第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策

初等教育專業(yè)（理）馮霞

指導(dǎo)老師：黃文靜

摘要：情境教學(xué)是新課程改革中一個亮點，一個好的教學(xué)情境或能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，或能突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點……正因為如此情境創(chuàng)設(shè)已越來越被教師所重視。然而，隨著課程改革實驗的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。所以，在教學(xué)中，我們要針對重點、難點創(chuàng)設(shè)情境，有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；選取趣味性素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；適度的聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；注重思考創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移；選擇性的使用多媒體教學(xué)，進而刺激學(xué)生模式化疲勞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 誤區(qū) 原因 對策

Introduction to the elementary school mathematics teaching situation creation myth and the countermeasures Student majoring in Elementary education

Name：Feng Xia

Tutor：Huang Wenjing

Abstract：Situational teaching is a highlight of the new curriculum reform, a good teaching situation or can stimulate the students' learning interest and desire to explore, or to highlight the teaching focus, to resolve the difficulties of teaching......Because of this situation has been more and more teacher attention.However, with the deepening of curriculum reform, some problems and deviation in situation creating also arise.Therefore, in teaching, we should focus on key, difficult situation, effectively achieve the teaching goal;selection of interesting material to create situations, to stimulate students interest in learning;moderate contact life situation, to arouse students' enthusiasm for mathematics;pay attention to thinking to set up the situation, to promote the transfer of students' mathematical knowledge;the use of multimedia teaching selective, and thus stimulate the student model fatigue.Key words：Primary school mathematics, Situation creation, Misunderstanding, Reason, Countermeasures

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“情境創(chuàng)設(shè)”是教師常用的一種策略，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。它不僅有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、提升思維，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。①由此可見，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，激發(fā)學(xué)生還可以提高課堂教學(xué)的有效性。相比較而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)不同于初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)重點是使學(xué)生在有趣的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；而對初中生而言，他們的知識水平及抽象思維增強，這時教師就會利用學(xué)生的心理特征及思維特征來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在“奇”中激“趣”，在“思”中探“趣”，在“惑”中生“趣”。筆者對此研究主要采用的是文獻(xiàn)綜述發(fā),筆者主要通過查閱期刊和閱讀相關(guān)的書籍及上網(wǎng)查詢，對資料進行分析、整理、歸納、并總結(jié)進一步闡述自己的觀點。1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

隨著課程改革的不斷推進，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為一個非常熱門的話題，許多一線的教師也在自己的教學(xué)課堂中不斷地進行情境創(chuàng)設(shè)。然而，一些熱鬧的情境創(chuàng)設(shè)是否真正的幫助了學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容？仔細(xì)分析，可以看出其中許多不容樂觀的現(xiàn)象，也存在諸多的問題。所以，教師需要更加深入、準(zhǔn)確地把握情境創(chuàng)設(shè)，讓它更好的為教學(xué)服務(wù)，而不是創(chuàng)設(shè)一些流于形式、偏離重點、無思維深度、了然無趣、低效甚至無效的情境創(chuàng)設(shè)。

1.1 目標(biāo)模糊化，缺乏正確引導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生的思維發(fā)展

提供土壤，不能偏離重點，模糊教學(xué)目標(biāo)。為教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)，是進行情境創(chuàng)設(shè)的核心和前提。而有些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境卻是在兜圈子、猜謎語、用多媒體吸引學(xué)生，雖然看上去課堂氣氛“濃烈”，卻淡化了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。所以，沒有真正服務(wù)于教學(xué)的、沒有把握教學(xué)的重點和難點而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是不利于教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)展的。

例如：在筆者實習(xí)期間，筆者聽了一節(jié)《認(rèn)識乘法》，執(zhí)教者在上課一開始創(chuàng)設(shè)了一個生動的情境，出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面“動物園的一角”。老師讓學(xué)生觀察畫面并提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言：

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地跳動著。

生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動一動的，它們在啄米呢還是在啄蟲子？ 生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢還是要過橋去？ 生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？

生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動著，好象在歡迎我們小朋友呢！

生9：我發(fā)現(xiàn)那座大房子門前有路通向小橋，而小房子門前卻沒有路。?? 至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。筆者認(rèn)為：在這個過程中教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境很新穎，但此情境創(chuàng)設(shè)的重點是什么？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說話抑或想象作文課？雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質(zhì)卻變了。

其實，在出示情景圖后教師只要提問：圖上有幾種動物？（兩種，即雞和兔）它們是怎樣站立的？（兔是每2只站在一起，雞是每3只一堆）接著引導(dǎo)學(xué)生2只2只地數(shù)小兔，3只3只地數(shù)小雞，然后讓學(xué)生想辦法求小兔和小雞各有多少只。這樣，學(xué)生在問題情境中初步感知了“幾個幾”的生活現(xiàn)象，為接下來學(xué)習(xí)乘法的含義作了必要的準(zhǔn)備。

大家都知道，數(shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

1.2 內(nèi)容過分生活化，遠(yuǎn)離教學(xué)本質(zhì)

新課程指出：“讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)。”②應(yīng)該你說，這一新概念相對于脫離生活的傾向，是有針對意義的。但是，有一些老師并沒有深入思考為什么要創(chuàng)設(shè)情境，而是過多地關(guān)注形式，追求時髦，迎合課堂時尚理念，以為只要創(chuàng)設(shè)了生活情境就體現(xiàn)了新課程的理念，也不管創(chuàng)設(shè)的情境是否適當(dāng)，是否促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在《倒數(shù)的認(rèn)識》這一課中，教師為了讓學(xué)生從感性上認(rèn)識“互為”的含義，上課開始，設(shè)計了如下的情境。

師：昨天我跟你們見了面，相互成為了朋友，好朋友見面，一般會怎樣？

學(xué)生頭霧水，停了幾十秒，學(xué)生還是不知如何回答老師的問題。老師有點急了，只得自己說：好朋友見面，一般都是握手，是吧？誰來表演給大家看看。（一名學(xué)生走到講臺前，和老師握手）

師：來，舉高點，握給大家看看。幾個人才可以握手？（生答：兩個人）師：一個人能握手嗎？（生答：可以）。一位同學(xué)上臺表演一個人握手。師：那還是得用兩只手，有兩只手才能握手，同意嗎？（生答：同意）。

師：昨天，咱們已經(jīng)認(rèn)識了，相互成為了朋友，你是怎么理解“相互成為朋友”這句話的？ 這個教學(xué)片斷初看上去似乎非常“漂亮”，其實透過表面大家可以看到它存在的一些問題：首先，整個情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生一頭霧水，課一開始就以“交朋友”這一生活情境讓學(xué)生理解“互為倒數(shù)”中“互為”的意義，學(xué)生這時還沒有認(rèn)識倒數(shù)，更談不上去理解“互為”，也就是不可能對之產(chǎn)生困惑、矛盾，又怎會積極主動地去理解“互為”的意思；再者這節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)是讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義，而不是理解“互為”的意思，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)著力于為學(xué)生理解“倒數(shù)”的意義提供一個好的平臺。像這樣的生活情境只是一種形式，其價值又為幾何？情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只追求表面上的熱鬧和花哨，而應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)使學(xué)生個體產(chǎn)生認(rèn)知沖突、惑感、矜持等情緒體驗，從而驅(qū)動學(xué)習(xí)個體積極主動地探索新知識。

既然“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。”我們是否可以把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程做如下概括：“生活問題 —— 數(shù)學(xué)問題 —— 數(shù)學(xué)模型 —— 數(shù)學(xué)問題 —— 生活問題。”③數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，需要讓孩子在生活情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。我們常說，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，不能只“燒中段”，應(yīng)該是“燒全魚”。這里的魚頭，應(yīng)該是產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的情境和數(shù)學(xué)抽象；魚中段應(yīng)該是數(shù)學(xué)的符號變換，包括數(shù)量計算和邏輯演繹、經(jīng)驗歸納以及空間聯(lián)想；魚尾應(yīng)該是數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

當(dāng)然數(shù)學(xué)也是來源于生活且能用于生活的。所以，“生活化”應(yīng)與“數(shù)學(xué)化”結(jié)合起來，而且，生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實的、適度的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。

筆者不是反對數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的生活化，但反對把生活化作為數(shù)學(xué)課情境的單一追求甚至是唯一追求。情景教學(xué)的生活化要適度，因為適度的生活化的情景教學(xué)是有利于教學(xué)的。（關(guān)于這一點，下面情景創(chuàng)設(shè)的對策里會提到的）

1.3 手段多媒體化，教學(xué)過程浮華低效

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。

如：教學(xué)圓錐的體積。某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗，對于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。

再如：教學(xué)圓的周長。某位教師用課件在屏幕上演示：直徑為1分米的圓板在米尺上滾動一周。師：從剛才的演示中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：圓板在米尺上滾動了3分米多一些。

生2：圓的直徑為1分米，圓的周長為3分米多一些。生3：圓的周長是直徑的3倍多一些。

師：你們觀察得真仔細(xì)，再來看直徑為2分米的圓板在米尺上滾動一周，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件演示）

師：我們再一起來看看直徑為3分米的圓板在米尺上混動一周，你會發(fā)現(xiàn)什么？（課件演示）師：誰能根據(jù)剛才的演示，說說圓的周長與直徑的關(guān)系呢？

此案例中，該教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)了三次用圓板滾動的動態(tài)情境，使同學(xué)們很快的“發(fā)現(xiàn)”了“圓 的周長是直徑的3倍多一些”這一結(jié)論。然而他們沒有猜想，沒有驗證，他們只是作為教師預(yù)設(shè)的教案的忠實的觀眾、聽眾，他們只能從屬于教師的活動而不能實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣的教學(xué)，又怎能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望呢？沒有親自動手操作實踐，他們又怎能相信圓的周長是直徑的3倍多一些呢？如果在一開始，讓學(xué)生先猜測圓的周長與直徑有怎樣的關(guān)系，然后組織學(xué)生小組測量幾個不同的圓的周長與直徑，讓每一個學(xué)生都成為真正的探究者、實踐者，盡管這樣做會比讓學(xué)生觀看課件演示花費更多的時間，但可能會得出各種各樣的結(jié)論，能讓每一個學(xué)生在探索、交流的過程中，經(jīng)歷一個豐富生動的思維活動過程，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，從中體驗到探索數(shù)學(xué)知識的樂趣。

新教師在實習(xí)階段也常常看到，很多課件刻意追求華麗的視覺效果，在教學(xué)過程中出現(xiàn)嘩眾取寵、喧賓奪主的現(xiàn)象，干擾了重點難點的教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，其效果適得其反。如有些課件為了達(dá)到吸引學(xué)生的目的，制作了一些卡通小動畫、小圖片，文字背景采用鮮艷的色彩和強烈的對比，結(jié)果學(xué)生被深深地吸引住了而不能“自拔”，連老師在說些什么都顧不上聽。老師也常常被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾，忽略了傳統(tǒng)板書的重要性，實際上同多媒體課件相比，板書更有助于學(xué)生理解、記憶與思考所學(xué)知識。黑板板書是多媒體替代不了的，多媒體也不可能替代一切。情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體還會造成學(xué)生在課堂上動眼多、動手少、思考少，極大地削弱了他們時間能力和思維能力的提高。總結(jié)產(chǎn)生誤區(qū)的原因

根據(jù)前面情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生的誤區(qū)我們總結(jié)出產(chǎn)生的原因：主觀原因和客觀原因。

2.1 教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解不夠

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特性和獵奇心理創(chuàng)建了許多的多內(nèi)容多形式的情景教學(xué)，讓學(xué)生們在充滿快樂和高吸引力的課堂中學(xué)習(xí)。但是當(dāng)教學(xué)老師過分地看重學(xué)生的參與性和課堂氣氛，就會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊化，缺乏正確引導(dǎo)；還有的老師紛紛把目光投向多彩的生活，尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的問題情境，讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)情境中探索知識。但是，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過分生活化時就會使我們的教學(xué)偏離教學(xué)原來的本質(zhì)。還有隨著科技的進步和多媒體的普及，這些都給情景教學(xué)帶來的新的血液，豐富了情景教學(xué)的內(nèi)容。而且那些隨之而來的課件大大的擴展了教學(xué)廣度和學(xué)生的接受能力。不可否認(rèn)的是在某些時候圖片和視頻文件比文字板書更加直接更加一目了然的好懂，但是當(dāng)老師對多媒體的依賴越來越強時，這對于小學(xué)生來說是不利于思維的發(fā)展的。當(dāng)感官刺激過多時會阻礙他們的想象力，會削弱他們用腦的能力，會讓他們的注意力從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到視覺享受上來，從而淡化或者忽略真真的教學(xué)目的。這些不當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)往往會導(dǎo)致情景教學(xué)形式化、模式化、沒有深度內(nèi)涵，太多的非數(shù)學(xué)因數(shù)會干擾教學(xué)的質(zhì)量和偏離教學(xué)的。這就是為什么我們經(jīng)常遺憾地看到，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式已被得到廣泛好評和大量的運用但有些老師的情景教學(xué)的運用卻收獲甚微，尤其是對剛步入教學(xué)的新教師而言，對情境創(chuàng)設(shè)十分迷茫，在情景教學(xué)中有可能會收到相反的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為：有大量教師都存在何謂“情景創(chuàng)設(shè)”、怎樣把握“情景創(chuàng)設(shè)”的疑惑。很多教師認(rèn)為：我只要按照新課改的要求，上課時運用多媒體教學(xué)、上課前與學(xué)生互動、課堂教學(xué)中多涉及現(xiàn)實生活、課堂中學(xué)生間相互交流這就是新型課堂，這就是新課標(biāo)下的課堂教學(xué)。但是，教師們是否把握住了多媒體教學(xué)的內(nèi)容及多媒體的用量。小學(xué)生的自制力差、把握不住學(xué)習(xí)重點及難點、孩子上課的注意力時間不集中，多媒體教學(xué)只是教師教學(xué)的輔助手段而不是主要手段，不應(yīng)該把多媒體作為上課的主要手段。一個問題是否要涉及現(xiàn)實生活應(yīng)用，就要想著這個問題是不是適合現(xiàn)實生活的實際情況，這個生活實際情況適不適合這個問題，孩子能不能夠理解教師所例舉的生活實際情況。

2.2 相關(guān)部門落實不夠

近幾年來，國家教育部對教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量及教師職業(yè)道德有大量的規(guī)范要求。國家教育部也對此提出了“新課改”，相應(yīng)的政府部門也同時對在職教師進行新型教師培訓(xùn)。但是，筆者在這里要提出的是：到底有多少地區(qū)政府部門參透了何謂“新課改”；有多少在職教師理解“新課改”，課堂上成什么樣才叫做“新課改”的課堂。

現(xiàn)階段有許多在職教師是老教師，他們已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)模式，倒不能上好現(xiàn)在的討論式課堂。許多年輕的“菜鳥”教師倒是明白何謂“新課改”，怎樣才能將課堂上成討論式課堂，但他們終究 是“菜鳥”，缺少教學(xué)經(jīng)驗參照老教師上課，也因此新教師也難成“大業(yè)”！其主要客觀原因為：相關(guān)政府部門對“新課改”落實不夠，對教師的要求不高，也就形成了教師理解“新課改”，但把握不了它。上課知道要利用“情境創(chuàng)設(shè)”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點撥教學(xué)重難點，但不知道稍微用得不好就是教學(xué)失誤，形成誤區(qū)。

在新課改背景下的一堂好課就是以下兩點：（1）課堂教學(xué)中是否有學(xué)生的情感參與，是否調(diào)動了學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲。（2）課堂教學(xué)中是否有學(xué)生思維的參與，是否有學(xué)生對一個問題深入地思考與探究。而要達(dá)到這兩點要求，筆者認(rèn)為還是需要創(chuàng)設(shè)一個行之有效的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的對策

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。④目前，很多教師非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境？教學(xué)情境和生活環(huán)境、問題情境的關(guān)系如何？創(chuàng)設(shè)有效情境需注意哪些問題？我認(rèn)為很多教師對這些問題還存在著一些模糊的認(rèn)識，使得大家往往花很大的時間和精力去創(chuàng)設(shè)情境，但并沒有起到有效的作用。為此，筆者想從以下幾方面談?wù)?如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境,使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境中，不但自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識，而且使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.1 針對重、難點內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既要根據(jù)學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，從現(xiàn)實生活中找到與探究內(nèi)容最貼切的情境，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，并很快投入到探究教學(xué)問題的過程中，把學(xué)生引導(dǎo)到建立數(shù)學(xué)模型上來。

在教“可能性”這節(jié)課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：有同樣大小的球，分別標(biāo)有1～9這9個數(shù)字，請你選擇其中的4個球放入盒子里，使以下條件成立：

(1)摸出一個球，一定是雙數(shù)(2)摸出一個球，可能是雙數(shù)

(3)摸出一個球，不可能是雙數(shù) 學(xué)生通過在此情境中的學(xué)習(xí)，不僅知道了事件發(fā)生的確定性和不確定性，還掌握了通過改變條件可以使確定和不確定的事件相互轉(zhuǎn)換。較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，成功的突破了教學(xué)重難點。

3.2 適度的聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”⑤因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要將知識傳授與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生把自己平時好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流體驗，參與到探索知識的形成過程中去，充分理解掌握知識，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

例如：在教學(xué)《小數(shù)大小比較》一課時，我為學(xué)生展示了CCTV“青年歌手大獎賽”比賽情境，出示了2號選手的比賽成績：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。先讓學(xué)生根據(jù)比賽成績，充分談自己的想法。在學(xué)生興趣盎然的時候，我提出評分要求:根據(jù)比賽規(guī)定,選手的最后得分應(yīng)去掉一個最高分和一個最低分。此時,學(xué)生已沉浸在現(xiàn)場比賽的情境中,都爭先恐后地舉起手，自己要當(dāng)一回裁判。學(xué)生根據(jù)生活中的實際經(jīng)驗，很容易判斷出結(jié)果。這時，我根據(jù)學(xué)生的回答，板書出最高分和最低分，追問學(xué)生：“你們憑什么判斷出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”頓時，孩子們投入了熱烈的討論當(dāng)中，課堂教學(xué)也自然充滿了歡快、自由的氣氛。這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生感到熟悉自然，有效地激發(fā)了學(xué)生參與體驗的熱情，使他們積極投入到教學(xué)活動中，帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。

3.3 注重思考性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇性的使用多媒體教學(xué) 前面大家知道了過度使用多媒體來情景教學(xué)會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏思維的建立和邏輯的思考，而下面的對策就是針對這些缺點產(chǎn)生的對策。

學(xué)生一般都有強烈的表現(xiàn)欲和成就欲,教師恰到好處的提問,會引發(fā)學(xué)生的熱情,往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果.因此,我們教學(xué)時,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題,激發(fā)學(xué)生的興趣。解決問題的核心是要引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深入思考，提高學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的思維含量。解決問題的過程應(yīng)是一個積極思考的過程，這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具有思考性，為學(xué)生提供一定的思考空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性得到一定的發(fā)揮。

如：筆者在教“平行四邊形的面積”這一課，在進行面積計算公式的推導(dǎo)時，筆者共提出三個問題：（1）如何才能把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)換化成長方形的面積？（2）為什么要沿著平行四邊形的高把它剪開？（3）轉(zhuǎn)化完后，平行四邊形的底和高分別變成了長方形的什么？學(xué)生通過對這三個問題的進一步思考，不僅掌握了如何把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成長方形的面積來解決，而且還知道了為什么要沿著高把平行四邊形剪開，最后也就順其自然地推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高。這種有思考性問題情境的創(chuàng)設(shè)，也真正的讓學(xué)生做到了知其然，又知其所以然。

再如：筆者以人教版實驗教材四年級上《角的度量》創(chuàng)設(shè)了情境。師：同學(xué)們，這是什么？（生：折扇！）師：（師漸漸打開折扇打到少半時）瞧！現(xiàn)在你想到了什么？（生：“角”）師：有關(guān)角你都知道什么呢？（生1：角有一個頂點，兩條邊； 生2：角是由一點引出的兩條射線；生3：角有銳角、直角、鈍角。）師：誰還有不同的想法？（生：角太小啦，沒多大風(fēng)！學(xué)生大笑）師：你們在笑什么呀？（師漸漸打開折扇打到多半時）瞧！（生：角變大了！）師：讓我再來扇一扇吧！風(fēng)大了一些！

師：就這把折扇怎樣才能讓它扇出的風(fēng)最大哪？ 生：讓角盡量最大！生：全打開吧！

看來，生活中還有許多現(xiàn)象和“角的大小”有關(guān)，今天我們就來學(xué)習(xí)角的度量。出示課題：角的度量。

師：看了這個課題，大家覺得要能正確進行角的度量需要具備哪些條件？ 生1：要有度量的方法。（師贊許的點點頭）生2：先要選擇工具。（師：你是個細(xì)致的孩子）生3：還得了解工具會用才行。（師：你真善于思考。）

師：那就讓我們把這些問題排排隊，共同研究如何度量角吧。

這個課題的情境創(chuàng)設(shè)就不適合用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。而在此情境的創(chuàng)設(shè)中，教師“一把折扇”、一句“你想到了什么”，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”、“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，使不同層面學(xué)生的思維進入了“活”的狀態(tài)；其次，要有一定的新穎性，能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能激起學(xué)生對此事的關(guān)注和興趣。此情境在“風(fēng)大小”與“折扇角度大小”的關(guān)系中讓學(xué)生對這一“有用、有挑戰(zhàn)性”的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，使身心都投入到情境創(chuàng)設(shè)的狀態(tài)中；最后，要有靈活的技巧性，情境創(chuàng)設(shè)來源于生活，但要高于生活，要把“生活數(shù)學(xué)”課堂化，案例2通過對課題的設(shè)疑，加上教師適時的評價，讓學(xué)生直奔主題，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提煉，很快進入下一步的實踐探究活動狀態(tài)。

3.4 選取有趣味性的素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

最后，引用大家經(jīng)常說的一種教學(xué)方式“讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)，使他們得到學(xué)習(xí)的快樂。”讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)是我們老師至始至終在追求的目標(biāo)，所以關(guān)于第四點情景教學(xué)對策是貫穿任何一個教學(xué)過程的，是適用于前面三點情景教學(xué)對策的，也是對于老師們教學(xué)效果是至關(guān)重要的。對于小學(xué)生來說引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣也許比什么都管用。不是有句話是說“興趣是最好的老師么！”而趣味性的素材確是引發(fā)學(xué)生興趣的基石。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的體驗。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)知識的興趣。”⑥所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，來提高學(xué)生的參與性與積極性。在教“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的情境：上課前，老師給大家講個故事：從前，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講故事，故事的內(nèi)容是，從前有座山 ?? 這一下子吸引了學(xué)生的注意，怎么數(shù)學(xué)教師上了給大家講起了故事，這就引起了學(xué)生極大的興趣，同時，通過故事學(xué)生也體會到了循環(huán)小數(shù)的“循環(huán)”之意，并且興趣盎然。相信教師只要用真心投入到學(xué)生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設(shè)趣味性情境的素材。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”⑦在教學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。一般來說,小學(xué)低年級的學(xué)生, 比較關(guān)注“有趣、好玩、動態(tài)、新奇”的事物, 而高年級的學(xué)生更易被“實用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學(xué)的自身特點與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機結(jié)合起來, 才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果, 為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

結(jié)束語：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式不是千篇一律，而是多種多樣的。好的教學(xué)情境，能迅速吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，使他們以飽滿的熱情投入到探究知識的活動中。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)努力擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心設(shè)計情境，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并依托情境，注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境發(fā)生、發(fā)展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的價值。只有這樣，才能打破數(shù)學(xué)課單一呆板的局面，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。

在實際教學(xué)中，教師要注意有效情境的創(chuàng)設(shè)，理解情境創(chuàng)設(shè)的深層含義，而不是將情境教學(xué)作為擺設(shè)、形式、無意義的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)有效情境，使課堂教學(xué)更有效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有意義，真正做到新課標(biāo)要求。

致謝

三年的讀書生活在這個季節(jié)即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。三年的求學(xué)生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻(xiàn)給一位平凡的人，我的論文指導(dǎo)老師——黃文靜老師。我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學(xué)術(shù)目標(biāo)，領(lǐng)會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導(dǎo),經(jīng)由您悉心的點撥,再經(jīng)思考后的領(lǐng)悟,常常讓我有“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯謝意！

同時也感謝學(xué)院為我提供良好的做畢業(yè)設(shè)計的環(huán)境。最后再一次感謝所有在畢業(yè)設(shè)計中曾經(jīng)幫助過我的良師益友和同學(xué)，以及在設(shè)計中被我引用或參考的論著的作者。

此畢業(yè)論文是在我的導(dǎo)師黃文靜老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。她嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，黃老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。兩年多來，黃老師不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向黃老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意！

注釋：

① 《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，上海師范大學(xué)出版社2001年版，第35頁。②中華人民共和國教育部制訂《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社,2001年版，第72頁。③周玉仁著.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，北京：中國人民大學(xué)出版社，1999年出版，第102頁。④中華人民共和國教育部制訂《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社,2001年版，第89頁。⑤華羅庚.《優(yōu)選學(xué)》第一章，北京科學(xué)出版社，1981年版，第10頁。⑥布魯納.《心理學(xué)》第十章，人民教育出版社，1987年版，第317頁。⑦ 中華人民共和國教育部制訂《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社,2001年版，第56頁。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是教師向?qū)W生傳授知識，課堂上教師是主角，處于中心地位，學(xué)生只是被動的接受知識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。我根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

過去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實。

《搭配中的學(xué)問》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前--握手游戲，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復(fù)、不會遺漏，從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學(xué)的知識，創(chuàng)設(shè)“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)

生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探索新知的積極性。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強烈的探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實際問題的能力快速提高。

例如：我在教學(xué)《長方體的表面積》這節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境導(dǎo)入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？

這節(jié)課我對例1進行優(yōu)化組合，真正使數(shù)學(xué)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。這一情境的設(shè)計意在點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，同時使人感受到一種人文情懷。這種新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究長方體的表面積這一問題情境，學(xué)生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積，激發(fā)起了學(xué)生強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動獲取新知

小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強，而抽象思維能力比較弱，所以我們在教學(xué)幾何部分的知識時，單靠老師用心講，學(xué)生認(rèn)真聽，努力想，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。我在教學(xué)幾何部分的知識時，嘗

試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考，學(xué)生體驗了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對新知的理解就比較深刻，掌握知識就比較牢固，運用知識也就比較靈活，教學(xué)效果非常好。其次，創(chuàng)設(shè)動手操作情境可以讓學(xué)生輕松掌握新知識的同時，鍛煉學(xué)生的動手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我在教學(xué)《圓錐的體積》時，我創(chuàng)設(shè)了一個動手操作的情境，讓學(xué)生分組進行實驗，每組選出三名同學(xué)動手實驗，其余同學(xué)觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實驗結(jié)果，然后分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。

這時候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實驗結(jié)論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。

這時，我引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論相同的小組間找共同點。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓柱與圓錐等底等高的時候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.這樣，學(xué)生通過自己動手操作，探究出了圓錐體積的計算公式，更重要的是他們弄清楚了這個公式的生成過程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應(yīng)用起來非常靈活。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，都積極地參與實驗，最后運用探究出來的公式解決問題時，學(xué)生都能靈活應(yīng)用，達(dá)到了水到渠成的效果。

四、創(chuàng)設(shè)大膽猜想情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)來源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和強烈的求知欲，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教材與學(xué)生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。讓學(xué)生既認(rèn)識了自身，又大膽而自然地提出猜想。我在教學(xué)《圓的面積》時，一上課就創(chuàng)設(shè)了“自動噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個半徑是5米的圓”這一情境，我讓學(xué)生估一估圓的面積與半徑有什么關(guān)系？學(xué)生無法直接估計圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學(xué)生這時候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒想到學(xué)生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計半徑為r的圓的面積。通過小組討論、交流、匯報，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的面積大于2，而小于4。

這時候，我進一步啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會存在怎樣的關(guān)系，有的學(xué)生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進一步探究圓的面積公式的的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。

五、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境

小學(xué)生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學(xué)知識本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時，又可以促進學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中。例如：在教學(xué)“幾何小實踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學(xué)生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數(shù)學(xué)就在我們周圍，生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區(qū)分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發(fā)展學(xué)生的想象力。通過學(xué)生活動操作不僅加深了學(xué)生對平面圖形的認(rèn)識，還能使學(xué)生在活動中發(fā)展自己的個性。

六、在整個課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境

現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因為,良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障,所以平時教學(xué)時,要關(guān)心每一位學(xué)生,使學(xué)生感到老師是

可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系,這樣有利于學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。課上,也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學(xué)生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。

總之，情境教學(xué)設(shè)計策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長期地教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高解決實際問題的能力，達(dá)到全面、和諧地發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

張紀(jì)中心小學(xué)

姚妮娜

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境，實質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學(xué)生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學(xué)生能動地活動于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實現(xiàn)主體的能動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個體充分發(fā)展的統(tǒng)一。所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學(xué)習(xí)活動；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境的作用

學(xué)生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問題的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境有助于促使學(xué)生主動參與。“學(xué)貴在思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)問置疑，可以使學(xué)生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學(xué)生很快由無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無意識記轉(zhuǎn)為有意識記。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學(xué)生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的“鋪路石”。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準(zhǔn)確。通過學(xué)生對問題的應(yīng)激狀態(tài)，更清楚的了解學(xué)生掌握知識的程度，在組織課堂教學(xué)過程中做到有的放矢。而對于學(xué)生來說，通過問題情境，能進一步領(lǐng)會教師的課堂教學(xué)意圖，深入理解教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學(xué)習(xí)。一個“好問題”猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來。架起師生雙向交流的橋梁。

3、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。良好的課堂問題情境，能夠促使學(xué)生經(jīng)常帶著問題積極開動腦筋進行主動學(xué)習(xí)，這樣久而久之，學(xué)生將會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強。這就為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，以保證教學(xué)的深度和廣度。持之以恒，就會產(chǎn)生良性循環(huán)，對教學(xué)大有裨益。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

在具體教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容、目的、任務(wù)、對象，時間等的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來加以說明。

1、激疑引趣設(shè)情境。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一個新知識時，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設(shè)置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進入情境，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

2、舊中引新設(shè)情境。數(shù)學(xué)知識有很強的連貫性，每一個概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識的基礎(chǔ)上生車發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。

3、步步深入設(shè)情境。步步深入設(shè)情境即教師在課堂教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個個小問題，在學(xué)生解決這些問題的過程中，引導(dǎo)他們一步一步的深入學(xué)習(xí)、理解、掌握新的教學(xué)內(nèi)容。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學(xué)過程目標(biāo)明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。

4、揭示矛盾設(shè)情境。學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個人已有的經(jīng)驗、知識或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認(rèn)識之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。

雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境應(yīng)注意的事項

毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學(xué)效果。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。

1、教師設(shè)計的問題必須具有一定的思考價值和啟發(fā)性。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，是為了促進學(xué)生積極探索和思考，這些問題，應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設(shè)計教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計問題時，要先易后難，逐步引導(dǎo)，循序漸進，層層深入，梯度分明。在面向全體學(xué)生，使班上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性度能充分調(diào)動起來的同時，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學(xué)生來回答。

2、教師所提出的問題應(yīng)該簡練、明確而又系統(tǒng)。對某一教學(xué)內(nèi)容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)特點、教學(xué)對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。這些問題既是課堂教學(xué)的線索，又是課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。

3、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。這對于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數(shù)學(xué)教學(xué)只提供“思維體操”，不管實際應(yīng)用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強調(diào)實用，造成牽強附會。要盡量做到自然滲透、有機結(jié)合。

4、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去參與提問。教師設(shè)問布疑，學(xué)生回答不是唯一方式。教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并發(fā)動學(xué)生討論。教師適當(dāng)點撥引導(dǎo)，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。

5、提出問題讓學(xué)生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結(jié)。教師要明確表態(tài)，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚那些善于提出問題和解決問題的學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生都來積極思考，提高學(xué)習(xí)積極性。

總之，新時代的教師應(yīng)該是一個組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究。在學(xué)生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達(dá)到研究目標(biāo)，在教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談

[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]

字體:[大 中 小] 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。” 所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，才能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的樂趣，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的無窮奧妙，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，逐步建構(gòu)起數(shù)學(xué)思想。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)方法上習(xí)慣于用“講解—識記—練習(xí)”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學(xué)生的主體參與，大量機械重復(fù)的練習(xí)充斥課堂，課堂上，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，抹殺了學(xué)生的獨創(chuàng)精神，數(shù)學(xué)知識成為嚴(yán)重的脫離了學(xué)生的生活實際和已有知識基礎(chǔ)的“純數(shù)學(xué)”，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得索然無味，高不可攀。而這種依賴于學(xué)生重復(fù)識記產(chǎn)生的瞬時記憶基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果差，教學(xué)效益低。

新課程指出：數(shù)學(xué)是人們生活勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，同時新課標(biāo)強調(diào)動手實踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須植根于生活的土壤，與生活實際緊密結(jié)合，才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機與活力，閃耀出人性的光芒。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，就要結(jié)合教材和學(xué)生實際，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學(xué)生年齡特點，認(rèn)知水平和生活實際的學(xué)習(xí)情境，才能拉近教材與學(xué)生生活的距離，在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化、增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈愿望。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是切實轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的重要途徑。科學(xué)合理的教學(xué)情境能調(diào)動學(xué)生的情感參與，與課堂教學(xué)相得益彰，渾然天成，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)：

一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣

新穎別致的的導(dǎo)課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的強烈愿望，使學(xué)生迅速進入“憤悱”的最佳狀態(tài)。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定學(xué)生能夠運用已有的知識經(jīng)驗通過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生進入“憤”“悱”狀態(tài)。二是要注意知識的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強附會，峰回路轉(zhuǎn)。三是貼近學(xué)生生活實際，要通過學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖鼍埃⒔逃跇罚钆c課堂的壁壘。

二、活用情境探究新知

探究新知是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)生進行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，新知識的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學(xué)效果也會截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入枯燥的困境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于調(diào)動一切積極因素，追求知識呈現(xiàn)方式的多元化，把無形的知識生動化，具體化，建立知識載體，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建平臺，達(dá)到化繁為簡、化難為易、化“無形”為“有形”的效果。體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成為可能。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學(xué)的知識點具體到情境問題中，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一化，程式化，鼓勵學(xué)生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗，增強自主學(xué)習(xí)的信心，不僅關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)確把握，更要重視學(xué)生的情感參與。例如我在教學(xué)《秒的認(rèn)識》一課時，不僅要讓學(xué)生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，更要設(shè)計多個游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身感受一秒，把知識內(nèi)容生活化。更例如在教學(xué)《6的乘法口訣》一課時，要讓學(xué)生通過動手?jǐn)[一擺，在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、推理得出6的乘法口訣。

在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織有效教學(xué)，要做到三個“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，具體化，在知識的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學(xué)知識與生活實際割裂開來；二是要靈活選擇學(xué)法，最大限度的發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，采取觀察、實驗、歸納、類比、推理等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和論證的過程；三是激活學(xué)生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。

三、善用情境鞏固練習(xí)

新知識的練習(xí)是對知識的應(yīng)用和強化，也是對課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，加強課內(nèi)外聯(lián)系，打破時間和空間上的限制，把學(xué)生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決一些生活中的實際問題，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想，同時，可根據(jù)教學(xué)情況，適度拔高要求，為學(xué)生課余時間探究新知識留有空間。

誠然，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的必要手段，它要求教師在課前對教材和學(xué)生進行前置分析，才能達(dá)到最佳效果。在情景創(chuàng)設(shè)上，要始終本著為教學(xué)服務(wù)的思想，力求與教學(xué)流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復(fù)雜，人為增加課堂教學(xué)容量和知識難度，我們期待學(xué)生在精妙的教學(xué)情境中進行有效，有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1.1問題提出

1.1.1數(shù)學(xué)情境引發(fā)數(shù)學(xué)問題

新數(shù)學(xué)知識的獲取以數(shù)學(xué)問題的提出為基礎(chǔ),這是為數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷

程所證明的客觀事實。希爾伯特指出,“數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的靈魂”。數(shù)學(xué)問題產(chǎn)

生于數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。人們通

過對數(shù)學(xué)情境中數(shù)學(xué)信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。

因而設(shè)置教學(xué)情境是實施數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

1.1.2小學(xué)數(shù)學(xué)的特點

數(shù)學(xué)來源于生活,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合,在真實 的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的特點。對于小學(xué)生來說，復(fù)雜的邏輯思維對于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經(jīng)從實際生活中

抽象出來的數(shù)學(xué)概念再還原到當(dāng)時的情境中去,讓學(xué)生更好的體會它們的必要

性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂于運用它們,是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目的。

1.1.3小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點

小學(xué)生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)

學(xué),教材中每一個新元素的引入必然伴隨其相應(yīng)的生活情境。像小數(shù)的學(xué)習(xí),教

材會讓學(xué)生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長度不夠整米

數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個結(jié)論,整數(shù)在

生活中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需要,這時小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。但是引出小

數(shù)后學(xué)生僅僅從認(rèn)識上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系

起來,怎樣才能讓學(xué)生掌握它并在生活中有意識的運用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一

個微型的小超市,讓學(xué)生充當(dāng)收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學(xué)生們積極 的報價付款并檢查對錯,在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們原有的知識系統(tǒng)，成為了他們知識的一部分。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因為

考慮到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學(xué)生的生活,符合他們的認(rèn)知特點。

通過這次實踐,我萌生出了一個想法,是不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都可以按照這樣一個創(chuàng)

設(shè)情境的模式譯展;五去^從而達(dá)到i:!:教師一味的講學(xué)生被動的學(xué)這樣的教學(xué)模式

更好的效果呢?

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,如果能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學(xué)生的生

活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動的知識接受者

轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,也可以超越

狹溢的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗進入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)“活”起來。

這也是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的。

1.1.4《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對情境教學(xué)有高度的要求

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對情境教學(xué)也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設(shè)情境教 激發(fā)學(xué)生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能

力,使學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人能獲取必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。對學(xué)生在接受知識和理解知識方面有很大的促

進作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出:義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況,對數(shù) 學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)

生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境;第二學(xué)段提出:要創(chuàng)設(shè)

有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗

和理解數(shù)學(xué);第三學(xué)段提出:數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問題情境---

21.6% 61.61% 17.6%

通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來源有相當(dāng)大一部分是來自于學(xué)習(xí)成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學(xué),基于這種情況,我不禁擔(dān)憂起來,小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對來說比

較容易,計算類的題目占據(jù)了分?jǐn)?shù)的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以

上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)考試要求的數(shù)學(xué)能力

比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因為成績的下降 且缺乏對數(shù)學(xué)本身的興趣以及由此導(dǎo)致的缺乏攻克數(shù)學(xué)難點的耐心與信心從而

引起數(shù)學(xué)興趣逐漸下降。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的

原動力,興趣當(dāng)然也會是課堂教學(xué)順利進行的保證,那么引入學(xué)生感興趣的情境

就至關(guān)重要。

3.1.1借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂于參

(5)設(shè)置情境時,沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學(xué)的時間,沒有

提前對學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計,有的教師設(shè)置的情境過多,在

教學(xué)時為了完成教學(xué)任務(wù),難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學(xué)生足夠的理解、分析情

境的時間,雖然情境設(shè)置的很恰當(dāng),但是沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的教師設(shè)置 的情境過少,在很快完成教學(xué)任務(wù)之后,便只有用習(xí)題來充斥課堂,顯得課堂比

較單薄。這都是因為沒把握好“度”的關(guān)系。

那么縱觀以上幾個案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學(xué)生的認(rèn)知與

生活規(guī)律,把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律從理論中剝離出來,將它們附著在實

際生活當(dāng)中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。相反,不甚成功的情境教學(xué)必然是

超出了學(xué)生的生活與認(rèn)知范圍,情境的引入無法將他們的生活實踐與數(shù)學(xué)理論聯(lián)

系起來,那么這個情境反而會成為整堂課的負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。諸如上訴幾

個案例,不恰當(dāng)?shù)那榫骋雽W(xué)生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學(xué)生學(xué)習(xí)開

始就植入學(xué)生的大腦中,在以后的教學(xué)中是很難糾正過來的,并且會對以后的進

一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,可以說是貽害頗深。所以,在設(shè)計情境教學(xué)之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設(shè)計課程的時候就要反復(fù)斟酌考慮情

境的合理性,以避免單純追求教學(xué)形式切合教學(xué)大綱而不顧及教學(xué)效果這種錯誤

思路。

內(nèi)兼古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

與其中的生活經(jīng)驗作為情境引入到課堂中,使學(xué)生能夠通過該情境迅速理解教學(xué)

內(nèi)容并借助情境牢固的掌握知識和靈活的運用知識。

孩子們的很多知識都是來自于他們的生活經(jīng)驗,生活是他們吸取知識的大環(huán)

境,好多孩子他們所認(rèn)識的第一個字第一個數(shù)字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌

或是一個告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因為它們在他的生

活中出現(xiàn)并且影響了他的生活,他才對它們印象深刻。所以,利用他們的“生活

背景”創(chuàng)設(shè)情境無疑成為了情境教學(xué)的首選,當(dāng)然這也是符合建構(gòu)主義觀點的，在孩子已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上去建構(gòu)新的知識框架,并將它納入自己的知識體系,才

能讓知識掌握的牢靠扎實。而且小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)

學(xué),如四則運算、分?jǐn)?shù)初步、小數(shù)的認(rèn)識與計算、簡單圖形的面積及體積計算等

都是生活中所必需的知識,這給利用生活創(chuàng)設(shè)情境提供了很多的素材,學(xué)習(xí)小數(shù)

可以創(chuàng)設(shè)小超市的情境,正負(fù)數(shù)可以創(chuàng)設(shè)買進賣出、零上零下的情境,學(xué)習(xí)面積

和表面積可以創(chuàng)設(shè)給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個老師只要看見一節(jié)

新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設(shè)情境。

3.1.2借助游戲活動、故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

借助游戲活動創(chuàng)設(shè)情境顧名思義當(dāng)然是在課堂教學(xué)中開展游戲的環(huán)節(jié),這個

游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識的手段,當(dāng)然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現(xiàn)。

但凡提到做游戲,無論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會將熱情毫無保留的展現(xiàn)出

來,每當(dāng)看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每

節(jié)課都能讓他們在老師設(shè)計的游戲中快樂的汲取知識,那該是多么有成就的一件

事情。游戲,毫無疑問可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學(xué)內(nèi)容的游戲除

了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握知識,這是培養(yǎng)兒

童學(xué)習(xí)興趣的最好方法。孩子的好勝心理極強,他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O(shè)計的游戲中獲

勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規(guī)

律也就是知識的內(nèi)容,在與對手的競爭中他們運用了己經(jīng)學(xué)到的知識,也就是達(dá)

到了熟練運用,一節(jié)課下來沒有老師的聲晰力竭,也沒有學(xué)生的不勝其煩,有的

只是他們的熱情參與和積極探索,學(xué)習(xí)不再是他們的負(fù)擔(dān),問題也不再使他們懼

怕。這種知識的獲取途徑與掌握的深刻程度遠(yuǎn)勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學(xué)

生什么是重點難點必須記住,什么是考點必須掌握。當(dāng)然,這種游戲情境對老師 的要求也是比較高的,首先老師要設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲,設(shè)計游戲遠(yuǎn)不如

從生活中取材那么手到枯來,生活情境畢竟是現(xiàn)實存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容, 20

第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略

3.2.1情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡

我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境可以取材于生活當(dāng)中的實際,但是在取材的時候,我

們一定要做好以下三點:

(一)充分挖掘課本,選取與課本相關(guān)的生活情境,可以針對一課選取多個 情境,在反復(fù)的篩選與比較中保留最合適的一個情境作為自己試講時的情境,并

在試講之前充分預(yù)知情境可能帶來的對課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙

學(xué)生理解新知的情況,只有在課前對自己的教學(xué)情況有充分的預(yù)測,才有可能在

課堂上更好的處理突發(fā)狀況。

(二)充分估計學(xué)生的實際情況,包括他們的知識掌握情況、生活經(jīng)驗和知

識遷移的能力,記得好多老師在去別的學(xué)校或地區(qū)進行講課比賽時,就是因為沒

有提前做好這些工作,導(dǎo)致他所設(shè)計的情境引入沒有引起學(xué)生的共鳴,整堂課在

開始的時候就是他一個人不得不唱獨角戲,這會為以后的課堂教學(xué)帶來非常嚴(yán)重 的負(fù)面影響,開始不順利會影響老師的心理,他會對接下來的教學(xué)缺乏信心從而

降低他的應(yīng)變能力,整堂課他的注意力都會集中在擔(dān)心這堂課的效果上面,使一

節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說調(diào)動學(xué)生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。一般

來說,對于生活的情境引入大多是在課堂開始的時候,也就是說它會作為你講課 的第一個環(huán)節(jié),成功的開場情境會拉近你與學(xué)生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。所以,在選取情境時要慎之又慎,必

要時可以在全班提前做一個調(diào)査,做到心中有數(shù)。

3.2.2情境教學(xué)要注重趣味性和數(shù)學(xué)味

如果孩子們都能感受到“數(shù)學(xué)很有趣”,就一定會喜歡上數(shù)學(xué)。興趣是孩子

們力求接觸、認(rèn)識、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實踐活動中發(fā)

生發(fā)展起來的。它是認(rèn)識的欲望,是學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的直接動力,也是自覺能動

性的重要組成部分。只有在上課時讓學(xué)生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意

力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。我們所引

入的情境,首要注意的當(dāng)然是這個情境的內(nèi)容,看它是否符合教學(xué)內(nèi)容,這是每 一個老師都能做到的事情。其次是看所選取的教學(xué)情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說:數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實,產(chǎn)生于實際需要。但是,數(shù)學(xué)又被認(rèn)為

是人發(fā)明創(chuàng)造出來的思想體系,具有抽象的特點。形式化的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式成為數(shù)

學(xué)的主流,公理化的體系成為其追求的目標(biāo),即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法

定義概念,按照邏輯語言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成

立。如果成立,稱之為定理。所有的公理、定義、定理、推論形成數(shù)學(xué)體系,并

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

性(清晰性)三個特性(統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量)來具體影響有意義學(xué)習(xí)的

行直和效果。所謂可利用性是指:學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有用來對新知識起固定

作用的舊知識,沒有這種舊知識,新舊知識的相互作用(同化)就失去了落腳

點,學(xué)習(xí)便只能是機械進行的。例如:學(xué)生如果沒有掌握“積的變化規(guī)律”和“整

數(shù)的乘法法則”,那么他是不可能對小數(shù)乘法這一內(nèi)容進行有效學(xué)習(xí)的。所謂可

辨別性是指:舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分

辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學(xué)習(xí)的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時，他們才能對新知產(chǎn)生不同于舊知的深刻認(rèn)識。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起

固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為學(xué)習(xí)新知提供同化的固定點，清晰性則為學(xué)習(xí)新知提供同化的方位點。如果學(xué)生沒有熟練牢固的掌握“整數(shù)的

乘法法則”,那么他們是談不上去學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說的數(shù)

學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)問。具體來說,在講授“小數(shù)乘法”時,教師首先要復(fù)習(xí)積的

變化規(guī)律與整數(shù)的乘法法則,讓學(xué)生說出算理,其次讓大家觀察小數(shù)乘法與整數(shù)

乘法的不同之處,通過知識的遷移,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂于發(fā)現(xiàn)知識的變化從而去探索新的知識。利用好新舊

知識之間的轉(zhuǎn)化,巧妙的創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去把握一個個的知識鏈而不是一個一

個零碎的知識點,有利于學(xué)生去建構(gòu)自己的知識系統(tǒng),為他們將來更好的納入新 的知識打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略

目前,越來越多的地區(qū)都提倡情境教學(xué),正如李吉林老師所說:語文源于生

活,數(shù)學(xué)不也源于生活嗎?因為生活或生產(chǎn)的需要,才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)。但現(xiàn)在的數(shù)

學(xué)都是遠(yuǎn)離孩子生活的,抽象而無法捉摸,而且也過于煩瑣,許多的數(shù)學(xué)術(shù)語，把原來不復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)搞復(fù)雜化了。孩子覺得數(shù)學(xué)難而無趣,也是很自然的事

情。因此數(shù)學(xué)的情境教學(xué)才顯得尤為重要,怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓孩子走進數(shù)學(xué) 的世界,讓孩子親近數(shù)學(xué)?怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓情境發(fā)揮它的最大功效,即達(dá)

到在表象上簡化數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論,但是在內(nèi)容上卻能達(dá)到深化的作用,也就

是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們在不知不覺中掌握它們并靈活 的運用它們,從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)效果最大化。這樣的情境教學(xué)才

能成為有效的情境教學(xué),那么該如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?針對前面所提過的

教學(xué)手段,有效的教學(xué)情境應(yīng)該滿足以下幾點。

游戲的規(guī)律要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì),這無疑又加大了難度。其次,就是老師要預(yù)

測游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學(xué)參與其中(因為有的游戲課堂參與人數(shù)

比較有限,大多數(shù)同學(xué)都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數(shù)就會減少,也會幵始有人走思了),又要保持課堂的紀(jì)律，保證教學(xué)順利進行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因為太活躍 而失控導(dǎo)致影響教學(xué)質(zhì)量。所以,我認(rèn)為游戲情境的引入雖然表面上看學(xué)生是課

堂的主體,其實其中起牽引串聯(lián)作用的仍然是老師,并且它對老師的課前準(zhǔn)備工

作要求比較大,好的游戲情境應(yīng)該是經(jīng)過多次預(yù)想與試講磨合出來的,教學(xué)時間

越久,嘗試的次數(shù)越多,對這種情境教學(xué)的掌握才能越熟練,經(jīng)驗與素材也越豐

J、§ 0

數(shù)學(xué)故事無疑是數(shù)學(xué)知識的很好的載體,又因為其有故事性,很符合小學(xué)生 的課堂需要。很多數(shù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)都有著精彩的故事,如從最早的結(jié)繩記事到數(shù)字 的產(chǎn)生,數(shù)字0的由來,雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發(fā)現(xiàn)了排水法計

算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數(shù)學(xué)故事來豐富我們的課堂教

學(xué),讓故事情境來調(diào)動和促進學(xué)生的積極性,使我們的課堂教學(xué)更加豐滿,而不

是只有枯燥的數(shù)學(xué)公式與定理。當(dāng)然根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對來說比較少且學(xué)

生的年齡特點的情況,我們還可以自己編排和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事,這

在教材上已經(jīng)給了我們很好的啟示,比如小數(shù)點的移動與小數(shù)的大小關(guān)系一節(jié)教

材就編排了一個孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數(shù)點向后一位、兩位、三

位的移動,金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來越小,這時學(xué)生就會主動在頭腦中

產(chǎn)生疑問:難道小數(shù)點的移動會導(dǎo)致小數(shù)的變化嗎?生動的畫面,精彩的內(nèi)容使

學(xué)生的注意力一下子就被吸引到了故事當(dāng)中去,那么在探索故事內(nèi)容的同時,他

們也就明白了故事所要講授的知識,寓教于樂,事半功倍。當(dāng)然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內(nèi)容要精彩,故事所隱含的

知識要明確,故事要能調(diào)動學(xué)生的思維幫助學(xué)生了解與掌握課堂的新知識,如果

可以的話在一堂課中能夠形成一個故事鏈效果會更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時間的無效的故事情境。這就要求我們平時就針對教學(xué)內(nèi)容多思考,多留

心。可以借鑒別人的經(jīng)驗來豐富自己的數(shù)學(xué)故事,李敏佩老師編著的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

故事》和《數(shù)學(xué)王國》就是很好的故事素材。

3.1.3借助新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新知識的獲取往往都要建立在舊知識的基礎(chǔ)上,新知要么是舊知的提升,要

么是舊知的補充,所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知停靠點。美國教育心

理學(xué)家奧蘇伯爾的研究進一步提出,舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定

第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略

3.2.4創(chuàng)設(shè)情境要有連貫性

這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一

個情境,我們必然會根據(jù)自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種

情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學(xué)生的思維會有一

個慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個

情景所布置的任務(wù)的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學(xué)生勉強能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合

老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因為干脆跟不上老師也不明白老

師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老

師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱 鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學(xué)課時效性很差。而成功的課堂

情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應(yīng)該被個個擊破，學(xué)生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當(dāng)最后直指核心問題時,學(xué)生的思維

活躍度應(yīng)該達(dá)到頂點,這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。這就要求老師設(shè)置的情

境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫

性,那么學(xué)生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體

性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展

他們的邏輯思維能力。

3.2.5情境教學(xué)的內(nèi)容要有時代性、新穎性

這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能

是嚴(yán)肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢

書。所有的小學(xué)教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前

教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是

上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高

度發(fā)達(dá)讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊他們的認(rèn)識范圍,這種

變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法

溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與

他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。

在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

按照一定的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)加以陳述。這種呈現(xiàn)方式,稱為數(shù)學(xué)的形式化。但是小學(xué)數(shù) 學(xué)卻禾龍11去傲廠廠學(xué)至麗年藤特點和他們的認(rèn)知水平?jīng)Q定他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)

應(yīng)具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)編排了日常生活所

需的所有知識,如計算、度量和基本的現(xiàn)實問題,可以說只要學(xué)習(xí)了小學(xué)的數(shù)學(xué)

知識,在社會上生存大致不會出現(xiàn)問題,雖然上述知識具有一定的邏輯性,但是

教材在編排的時候還是很注重內(nèi)容的趣味性,生活情境、游戲活動、故事導(dǎo)入無

一不是體現(xiàn)了這一目的。這樣做的原因只有一個,讓數(shù)學(xué)有趣,讓孩子樂于學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)。這也要求我們教師在講授數(shù)學(xué)的時候應(yīng)好好體會教材編排的目的與意圖，最大程度調(diào)動孩子的積極性,讓他們學(xué)趣味數(shù)學(xué),用趣味數(shù)學(xué)。再次,前面也已

經(jīng)說過,數(shù)學(xué)畢竟還是數(shù)學(xué),邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力中所必須具備的能力,《數(shù)

學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求當(dāng)小學(xué)生達(dá)到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么

我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時還要能夠?qū)訉蛹ぐl(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他

們在有趣的情境中去探索知識的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識體系,讓

自己的知識不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。

3.2.3情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)問題性

我們所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有一定的預(yù)知能力,即在創(chuàng)設(shè)情境之初就要考慮到哪

些情境能夠很好的展示教學(xué)內(nèi)容中的問題,把問題體現(xiàn)在情境中,利用情境來解

決問題。比如前面所舉過的關(guān)于擴大分?jǐn)?shù)認(rèn)識的一節(jié)課,對于一個有經(jīng)驗的老師

來說,在講課之初他就會意識到學(xué)生會把分母本來表示平均分的份數(shù)誤認(rèn)為是整

體的個數(shù),這在以往的教學(xué)中曾多次遇到,所以就要針對這一問題創(chuàng)設(shè)有利于解

決該問題的情境,或者改變整體的個數(shù)讓它與份數(shù)有所區(qū)別,或者暫時不展示整

體的個數(shù),讓大家在對分母表示的意義達(dá)成充分的共識之后再引導(dǎo)大家解決這個

問題,而不是明知學(xué)生會在這里出現(xiàn)對知識的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。對問 題的預(yù)知能力,這對老師來說是個很高的要求,它要求老師有充分的教學(xué)經(jīng)驗和

足夠多的平時積累,也要求老師在平時的教學(xué)中就要做一個有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預(yù)知能力在需要的時候發(fā)揮出來,從而達(dá)到課堂的良

好效果。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學(xué)生正確的知識,切忌為了達(dá)到

課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學(xué)生對

于更深層知識的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進行糾正的,所

以我們一定要及時的發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)知問題并利用教學(xué)情境體現(xiàn)問題才能更好的解

決問題。

A

第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略

3.2.4創(chuàng)設(shè)情境要有連貫性

這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一

個情境,我們必然會根據(jù)自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種

情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學(xué)生的思維會有一

個慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個

情景所布置的任務(wù)的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學(xué)生勉強能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合

老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因為干脆跟不上老師也不明白老

師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老

師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱

鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學(xué)課時效性很差。而成功的課堂

情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應(yīng)該被個個擊破，學(xué)生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當(dāng)最后直指核心問題時,學(xué)生的思維

活躍度應(yīng)該達(dá)到頂點,這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。這就要求老師設(shè)置的情

境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫

性,那么學(xué)生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體

性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展

他們的邏輯思維能力。

3.2.5情境教學(xué)的內(nèi)容要有時代性、新穎性

這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能

是嚴(yán)肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢

書。所有的小學(xué)教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前

教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是

上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高

度發(fā)達(dá)讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊他們的認(rèn)識范圍,這種

變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法

溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與

他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。

在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

式,課堂毫無新意的話,他們會毫不客氣的對你表現(xiàn)出嗤之以鼻,你的課堂會很

難順利的進行下去的。但相反,如果你的課堂能夠根據(jù)他們的需要花樣百出、精

彩紛呈的話,他們又會毫無保留的幵發(fā)自己的思維來配合你,這樣才能是一場成

功的數(shù)學(xué)課。比如在講授統(tǒng)計圖時,他們對書上的城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計所表現(xiàn)出來的熱

情肯定不如哪種漫畫更受歡迎的統(tǒng)計;他們對阿基米德驗證王冠的故事肯定比烏

鴉喝水的故事要更覺得有挑戰(zhàn)性;由俄羅斯方塊引入平移和小樹的移動來闡述平

移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發(fā)他們的探索欲望等等。運用多媒

體展現(xiàn)教學(xué)也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發(fā)學(xué)生興趣 的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點。以上種種的例子都說明,一

成不變的情境引入是很難長久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內(nèi)容,讓它

們更符合孩子們的興趣所在,時時處處體現(xiàn)它們的新穎性和時代性,才能讓自己 的情境教學(xué)不斷的取得完善與進步。

3.2.6要把握好情景設(shè)置的尺度

即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學(xué)中也要把握情境的量,有的

教師擔(dān)心一節(jié)課的內(nèi)容太少,學(xué)生會出現(xiàn)“吃不飽”的情況,如果是公開課還有

教學(xué)內(nèi)容不夠飽滿的擔(dān)心,于是在課堂中設(shè)置了大量的情境,這樣在上課時就會

出現(xiàn)顧慮時間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機挖掘情境可能出現(xiàn) 的更深層的問題,無法足夠的發(fā)揮情境的作用。這樣的情境設(shè)置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學(xué)的得力手段。相反,有的教師則擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容

太多,學(xué)生“吃不了”,當(dāng)所準(zhǔn)備的情境內(nèi)容順利完成后還會剩余大量的時間，于是只好上演“課不夠,習(xí)題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調(diào)。其實,出現(xiàn)以上問題的主要原因還在于老師對學(xué)生的學(xué)情不是特別的了

解,課前沒有對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和思維能力做充分的分析,只是自

己單方面在考慮課堂的效果,這樣設(shè)置的情境很難達(dá)到有效。因此,想要把握好

情境設(shè)置的尺度,就要求教師提前對自己的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生情況做充分的了解，才能在設(shè)置情境時做到心中有數(shù),這樣的情境才會是教師教學(xué)時的得力依靠,而

不會成為教學(xué)效率的障礙。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

表4-1實驗班的問卷調(diào)查結(jié)果

圏

°-81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r

■選項A

0.5 一■— ?-I J 1 | "I | I ——■選項B 0.4--

—I 1~~-S—I 1 1 1 1 * 選項 C 03 I LbI II I I I

士 IH444f4 °.:i— “ 』ii 1 ':/!::!.問題1問題2問題3問題4問題5問題5問題7問題8問題9間題10問題li問題12

通過以上的問卷調(diào)查及分析表明學(xué)生對現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的滿意度很高,并對發(fā)

現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)了極大的興趣。

在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下,我們的教學(xué)在很大程度上最終還是為了提高孩子的

成績,成績在很大程度上說明了你的教學(xué)方法是否得當(dāng)。我所帶的試驗班的成績 不但明顯高于對比班并且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾個同年級的班級,這很明顯的體現(xiàn)出

了情境教學(xué)的優(yōu)越性。以下是實驗班和對比班的成績對比:

表4一 2實驗班和對比班的成績對比圖表

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■ m實驗班 爾對比班

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