第一篇：關于新課改下體驗式教學在初中數學課堂中的實施

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 關于新課改下體驗式教學在初中數學課堂中的實施

作者：石家興

來源：《中學課程輔導·教師通訊》2015年第03期

【內容摘要】近幾年來，隨著新課改的不斷深入，對初中數學教學也提出了更高的要求。體驗式教學法作為一種新型教學法，在初中數學課堂中得到廣泛應用，可激發學生想象力，培養學生分析問題能力、解決問題能力，最終提升觀察能力及思維能力。

【關鍵詞】體驗式教學;初中數學;實施

體驗式教學是一種新的教學方法，其注重學生的主體地位，主張通過采用一定的措施，激發學生學習的內驅動力，使學生積極主動地的體驗數學學習的過程，在體驗過程中理解和掌握知識。在初中數學教學中的應用，可以提高學生的數學學習積極性，提高學生的觀察能力、創新能力、思維能力。

一、創設情境，引發直覺情感體驗

體驗式教學強調是學生在學習過程的體驗，課堂教學中的主體是學生，學生的學習態度、興趣對體驗式教學法的成功實施有著直接的影響。因此，在實際教學中，教師首先要創設一定的情境，引發學生的直覺情感體驗，讓學生產生學習數學的內驅動力。初中數學教學中創設情境的方法有很多，如利用實物演示、多媒體演示、結合生活實際等。在創設教學情境的過程中，應注意所創設的情境應有一定的趣味性、實用性，以能促使學生主動地參與到學習的過程中，在學習體驗的過程中掌握知識。如在學習“一元一次方程的應用”時，可以引入“龜兔賽跑”的故事，創設問題情境：烏龜和兔子賽跑，兔子醒來時，烏龜在它前方1公里處，已知兔子的速度是101m/min，烏龜的速度是1m/min，那么需要多久兔子可以追上烏龜呢？運用學生所熟悉的故事，創設問題情境，讓學生對等比數列進行觀察，能夠極大地引起學生的學習興趣，讓學生在教學情境中體驗數學，在學習過程中生成積極的情感體驗。

二、合作交流，加深知識體驗感受

交流是教育教學的基本部分，在學習過程中，通過與教師、其他同學的交流，聽取別人的觀點，發表自己的意見，在交流過程中進行不斷的反思，能夠使自己的體驗更加深刻，同時在交流的過程中，學生不僅可獲得知識經驗的共享，還能進行情感體驗的交流，促進和諧課堂的構建。在組織學生進行交流時，要注重學生間的合作、協作，強調學生的積極參與，盡可能地保證合作交流的有效性。如：

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 媽媽第一次去超市買了13個鴨蛋、5個鵝蛋和9個雞蛋，花了9.25元;第二次去超市買2個鴨蛋、4個鵝蛋和3個雞蛋，共花了3.2元，那如果分別買一個雞蛋、鴨蛋和鵝蛋，需要多少錢？

利用題干中的已知可分別設買三種蛋的價格為x、y、z元，列出方程組： 13x+5y+9z=9.25 2x+4y+3z=3.2 該題中有三個未知數，但只有兩個三元一次方程，無法單獨求出x、y、z的值，但題中需要求得是x+y+z的至，因此通過變形變換能夠得出解法。就此題的解法，可讓學生進行交流合作，先在小組內探討，在由各小組說出自己的解題方法，得出此題不同的解法，如可以使用湊整數法，將方程組中的方程化為： 13（x+y+z）-4（2y+z）=9.25 2（x+y+z）-（2y+z）=3.2 利用方程組，可求出（x+y+z）和（2y+z）的值;也可利用消元法，分別另x、y、z等于0，求出另外兩個未知數后，相加得出結果。通過學生間的合作交流，讓學生在解說自己的解題方法時，進一步明確自己的思路，使體驗分析更加深刻，同時通過總結，找出多種解題方法，也可讓學生體驗到成功的喜悅，對于進一步激發學生的學習興趣也有著積極意義。

三、注重實踐，體驗生活中的數學

數學與生活有著密切的關系，數學中的很多知識在生活中可以找到原型，生活中處處也在運用著數學，初中數學知識有一定的抽象性，在教學過程中，注重實踐，與生活相聯系，借助生活經驗和實踐，探索數學知識和技能，讓學生在生活中體驗數學，既能化抽象為具體，降低數學體驗感知數學的難度，也有利于提高學生在實際生活中運用數學的能力。因此，在教學的過程中，教師應根據學生的具體情況，合理地組織實踐活動，開展研究性學習，讓學生體驗到數學在知識中的運用，通過參與實踐活動，更深刻地感知“數學源于生活，用于生活”，從而提高學生學習數學的積極性，同時鍛煉學生的實踐能力。如在學習“統計和概率”時，可以組織學生分組，在課外調查“福利彩票”，收集相關的數據，利用所學的數學知識，進行小組探究討論，計算出福利彩票的中獎概率。在自主參與、研究探索的過程中，實現從了解知識到掌握知識，再到靈活運用知識的目的，并使學生更深刻地感知體驗生活中的數學知識，更好地體會到數學的應用價值，形成主動探索，勇于創新的精神。同時在研究學習中，也可使學生體會到數學知識形成與運用的過程，使學生掌握科學的數學研究方法，培養學生的數學素養，提升學生的實踐動手能力。

結語

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 數學的學習需要體驗，體驗式教學是在教育改革過程中產生的一種教育教學方法，在初中數學教學中，應用體驗式教學方法，可以提高教學效率，提高學生學習的積極性，激發學生的數學邏輯思維能力等。教學實踐中，教師應積極才采取一定的措施，開展體驗式教學，以使其更好的教學中實施，為提高教學質量和教學效果服務。

【參考文獻】

[1] 王永強.淺談初中數學的“體驗式教學”[J].語數外學習：初中版·中旬刊，2013（3）：44.（作者單位：福建省永安市民族中學）

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第二篇：初探新課改下初中數學課堂快樂教學法

初探新課改下初中數學課堂快樂教學法

摘 要：初中數學課堂快樂教學法能夠使學生在快樂學習的過程中，不僅體驗數學學習活動是一個愉快的過程，而且使學生確立了自己是學習的主人，要做到快樂教學，教師必須轉變觀念，精心設計導語和教學過程，鼓勵學生積極參與，從激發學生的興趣入手。

關鍵詞：數學 快樂 意識 導語 精心 過程 興趣 參與

【中圖分類號】G633.6

“快樂教學法”它是一種建立在激發學生興趣的基礎上，讓學生會學、愛學、樂學的初中數學教學的方法。這種數學教學方法，以凸現學生主體為指導思想，以激發學生學習興趣為導向，以追求學習快樂成功為主線，使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。要在初中數學課堂中實施快樂教學法，教師必須調動、激發并培養學生對數學學習的興趣。

一、教師意識到位，激發全體學生興趣

目前，我國教育改革推行素質教育，素質教育是要面向全體學生，立足于全面發展，并使學生生動活潑、積極主動地發展。而培養學生興趣已成為素質教育的重要一部分。我們要改變過去的“我教你學”的狀態，讓學生樂于學，學的樂。這就需要我們數學老師不僅僅要提高自身的思想、道德、文化修養，而且要時刻思考：如何將所傳授知識與實際相結合，如何對題目進行巧妙的啟發與分析，如何讓學生進行大膽的討論與嘗試，如何將知識應用于生活中。有了這些意識，我們的課堂就會變得生動、活潑、靈活。學生的學習興趣激發出來了，他們就會很快地參與進來。然后老師給予贊許的目光和熱情的鼓勵，學生就會受到感染，“親其師”而“信其道”，“學其理”。但要學生“親其師”，“信其道”，“學其理”，首先教師要尊

重、相信每一位學生，不放棄任何一個學生，尤其是學困生，要及時幫助學困生彌補數學知識上的缺陷，使他們有了對學習數學的勝任感，才能產生學習興趣。其次教師還要善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養學習的自信心。

再次教師應以精深淵博知識，嫻熟教學技巧博得學生的信任和喜愛。從而激發學生的學習興趣。在教育教學中，我們要經常與學生溝通、交流。用愛心、細心、誠心讓學生樹立信心，真正贏得學生信任。老師一次交心的談話，一句中肯的評語，一回無意的表揚、鼓勵，甚至一次善意的“欺騙”都可能影響學生的一生，教師就是讓學生意識到自己在老師眼中就是最棒的，這種成功的心理暗示會一直激勵他們前進！

二、設計創新的導語，引起學生興趣

興趣是最好的老師。所以每堂課的開始就應設計一個好的導語，引起學生的注意和興趣。例如：在《平方差》這一節，可這樣設計：同學們，你能在半分鐘內口算出下列兩個代數式 的值嗎？① 48×52，② 103×97 同學們屏住了呼吸，目不轉睛地盯著這兩個式子，想口算出結果，也有的同學在努力尋找其中的規律。但半分鐘過去，沒有同學口算出來。這時老師說：“我可以在半分鐘內口算出來，這兩個代數式的值：第一個是2496，第二個是 9991。我是如何算出來的？是不是老師聰明些嗎？這時同學們爭著回答：“不是，你肯定用了什么方法！”老師接著說：“對，這節課我們就來看看這里有什么方法？”這時的學生就產生了渴望掌握這種方法的強烈愿望，從而產生了自覺主動的學習要求和興趣。

三、設計精心的教學過程，激發學習興趣

數學教學中，教師應運用數學本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛數學學科的情趣，帶領學生去探索數學世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集數學學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣；在教學過程中，教師要根據學科教學的特點，引導學生注意數學學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣；在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對數學學習產生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。

四、讓學生參與，增加學生興趣

我們要改掉過去的“我講你聽”的上課模式，這樣的模式易讓學生厭煩，我們可以采用“學生講學生聽”。在做一些習題時，可以先讓學生進行討論，如仍有學生弄不明白，可請一些已經弄明白的學生上臺為大家講解，這在學生心理覺得：自己講給自己聽，要特別認真講，也要特別認真聽。這跟老師講的意義不一樣，同時也滿足了學生的表現欲。這種方式極大地調動了學生的積極性，使他們品嘗了參與的快樂，學習興趣也進一步提高了。

總之，在數學教學中應注意從基礎抓起，活躍學生思維，引導學生在課堂上進行積極的操作、觀察、聯想。由學生自己進行探索，并通過推理、論證，發現結論，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新技能。數學知識來源于生活。教師在數學教學中應關注學生的學習活動，充分挖掘生活中的數學素材，培養學生從數學的角度觀察和分析周圍事物的習慣，用數學的方法解決實際生活中的問題。教師若能在教學中采取各種各樣的方法，如：設計一些新奇有趣的問題，隨機應變地進行創造性教學，鼓勵學生一題多

解、一圖多解、一圖多題等探究活動，結合實際生活探究，激發學生強烈的求知欲和學習興趣，不僅能減輕負擔、提高質量，更能讓學生在快樂中學到有價值的數學知識，人人所需要的數學知識。

第三篇：小學數學教學中如何實施體驗式教學范文

巧設情境，讓學生在體驗中自主學習

蒼溪縣彭店小學

余華瓊

在新修訂的 2011版《數學課程標準》中，強調學生“經歷了什么”、“感受了什么”、“體會了什么”，要注重學生的學習體驗。而體驗是學生感知知識、獲取知識、驗證知識的方法和途徑。學生在體驗中能夠輕松的學習，更好的復習、溫習知識。作為教師，在教學中應該努力展現教材豐富的過程，想方設法地創設形象、直觀的教學情境，多給學生動手、動腦的機會，設法讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、推理、反思等活動中，逐步體會數學知識的形成、發展和應用，讓學生在多向交流、合作、探索中學會學習。

一、巧設情境，激發學生主動學習知識的興趣。

教育家蘇霍姆林斯說過：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”因此在教學中，教師要把學生引入身臨其境的課堂中，使他們的內心產生情感和需求，從而獲取知識。結合學生的生活實際和思維特點和教學內容，創設具體的問題情景，把抽象的數學問題還原成學生熟悉的、學生身邊的生活問題，引起學生學習的愿望，將數學知識應用于解決生活中的實際問題，就會使學生體驗到數學就在自己身邊，數學一點兒也不神秘。

比如我在教 “比例的意義”時，設計了這樣一個教學情境： PPT出示五星紅旗。

師：國旗是一個國家的象征，小朋友們在那些地方看到我國的國旗呢？

學生：電視節目里、學校操場上……

師：請小朋友們自己動手做一面小國旗，并標出它的長和寬的數據。

（學生動手操作，開始做小國旗），過一會兒教師展示學生的作品，有的學生作品的長寬的比例與真正的國旗相比，太不協調，引發其他學生的捧腹大笑。

生1：他的國旗太長了?。ㄆ渌∨笥旬惪谕暫暗剑┥?：他的國旗太寬了……（同上）

師： 如何使我們的小國旗與真正的國旗很像呢？學生自然想出了長與寬的比要和真正國旗的長寬之比相同，即要遵循比的基本性質。

在這一課堂中，我為學生創設了“學做小國旗”這一具有可操作性和現實意義的活動情境。在解決這一問題時，學生根據已有的生活經驗，自覺運用了比的知識，學生在探索和交流中，覓出了比例的意義。比例的意義隨著學生的自主探究的進行呼之欲出，學生對比例的意義的學習興趣也油然而生。

二、巧設情境，讓學生養成自主探究知識的習慣。

學習數學是一個積極，主動的建構過程，它并不是簡單的記憶，模仿?！稑藴省穭搶ё灾魈剿骱献鹘涣鞯臄祵W學習方式，從學生的生 2 活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供豐富的感性材料、提供充分地從事數學活動和交流的機會，引導學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理等探究活動，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

例如：教《用字母表示數》時，為使學生體會用字母表示數具有高度的概括性和簡潔性，我設計了如下教學。

師：小朋友們，擺一個三角形要用幾根小棒子呢？ 生： 3根

師：那擺兩個三角形呢？ 生： 6根

師：這能用乘法來算嘛？若能，怎么表示呢？ 生：2×3或3×2。

師：大家能用乘法算式表示出擺3個三角形所需要的小棒的根數嗎？4個呢？依次往下推，你還能繼續說下去嗎？同桌之間互相說說，比比誰說的乘法算式多。

學生同桌津津有味地說著。說著說著學生就停下了。師：大家為什么不說了呀？ 生：無窮無盡，說不完呀。

師：那么大家想想能否只用一個算式就將這許許多多的算式都表示出來呢？小組內先商量一下，看哪組能用一個很有創意的算式來表 3 示擺三角形所需小棒的數目。學生小組討論。

交流：

生1：可用3a表示。

師： a指代什么？ 3又指是什么？ 這兒的a可以表示哪些數呢？哪個小朋友能舉個一些例子試試呢？學生回答后，教師追問：這里的a可以是100嗎，可以是1000嗎？甚至是更大更大的數嗎？可以是1嗎？當a是1時表示什么？a可以是0嗎？若可以，這又表示什么意思呢？

師：與剛才那些數字算式相比，你覺得用字母表示數有哪些優點？

生：用字母來表示數簡潔明了，省事多了。

在以上片斷中，用擺三角形的個數的增多所需棒子的根數來激發學生思考，進而提出如何用一個式子來表示不同個數的三角形所需要的小棒的根數？學生在思考中逐漸從許許多多的式子中找出共同點——算式中每個三角形所需棒子的根數都是3，這是變的，變得只是三角形個數，從而概括出可以用字母來表示三角形個數。這樣一來，學生的認知水平和思維方法都得以提升，也有助于培養他們積極的思維品質，養成合作探究的習慣。

三、巧設情境，讓學生在交流、自主探索中體驗到成功。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個孩子如果從未 4 品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲──這是他的不幸?！币虼耍處熞撛O“成功”情境，讓每位學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究。那么學習就會真正成為學生生活中的重要感情經歷，使學生擁有通過主動參與而獲得的豐富情感體驗。

如教學“認識人民幣”，課前我以爭當“小博士”為活動情境，請學生調查人民幣的有關知識，讓他們先去生活中獲取新知識的素材。教學時我請學生介紹自己對人民幣的認識，因為學生們課前做了精心準備，課上都爭先恐后地發表自己的觀點。為了使每一個學生都有參與的機會，我先讓每個學生在四人小組里說，然后讓每一個小組推薦一個同學上臺說，介紹時他們興致勃勃，有的從顏色、圖案、大小等特點上介紹人民幣，有的介紹有關識別假幣的知識，還有的說起外國貨幣的名稱和錢幣發行的歷史。聽了學生豐富多彩的介紹，我都給予肯定的評價，其他學生也發出了贊嘆的聲音，學生在這樣一種自然和諧的氛圍中得到了知識，更積極的意義在于，通過參與開放式的學習活動，體驗到了成功的快樂，這種情感進而轉化為更積極參與學習的動力，為后一階段的學習打下了堅實的情感基礎。

第四篇：小學低年級數學課堂中實施“體驗式教學”模式初探

小學低年級數學課堂中實施“體驗式教學”模式初探

摘 要： 小學低年級數學的教學是一項困難的工作任務，它需要老師有一定的教學能力及小學生的配合，由于小學低年級的學生本身年齡較低，數學知識薄弱，因此教學工作效率普遍低下。為了解決這一教學問題，我們應該在新課標提倡的教學理念的基礎之上，從小學低年級學生的自身性格特征出發，建立有效的小學低年級數學課堂，創新教學內容與教學方法，多多開展有意義的實踐活動，培養小學生良好的數學思考能力。本文主要圍繞小學低年級數學課堂教學中為了提高教學質量而實施的“體驗式教學”模式展開，探討這一教學模式的重要性及如何實施。

關鍵詞： 小學低年級 數學課堂教學 體驗式教學

1.引言

隨著我國社會經濟水平的不斷提高，教育事業的發展步伐也不斷加快，傳統的小學低年級數學課堂教學方法已經不能滿足時代的發展潮流，應該使用一種新的教學模式提高小學低年級數學教學質量?！绑w驗式教學”模式就是一種新出現的，培養學生自主學習能力的方法，其在小學低年級數學中的應用，對提高低年級小學生的數學知識能力、培養良好的邏輯思維能力有重要作用?？傊谛W低年級數學課堂教學過程中，我們應該不斷深入實施“體驗式教學”模式，對數學這一學科的學習有深遠影響。

2.“體驗式教學”模式的主要內容及重要性

“體驗式教學”就是指讓學生通過體驗不斷認知，將教學內容設置成學生日常生活的一種情境，讓學生更容易地解決問題，從而掌握特定的數學知識，將抽象的知識點分散于學生的生活情境中。

2.1“體驗式教學”模式的特點

這一教學模式的特點有：（1）親切感。在這樣的教學模式中，學生占據課堂的主體地位，以學生的實際生活為基礎進行教學，增強學生對教學內容的親切感。（2）情境創設。根據教學內容創設特定的情境，這是“體驗式教學”模式的基礎。（3）實踐性。學生通過數學知識解決實際生活中的問題，這樣才能達到數學教學的真正目的。（4）情感性。在“體驗式教學”模式中，學生自身的情感及收獲是最重要的，這一教學模式強調學生情感體驗。

2.2“體驗式教學”模式的重要性

在學生學習過程中，體驗這一直觀的活動可以有效培養學生邏輯思維，激發學生學習興趣。任何一門學科的教學都是為了提高學生的知識水平能力，在體驗式教學模式中，學生不僅能提高自身水平，而且能將知識很好地運用于實際操作中。小學低年級數學這門學科是抽象的，“體驗式教學”模式的使用，可以讓學生在情境之中體驗領悟到更多，實現教學目標。

3.“體驗式教學”模式在小學低年級數學課堂教學中的具體應用

在小學低年級數學課堂教學中，老師應該采取多種多樣的教學方法，增加學生的實際操作及親身體驗，創設特定的生活情境，提高學生知識水平，這就是體驗式教學模式的教學目的，其具體應用策略如下。

3.1創設情境

小學低年級數學老師應該深入了解教學內容并以此為基礎創設情境，情境創設的合格與否直接影響了體驗式教學的效果強弱。小學數學這門學科的學習來源于生活，學生在生活中應該多多觀察，并且靈活地將數學知識運用于生活中。對于小學低年級學生來說，抽象的數學知識學習十分困難，生動有趣的情境創設，可以激發學生學習興趣，讓學生在情境中觀察、動手、推理、總結，不斷實現小學數學的教學目標。比如在給小學一年級的學生講課中，老師可以準備一張全家福問同學們，這張全家福中有位64歲的人，這個人可能是誰？這樣的教學內容和學生的日常生活緊密相連。

3.2自主探索

新課標提倡老師在課堂留給學生一定的時間和空間，讓學生自主學習、探索，這樣教學質量才能更佳。在小學低年級數學教學課堂中，由于小學生的性格特征，老師應該給予學生更多時間，讓學生自己動手，充分參與到課堂活動中，學生通過實際操作、邏輯推理及總結，不斷發現數學知識，實現教學目標，還可以提高自己的實際操作能力和邏輯思維能力。比如說老師可以給學生留一些課后實踐題，讓學生測量計算家里桌子的面積等。

3.3交流合作

當今社會需要有合作能力的人才，在小學低年級數學教學中，學生之間的交流合作可以促進學生進一步掌握知識。在“體驗式教學”過程中，老師和學生之間及學生和學生之間都需要有良好合作，這樣才能更好地提高自己，在這一教學模式中，老師應該充分尊重學生主體地位，引領學生前進。比如，老師可以布置一些小組活動，安排學生合作完成操場的測量，在這一活動中，每位學生都會付出自己的努力，在共同完成教學任務的同時，體驗到團隊合作的快樂。

4.結語

“體驗式教學”模式將實踐活動和理論知識靈活運用，拉近小學低年級數學知識和學生日常生活的距離，激發學生學習興趣，培養學生良好的邏輯思維能力。總的說來，在小學低年級數學教學中應用“體驗式教學”模式，可以提高學生的自主學習能力，豐富自身的情感體驗，這一教學模式要求老師深入了解教學內容并不斷創新教學方法，創設特定的情境，從而在真正意義上完成“體驗式教學”。

參考文獻：

[1]姜永兵.在體驗中感悟 在探究中建構――小學數學體驗式探究教學的實踐[J].小學時代：教師，2012（11）.[2]郭云.小學數學體驗教學之我見[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015（9）.[3]陸泱瑾.小學數學體驗式作業的形式與模式探究[J].科技創新導報，2014（22）.[4]盧山.數學體驗其樂無窮――談小學數學體驗教學[J].小學時代：教育研究，2011（11）.

第五篇：在德育課中實施體驗式教學

作文課中的品德滲透

梁山鎮中心小學 張慧誠

關鍵詞：體驗、感受、調動、升華

一、體驗式教學是實現德育教育的有效途徑

德育工作是培養“有理想,有道德,有文化,有紀律”的“四有”新人.其實這是我國素質教育的終極目標,而“愛國主義”,“民族主義”,“集體主義”等都是德育的終極目標, 德育是素質教育的靈魂，在學校教學工作中一至處于首要地位。是教育界乃至社會十分關注的問題。長期以來，德育課程教學存在著許多弊端，重“明理”，輕“導行”；重“灌輸”，輕“感悟”；重“接受”，輕“體驗”；重“書本”，輕“生活”?？煞Q之為“說教式教學”。它以教師為主角進行單一的說教和訓導，忽視學生的主體地位，把學生當成是消極接受道德說教的“錄音機”和沒有獨立自主思想的教育對象，因而無法取得良好的教育效果。我在教學中，從小學生的實際出發，進行“關注學生個性體驗”的課題研究，試圖從“快樂生活”和“個性體驗”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，恰當的把德育教育融入課堂。我的具體做法是：（1）享受學校生活

校園生活中蘊含著豐富的教育資源。莊嚴肅穆的升旗儀式，沉積學生的愛國情操；競爭激烈的校園春秋季運動會，讓學生感受運動的快樂，團結的激情；精彩紛呈的藝術節，展示孩子們優美的舞姿和高亢的童聲，感受生活美好；趣味濃郁的班級活動，讓學生在歡聲笑語中汲取知識的養分，讓自信、能力在這里養成。這些豐富多彩的校園生活為學生快樂作文提供最原始的積累。高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯”。所以我鼓勵學生大量閱讀課外書籍，指導學生寫讀書筆記，堅持每周一檢查、一交流、一評比，讓同學們在快樂的閱讀中拓展知識面，獲得更豐富的素材積累。朗誦比賽、成語比賽等等，寓作文教學于游戲之中，不斷激發他們的靈感，感悟人生。（2）感受家庭生活

家是一個人的情感歸宿，家庭親情是永不褪色的話題，家庭生活是學生習作的素材庫。學生融入家庭生活，主動與父母交流，參與家務勞動，引導學生善于捕捉、體驗，并主動表達對生活的感悟，學生就能把“包粽子”、“吃月餅”等寫得細膩而富有童趣，習作就會充滿生活的氣息，流露孩子率真的心靈，從而養成關愛他人，感恩父母的品質。（3）關注社會生活

社會是個大學校，它具有廣闊的空間。讓學生積極參加社會活動，關注社會現象，體驗社會發展，激發寫作欲望。例如，我動員學生給汶川災區獻愛心，并且給災區的孩子寫一封信，喚起他們對災區人們的關愛之情；我組織學生觀看電影《汶川大地震》，組織學生參加關愛留守兒童的社會捐助活動，讓學生

體驗人間真情和大愛無疆的場景；我讓孩子們觀察城市的變化，讓他們感受國家的發展和社會的進步。等等這些，拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想感情，讓知識與學生的活動、體驗交織在一起，學生在學習過程中能自覺地進入體驗狀態，在體驗中形成自我教育的主動意識，從而達到凈化自我心靈。（4）引進自然生活讓知識與學生的活動、體驗交織在一起

古人云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學生。帶領學生走進大自然，開展“我與春天有個約會”、“我與小樹一起成長”、“我給小鳥做個窩”等活動，使學生細致觀察自然美景，細心感受人與自然的和諧相處。景誘情發，情由景生，學生帶著“出籠小鳥”般的愉悅，山水花鳥，飛禽走獸，便躍然紙上。

二、在課程中實施體驗式教學

學生是教育的主體，更是發展的主體、體驗的主體，學生的品德形成和社會發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。為此，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。要尊重學生的主體地位，調動學生的內在動力，當代作家劉心武說過：所謂獨特，就是基于我個人的生活經歷和生活感受……，我越從自己獨特的經驗和感受出發，我的作品就越不會與別人雷同，越可能具備特點。由此可見，體驗和感受是個性作文不可或缺的催化劑。那么習作教學中，如何從體驗入手，張揚學生的習作個性呢？

（一）注重生活實踐，增強個性體驗?！皩W校不能和生活脫節?！钡掠n程要從脫離兒童生活的狀況中轉變過來，成為面向兒童生活的課程，德育課程要從過去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化，讓兒童在生活中深刻認識社會和自我，從切身的體驗中學會識別美與丑、善與惡、真與假，并在生活交往中學會做人。徳育要大膽讓學生面對紛繁復雜的社會生活和多元道德價值觀念，不回避現實生活中學生遇到的種種矛盾，放手讓學生在多變的社會生活中，靈活運用道德知識去通過分析、比較做出正確而合理的選擇，我從習作體現個性化入手，讓學生寫個性化的生活經歷。比如母親節這天，為了讓同學們感受母親的辛苦，我要求每個學生回家后為媽媽做一件事，并寫下來。因為是親身的經歷，每個學生都有獨特的感受。在事后的習作中，有的寫道：“在我的記憶中，媽媽的頭發烏黑發亮，可當我給她梳頭時，卻意外地發現竟然添了白發。想起自己平時總是不聽媽媽的話，惹她生氣，心中充滿深深的歉意”。有的寫道：“我把媽媽的腳放在一盆溫水里，仔細地洗了起來。可是腳掌上全是小口子，不忍目睹。每當口子裂開的時候，媽媽就會感到鉆心的疼。這時，許多往事便涌上心頭。這些小口子，都是媽媽為我操勞的見證啊！我心一酸，淚就落了下來”。還有的寫道：“我幫媽媽拖地，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干凈，直累得腰酸腿疼。不由得想起媽媽平日的辛勞”。那一次的習作是前所未有的真情流露、生動感人。

（二）自主選擇，調動寫作積極性。

研究表明，不同學生具有不同的寫作方法，只要找到適合自己的，每個學生就能寫出天真而又有個性的習作。

在教學實踐中，一次我要求學生以“保護環境”為題寫一篇作文，讓他們自由發揮，不加以干涉。結果，有的學生把看到的美景寫成一篇優美的抒情文，從而激起人們保護環境的意識。有的學生則以“魚兒與小鳥的對話”為題，闡述破壞環境的危害性。甚至有的學生還以寓言或者編故事的形式來表達自己的感想。寫得七彩紛呈、入情入理、生動感人。學生在寫作中放飛思緒，享受快樂。

（三）抒寫真情實感，表達獨特感受。

生活是兒童作文的源泉，每個兒童都具有不同的生活經歷和感受，影響著他們的成長和思想。而他們在作文中表達出來的又是那么的天真，這是兒童生命季節中最寶貴的。我曾經要學生在習作中談談“我的理想”。同學們暢所欲言，有的說：我的理想是當大款，住豪華別墅，神氣活現。有的說：我要當一個武功高強的大俠，行俠仗義。還有的寫當大官、當警察、教師、農民，等等等等。我對孩子們的這些說真話、寫所感的行為給予了充分的肯定和贊賞，但同時又對他們這些稚嫩的認識給予正確的引導。

通過充分倡導個性化寫作，使學生在寫作中放松自我，展示自己的思想情感，樂于用作文的方式表達自己的喜怒哀樂。

三、創設輕松氛圍，感受寫作的快樂

要讓學生快樂寫作，就要為學生創設一種輕松愉快的寫作氛圍。比如，一次，我在班上開展“找朋友”的游戲，將孩子們分成A、B兩組，要求同學們面對面地給對方畫像，然后將畫像打亂發給同學們，對著畫像找朋友，并進行相互采訪。拿到畫像后，同學們就像清晨的小鳥，嘰嘰喳喳地議論開來。有的說：“這個帥哥是王進吧？好像又不是，鼻子大了點”，有的說：“這個像是誰畫的呀，太可笑啦，頭那么大，眼睛又那么小”，……。在同學們的交流中，我聽到了他們稚嫩的情感交流的話語，感受到了友情互助的愿望和童心煥發的真誠?！澳闫綍r喜歡玩什么？”“玩電腦，你呢？”“我喜歡打籃球”?！拔矣X得你數學很好，下次一定要幫助我喲”。“我家里養了一個小狗，好可愛的，下次來我家里玩好嗎”……。教室里洋溢著陣陣歡快的童音和笑聲。此時，我突然發現一個叫王燁的小女孩正默默地坐在座位上，注視著我，我走過去問：“你沒找到朋友嗎？”她怯生生地低下頭，小聲說道：“老師，我想和你做朋友好嗎？”我心里咯噔一下，說：“好啊”，她走向我說：“那我可以親一下你嗎？”，我蹲下身子說：“老師很愿意”，于是她緊緊地摟著我的脖子，用稚嫩的嘴唇親在我的臉上。頓時，一種從未有過的感覺涌上心頭，我不知道這是作為小學教師的那份責任？驕傲？還是自豪。最后，我問大家，你們愿意把這節課的快樂寫一寫，與其他人分享嗎？同學們異口同聲的說：“愿意！”。第二天，《有趣的作文課》《我的新朋友》《我的畫像》等一篇篇充滿個性的文章放在了我的桌上。輕

松的氛圍讓學生不再害怕作文。

為了讓學生自主快樂地寫作，我創設班級作文選刊，讓學生將自己快樂的事、愿意與大家分享的事，寫到班級作文選刊上，其余的學生看后可以發表自己的見解。一個小小的改變讓我驚喜不已：我看到了科學課上實驗成功帶給學生的自豪感；我看到了美術課上一張普通的畫也是學生獨有的快樂；我看到了老師的一個個表揚竟然可以幫助孩子們樹立自信……。

徳育教育，只有融入快樂的教學過程中，才能起到潤物細無聲的作用，在體驗中良好的品質逐漸形成，德育教育的有效性也能得以實施。

參考文獻：小學語文蘇教版第十一、十二冊