范大學何克抗教授發起的基礎教育“跨越式教學”以及青海吉美堅贊進行的民族教育改革的探索。

從這些鮮活的、具有草根性和民間性的改革和探索，不難看出，課改的動力來自那些有教育理想、不甘平庸，勇于實踐的學校掌門人。

杜郎口中學校長崔其升當初接手的是一所將要被調整、全鄉排名倒數的農村薄弱校；山西新絳中學校長寧致義幾年前推出問題解決式課堂時，正是這所百年老校因為優秀師資被大量挖走，學校教育質量不斷下降之時；吉美堅贊是不想讓牧區放牛放羊的孩子成為文盲，而創辦了免費學校??

一個好校長就是一所好學校，這個道理在新課改的實踐中再一次得到印證。就連熊川武、何克抗教授分別在各地進行的教育實踐也不例外。雖然何克抗和熊川武教授只是指導和推廣，但如果這些校長沒有改革和承當風險的精神，無法識別特色的課改方式，自然不會有“自然分材教學”和“跨越式教學”的大量實踐。

當然，也有人認為課改的動力并非完全來自校長，教育行政部門的力量也是不容忽視的。

其實，無論是自下而上，還是自上而下，無論是從農村到城市，還是由城市到農村，幾種課改路徑可以同時存在。一位校長說得好，動力來源于內心，來源于對教育的追求。有責任感的教育工作者，不管是在農村還是城市，不管是政府官員還是在一線做校長或者當老師的，意識到教學有問題時，都會力圖改變。這才是課改最珍貴的資源和最強大的動力。

http://zqb.cyol.com/html/2011-10/20/nw.D110000zgqnb_20111020_2-03.htm

第二篇：有錯必改說課1

信息技術《有錯必改》說課教案

一、教材分析。

今天我說課的內容是是鶴壁市信息技術教材第二冊（下），第四課的內容，《有錯必改》。主要內容是word文字的編輯和修改。教學對象是小學五年級的學生，它是教材關于Word排版知識鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個Word排版知識的教學，是學生能夠順利、快捷操作使用Word的基礎之一，也是形成學生“了解熟悉—技巧掌握—綜合運用”這一合理知識鏈的必要環節。教材目的是讓學生學會插入文字與刪除文字，重點是利用插入文字與刪除文字的操作方法來編輯文檔。

二、教學目標。

1． 知識目標：讓每個學生都能夠掌握至少一種插入文字和刪除文字的操作方法，讓一半的學生能掌握多種操作方法。

2． 能力目標：培養學生的觀察思考、自我探索、自主學習和團體協作的能力。

3． 情感目標：通過具體實例，讓學生自我展示、自我激勵、體驗成功，在不斷嘗試中激發求知欲，在不斷摸索中陶冶情操。

三、教學的重點和難點。

教學重點：插入文字與刪除文字的操作方法。

教學難點：學會在實例當中運用插入文字與刪除文字方法。

四、教法闡述。

本課重點采用的主要教學方法是“任務驅動法”、“小組討論法”。任務驅動法是設置一個個任務，讓學生運用已學知識、發揮動手能力，充分調動學生學習的積極性，以任務驅動的方式查漏補缺，水到渠成地達到教學目標。小組討論法：四人為一小組，帶著問題以討論的方式進行學習，解決在操作過程遇到的問題，在探究中找到樂趣。

五、學法指導。

本課教給學生的學法是“接受任任務——思考討論——合作操練”。體現以學生為主體的新課程理念，巧妙設計，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論，相互合作、實際操作方式、自我探索、自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺地實現知識的傳遞、遷移和融合。

六、教學準備。

1、多媒體廣播教學系統。

2、將以下學習任務做成word文檔保存在電腦中

任務1：三個分別需要在首、尾、中、插入字詞的句子。這三個句子分別是：

流之下三千 飛流直三千尺 飛流直下三千

任務2：三個分別需要在首、尾、中刪除字詞的句子。這三個句子分別是： 飛飛流直下三千尺 飛流直下三千尺尺 飛流直下下三千尺 任務3：一個需把詞與詞的位置相互調換的句子

飛流三千尺直下

七、教學流程。

（一）、創設情境、激情導入。

1、首先用廣播教學在學生機展示兩段古詩配圖：望廬山瀑布，故意將這兩段的第三句寫成“流直下三千尺”和“飛飛流直下三千尺”。并配上圖片吸引學生注意。讓學生去觀察這段話，有什么發現。此環節的設計意圖是創設一個學習環境，故意通過古詩配圖演示一個美中不足的動畫，并引導學生發揮觀察能力，學生能一眼看出缺憾，利用如何修復這個缺憾，來調動學生學習的積極性。然后，教師此時抓住時機引出課題：今天我們就來學習如何修改文字——寫出課題：知錯就改。我們今天的學習內容也分兩個部分：插入文字和刪除文字。

（二）、講授新知，合作學習。

本課時計劃采用任務法分層教學。

1、插入文字。

教師演示插入文字的操作方法。先打開任務1的文檔，用鼠標單擊“流直下三千尺”流字的前面，然后輸入“飛”字。完成講解后，布置任務，你能成功修改任務1的錯誤么？讓四人一小組合作討論并完成任務1的修改任務，教師則巡視并進行輔導。在學生都能順利完成任務后進行下一步刪除文字的學習。

此環節的設計意圖是引導學生如何在句子插入文字，任務是課堂的“導火線”，在這個環節中我拋出一個任務，激發學生的好奇心、求知欲，以任務為驅動，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作達到掌握操作和使用目的。并通過具體實例多次操練，在這個過程中教師加以個別輔導，讓學生掌握在句子中插入文字這個操作。

2、刪除文字。

在學生基本掌握插入文字操作之后，教師用廣播教學演示刪除文字的操作方法。打開任務2的文檔，用鼠標單擊“飛飛流直下三千尺 ”的第一個飛字前面，等鼠標定位后，按delete鍵刪除。再布置任務，你能成功修改任務2的錯誤么？你還有別的方法來完成任務么？讓四人一小組帶著問題合作討論并完成任務2的修改任務，教師則巡視并進行輔導。

收集學生的刪除文字的操作方法并鼓勵學生用廣播教學向其他學生演示操作，如果學生沒有發現所有方法，教師加以引導并講授補充。

方法1：“飛飛流直下三千尺”的第一個飛字前面，等鼠標定位后，按delete鍵刪除。

方法2：“飛飛流直下三千尺”的兩個飛字中間，等鼠標定位后，按delete鍵或backspace刪除。

方法3：“飛飛流直下三千尺”的第二個飛字后面，等鼠標定位后，按backspace鍵刪除。

在學生講述完畢后，教師補充，由此可見，刪除文字主要是backspace和delete鍵的使用，教師總結兩個鍵的功能：backspace是刪除鼠標定位點前面的字，delete是刪除鼠標定位點后面的字。

讓學生用不同的刪除文字的操作方法去重新做一次任務2，并討論哪一種刪除方法去方便。

信息技術的操作并不是一成不變的，往往一個知識可以用很多種方法達成，這個環節我在任務驅動的基礎上讓學生掌握刪除文字的操作，教師中途輔導，然后強化訓練，之后，我又鼓勵學生分組研究，探究新的操作方法，讓學生除了基礎方法外，至少再掌握一種方法達到刪除文字的目的，培養了學生的自學探究新知的意識。

3、完成任務3 教師在打開任務3的文檔，布置第三個任務：你能成功修改么？你用的是什么方法，為什么用這個方法？ 第三環節的任務在前兩個任務基本掌握的基礎上，完全可以自行完成，所以我把這一環節重點教給學生，引導學生在具體的文字編輯操作中綜合學會多種插入文字和刪除文字的操作方法，而完成任務，通過具體實例多次操練，以達到學以致用，并且熟練掌握本課知識。

（三）歸納總結、結束課程。

當學生完成任務3之后，讓學生說說他們采用了什么方法完成了任務，為什么用這個方法。最后教師板書總結歸納本節課所學的所有方法，插入文字的方法：

先打開任務1的文檔，用鼠標單擊“流直下三千尺”流字的前面，然后輸入“飛”字。

刪除文字的方法： 方法1：“飛飛流直下三千尺”的第一個飛字前面，等鼠標定位后，按delete鍵刪除。

方法2：“飛飛流直下三千尺”的兩個飛字中間，等鼠標定位后，按delete鍵或backspace刪除。

方法3：“飛飛流直下三千尺”的第二個飛字后面，等鼠標定位后，按backspace鍵刪除。

這個環節主要是在學生掌握知識點之后，強化對新知識點的掌握。

八、設計理念。

在設計這節課的時候，我注重體現了以下幾個思想：

1、學科整合的問題，本課整合了語文學科和信息技術學科的整合。

2、為了達到本課時的學習目標，培養學生自主學習，協作學習的能力和自己的探索、解決實際問題的能力。

3、講練結合。在課堂上堅持精講多練的原則，體現以學生為主體，教師為主主導的指思想。

4、情景與任務驅動的融合。在拋出每一個任務時，都創設了許多適當的情景，使學生在完成任務的過程中不知不實現知識的傳遞、遷移和融合。

第三篇：課改十年總結材料

課改十年總結材料

開發校本課程 促進學生發展

烏蘭浩特市興安二小

2013．6．27

課改十年，我們在先進理念的引領下，在教研部門的正確指導下，大膽實踐，銳意創新，收獲很多，也積累了一些經驗。今天我只交流一個方面——開發校本課程，促進學生發展。

新課程實施以來，教育部《基礎教育課程改革綱要》中明確提出了要實行國家、地方、學校三級課程管理制度，這一新的基礎教育課程體系給學校創造性地進行教育教學工作帶來了廣闊的空間。我們興安二小在全面落實國家、地方兩級課程的前提下，深入研究本地區、本校的教育資源，根據本校學生的興趣、愛好及發展需要，開發了一系列校本課程，十年的實踐證明，校本課程的開發給學校的各項工作帶來了蓬勃的生機，促進了學生的全面發展。

一、開發德育課程，提高學生的思想道德素質。

實施新課程改革之初，為了加強和改進德育工作，增強德育工作的實效性，我校形成了“以校為本，全面開展社會實踐活動”的育人工作思路。2002年啟動了“小學生社會實踐活動的途徑與方法研究”的科研課題，形成了“一主兩翼”的德育校本課程體系，即：以學校社會實踐活動為主體，以“親子社會實踐、自主社會實踐”為兩翼，達到了校內外結合，課內外并舉，融會貫通，整體優化的格局。

“小馬過河自主社會實踐活動”是此課題最具本校特色的活動，學生在活動中真正得到了提高和鍛煉。這一活動是挖掘各學科教材，把那些最需要通過實踐來鞏固、證明的，最適合滲透德育的內容選擇出來，融知識性、趣味性、實踐性于一體，設計成不同的主題，編輯成冊，命名為《小馬過河》。“小馬過河”因學生喜愛的童話故事而得名，寓意在于提示學生：“不論什么事，自己不去試一試是不行的”。手冊分寒暑假兩版，共12冊，每冊由5—6個主題活動組成，供學生寒暑假自主實踐時使用。所謂自主，主要有兩層含義，其一是寒暑假學生多是獨自在家，既無教師的現場指導，也無家長的在場幫助，只能獨自去完成。其二是學生對活動主題具有選擇權，可根據自己的能力和條件完成其中的一項或幾項活動。寒暑假學生的時間絕大部分是離開教師和家長而自己支配的，最能發揮其主觀能動性，是打破傳統的看管式教育的最佳切入點，因此，在實施中我們引導學生自主選擇主題，淡化作業意識，按照《小馬過河》的提示，完成自己喜歡的主題。例如二年級寒假版《小馬過河》中有一個“縫口袋”的欄目就吸引了一批又一批的孩子去親自動手，講起當時的情景，他們總是喜上眉梢。再比如：三年級暑假版“做一個文明的小學生”這一主題中設計了四項內容。第一個欄目“唱一首文明歌”中要完成的內容是：你最喜歡唱的一首文明歌曲是什么；你能說出幾個音樂家的名字，請寫下來；如果你還不會唱，那就學一首吧。在這里，不但涉及了音樂知識，實踐中也鍛煉了學生搜集與處理信息的能力。第二個欄目“畫一幅文明畫”中是這樣要求的：假期在戶外活動時，你一定見過很多文明行為，比如：路人把食品袋主動扔入垃圾箱等，請把你看到的畫下來。這里，不但告訴學生要保護環境衛生，也是對美術學科知識的補充與鞏固。第三個欄目“種一朵文明花”中說的是：文明之花處處開，把它請到家中來，用你勤勞的小手種下一棵文明之花；選擇一種你想種的花親手把它種在花盆里；施肥、澆水，仔細觀察，記下它的生長過程；看到親手栽種的花兒開放了，你最想說點什么？可以把你的感受寫下來。在這里，既涉及到了科學、綜合實踐學科的知識，也涉及到了語文學科的觀察日記。而這些又都是在學生親自動手實踐中完成的。第四個欄目“做一個文明人”中要求學生用自己的行動證明

“我是一個文明人”。引導學生在實踐中體會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。從我介紹的這一個主題，大家就可以感覺得到，學生們在完成主題活動時，不但鞏固強化了各學科知識，更重要的是活動的整個過程貫穿了學生的唱、畫、讀、寫、觀察、動手實踐等，而且在活動中潛移默化地受到了美的教育，更學會了做人，學會了辦事，促進了他們良好品德的形成。

如今，“小學生社會實踐活動的途徑與方法研究”的課題早已在自治區結題。可以說，德育校本課程的開發，極大地豐富了學生的學習生活和社會生活，促進了學生思想品德素質的提高。

二、開發蒙元文化課程，引導學生弘揚民族精神。

弘揚和培育民族精神是新時期青少年教育的主題，它與新課程改革相繼提出，教育部已經把每年的九月作為“中小學弘揚和培育民族精神月”，可見這一主題的重要地位。為切實落實主題教育，我校從開發文化課程入手，充分發揮文化資源的感染、熏陶及潛移默化作用，收到了顯著的教育效果。從2002年9月份起，我校就把“學習蒙元文化”確定為校本課的主題，確定這一主題主要基于兩點考慮。第一，蒙元文化是中華民族文化和精神的重要組成部分；第二，我們的家鄉烏蘭浩特是蒙古族地區，這里蘊藏著豐富的蒙元文化資源。開設“學習蒙元文化課”的宗旨是讓學生從小學習、了解和弘揚家鄉蒙古族文化、紅色文化、科爾沁文化，從而升華民族熱情，培育民族精神。我們把“蒙元文化”列入課表，設專職教師授課。先后自編了四冊教材，供不同年級使用。課堂上，教師帶領學生學習了家鄉的地理、人口，蒙古族的語言、文字；了解了蒙古族的服飾、風俗習慣；體會到了蒙古族舞蹈、樂器演奏等藝術形式的魅力；走近了成吉思汗，忽必烈、關漢卿、王昭君、烏蘭夫、巴拉根倉、草原英雄小姐妹等各類歷史人物。經多方協調把中蒙藥廠、蒙醫院、罕山公園、蒙元飲食城、烏蘭夫紀念館、蒙古族小學等作為我校學生學習蒙元文化的實踐基地，定期組織學生到實踐基地參觀、訪問，讓學生親身體驗、感悟蒙元文化的博大精深。

“蒙元文化”校本課程的開發，不僅豐富了學生的知識，而且在孩子幼小的心靈里播下了民族文化、民族精神的種子，有利地促進了學生的全面發展。

三、開發經典誦讀課程，陶冶學生情操。

經典是我國五千年文化藝術的瑰寶，為了讓學生從小受到美的教育和熏陶，同時，增加課外閱讀量，我校校本課程編寫組于2004年編寫了校本課程讀本《小雨沙沙》。去年，我們又把這套教材進行了改編，改編后的《小雨沙沙》體現了以下幾個特點：

經典性：這是這套讀本最基本的特點。在內容的選擇上，無論是詩、詞、曲，還是美文，都是經典之作，每首詩詞幾乎都包含了流傳幾千年來的名家名句，如《別董大》的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”、《曉出凈慈寺送林子方》的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。我們希望用詩心去激蕩童心，用經典去叩啟學生的閱讀之門。

序列性：讀本根據各個年齡段學生的閱讀能力不等有計劃地安排了誦讀的內容，努力讓學生讀到對他們一生都會產生積極影響的經典之作。如：低年級除了經典詩詞外，還安排了“晨讀對韻”，中年級開始增加了“成語熟語歌”，高年級有了《陋室銘》《勸學》等文質兼美的古文。美文誦讀的篇目選擇盡量接近語文教材的單元主題，如：配合著教材的“走近詩歌王國”主題，讀本安排了《再別康橋》《假如生活欺騙了你》等中外經典詩歌。

原創性：這套讀本從選擇內容、打字、排版、校對，直至最后成稿，均由我校教師獨立完成。

趣味性：教材中的詩、詞、曲、名言、諺語、對聯等內容都是孩子們喜聞樂見的，早讀的教室里、放學后的校園里、晚飯后的家里，孩子們都要讀上幾句、背上兩首，我校學生人人熟讀成誦。里邊的內容也是各年級語文學科學期末考試的必考內容之一。

實用性：在我校完成小學學業的孩子們，畢業的時候，僅這套校本教材就讓他們已經積累了課本以外的200首詩、80首詞、20首曲，名言、諺語、對聯各150條。這厚重的積淀，必將對孩子們的一生產生積極的影響。也許，不是百分這百的孩子都能完全背誦得下來，也許背誦過了，隨著時間的推移也會忘掉一部分。但我們相信：細雨灑落大地，短暫的潤澤之后，可能沒留下什么痕跡，然而當嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時候，我們會記起雨的光臨。這也正是我們把這套校本課程取名為《小雨沙沙》的真正含義。

近十年的使用，我們發現，這套校本課程讀本讓學生豐厚了底蘊，并帶動了更廣泛的閱讀；讓學生親近母語，親近世界優秀文化，陶冶了學生情操，凈化了學生心靈。

四、開發寫字課程，培養學生熱愛祖國的語言文字的情感。規范、端正、整潔地書寫漢字是學生應具備的一項語文基本功，也是鞏固識字教學、培養學生正確書寫規范漢字能力的重要途徑。開展好漢字書寫教育，對于全面推進素質教育，提高青少年人文素養，傳承和弘揚中華優秀文化都具有重要意義。

2009年，我校啟動了“小學低年級寫字教學起步的實踐研究”科研課題，此課題被確立為自治區級“十一五”規劃課題。我們把寫字課作為全校的校本課程，每班每周一節寫字課。為了讓廣大的語文教師重視寫字教學，提高寫字課的教學水平，我們還在廣大語文教師中開展了寫字指導研究課，通過研究，分別總結出高、中、低年級寫字課的教學方法。如何指導學生正確地描帖，如何掌握臨帖的技巧等，每位語文教師都能夠在原有的基礎上創造性地認真上好每一節寫字課。如今此課題已在盟里結題，還被評為興安盟優秀科研課題。去年，我校又被盟里推薦，申報了國家級規范漢字書寫教育特色學校。此項校本課程的開發，使我校大多數學生能夠正確掌握漢字的字形和書寫技能，陶冶了學生的情操，培養了他們的審美能力。

由于多年來我校一直十分重視規范師生的語言文字工作，所以先后被評為盟級、區級、國家級語言文字規范化示范學校。如今，“讀經典書、說標準話、寫規范字、做文明人”已成為我校鮮明的主題文化，豐富了“讓生命因學習而精彩”這一校訓的內涵。

實施新課程改革以來，我們不斷地開發著校本課程，這些校本課程的開發為教育教學注入了新的活力，激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面，促進了學生的全面發展。

困惑與思考

十年課改，應該說是一場觸及人的心靈的文化意義上的變革，它給學校教育教學帶來的深刻變化是有目共睹的。十年的堅持，雖然沒有創造出人們預想的那些“成績”與“目標”，或許我們沒有立竿見影地看到學生的能力提高了多少，現實的課堂改變了多少，但它卻創

造了另一個意義上的偉大——在最廣大的層面上實現了現代教育思想的啟蒙，今天教師們學習觀念的轉變便是最好的證明。

上面我所提到的，只是我校十年來在校本課程開發方面所做一些探索與嘗試。另外，學生學習方式上的轉變帶給學生學習能力、學習興趣以及思維方式的轉變等，都是讓人感到欣喜的；教師學習觀念的轉變、專業素質的提升、課堂角色的轉變等也為教育教學帶來了勃勃生機，這些都是我們所能感覺到的。但是，當我們看到這些可喜的變化時，也存在著令我們堪憂的困惑。國家督學成尚榮先生在2006年曾經這樣大聲疾呼：“課程改革遠不是‘過’的問題，而是遠未到位。”他對語文課堂這樣描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學生被動地接受；仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練逼仄著學生的思維，個性化的閱讀還處在邊緣；課堂仍比較封閉，學生的視野還是被限制在文本里和教室里?！绷昵?，成老先生是這樣描述課改的，六年后的今天，如果再用成老先生的話對照我們的課堂，坦率地說，仍沒有根本性的轉變。為此，我們的困惑就是：課堂教學永遠是教育改革的主陣地，雖然說“課改”絕不僅僅是“改課”，但課堂教學沒有改觀，任何改革都將難以觸及課改的核心和實質。今后的課堂到底該如何改，方向何在？將成為我們長期研究和思考的課題。

第四篇：十年課改體會

十年課改體會

東港市東尖山學校 周 偉

十年課改，坎坷跋涉，風雨相伴，酸甜苦辣，喜憂參半。為了教育的明天，我們必須平心靜氣地回顧和反思，誠懇深刻地探討和總結。

首先我們可以坦然面對課改十年的歷練和些許成果及經驗。十年來，我們始終堅信教研興校的目標，科學管理，堅定不移地走“教、研、訓”的研改之路，建立合理地教研機制，構建有效課堂的教學模式，形成自覺、自愿、自主、合作、樂學、善為的育人環境和氛圍。同時也發現了許多令我們深思、阻礙我們前進的問題。

一、屬于主導地位的學校管理人員和個別教師，只知低頭拉車，不知抬頭看路，思想懵懂，課改意識不強，觀念陳舊，工作上出現“懶、散、浮”的現象。將課改當成一時的沖動和形式，機械應付，不能蹲下身子，深入學生了解。課備不透，備不到位，教學設計只是將教參翻抄，甚至將教參拿到課堂上去讀，學生被動應付，挫傷了學生的主動性和積極性。

二、在課堂上有些教師不注意角色定位，教師仍然是講師、主角，學生是聽眾、觀眾。課堂教學方式方法換湯不換藥，教師獨霸課堂，教師死灌，學生硬記。教師缺乏激情，學生缺乏熱情，表情木然，感情冷漠，課堂沉悶，學生被動厭學和機械應付，整個課堂缺乏激情力。

三、個別老師不能抵制外界的各種誘惑，只把課堂教學當成謀生的職業場地，事業心不強，缺乏責任感，情淡意冷，不講奉獻，追求回報，缺乏課改動力。不注重專業學習和提高課堂教學水平，不注重自身基本能力的培養和綜合素質的提升，課堂語言貧乏、平淡，缺乏藝術性，與教學無關的廢話較多，不能及時有效地上好每一節課，駕馭不了課堂，堂上亂哄哄，堂下一團糟。

四、在課改的浪潮中，個別學生較狹隘自私，缺乏感情交流溝通，學習品質較差，缺乏恒心和毅力，坐享其成，學習沒有目的，一副與世無爭，玩世不恭，我行我素的心態，使正常的課堂教育教學管理得無力、無助、無奈。

五、課改雖已蹣跚十年，各校都相繼構建了較為適合自己實際的教育教學模式，但仍有部分教師對模式促進教研的意義認識不透，單打獨斗，不能適度的把握運用環節進行教學，預習流于形式，預設問題不明確，學生只是走馬觀花，不能下馬賞花，目標設計過泛過大，預習檢測方法不當，只是無效重復，不能精講、精練、精點、精評，落實不到位，教師對學生心中無數，多媒體教學過程只是裝飾。

點點滴滴雖不是什么大錯，卻是我們課改路上隱形或顯形的坑凹、障礙，我們只有主觀分析，客觀面對，采取有力措施，才能促使我們在課改路上走遠、走好、走向成功境界。所以，我們今后必須做到：

一、要強化教師職業道德培訓、培養，引導教師客觀的面對現實，加強思想品德教育，更新理念，強化教師課改意識，指導教師積極主動地投入到教育教學改革中。態度決定一切，相信只要教師思想意識健康，辦法總比困難多。

二、遵循教育規律，制定科學、合情合理的評價機制，跟蹤評價，充分調動師生的課堂積極性、主動性、生成性。

三、進一步塑造學習型、專業型的教師隊伍。加強專業學習，理論研究，深入實際，走出去，請進來，專家引領，互動交流，提升教師的基本能力和綜合素質。

四、強化校本研訓，設建校本教材、教研檔案，構建完善教學模 式，運用模式促進教研，利用教研積極推進模式構建完善。

五、要注意課堂教育教學方式方法的改進，教師注意角色定位，注意教學環節、知識、能力、情感等遞進意識的培養，增強面向全體的意識，培養良好的教學品質和習慣，滲透情感和健康心理的教學意識，讓學生“親其師，信其道”。

雖然我們現在的教育出現百花齊放，課堂教學改革呈現百家爭鳴的局面，但作為一名教育教學基層管理人員，我認為要提高課堂效率，提升教育教學質量，必須“以生為本，以師為根，以校為基”，“學懂為人之道，學會做事之理，學通學習之法”，讓師生“愿學、樂為、善做”，才是課改的真諦，才能把課改推向成功的彼岸。

2013-11-13

第五篇：十年課改經驗總結

寄情十年課改，追求發展創新

----------哈拉道口學區十年課改經驗總結

自2003年9月，哈拉道口學區中心校，正式進入全面課程改革。自此，教育部2001年8月27日頒布實行的《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》正式成為指導學區教育的綱領性文件。我學區的教育教學開始走向不斷發展創新之路。歷經十年，時至今日，我們有過彷徨與迷惑，有過失敗與苦痛，最終收獲的那份成功與欣喜，促進我們不斷追求發展與創新。為更好的發揚成績，促進我學區教育不斷向前發展，特對十年來課改工作總結匯報如下：

一、課改背景：課改之前，唱得最響的一個詞就是素質教育，特別是1996年5月11日，原國務院副總理李嵐清提出“汩羅經驗要逐步在全國推廣”的號召，我學區開始掀起探究素質教育理論的高潮，但幾年的研究并沒有走出我學區的素質教育特色之路，加之，我學區自1998年9月開始進入義務教育達標階段，一直到2001年驗收，期間，我學區的教育現狀是教學與整理義教檔案同步，教師工作繁重，沒有過多的時間來鉆研素質教育理論，也沒有很好的進行素質教育實踐，可以說那時的教育現狀就是一種維持性教育。2002年教育局發起第一輪課程改革通識培訓，確立實驗教師，組織全員培訓，自此，我學區開始走出義務教育達標的狂熱，走向課程改革的研究與實踐。

二、課程改革的基本歷程：

1、啟動階段：2002年，全員參加局組織通識培訓后，學區中心校多次召開專題會議，研究實施課程改革的策略，成立了課程改革領導小組，建立新的教育教學管理機制，為確保課程改革深入實施，做了大量周密的前期籌備工作，2003年9月確立小學一年級與初中一年級為課改實驗年級，自此，在2003年9月國家頒布的《中國教育改革和發展綱要》的理論指導下，課程改革在我學區生根發芽。

2、探索實施階段：2003年9月至2007年9月。我學區第一輪課程改革實驗完成。期間，我學區參加松山區第一輪課程改革總結表獎大會，我學區實驗教師被評為課程改革先進個人，我學區中心校被評為先進課改學校。

3、總結推廣階段：自2007年9月至2010年9月。在參加市組織的課程改革經驗交流推廣會中，我學區實驗教師被評為市課程改革先進個人，并在會上做《課改伴我成長》典型發言。

4、創新發展階段：2010年至今。以馬金華校長為核心的新一屆領導班子，為有效落實局課程改革實施意見，對課程改革工作空前重視，重新進行了策略構建，以2007年7月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）為指導我學區課程改革的綱領性文件，緊

緊把握 “綱要”的核心，將改革著眼點確立在“為中華民族的復興和為每位學生的發展”上，實現了基礎教育課程體系的價值轉型。這標志著我學區的課程改革進入嶄新的時代。

三、具體實施及取得成效：

（一）多元長效的研訓機制，促進教師專業成長，為課程改革提供動力源。

1、局組織的通識培訓，使得我學區全員教師初步認知課程改革理念，具備了基本的課程改革技能，有了強烈的改革意識和欲望，這成為我學區課程改革的源動力。

2、進修校組織的各年段、各學科的課標培訓、教材培訓、課程改革基本理論培訓、教育技術能力培訓等，扎實有效的促進了我學區教師專業化成長，為實效進行課程改革提供了可能。我學區全員教師參加繼續教育，也是提升素養的有效途徑。

3、教研室以課堂教學技能培訓為突破口，對課標施教點進行解析、對教材系統化進行解讀，對教學方法進行指導，對教學模式進行引領，大面積提升了我學區教師課堂教學水平，為有效實現課程改革奠定了基礎。特別是近幾年教研室提出的語文、數學、英語等學科的教學模式，為我學區課堂教學水平提升提供了發展載體，我學區以此為引領，本著模式學習、實踐操作、創新運用的原則，大大提升了課堂教學的水平。

4、市教研中心為我學區教育科研基地建設提供了支持與幫扶，多次到我學區進行課題研究指導、研究課題結題、基地建設檢查，有效促進我學區科研促教策略實施。

5、校本研修，是課程改革提倡的一種新的培訓方式，我學區逐漸走出一條集“校本研修、專業引領、自主學習”為一體的研修之路，不斷提升了教師的專業化成長水平。

總之，我學區在市教研中心、局、進修校、教研室、普教股、師資科等部門的大力支持與培訓下，堅持“干部、教師”兩支隊伍一起抓的理念，采用專業引領、自主研修、結隊幫扶、主題培訓等策略，從“文化學習”、“課標研學”、“現代教育教學理念學習”、“新教學模式學習創新”、“班主任專題培訓”、“心理健康專題培訓”等內容上進行了有效培訓。學區中心校每學年編制《隊伍建設文輯》一冊，涵蓋隊伍建設“意見”、“方案”、“制度”、“評價”、“培訓內容”等多方面內容，為干部、教師提供第一手培訓資料，體現先進管理理念、現代教育思想、先進教育技術系統培植的理念，努力提升教師專業化水平。為促進兩支隊伍建設工程的實效發展，我學區近幾年每學期初都要組織領導班子考試、教

師業務考試、出臺《教育教學指導意見》，進行培訓與指導，讓領導、教師明確目標，掌握策略，重視評價整改，不斷提升教師業務水平，在近幾年各級教學能手、骨干教師培養中，我學學區共有4名教師成長為市學科帶頭人、17人成長為市或區級教學能手、15人成長為市級骨干教師。這也是我學區有效促進課程改革的一大亮點。

（二）、明確具體的管理目標、科學嚴謹的管理方針、扎實有效的工作方法，促進學區課程改革不斷發展。

哈拉道口學區中心校，經過多年打磨、提煉、總結升華，于2010年提出“夯實常規、突顯特長、發展區域優勢”的總體工作目標；“抓安全、提質量，抓班子、帶隊伍”的管理方針；“想全、做細、求效、抓實”的工作方法。這不僅為我學區課程改革工作提供了方向，還提供了方法策略，從而實效性地在課程改革工作中取得了一定成績。主要成績體現在以下幾點：

1、多元研訓機制有效建立。本著研訓一體的理念，對研訓形式進行了創新與規范，有效促進教師專業成長和課程改革推進。

通過近幾年的總結與創新，我學區共創新運用了八類研訓形式，全面體現現代研訓特點，發揮提升課堂教學水平，促進教師專業化成長的功能。這八類研訓活動主要包括：（1）課堂教學研究類（集體備課、聽評課、研析診斷課、公開課、示范課）；（2）課標研學類（課標專題研究、解析課標制訂學生三維目標評價量規等）、（3）人人上過關課類、（4）教育敘事報告會類、（5）學科活動類、（6）教育教學專題研究會、（7）專題報告會、（8）校際間交流活動類等。在這些類型教研活動中，集中體現了關注學生發展，關注教師成長的雙重培植理念，重視了人的自主發展，重視了教育人力資源的有效整合，多年的實踐經驗表明，這不失為一種適合我學區發展形勢的有效教研機制。

2、教育科研引領機制有效發揮：（1）、努力建設好教育科研保障機制。自2004年，我學區依據教學點多，教科研資源分散的實際特點，建立了以學區中心校為中心教科室、以學區中學、哈拉道口小學為示范基地、以各校建立分教科室為支撐的教科研組織機構，從而有效的整合了研究資源，為取得較好的科研成效提供了保障。

（2）、努力提升教育科研的實效性。選拔各校領導隊伍和教

師隊伍中的中堅力量成立課題研究小組，形成了以學科建組、以解決教育教學、學校管理實際問題為宗旨的研究機制，保證了教育科研的實效性。

（3）、強化教育科研規范管理：學區中心校教科研領導組織，制訂出臺了《學區中心校教育科研管理辦法》，本辦法就組織機構及職責、課題分類原則、課題申報和評審立項、課題管理及經費管理、課題驗收和成果鑒定、成果推廣及其獎勵、課題立項指南、課題中期檢查實施細則、課題成果驗收鑒定辦法、教育科研優秀成果獎評選方法等方面進行了合理規定，確保教育科研規范操作。學區中心校不斷完善教育科研制度建設，特別是對取得教科研成果的教師的獎勵機制較為健全，突出了教育科研專項資金的使用與管理，不斷促進教科研管理的規范性。

（4）、強化教育科研全員參與。我學區教育科研歷經“示范引領”、“全員培訓”、“整體推進”三個階段。2004—2006年，主要以學區中學市級教科研課題《語文三維整合教學模式的構建與實施》為示范引領，歷經三年，被市教育科研規劃辦評定為優秀教育科研成果，這一課題研究成為我學區示范項目，培養了一大批能夠參與教育科研的教師。2006至2007，主要是全員培訓，學區中心校教科研領導組織，多次組織培訓活動，從教育科研的方法、教育科研的選題、教育科研過程文本的撰寫、教育科研成果運用等角度進行培訓，大大提升了全體教師的教科研技能。自2007年以來，我學區逐漸走向整體推進的道路，目前為止參與教科研人員占全員百分之八十五以上。

（5）、突出教育科研的策略功能：教育科研做為一種策略，是教育教學活動有效開展的保障與前提，力求做到教育科研與教學管理整合，課題研究與教師評價整合，課題研究與校本教研整合，課題研究與教師成長整合，課題研究與課程改革整合，課題研究與解決問題整合，通過以上六項整合，大大提升了學校教育教學的管理水平，在2011教育局綜合評價中，我學區獲得：教育工作責任目標考核實績突出單位、教育教學管理工作先進單位、課堂教學改革先進單位、德育工作先進單位、學校安全教育管理考核實績突出單位等榮譽，教育科研的實效運行為這些榮譽的取得提供了有利條件和促進功能，將教育科研打造成促進課程改革、提升教育教學管理水平的保障策略工程勢在必行。

3、不斷促進新課程價值轉型。

（1）關注學生作為“整體人”的發展。新課程理念支撐下的教與學的方式轉變，要求教育必須關注人的發展，我學區在教育教學中本著“智力與人格和諧發展”、“人的個體與社會和諧發展”雙軌運行機制，堅持“以人為本”的育人原則，尊重學生的自主發展，發揮學生的主觀能動性、發展學生的良好個性、發掘學生的價值。以德育活動為載體，從而在教育教學實踐中，真正以人文關懷為本，以培養學生端正的態度、健康的情感、正確的價值觀為魂，以社會主義核心價值體系培植為重點目標，以愛國主義教育為核心內容，大力弘揚和培育民族精神和創新精神，深化行為習慣的養成教育，全面提高學生思想道德素養。2012年新啟動的“用國學濡養師生”的大德育活動正在火熱開展中。

（2）堅持課程改革的正確導向，踐行新課程理念引領下的課堂教學發展。深入教改，開拓創新，改革教法，努力探索新的教學模式，讓先進的“三主教學”、“創新教育”、“成功教育”、“愉快教育”、“三維整合”等教育思想和“自主、合作、探究”、“研究性學習”“主題性學習”“小組合作學習”等學習方式引導我們教學發展的航燈，使學生在學習生活中找到本位，自主的、能動的在德、智、體、美、勞等方面都有所提高和發展。各校以建立起每年一度的“過關課”評比活動，即有效檢測了課堂教學的發展情況，也發展成為促進課程改革的一個有效策略。

（3）、構建運行“功能多元化、內容整體化、方式多樣化、反饋激勵化”的考核評價運行機制。依據新的課程改革的有關精神，我學區逐漸走出富有實效性、可操作性、依據性、指導性、矯正性于一體的評價之路。對教師的評價，兼顧了獎懲性和發展性、規范性與靈活性，讓評價既能對教師的聘任、提升、加薪等提供有說服務的依據，又能為教師的專業發展提供有效的指導，還能對教師專業的發展不足和差錯起到矯正的功能。對學生的評價，著力體現評價的全面性：有知能的評價，有學習過程和方法的評價，有情感態度價值觀的評價，在評價中還突出了“創新精神和實踐能力”的導引性。

（4）強化課程開發建設工作穩步實行。新課程強調國家、地方、校本三級課程的整合。這項工作在我學區也有了起步，學區中學、哈拉道口小學做為示范學校，在學生生活管理、弟子規踐行等方面，已發展成為校本課程，彰顯了我學區的區域優勢，很好的體現了校本課程的開發。

（5）綜合活動的有效開展，促進學生全面發展。新課程第一次將“活動課程”與“學科課程”并列提出，綜合活動的開展近幾年一直是局工作要點之一，因此我學區也重視了此項工作的開展與創新。學區中心校制訂并不斷修訂《學區綜合活動實施方案》，下發指導意見，各校成立以校長為組長的綜合活動工作領導小組，對綜合活動的開展高度重視，結合教育局下發的《松山區義務教育階段綜合實踐活動設計》和學區中心校的《深化推進綜合活動實施方案》制定了本?！熬C合活動方案”，對綜合活動內容重新作了調整。從“社會教育”、“文學藝術”、“體育衛生”、“綜合實踐活動”四個領域選題，開展活動，學區中心校在調研檢查中發現，各校常態活動均開展的扎實有效，基本完成了局下發的“藍皮書”規定的內容和要求。為了強化和提高綜合活動開展水平，我學區重視加強理論學習，不斷摸索農村學校開展綜合活動的有效途徑，重視加強各校的合作與交流，緊密聯系本校實際，積極探索與實踐，促使教學正常有序的開展。目前取得的主要成績有：

第一、基地引領，板塊設計深化綜合活開展：為深化綜合活動在我學區的開展，學區中心校建立了學區中學和哈拉道口小學兩所綜合活動示范基地，哈拉道口小學在落實基地建設工作中，開展了書法、剪紙、兒童瑜伽、科技制作、音樂、舞蹈、快樂英語、籃球、踢毽子等多項特色綜合活動，做到了有指導教師、有活動時間、有活動設計、有活動記錄，有活動評價，有效地培養了學生的愛好特長，豐富了學生的課余生活，激發了學生的興趣，促進了學生全面發展。雖然這項工作做得還很膚淺，但足以讓我們看到希望。

第二、主題拓展、多元整合，提升活動成效：四個主題的活動內容，從實質上并不能概括綜合活動所有的內容，其實有些活動是有著內在聯系的，比如“社會教育”與德育活動、體育衛生與33211工程、文學藝術與學科活動、綜合實踐活動與校本課程開發之間是不能決然分開的，因此我學區綜合活動的設計，重視了主題的拓展與活動形式的多元整合，將文學藝術與33211工程整合，學區中學開展了藝術展覽，各學校及學區開展了文藝演出，成效極大；哈拉道口小學把社會教育主題與德育修養整合一起，采用開發校本課程的形式，編輯了“國學濡養師生讀本”，也是一種創新實踐，效果也非常好；其它小學將學科活動整合到綜合

活動中來，大大提高了學習興趣；所有這些整合，都更加豐厚了綜合活動的內涵，提高了綜合活動的成效。

以上就是我學區在課程改革中的總結和體會，但在課程改革實施過程中，我們也有諸多的不解與疑惑，在這里提出來，希望能得到各們專家的引領與指導。我們主要的困惑有以下幾點：

1、小組合作學習真正實現其有效性，需要采取哪些策略。

2、有效評價機制的完善，到目前為止還是我學區一大難題。

3、三級課程有整合開發，在我學區呈現出水平極低的狀態。

4、教育科研水平提升策略及教育科研功能發揮也是我學區目前不能很好解決的問題。

5、有效促進課程改革的條件建設，比如多媒體匹配、綜合活動基地建設等還不能滿足課程改革的需求。

各位專家、各位領導，以上是我學區就十年課程改革的一點體會和總結，其中也有我們的困惑與不解，言辭不周，敬請領導專家指正。