第一篇：一年級語文說課稿

漢語拼音ai ei ui說課稿

各位評委，各位老師：

大家好！

今天我說課的題目是漢語拼音9 ai ei ui下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法，教學過程、板書設計六個方面給大家說明。

一、教材分析

本課是學習復韻母的第一課 ai ,ei, ui 及其四聲的拼讀，教材每一個復韻母配有一幅形象的圖片。我將采用先學后教，當堂達標；圖文結合，歌謠輔助的形式進行教學。

二、根據學生的年齡特征，我制定了一下教學目標

（一）學會復韻母 ai ,ei ,ui 及四聲，讀準音，認清形，正確書寫。

（二）能準確拼讀聲母與ai ,ei,ui 組成的音節，正確書寫復韻母。

（三）培養學生良好的書寫習慣。

三、教學重難點

重點：

1、ai,ei,ui的發聲。

2、聲母與ai,ei,ui組成的音節的拼讀。

難點：四聲的標調位置。

四、教學學法

這節課我將采用先學后教，當堂達標課堂教學模式，圖文結合，從學生的感性學習逐步走向理性學習。讓學生在興趣中學得知識，在思考中理解知識，鞏固知識，運用知識。

五、教學過程

（一）、揭題示標

由復習導入。前面我們認識了a,o,e今天我們來認識它們的哥哥ai,ei,ui,。口述教學目標

（用學生的語言揭題目的有利于學生很好地接受，縮短師生之間的距離）

（二）、第一次先學后教（韻母教學）

先學：讓學生觀察ai的圖畫，說說這幅圖是什么意思？

后教：

1、根據學生的觀察，回答引出ai的音。先整體認讀，在簡要教給學生發音方法。

從前一個字母快速滑向后一個字母，一氣呵成。（目：這是本課的重點之一讓學生從感性學習到理性學習，大大減小了學生學習的難度。

2、學生領讀，學生齊讀，指名讀。開火車讀。

3、檢測（重點檢測年齡小的學生）用同樣的方法學習ei,ui.（三）、第二次先學后教（教學四聲）

1、出示四聲課件，然后讓學生觀察聲調，你發現聲調有什么規律嗎？指名說。

2、老師用謠歌的形式進行總結：a,o,e,i,u,ü,標調時，按順序。有a不放過，沒a找o。i上標調去掉點,i，u并排標在后。這是本課的難點，運用歌謠既有利于學生識記，又活躍了課堂氣氛。

3、教兒歌

4、老師領讀，學生齊讀，指名讀，開火車讀。

5、打亂順序進行檢測

（四）、第三次先學后教（書寫指導）

1、讓學生說一說寫字的姿勢，并讓做得好的同學做示范，我全班巡視指導糾正。（低年級是培養學生良好書寫習慣的最佳時期，也是最重要的時期，多訓練多指導是重要方法）

2、本課第一次要求在四線格中寫音節。除強調按規格寫好每一個字母外，我還用歌謠的形式強調了寫音節的注意事項：兩個字母要靠緊，寫完韻母再標調，看完韻母整體寫，美觀大方又好看。

3、練習書寫

（五）、第四次先學后教（練習拼讀音節）

1、聲母與復韻母的拼音練習，我將采用遷移性教學方式鼓勵學生運用已學聲母與單韻母拼讀的方法大膽實踐，練習拼讀。

2、我根據學生的拼讀情況重點點撥。

3、當堂練習

（六）課堂小結。結合板書進行小結。

六、板書設計

我用標準的四線格，采用彩色粉筆相結合的形式板書復韻母，四聲，和音節，簡單明了。讓學生一目了然，充分發揮微型教案的作用。我的課就說到這里，謝謝大家。

解放路小學 馮光青 二0一二年九月二十八日首先，要循循善誘，引導大學生學會感知他人對自己的幫助。巴爾扎克說:“驕傲的人，很少感恩，因為他永遠不會認為自己已得到他應得的一切”。處于成長階段的大學生，尤其是部分獨生子女身上存在的自我中心意識，使他們很容易形成“成皆由我，敗皆由人”的思維習慣，總是過高地估計自己的努力，而看不到別人的付出。因此，要有意識地逐步引導大學生用辯證的方法多角度地分析問題，在看到自己努力的同時，也要看到他人對自己的幫助，養成謙虛進取的心態，由此知道感恩、學會感恩。

其次，要培養大學生的權責意識。如盧梭所言“當舒適地享受一旦成為習慣，便使人幾乎感覺不到樂趣”。當外來的幫助和關懷成為習慣時，人便容易變得漠然。在日常生活中，師長們更多的只是履行了自己的“責”，而沒有意識到自己在師生關系、長幼關系中理應享有的“權”，亦即忽略了孩子的責任和義務。由此，孩子因沒有付出的體驗，久而久之，老師、父母的付出在孩子眼里就會變得理所當然了。長此以往，又何談對師長的體諒和感恩呢?因此，要培養孩子正確的權責觀。師長在付出努力的同時，要有意識地讓大學生看到和感覺到，讓他們理解師長的艱辛與付出，進而要求他們也要盡相應的責任和義務，逐步讓他們在享受擁有的同時懂得回報，養成感恩的心態和習慣。

加強和改進大學生感恩教育，提高實效性。要使感恩意識成為大學生的一種思維習慣，成為他們的品德中的組成部分，無疑是要經過長時間的引導和熏陶，找到正確的學校途徑。

感恩教育心得體會，要充分發揮政治理論課的主渠道、主陣地、主課堂作用。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。在課堂教學中，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，用身邊的實例教育學生，要觸及學生的靈魂。要防止感恩教育平淡化、平凡化以及過分理論化，收不到實際效果。

其次，要充分發揮教師的言傳身教作用。俄國著名教育家烏申斯基說過，“教師的人格，就是教育工作的一切。”思想政治教育尤其如此。教師的模范榜樣作用早已為人們所共識，要引導大學生學會感恩，教師本身就必須是一個懂得感恩的人。感恩教育心得體會，感謝學生的配合和幫忙、感謝父母的養育之恩、感謝鄰里的互助和照顧??學生從老師日常生活的點滴言行中，最能夠學會知恩和感恩。

沒有一顆感恩的心學生永遠不能真正懂得關心他人。在青少年的德育中感恩教育是一個基點。盡管中國自古以來就有“施恩不忘報”的美德但是還有“知恩不報非君子”、“滴水之恩當涌泉相報”的古訓。不僅應該孝敬父母、尊敬師長而且對于曾經幫助過自己的人也應該發自內心地感激而不應該忘恩負義。“感恩”是一種生活態度是一種品德是一片肺腑之言是社會上每個人都應該有的基本道德準則是做人起碼的修養也是人之常情。不會感恩或者不愿意感恩既是缺乏修養的表現又是缺乏人文關懷、情感冷漠、缺少人情味的表現。每個人都應該學會“感恩”這對于現在的孩子來說尤其重要。在實施感恩教育的過程中我們以活動為載體通過形式多樣的活動引導學生從感受最深的身邊人、身邊事開始學會感激父母感激父母給我們生命感激父母養育了我們學會感激老師感激老師為我們導航感激老師培育我們。從感激父母老師開始由近及遠由淺入深再引導學會感激他人感激社會感激一切為自己的健康成長付出心血和汗水、提供服務和幫助的人。感恩在學校

1、每個新學期開學學校都要以“感恩”為主題

今天，看了于丹老師的感恩教育講座，使我對感恩有了進一步的認識。感恩，是一個永恒的話題，是中華民族的優良傳統；感恩，現實生活中無處不在。山感恩地，方成其高峻；海感恩溪，方成其博大；天感恩鳥，方成其壯闊。“感恩”是出于真誠懇切的對別人的幫助表示感謝，但感恩，并不止于此。當一個人經常說“感恩”的時候，他的生活便少了一份報怨，多了份珍惜；當一個社會經常說“感恩”時，他的世界便少了份紛爭，多了份和諧。感恩是一種生活態度：它是一種知足，一種珍惜，一種前進。我們感謝父母，從“哇哇”墜地到哺育我們長大成人，父母們花去了多少的心血與汗水，編織了多少個日日夜夜，所以感謝他們給予的生命，撫養我們成人；感謝老師，從上小學到初中，乃至大學，又有多少老師為我們嘔心瀝血，默默奉獻著光和熱，燃燒著自己，點亮著他人。感謝他們教給我們知識，引領我們做“大寫的人”；感謝朋友，感謝他們讓我們感受到世界的溫暖；感謝所有給予我們關心和幫助的人……

感恩，讓我懂得“天下父母之心尤為貴”；感恩，讓我懂得“承膝于祖輩的樂趣”；感恩，讓我領略到陽光的嫵媚；感恩讓我明白什么是披肝瀝膽，風雨同舟；感恩，讓我明白鳥語花香?蔚藍的蒼穹?

感恩深深，真情切切，感恩使我懂得如此之多，？因為有了愛，所以感動；因為感動了，懂得了感恩。親愛的同學，有過這樣的感動嗎？如果你曾感動于一個微笑、一個眼神、一聲祝福、一句勸勉，如果你曾感動于一縷陽光、一片綠葉、一顆露珠、一泓清泉，如果你曾感動于乳羊跪母、烏鳥反哺、落紅護花、落葉歸根??那么，讓我們合上雙手，閉上雙眼，向上天誠心的禱告，愿天下人都學會“感恩”！讓感恩意識傳遞，相信我們的前途會更加光明，世界將變得更加美好。

在現實生活中，如果因為別人欺騙了你，你也就用同樣的方法去騙取別人，這種處世方法實在是不可取的。我曾經與財務經理說過，不能因為有客戶不講信譽，不按合同支付車款，一拖再拖，心中產生怨氣，就對我們的供應商也采取同樣的付款方法，也不講信譽，將來公司如何生存呢？無論何時，都要誠信為本，這樣企業才能做得長久啊！

所謂“恕”字，拓展一點說，“恕”字是講你不要強人所難，不要給別人造成傷害。言外之意是假如他人給你造成傷害，你也應盡量寬容。現實生活中的我，到目前為止，我的人生中曾被兩個所謂的小人傷害過，盡管他們兩個人目前的處境不是太好，只是不知他們是否還象以前一樣天天算計別人，曾經我在內心暗暗發誓，將來有一天我要報復，但隨著銳意進取的學習和工作，心境不斷地調整，時至今日，心境變遷，以往那種過激的想法已淡忘，甚至想不起來，但內心深處當時的痛楚還隱約記憶。

現如今擁有一份寬容，奉獻一份真誠，執著一份情節，把持一份矜持，回頭再想想過去的思潮是十分的不成熟，但當時的處境所崩發出來的想法卻是成長過程的真實寫照。所以現在想想，毛澤東主席的講話是很有哲理的：“人是在不斷總結經驗基礎上日漸成長成熟起來的，”如果一個人不善于總結得失而一意孤行，必將走回頭路，弄不好還會犯同樣的錯誤的！

子貢曾經問老師：“貧而無諂，富而無驕，何如？”假如一個人很貧賤，但他從不向富人諂媚；一個人很富貴，但他不傲氣凌人。這怎么樣？

老師說，這很不錯。但還不夠。還有一個更高的境界，叫做“貧而樂，富而好禮者也”。

更高的境界是，一個人不僅安于貧賤，不僅不諂媚求人，而且他的內心有一種清亮的歡樂。這種歡樂，不會被貧困的生活所剝奪，他也不會因為富貴而驕奢，他依然是內心快樂、富足、彬彬有禮的君子。

現如今，生活中仍有許多的人在進行進取，在激烈的競爭中，努力發展著自己的事業，忘我的工作，不要健康，不要家人，忘記了朋友。收入多少，職位高低，似乎成了一個人成功與否的標志？

對照起來,我是否也有相同之處呢,心靈相照的快樂的生活似乎離我不是遙遙無期了?!高考網

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第二篇：一年級語文說課稿

一年級語文說課稿合集

【導語】小學語文的說課，是整個說課體系中的一個門類。其目的是：通過說課活動，促進教師更好地掌握小學語文教學的有關理論，進一步熟悉大綱、熟悉教材，提高教師處理教材，合理選擇教法、學法的實際教學能力和教師的口頭表達能力以及邏輯思維能力，進而全面提高小學語文教學的質量。以下是東星資源網整理的《一年級語文說課稿》相關資料，希望幫助到您。

【篇一】一年級語文說課稿

各位領導，老師：

大家好，我今天要講的課文是人教版一年級語文下冊的古詩《小池》

一、說教材

《小池》是人教版新課標教材一年級下冊第五單元的一首古詩，作者是南宋詩人楊萬里。在這首詩里，詩人以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。

二、說教學目標

根據課題的研究思路、新課標的精神以及我校學生的實際情況，我擬定了以下教學目標：

1、利用縱橫數字輸入法幫助學生學習生字的讀音、字義。

2、運用縱橫數字輸入法默寫古詩，既有效地檢查每個學生對古詩的掌握情況，又提高學生學習的效率，體現自主學習的`理念。

3、運用縱橫數字輸入法激發學生學習的興趣，培養自主學習的能力，使學生成為獨立思考的人。

三、說重點難點

重點：利用縱橫數字輸入法幫助學生學習生字詞。

難點：運用縱橫數字輸入法默寫古詩。

四、說教法學法

在教學給予學生自主學習的時間和空間，讓學生養成自主學習的習慣，確保學生學習主體地位的意義；并在學習過程中實施小組學習、生生互動，培養學生合作、互助的精神，同時極大地調動學生學習的積極性。

五、說教學流程

在教學過程中，圍繞本課的重點難點，為充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，設計如下教學流程：

（1）談話導入，引入課題

（2）自主合作，學習生字

（3）運用縱橫，默寫古詩

（4）歸納總結，補充拓展

【篇二】一年級語文說課稿

一、說教材

《雨點兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內容淺顯，情節性強。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

二、說學生

一年級學生通過兩個多月的拼音、識字學習，有了一定的基礎。已掌握了一些識字方法。大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識字教學滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字。鞏固生字我采用多媒體《送雨點兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時間較短、好動、好玩。因此我采用多種形式進行朗讀，讓看、聽、說、想，有機結合，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

三、說目標

（1）理解“數不清、飄落等詞語。正確的讀準”雨點兒、地方“。

（2）初步了解雨點兒的作用。

（3）有感情地朗讀課文。

（4）認識本課中的11個生字。

四、說教學重點和難點

認識11個生字，能正確流利地朗讀課文。

了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切關系。

五、說設計理念

（1）學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和引導性，而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能。因此，教師的有效引導顯得更為重要。如：在整體感知這一環節：我在讓學生讀課文的基礎上說自己讀懂了什么?出示卡片“數不清”時，讓學生結合生活說“數不清的東西”等。

（2）讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習。在自讀自悟中主動探究中識字。讀懂故事，初步了解雨點兒的作用。同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

（3）利用多種教學手段來實現教學目標。孩子們學習語文應該是一個美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標環境下。我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情感空間。培養語感提高學習興趣。在課文教學中，我充分運用多媒體課件，生字卡片等為學生學習創設好的。想象空間。

（4）力求人文性與工具性有機統一。語文學科有其工具性的作用。所以在體現人文性的同時，關注人文性、尊重學生的個性體驗。同時注重朗讀感悟。引導和調動學生的情感體驗。注意培養學生對事物有正確的情感態度。我也力求在教學設計中落實語言訓練點。如：在具體的語境中進行說話。小花從————————；小草從————————-；——————從————————-。

六、說板書設計

本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生。符合低年級兒童的審美情趣。

【篇三】一年級語文說課稿

一、說教材

《江南》是蘇教版小學一年級上冊的一首古詩，也是學生第一次正式的學習古詩。本課是一首漢樂府歌辭，是一首極為優秀的小詩。全詩七行兩句，描寫了江南的盛夏時節，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達出詩人快樂的心境和對江南水鄉的熱愛之情。通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識8個生字，會寫其中4個生字，激發學生學習古詩的興趣。

二、說學情

一年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。在教學這一課時，學生已經認識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的生活經驗，思維處于形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。

三、說教學設計理念

1、說重難點

本課的重難點在于讓學生通過識字，能正確流利地讀古詩。

2、說設計理念

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而一年級學生學習更在于興趣。因而在教學中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學，意在吸引學生注意力，激發學習興趣，呈現形象直觀的教學。其中也安排了游戲學習及各種形式的朗讀訓練來貫穿于整堂課的學習。使課堂形式豐富有趣，也盡力為學生創設一個輕松、愉快的情景，培養學生的。參與意識。通過創設和小伙伴交流等一系列活動，發展學生合作交流的學習能力。

四、說教學程序

本課安排為兩課時，這里設計的是第一課時的教學程序。我主要設置了以下幾個環節。

（一）創設情境，激發興趣

1、播放江南美景圖片

一年級學生又是剛入學不久，可能會產生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放松，同時營造優美的情景，使學生進入學習狀態

2、贊美江南，過渡新課

（在觀看了圖片后，教師因勢利導的進入新課，帶學生去江南）

（二）趣味識字

1、游戲——摘荷葉

出示貼滿荷葉、荷花的小黑板，讓學生上臺來采摘自己喜歡的荷葉，荷葉背面有本課的生字，該生讀對了生字才能摘下荷葉。通過游戲的方式學習生字，增強了趣味性，使學生能積極主動地參與到活動中來，培養學生自主學生的能力。

2、鞏固生字

課件出示荷葉圖，荷葉上有生字，請學生依次讀生字，課件發出掌聲表示鼓勵。本環節也是讓學生在游戲中鞏固生字，認讀生字。

（三）朗讀訓練

1、初讀課文、讀準字音

（1）學生借助拼音自由讀（充分發揮學生自主學習，體現學生主體性）。

（2）同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）

（3）指名讀（讓學生試讀，教師加以指導，糾正，體現教師的主導性）

（4）齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音）

2、再讀課文，讀出節奏

（1）教師范讀（教師有效的范讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣）

（2）學生模仿教師練習讀（給學生時間練讀，充分發揮兒童愛模仿的天性）

（3）指名讀、檢測（檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正）

（4）齊讀（集體讀古詩，訓練學生讀出節奏）

3、師生對讀、賽讀

（通過多種形式的朗讀訓練學生，提高朗讀水平）

（1）a、教師與學生對讀

b、男、女生對讀（通過比賽的形式，激發學生讀的興趣。在讀的過程中，進一步熟悉古詩）

（2）快慢賽讀

（教師與學生賽讀，通過快慢的形式，讓學生感悟讀古詩時的快慢）

（3）輕重賽讀

（通過輕重賽讀，讓學生感受讀古詩的輕緩）

（4）快樂讀

讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，融入到情景中，快樂的朗讀。

4、背讀課文，演背古詩

（1）試背古詩

讓學生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。

（2）貼背

讓學生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。

（3）讀背

讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到升華。

五、拓展、結課

1、播放更多的江南美景圖片

帶學生觀賞，游覽江南，與開課時的觀賞相呼應。讓學生在從開始欣賞美景進入學習，則再次欣賞美景完成學習，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。

2、學生學著魚兒游出教室

再次讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，充當魚兒游出教室，讓課堂知識融入生活。

第三篇：一年級語文說課稿

一年級語文說課稿

一年級語文說課稿1

愛是一般的喜愛嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。

生：“非常”。

⑸你們是通過哪些詞句讀出來的？

“涌動的人流”？看圖，人多，。

“歡樂的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語，他們會說些什么？

誰能讀好這一句，指名讀，齊讀。

【評：課文講解環環相扣，引導學生下文相聯系進行思考，于細微處理解課文。】

(6)你想對梅花說些什么？

指名說。

人們很留戀梅花，就像我們學期學到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫的阿？（“人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。”）

(7)人們為什么這么喜愛梅花？喜愛梅花的什么？

指名說。

大家說的都對，人們喜愛梅花，喜愛梅花的姿態，喜愛梅花的清香，更喜愛梅花凌寒獨放的精神。讓我們再讀一讀這一段，讀出人們對梅花的喜愛，對梅花的贊美。

【評：既鍛煉學生的口語表達能力，也升華了主題。】

師：小朋友們書讀得是聲情并茂，相信字也是寫得端正入體。

三、指導書寫。

1、出示：發、休、息、歡，指名讀（出示課件）

2、這四個字中，師覺得只有一個字需要它很像我們以前學過的一個字，猜一猜！

要注意什么？

3、寫“發”(就像一個小朋友歪著腦袋思考，想出了一個好子)

【評：形象地描述，生動的語言，讓學生更好地記憶生字。】

4．學生練習寫字，師行間巡視。

評課：

聽了徐老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺，現從以下幾個方面談談我自己的感受：

一、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。

開始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進行文本對話，讓學生通過自身的閱讀和理解構建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學生進行合理地思考，將學生抽象的思維具象化，完善學生頭腦中藝術世界的構建。另外，在信息技術的輔助下，進行整個學活動，例如相機出示句子，指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，將信息技術和語文課程合理整合，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。

二、關注到學生美育的同時也不忽視德育。

通過朗讀，播放梅花山錄像（電媒體），引導學生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉化為形象的思維，再現了梅花山的美景，給學生美的感受，但這時又以一首古詩為契機，引領學生體會梅花不畏寒冷，傲立風雪中的堅韌不拔的精神，將學生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內在精神的贊美，升華了主題。給學生以美的享受也不忽視對學生思想品德的育，最后再播放音樂（電媒體），指導學生朗讀，在音樂中詮釋了學生對課文的理解。

三、充分體現了學生在課堂的主體性。

在整個學過程中，以學生為主體，以師為主導，步步設疑，引導學生自己發現問題，思考問題，解決問題。尤其在學第一自然段時，讓學生邊讀邊思考，將自己在朗讀時的所思所想說出來，在學生的回答中，在師的引導下，一步一步地理解課文。師的步步設疑是學生思考的臺階，學生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。

四、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

整個學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。師在學過程中予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，邊讀邊聯系以前所學進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文，“授之以魚，不如授之以魚”。

五、內外知識，新舊知識相結合，相貫通。

不局限于課文中的內容，而是有機的結合課外知識，以前所學，其目的是為了讓學生更好地理解課文服務。從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。

另外，徐老師豐富的學語言也推動了學的高潮，激發了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。

一年級語文說課稿2

教學目標：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。

教學重難點：詩文對照，體會古詩的含義。

教學準備：課件，字卡，田字格小黑板

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，你去過紫金山嗎？今天，老師想再帶領大家來認識一座山，它的名字叫“華山”。（板書，齊讀）這個“華”字是個多音字。（板書）

2、你們去過華山嗎？那我們就一起去看一看吧！（出示圖片，簡要介紹）華山在我國的陜西省，它又高又險，被稱為“奇險天下第一山”，登華山的路只有一條，而且曲折難走。

3、古時候，7歲的寇準登上了華山，還寫了一首詩，題目就叫做“詠華山”。（板書，齊讀）這首詩，大家都會讀嗎？試一試吧！（齊誦古詩）

二、學習課文

（一）初讀課文

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子

2、檢查生字詞，指名讀，分行帶讀

3、再次自讀課文 ，邊讀邊想，你從文中知道了什么。

（二）分段學習

1、你們覺得華山怎么樣？（高、美麗等等）板書：高

2、是呀！課件出示：華山真高。（指名讀）

3、華山的最高峰有2160.5米，而我們熟悉的紫金山只有448米，就是說，要5座紫金山加起來才能和華山相比。或者說，要600多層樓才有華山那么高。課件出示：華山真高哇！（再指名讀）

4、華山這么高，爬到山頂容易嗎？你能不能從文中找出相應的句子來讀一讀？（理解“艱難”）。（指名讀詞、句子）

5、雖然難爬，但華山頂上卻是別有一番景色，我們來看一看吧！教師配樂范讀三、四兩句，學生閉上眼睛想象。

6、誰來說說你看到了什么？（相機板書：藍天、山、太陽、白云）

7、自由讀這兩句話，邊讀邊想想藍天、山、太陽、白云在哪兒？課件出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

8、（指名讀，指名說它們的位置）相機在黑板上畫上簡筆畫：在頭上、在腳下、那么近、山腰間。

9、看到的小朋友來讀讀這句話。（可以做動作）

10、你們讀得真好！老師比原來更喜愛這這雄偉的華山啦！我想要贊美它一下！師朗讀第一節。

11、你們也能學著老師的樣子來贊美華山嗎？課件出示：啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。（用自己喜歡的方式讀）

12、站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，已經--情不自禁了。（出示詞卡，指名讀）

13、小寇準情不自禁地吟誦起這首詩。

課件出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。齊讀

14、你讀懂了那一句的意思？能用自己的話說一說嗎？其實課文里就藏著這首詩的意思，你能找出來嗎？

15、配樂朗誦詩歌，加上動作。

16、寇準用短短幾句詩就寫出了華山的高和美，怪不得先生“連連點頭稱贊”。誰能學著先生的樣子來夸夸他？

17、7歲的寇準已經能寫這樣的好詩了，你想對他說些什么嗎？

18、再次配樂朗誦詩歌。

19、小朋友們，課文學到這兒，你們對華山最深的印象是什么？你們喜歡華山嗎？（通讀全文）

三、學習生字

1、小寇準的詩得到了先生的贊揚，小朋友們，你們想和他一樣嗎？那么，老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認真，姿勢擺得最端正，老師也會對你連連點頭稱贊的。

2、看與、齊、稱三個字的筆順。

3、這三個字，你用什么好方法可以很好的記住它們？

4、師范寫，提醒學生注意關鍵筆畫。

5、學生練習書寫，教師巡視，強調寫字姿勢。

《詠華山》說課稿

一、說教材：

《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。

全文共有4個自然段。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山，末點孩子姓名和年齡，重點放在登山吟詩上，以此表現少年寇準的才華出眾。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高啊！”課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識、創作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有情境圖，再現了華山壯麗的景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領悟課文和古詩，還可以培養學生的觀察力和想象力。

本文篇幅較短，內容孩子之前也有過接觸，所以想嘗試用一課時上完，部分生字的書寫留到寫字課進行。

二、學情分析：

本課教學對象是一年級學生，孩子年齡小，本身的登上經驗也很少，所以無法想象登上高山后的感受。再加上我班學生調皮的較多，上課注意力堅持不長久，易走神，所以教學時我采用了圖片、畫簡筆畫來調動學生的積極性。

三、教學目標：

基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義

詩文對照，體會古詩的含義。四、說教法、學法：

四、教法學法：

（一）創設情境

用多媒體、情境圖等手段再現華山的壯麗景色，激發學生學習課文的積極情緒和濃厚興趣，從而使學生對華山有一個比較鮮明的感性認識。

（二）讀中感悟

語感的形成重要途徑就是讀，因此在本課中引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發揮多謀體計算機的輔助教學功能，直觀、形象，動態地展現畫面，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態的文字動態化，讓抽象的知識具體化。通過簡筆畫的展示，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。

（三）自主參與

“自主、合作、探究的學習方式”是《新語文課程標準》實施的一個新理念。在閱讀華山風光的課文時，讓學生通過讀、找、議、悟，體現華山的高而美，理解詩句的意思。

（四）生字教學

在教學生字時，應培養學生有主動識字的愿望。我想讓學生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應該怎樣，凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發揮學生的主體性。在解決筆順和部首時，利用動態演示，引起學生學習的興趣。

（五）板書設計

本課板書突出一個高字，配以簡筆畫，理清課文脈絡。

一年級語文說課稿3

一、說教材

《瓜娃娃打電話》西師版實驗教材小學語文第二冊第五單元的一篇童話故事的課文。通過瓜娃娃與葉、花的對比、形象、真切地表現了瓜娃娃的懂事，匠心獨具地展現了動人的母子情。本課的教學重點是引導學生在美讀中，一是一是感受語言的優美，體驗濃濃的親情，二是在潛移默化中培養學生純真的、愛的情感。這個故事共有兩段，第一段寫爬上瓜架的瓜秧們，只知道向風兒招手，向雨絲兒點頭。第二段寫躲在葉子下面的瓜娃娃悄悄地給跟媽媽打電話，感謝它的養育之恩。葉子和果實都是跟媽媽的孩子，兩者相比，讓我們形象而確切地感受到瓜娃娃的可愛。瓜娃娃知道自己能長得胖胖的、大大的，全靠媽媽甘甜的乳汁供養。瓜娃娃愛媽媽，感謝媽媽。這是一篇洋溢著親情的童話故事讀了這個故事誰都能為之動情。這本篇課文內容淺顯易懂，很具有教育意義，適合低年級學生閱讀。

二、說學生

喜歡讀故事、聽故事對故事情節展開想象，激發孩子的表達能力是每一個孩子的特點。教材收編這篇課文是滿足孩子們的這一愿望，符合低年級學生年齡特征的。讓孩子分角色扮演瓜娃娃和根媽媽，領會瓜娃娃和根媽媽之間的感情，說出自己對媽媽的心里話，學會表達自己的心理感受和對親人的愛。所以對文章的故事情節孩子們應該是非常熟悉的。他們一定會對這個故事有閱讀的興趣并能從優美的文字中感受到語言的優美和濃濃的親情的道理。

三、說教學目標

1、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。為此我擬定出第一個教學目標：能用喜歡的方式自主認識、拼讀8個生字，感受漢字的形體美。

2、讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，又所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據課標的這一理念，我擬定出第二個教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受童話語言的優美，感悟情境，積累文中寫的生動、具體的句子，感受童話語言的優美，體會瓜娃娃愛媽媽的美好情感，激發學生愛母親、愛親人的情感。

3、語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，語文的基本能力包括聽、說、讀、寫。我擬定出第三個教學目標：感悟情境，積累文中寫的生動、具體的句子，感受童話語言的優美，體會瓜娃娃愛媽媽的美好情感，激發學生愛母親、愛親人的情感。

4、讀課文，講講《瓜娃娃打電話》的故事。這個目標讓學生展示自我，體驗成功，同時也是對學生聽、說、讀、寫四種能力中說的能力培養。今天我主要說的是本課的第二課時。我把這一課時的教學目標定位為：

(1) 喜歡的方式自主認識、拼讀8個生字，感受漢字的形體美。

(2)通過正確、流利、有感情的朗讀課文，感悟情境，積累問中寫的生動、具體的句子，感受童話語言的優美，體會瓜娃娃愛媽媽的美好情感，激發學生愛母親、愛親人的情感。

(3)、交流中，體驗合作的樂趣，增強競爭意識。

四、說教學重難點

課堂教學倡導一課一得。一節課，要想全面開花，面面俱到是不可能的。所以第二課時的教學重點是 1、采用多種形式的認讀生字詞語方法。2、精讀課文，讀中感悟，在潛移默化中培養學生純真的、愛的情感。教學難點在學習、生活中逐步養成愛辛勤培養自己的媽媽、愛自己的親人、愛自己的同伴。

五、說教學方法與教學手段

讀書百遍，其義自見。新課標強調讀，因為只有讀，才能讓學生有所感悟和思考。教學中，我采用得最多的是反復誦讀法。為了幫助學生更好的理解文本，我還采用多種形式創設情景教學法，變抽象為直觀，變枯燥為生動，達到寓教于樂的目的。教學有法，教無定法。教學中，我主張一法為主，多法并施，力求使我的課堂生動有趣，能激起孩子們的共鳴。

六、說教學程序

教學流程我是這樣安排的：(一)學生質疑、自由朗讀，指導學生識字(二)精讀課文，讀中感悟。(三)角色互換，體會情感。(四)音樂感受，情感升華。在教學中設計了幾個環節：

1、課前播放《綠葉對根的情意》flash音樂動畫，對孩子進行情感熏陶。

2、繼續播放該音樂，師談話導入，激趣導入的設計能激發學生的求知欲。

3、老師粘貼瓜娃娃的圖片、電話圖片，老師用筆勾畫電話線來板書課題，再讓學生齊讀課題兩遍

4、讓學生看課題置疑

5、通過讓孩子自由朗讀，詢問孩子解決不認識的生字的方法，并利用有拼音帽子的生字卡片及瓜娃娃的圖片生字，來檢查學生的識字能力。指生注意部分生字的讀音，并糾正學生的兒化音的讀音。通過指生讀，比賽讀，老師和學生一起比賽讀，分角色朗讀，老師有意漏讀、學生點評等方法讓學生感悟文本的優美。

6、通過flash動畫展示葉子的生長、瓜娃娃打電話的動畫，讓學生直觀感受文本的語言美。并利用孩子們生活中的動畫故事，讓學生發揮想象，在《燭光里的媽媽》音樂聲中組織語言，表達語言。

7、利用戴頭飾表演瓜娃娃與根媽媽的對話，讓孩子體會母愛的偉大。

8、板書設計體現了直觀美，含義上的美。 授之以魚，不如授之以漁。學生的學習是一個漸進的過程。所以，從低年級開始教會學生勾勾畫畫無疑是一種讓他們終身受益的學習方法。在指名讀第一段時，我請其他同學思考：這一段哪個詞語用得最好?你能說出這種形式的詞語嗎?讓學生在這個詞語下邊打上小圓點。第二自然段讓學生勾畫描寫瓜娃娃對媽媽說的話，。然后指導學生讀句子，讀出感謝的語氣。這樣做目的是讓學生動手、動口、動腦。

教學中我還抓住 甘甜的乳汁、日日夜夜、翠綠翠綠等詞理解課文。因為這幾個詞直接反映著根媽媽的辛勞瓜娃娃的懂事。而文中瓜娃娃的生長的好壞是與根媽媽的辛勞付出密不可分的。教學中可借助多媒體教學的優勢，利用鮮活的圖片讓學生看圖理解。如：學習翠綠翠綠、一個勁兒的向上生長時，我們來看一看?然后出示動畫。學生看著圖片說葉子的顏色和瓜娃娃的長勢。這些詞語的意思也就不言而喻。這樣層層深入，順學而導，正好體現我校語文教研組的研究課題《課堂教學中教師導的策略研究》。 教學中我還借助多媒體教學的優勢，在閱讀開始時播放《瓜娃娃打電話》的動畫片，不僅激發學生的閱讀興趣，還可以讓枯燥的文字變成一幅幅生動的圖像在孩子們的頭腦中儲存起來。 最后我說說板書。我反復鉆研了教材，分析了學生的年齡特征，決定用生動的圖片展示，分三行板書課文的主要內容：一、瓜娃娃的圖片、電話及電話線把兩副圖聯系起來。用一個大心把瓜娃娃對媽媽的愛直接直觀的表現出來，既想象有美觀。再加兩個大箭頭書寫感受和回報。我盡可能想讓板書簡潔明了、美觀有一定意義，起到提綱挈領的作用。

以上是我對《瓜娃娃打電話》的說課。智者千慮，必有一失不足之處還望各位領導和老師批評指正。

一年級語文說課稿4

我根據新課程“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，努力創設一種輕松愉悅、民主和諧、師生交往互動的教學關系。以動畫形式創設情境，以區分形近韻母、朗讀兒歌、動手做一做等多種形式，讓學生對枯燥的拼音復習感興趣，樂于學習，主動學習，達到鞏固拼音，培養創新意識和動手能力。

具體地說，就是以幫助孫悟空為主導線，帶領學生去大森林。讓學生帶著愛心復習拼音字母、韻母及音節。讓學生在玩的過程中快樂地學習，達到“學與玩的結合”。同時注重“實效性”，努力實現學得“輕松”。

一、教材分析

本次復習包括兩項內容。一是比較形近韻母。二是拼讀音節，并恰當地和圖連起來。第一課時，比較形近韻母和拼讀音節，并恰當地和圖連起來。第二課時，認讀詞語和讀兒歌并動手拼一拼。

學習目標：

1．比較形近韻母．熟練拼讀音節。

2．正確、熟練地認讀詞語，進行初步的邏輯思維訓練。

3．正確朗讀兒歌，動手拼各種圖案，培養創新意識和動手能力。

教學重難點：

能區分形近的韻母；認讀詞語，進行初步的邏輯思維訓練；利用兒歌拼圖形。這節課我講授第一課時。

（三）學生分析

一年級孩子好動、爭強好勝，愛表現自己，注意力持續時間短，形象思維占主導。剛入學的孩子在學習漢語拼音時會對無意義的字母、反復地拼讀產生厭學情緒，他們對趣味性的學習更感興趣。孩子們經過一個多月的拼音學習，大部分孩子已初步掌握了拼讀方法，能熟練拼讀。

（四）設計理念

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展地主體，語文課程必須依據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，創設情景，激發學生興趣，引發學生自主合作，探索性地學習。”課堂上我努力創設一種輕松愉悅、民主和諧、師生交往互動的教學關系，選擇開放而有活力的、更適合幼小過渡階段的教學策略。

二、說教法

為了使學生對本課時的教學內容得到鞏固和加深，以動畫形式創設情境，主要是以闖關的形式，在游戲中讓學生對枯燥的拼音復習感興趣，樂于學習，主動學習，達到鞏固拼音，培養創新意識。

三、說學法

本課時以幫助孫悟空為主導線，帶領學生去花果山。讓學生帶著信心復習拼音字母、韻母及音節。讓學生在玩的過程中快樂地學習，達到“學與玩的結合”。同時注重“實效性”，努力實現學得“輕松”。表現較好的同學給予表揚或獎勵，這樣可以使學生在課堂上變被動為主動，把所學的知識逐步轉變為能力，而且還培養了他們善于動腦，善于思考的好習慣，激發他們的潛能，營造良好課堂氣氛。

四、說教學流程：

(一)、故事引入，比較形近韻母。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：老師給大家講一個故事—孫悟空和師傅從西天取經回來后，住在花果山水簾洞，悟空每天早晨都要摘幾個新鮮的桃子吃，今天他又去果園摘桃子，發現桃子上有許多韻母，師傅對悟空說，如果讀不準韻母就不許他吃桃子，這可把悟空難住了，你們原意幫幫他嗎？

生：愿意。

師：好，我們就來讀一讀。（出示寫著i、e、u、r四個單韻母的桃子圖）（開火車讀，全班齊讀）

師：同學們讀得真好，悟空一定會感謝你們的，可是這些韻母跟孫悟空一樣也會變，變了以后你們還認識嗎？

生：認識。

師：試試看吧，老師來教大家做一個“過家家”的游戲，看看它們是怎樣變的，能變出哪些韻母來。（分別手持i、e、u、r卡片的同學上臺）

師：臺上的同學聽好啰，老師說，你們變，臺下的同學認真看。

師：過家家，過家家，i和e是一家，i在前，e在后，組成一家是個啥？

生：ie（教師板書ie）

師：真好，下面請同學說，看它們變得對不對。（分別變出ei、iu、ui、er）（也可以先變再說）同學們真了不起，一下子變出了這么多，再看看哪幾個模樣相似呀！

生：ie-eiiu-uiei-er（教師板書）讓學生比較齊讀。（教師隨意變換，出示不同的韻母，檢查掌握情況）

(二)、在“游玩，做客”的活動中復習音節與詞語。

師：花果山不僅有桃子，還有可愛的動物，美麗的風景，孫悟空想帶你們這些聰明的小朋友去看一看，大家愿意嗎？

生：愿意。

師：好，我們現在來到了花果山，我們看到了可愛的動物，它們叫什么呀？（出示投影或圖片指導看圖，然后由教師領讀，學生輪讀）

師：我們又看到了美麗的景物。（出示投影）是些什么景物？

生：紅梅，柳樹，小橋。（師指著圖領讀）

師：說得不錯，同學們看得真仔細，你能給它取個拼音名字嗎？（學生試著拼讀，教師領讀，再圖與音節連線）

師：孫悟空真是太高興了，他還要帶你們到他家去作客，見一見他的家人，向你們介紹他喜歡做的事。（進入第三題）

師：請同學們按著橫排的順序讀一讀，想一想。（出示內容）（生開火車輪讀，齊讀）

師：他家里有哪些人呀？指名讀第一排。

生：爸爸、媽媽、哥哥、弟弟。

師：誰來把第一排讀給大家聽。（指名讀）讀得真好，能把后面的一個字讀輕聲。（指導學生加上“.”）教師領讀后,指名讀,大家一起齊讀。

師：“誰來當小老師領著同學們讀”（指名領讀）再讀一讀第二排，想一想說了些什么呀？

生：說了“小雞、小魚、河馬、水牛”。（反復讀）

師：為什么說這些？

生：孫悟空喜歡這些動物。

師：孫悟空在家里最喜歡做什么事情呢？（讀第三排）你們會做嗎？

生：會。

師：誰能給我們表演一下？

生：讀書是這個樣子的。（邊說邊做動作，依次讀詞語，表演）

師：好，我們來一排一排地讀一讀，看看誰讀得最好？（生歸納）指名讀，開火車讀。

(三)、讀兒歌，拼圖形，培養想象力。

師：看來孫悟空做的事情，大家都會，孫悟空還會讀兒歌，拼圖形，同學們和他比一比，看看誰最聰明。

師：跟著老師讀兒歌。（老師領讀）（反復讀）小兔、小鴨長得什么樣兒？

生：小鴨嘴巴扁，小兔尾巴短。

師：你會拼圖嗎？試試看。（老師示范）（分組讓學生動手擺一擺，看一看，象什么？）

師：我們的小朋友跟孫悟空一樣聰明，讓我們來做一個“找朋友”的游戲，慶祝我們取得的成績吧。

生：好。（手持一個字，找能與自己組成詞的字。）（跳找朋友的舞蹈，邊跳邊找，一曲完了，找對的同學站到旁邊，找錯了的接著跳，找對為止）

（卡片：花、讀、畫、騎、吃、愛、草、書、馬、小車、河）

師：這節課同學們表現得很好，老師真高興。

五、教后反思：

這次對漢語拼音的教學設計，意在體現趣味性，教學過程中分別采用了講故事做游戲，表演等多種形式來激發學生的興趣。對于每一部分內容的出現也盡量直觀多樣，無論是韻母，圖畫都涂上了鮮艷的色彩來增強吸引力，讓學生在聽覺視覺上產生共鳴，整個教學中學生處在活潑樂學的氛圍里，由于學生年齡小，遺忘性也較快，在指導會讀的基礎上還要反復背誦、理解，多指導書寫，做到聲、形、義的統一。

一年級語文說課稿5

一、說教材

（一）教材簡析

一去二三里》是義務教育課程標準實驗教科書，小學語文一年級上冊識字教學的第一篇課文。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美，是進行朗讀訓練的好項目，培養兒童通過朗讀感受童謠中所表現的優美景色。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養兒童養成正確的書寫姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，同時培養兒童學習漢語言文學的興趣。

（二）教學目標

1、認識十二個生字。（一至十及去和里）

2 、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、學生初步感受童謠所表現的意境美。

（三）教學重、難點

重點：識字。

難點：感受童謠意境是難點。

二、說教法、學法

教學過程中通過看、說、讀三方面結合，讓學生動眼、動腦、動口，遵循教師為主導，學生為主體的原則，充分放手學生，穩妥地突出重點，突破難點。

三、教學程序

（一）激趣導入

1、數一數。（小朋友，你們會數數嗎？我們先來一個數數比賽，看誰能從1數到10）

2、播放歌曲《數鴨子》（有一位小朋友她也把這些數字放在兒歌里，你們想不想聽一聽。）

3、古代有位詩人把這十個數字寫在了一首詩里，出示課題《一去二三里》，齊讀課題。你們想知道這首詩是怎么寫的嗎？請聽老師讀一讀。

（二）初讀課文，學習生字。

1、師范讀

2、生自由讀課文，圈出詩中的生字。

3、多種形式學習生字。

①、小老師帶認讀生字。

②“三、四、十”開火車讀

③去拼音抽卡片認讀。

④排序：小—大、大—小、雙、單數讀。

⑤游戲：“找朋友”

⑥比較字形：九—幾、去—去、八—入

（三）圖文結合，理解詩意。

1、觀察古畫，提問

（1）圖上畫的是什么地方的景色？

（2）兩個小朋友看到了什么？

2、從圖中找出“煙村”、“亭臺”和“花”，議議詩中是怎樣描繪它們的。

3、討論：詩中的“二三里”、“四五家”、“六七座”、“八九十枝”是表示什么的詞。

4、小山村的景色多美啊！誰來當當詩中的小朋友來讀讀詩句。

5、多種形式讀：

①分組讀

②男女生讀

③師生對讀

6、指名背

7、齊背

（四）實踐活動

1、填空（挖去詩中的數字，由學生補充完整）

2、出示：粉筆、書本、鉛筆（讓學生用本課的生字說話）

（五）總結

今天這節課同學們學得開心嗎？回去把這首小詩讀給爸爸媽媽聽。

四、板書設計

一去二三里

一去二三里，

煙村四五家。

亭臺六七座，

八九十枝花。

一年級語文說課稿6

一、說教材。

《家》是一篇兒童詩。它主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。 “家”是一個溫馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學生體會為什么說“祖國就是我的家”，培養兒童愛家愛國的思想感情。全詩共六行兩句，分兩層。第一層（1～4行），點明藍天、樹林、小河、泥土，分別是白云、小鳥、魚兒、種子的家。第二層（5～6行），點明兒童是祖國的花朵，祖國是兒童的家。

本課的重難點在于培養學生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。為了完成教學目標，突破重難點，我將本課分兩教時進行教學。第二課時的教學目標是：

1、認知目標：理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來。運用“什么是什么的家”的句式說話。

2、技能目標：初步培養學生的想象能力，學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。

3、情感目標：通過本課的學習，激發他們熱愛祖國的情感。

二、說教法。

為了更好的完成教學任務，達到理想的教學效果，我準備采用電子白板中的一些功能，如：播放《娃哈哈》，在出示生字后，讓學生上臺利用電子白板的拖動功能，把詞拖到相應的圖片中，抓住兒童詩的特點，以不同形式的讀貫穿始終。引導學生整體誦讀課文，把識字、理解詞語、認識事物融為一體，努力調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

三、說學法。

1、朗讀感悟法。新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，要讓學生在自主閱讀、自主交流、自悟表達中體會事物間聯系，讓學生在語文時間中提高語文素養。

2、想像與聯系生活法。將課堂與生活有效整合，在學習課文開始讓學生觀察畫面，說說畫面，邊看邊想像啟發學生體會這些事物之間的聯系，在語文實踐中提高語文素養。

3、由扶到放，我先出示第一句，讓學生說說誰是誰的家，讓學生知道這是打比方的句子，為什么說藍天是白云的家？其它的句子用同樣的方法讓學生自學，動手找一找，畫一畫，教給學生學習方法真正做到新課程標準的基本理念，即“以人為本，促進個體的和諧發展”。

4、課內外聯系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即把學習語文與認識事物結合起來，把握詩歌教學特點，又把語言文字的訓練與發散思維訓練結合起來。

四、說教學環節。

根據學生實際，我設計了以下幾個教學步驟：

1、激趣導入，先出示圖片，再出示詞語，讀詞語。

2、初讀課文，為圖片找家，找到后連詞成句，之后做一個游戲，為圖片找家，指名學生多媒體演示。

3、美讀課文，說一說你是送誰回家的？到它的家里去看一看，你都看到了什么？設置一系列的情境，讓學生身臨其境，演演、讀讀、想想，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。為了激發學生的愛國熱情播放〈多媒體課件〉：展示風景圖，配以歌曲《大中國》，讓學生讀出自豪感，最后齊唱《娃哈哈》，讓學生充分體會學習的快樂。

4、朗讀課文，背誦課文。這么美的兒歌，你愿意把它記下來嗎？想怎么讀就怎么讀。配樂背誦兒歌。

5、教學生字。

這就是我說課的內容。

一年級語文說課稿7

1、影子是生活中常見的自然現象。本課教學注重從生活現象引入，在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規律。

2、在游戲、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。

3、以學生為本、小組合作、生生互助的形式來學習,培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。

教學要求：

1．學會7個生字，會認7個字，認識1種筆畫和1個偏旁。

2．通過看圖說話，了解影子的特點。

3．正確地朗讀課文。背誦課文。

教學重點：

1．學會7個生字，認識1種筆畫“斜鉤”和1個偏旁“月”字旁。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學難點：

了解影子的特點。

教學過程：

課前游戲

辨方向：上 下 左 右 前 后

一、談話導入

1． 猜謎語。

你在前，它在后，你在左，它在右；你停它也停，你走它也走。

謎底：影子

2．同學們，什么情況下會出現影子呢？影子在你的什么方向呢？影子有什么特點？想知道嗎？今天我們就學習第9課《影子》，看看書中的小朋友的影子有什么特點？板題：影子 （ 這三撇就像影子）

二、指導看圖

1．出示第一幅圖，思考：你看到了什么？他在干什么呢？太陽在他前面的時候，他后面出現了什么？

2．出示第二幅圖，思考：這幅圖和剛才那幅圖哪兒不一樣？

3、過渡：影子到底有什么特點呢？我們一起讀讀課文內容。

三、初讀課文，讀準字音。

1．學生借助拼音自由小聲讀課文，注意讀準字音。

2．聽朗讀課文錄音。

3．再讀課文，在文中畫出生字，借助拼音多讀幾遍。

4．出示生字表，想辦法記住。

四、朗讀課文，了解影子的特點。

1．自己讀全文，標出有幾個自然段？（2個）

2．學習課文第一自然段。

（1）看圖。 想想：太陽在前方時，影子在小朋友的什么方向？板書：前后

（2）在什么情況下影子在后呢？小組同學結合問題進行討論。

（3）請學生回答。（當太陽在小朋友前上方時，影子在小朋友的身后，）結合學生回答引導學生看第一幅圖。

（4）那么什么情況下影子在前邊呢？（當太陽在小朋友后上方時，影子在小朋友的前邊）讓學生動筆畫出小朋友、太陽、影子的位置。

（5）再讀課文，說說課文中把影子比作什么？為什么？

（6）指導朗讀，讀出歡快、活潑的語氣。

（7）試背第一段。

3．學習第二自然段

（1）照學習第一段的方法學習這段。

提出問題：太陽在左邊時，影子在小朋友的什么地方？結合圖說說影子在什么情況下在左，什么情況下在右？

（2）分四人小組討論。

（3）匯報學習情況。板書：左 右

（4）朗讀第二自然段，讀出歡快、活潑的語氣。

（5）試背第二段。

4．朗讀全文，說說影子有什么特點？

5．練習背誦全文。

①自由背。②同桌互背。③指名背誦。

五、除了在太陽底下能出現影子，還有什么時候也會出現影子？手電筒演示；太陽照樹錄象。

六、探究活動

1． 說說在你座位的前面、后面、左面 、右面都是誰。

2． 請你和家長一起量一量你家房屋早上、中午和傍晚在地面投影的長度。

《影子》教學反思

1．在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

2．通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，發揮學生的主體作用。“小組合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。

3．自主質疑，培養學生的問題意識。 在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。

一年級語文說課稿8

各位評委老師大家好，今天我說課的內容是20課《小熊和小鹿》的第二課時。

一、教材分析

《小熊和小鹿》是語文S版一年級下冊第七單元的是一篇童話故事，作者以人格化的手法，講述了小熊和小鹿都很守信用的事。故事以對話的形式展開，寓道理于生動形象的故事之中，告訴我們答應過別人的事，一定要努力做到，若一時做不到，也要及時通知對方并做出解釋。通過這個故事讓學生從小樹立守信用的意識。

二、教學目標

根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材本身的特點及學生的實際，按新課標要求我設計了以下教學目標：

（1）復習鞏固生詞。

（2）正確、流利的朗讀課文，理解課文內容。

（3）從實際中體會什么叫“講信用”，學做誠實守信、善理解的孩子。

三、教學重難點

為了誘導學生帶著問題去讀書，引導學生以多形式的讀來解決問題，我設計本節課的教學重點為：有感情地朗讀課文，理解感悟課文內容。教學難點為：讓學生從實際中體會什么叫“守信用”，領悟出做一個好孩子一定要守信用。

四、學情分析

一年級第二學期，學生已具有一定的想象力，思維能力逐漸增強，在理解本課教學內容上不會有很大的難度。教學中我充分利用課文插圖及課件來引導學生學習，不僅提高了學生的語文素養，而且極大地發揮學生的想象力。

五、教法分析

為了達成教學目標，我遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，倡導“以讀為本”的閱讀教學理念，綜合采用了講授法、談話法、討論法、練習法進行教學。

六、教學流程設計

（一）誘導質疑、激疑導入為了激發學生的想象力，并快速的集中學生注意力，激起學生學習的興趣，我采用激疑的方式導入新課。

（二）復習詞語，初讀課文字詞學習是低年級教學的重點，承接上一節課剛剛學完的生字詞，我先利用課件出示重點詞語，讓學生以多形式的讀來復習鞏固新詞，為后面朗讀課文打下堅實的基礎。

（三）精讀課文，感悟內化

1、我采用“師引生學”的方式學習第1自然段。我先讓1、2組學生讀課文，其他學生邊聽邊思考：媽媽要帶小熊去奶奶家，小熊心情怎么樣？從哪里看得出來？接著請個別生反饋，我相機出示課文插圖一和句子：小熊樂得直打滾兒，美滋滋的說：“太好了！我正想奶奶呢。”圖文結合，抓住重點詞語“直打滾兒”引導學生體會小熊當時的心情，從而引導學生品讀句子：小熊樂得直打滾兒，美滋滋的說：”“太好了！我正想奶奶呢。，感悟小熊非常想去奶奶家。

2、我讓學生自主學習2—4自然段。我先利用課件出示學習要求，接著通過小熊和媽媽的對話，讓學生體會小熊不能去奶奶家的難過心情和他答應了小鹿的約定，就堅決要留在家等小鹿的堅決態度。最后，我通過師生分角色朗讀課文，讓學生再次感悟不同人物的不同語氣，讓學生在讀中提高學生的朗讀能力，增添學生的朗讀樂趣。

3、學習5—6自然段，我先讓3、4組讀課文，其他學生邊聽邊思考，媽媽走后，小熊在家是怎么做的？然后請個別生反饋，我相機用出示課件：課文插圖2，讓學生從圖2和等啊等這個詞體會出小熊等了很久，并引導學生感悟小熊此刻的心情；接著利用課件播放鬧鐘滴答滴答的聲音和出示實物鬧鐘，請一個學生表演在等待小鹿的小熊。通過形象直觀的表演讓學生體會小熊在等待中的著急和失望心情，感悟小熊是個守信用的孩子；最后指導學生帶著失望的感情朗讀第6段；緊接著，我用課件出示拓展練習：說一說，你有過失望的時候嗎？讓學生聯系生活實際說一說，以訓練學生的口語表達能力。

4、我讓學生合作學習7—8自然段，我先出示學習要求，接著讓學生從小熊與小鹿爸爸的對話中了解小鹿沒來的原因，并引導學生感悟小鹿也是個守信用的孩子。最后設計拓展練習：課文中的小熊和小鹿你更喜歡誰，為什么？讓學生再次體會小熊和小鹿都是守信用的孩子，因為他們守信用，所以才得到大家的喜愛。

5、學習第9自然段。我主要是對學生進行人文教育，然后根據課文內容引導學生做鞏固練習：照樣子說一說，讓學生通過練習，掌握……和……都……句式，豐富學生語言積累。

（四）回讀全文，引導學生再次感悟文本。

（五）延伸拓展續編故事這一環節的設計，讓學生展開想象的翅膀，延續故事情節，激起學生表達的欲望，從而訓練學生的口語表達能力。

（六）作業設計把這個故事講給爸爸媽媽聽一聽。這一環節的設計，主要想培養學生復述故事的能力，訓練了學生口語表達能力和記憶力。

七、板書設計（課件出示）

小熊不去等和（約好去種樹）守信用小鹿生病道歉簡潔明了，能抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，是教與學思路的體現，也課文內容的縮影。

一年級語文說課稿9

我說課的內容是：語文版小學語文第二冊第19課《小豬畫畫》。我將從四個方面來談談我的教學認識和體驗。

一、我對課文的解讀

《小豬畫畫》一文是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文講的是一只愛畫畫的小豬因為自己沒有主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一只大怪物的故事。課文用對話展開故事情節，寓道理于生動形象的故事之中，角色鮮明，語言活潑，適宜進行朗讀教學。因此，我的教學設計是以讀為本，讀中識字，讀中生情，讀中悟理。

二、教學目標的確立

⑴知識目標：認識“翅、膀、豬”等14個生字。會寫“角、些”等7個生字。

⑵能力目標：通過多種朗讀方式使學生正確、流利、有感情的朗讀課文；以及分角色朗讀課文。

⑶情感目標：使孩子從內心喜歡閱讀、喜歡童話故事。懂得遇事要多

動腦，要有自己的主見，不能只聽別人說的道理。

本課教學重點是：

1、識字

2、朗讀

教學難點是：對課文內容的感悟理解

三、教學流程的預案

1、激情激趣

我的設想是：借助語言表達、多媒體畫面，創設良好的教學情境，激起學生學習的欲望。我是這樣導入新課的：

首先出示多媒體畫面，將孩子帶入創設的情境當中，和他們進行談話，激發他們學習的興趣。

然后，通過多媒體畫面揭示課題（19小豬畫畫）

這樣富有情趣的導入，將架起師生心靈溝通的橋梁，使彼此情感交融。

2、讀中識字，讀中生情

（1）初讀感知，自主識字

第一步：讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文。

第二步：由于低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，在識字教學中，我設計了“摘蘋果”和“開火車”兩個游戲環節。激發學生的識字興趣，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。

在這樣輕松、活潑的氛圍中進行有效的識字，真正讓孩子們在學中玩，玩中學，達到自主識字的目的。

第三步：設問感知。

①小朋友們，愛畫畫的小豬剛開始畫了什么？哦，是一只可愛的小貓。

②可是，可愛的小貓最后變成了什么呢 ？原來變成了一只大怪物。

（2）角色朗讀，品讀品悟

這個環節是本課的教學重點，我的教學步驟是：

第一步：分角色朗讀

第二步：進行讀的評價。通過學生相互評點，體會讀文的感情基調和讀文的表達技巧，并內化到自己的的方法里。

第三步：品讀熏陶

學生互相點評后，我利用形象的CAI課件引導學生觀察，在觀察的基礎上，讓學生自讀重點句子，從不同角色的動作、神態、語氣等方面進行有感情的朗讀指導。

A、首先出示第一幅圖，引導學生觀察圖上有誰？他們在干什么？這幅

圖中包含兩個重點句子。出示句子，再次引導學生觀察小松鼠和

小豬的神態和動作，然后自己讀一讀，體會不同角色的語氣。

例如這句話，“你看，我的尾巴又大又好看，應該把貓的尾巴畫的

大些。”（出示句子）

我引導學生帶上動作讀出小松鼠炫耀自己的尾巴大而好看那得意洋洋的語氣。

出示句子：“小豬聽了，馬上把貓尾巴畫得又粗又大。”這句話指導

學生重點讀、并用動作理解“馬上”和“又粗又大”兩個詞語的意思，讓孩子們體會到小豬正是因為聽到別人說的話，自己沒去思考就馬上去畫，所以把貓的尾巴畫的又粗又大，鬧出了笑話。

B、課件出示句子：

“你看，我頭上的角多神氣，快把角加上去吧！”

小豬聽了，連忙把貓的頭上畫上了一對角。

“你看，我的翅膀多漂亮，給貓加上一對翅膀該多美呀！”

小豬聽了，立刻在貓的身體兩旁添上了翅膀。

用以上的方法引導學生觀察第二幅圖。我采取生生互動的.形式，即學生自讀，同桌互讀，分組分角色讀等互助形式，使他們自主感悟語言；最后在生生互動的基礎上，進行師生互動，在有趣的角色對讀中體會到：小山羊認為自己有角覺得自己很神氣；小白鵝覺得自己的翅膀漂亮很自豪的語氣，以及小豬聽到他們的話不動腦筋，把他們的特征畫在小貓的身上，鬧出了笑話。

第四步：賞讀比賽

新課程標準提倡小組合作學習的方式。我先讓學生分小組進行分角色朗讀，然后戴上頭飾進行小組之間分角色表演朗讀比賽。這樣，課本語言通過學生自己再創造，變成了自己的語言，有利于培養學生的創造思維。

（3）整體把握，感悟感知

這個環節是本課的教學難點。

四、教學難點突破的教學策略

《語文新課程標準》指出：“要培養學生對事物的好奇心，使他們產生強烈的探究興趣，具有問題意識，樂于探究。”為此，我在突破教學難點時，運用了這樣的教學策略：

巧妙設問，共同探究

在教學中，我設置了這樣幾個問題：

（1）小松鼠、小山羊、小白鵝他們的話有道理嗎？

這個問題從孩子辨別是非的能力，來檢查他是否真正的讀懂文章，理解了課文所蘊涵的道理。

（2）你喜歡小豬嗎？

這一問題的提出恰好鼓勵了學生在閱讀中談出自己獨特的見解。

（3）小豬把貓畫成了一只大怪物，大家看了都哈哈大笑起來，你是怎么想的呢？想對他說些什么嗎？

把小豬的事情和自己的生活實際聯系起來，使孩子們真正懂得要做一個愛動腦，有主見的孩子。

這個環節教學中，我將營造一個輕松快樂的學習氛圍。充分尊重了學生個性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開想象的翅膀，通過互動交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。

語文課堂教學的目的在于致力全面提高學生的語文素養，促進學生的發展，如此，本堂課我想全力打造一個開放而有活力的教學氛圍。讓學生快樂學習，快樂成長。

一年級語文說課稿10

一、說教材：

一）教材分析：

《我多想去看看》是小學語文一年級上冊的一首詩歌。詩歌用第一人稱的手法，以一個山村小孩子的口吻，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看看天安門廣場的升旗儀式。語言樸實，感情真摯，抒發了少年兒童向往北京的強烈思想感情。本課的教學，主要是為了激發學生對首都北京和祖國的熱愛之情。

二）教學目標：

●知識目標：鞏固本課要求認讀的字詞，學會寫本課生字。背誦課文。

●技能目標：理解課文內容，正確、流利的朗讀課文。

●情感目標：激發主動識字的愿望和熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。

二、說教法、學法：

●識字方面：主要采取鞏固識字的方式，讓學生運用自己的方法去識字詞，然后通過“摘蘋果”的游戲，讓學生體驗成功的樂趣，逐步培養想去識字、主動識字的意識。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

●課文理解方面：采用各種形式的朗讀和活動體驗法達到對課文的理解。通過范讀、自讀、分角色讀、表演讀、配樂讀、展示讀等達到對課文內容的理解。通過聽國歌、看升旗儀式、讀句子、說想法等活動，逐層加深愛祖國的思想情感和體驗。

三、說教學過程：

一）復習檢查、鞏固字詞：

用開火車、摘蘋果的形式復習本課的生字，達到溫故而知新的目的。這一環節的設置主要是遵循一年級學生活潑好動的特點，對游戲尤為感興趣，既鞏固了生字詞，又活躍了課堂氣氛。

二）圖片導入，引入新課：

以導游的形式帶著學生觀看北京的萬里長城和天安門、故宮，引起他們的興趣。最后，到天安門廣場上看升旗儀式，結束北京之行。以圖片直觀的色彩及教師富有影響力的語言吸引學生的目光。當他們知道了北京還有很多美麗的風景和建筑，就產生了很想去看看的思想情感，然后順勢引導學生用不同的句式來談自己的感受，有助于對課文中“我”的心情的理解。

三）多種讀法，體驗情感。

1）錄音范讀，為學文作鋪墊。

以有聲的語言、直觀的文字讓學生接觸詩歌，了解詩歌大意，為詩歌大意、為理解、閱讀打基礎。

2）句子品讀，體會情感。

讀句的過程是為了學生更好地理解課文服務，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這其中，我運用指名讀、小組讀、男女生分讀、齊讀等多種形式培養學生讀的能力；對于課文中的重點詞句理解也遵循一年級學生直觀領悟力較強的特點，從淺顯、易懂入手，用適合學生層次的解釋方法幫助理解。如“壯觀”一詞通過讓學生看天安門升旗儀式時的插圖，從人多、場面大來領會。

3）創設情境，升華情感：

在學生繪聲繪色的朗讀中，我趁機播放國歌，學生起立，讓學生身臨其境地感受、表演升旗儀式時的場景、用行動來體驗情感美。

4）整體朗讀詩歌，感悟詩歌情感。

在熟悉詩歌的基礎上，讓學生連貫地朗讀詩歌、對詩歌情感的理解也融入朗誦表達之中。

四）說話訓練，課堂延伸。

1）出示帶標題的圖片，讓學生了解更多北京的風景名勝，出示話題：北京，我想對你說。并出示錄音機：老師把你們的話錄下來，寄給北京的市長，讓他來聽聽你們的話，給學生說和演的機會。以演說結合的方式給學生展示的舞臺，以小評論員的身份讓其他學生提出評議意見，以錄音的方式提高學生說的興趣，鼓勵學生大膽表達，給他們一個好的鍛煉平臺。

五）寫字部分，鞏固生字。

出示生字寶寶，讓學生先認識組詞、然后分析字析、指名板演、其他學生評議，最后練習書寫。

在原有訴認識筆畫的基礎上來遁序漸進地鞏固生字，為以后學生的識字、寫字打基礎。

一年級語文說課稿11

一、說教材

《一去二三里》是人教版小學語文第一冊中的第一篇古詩誦讀。這首詩是北宋哲學家邵雍所作，短短的20個字中，就有10個數字，這10個數字按照從小到大的順序，巧妙地將小路、煙村、亭臺、鮮花等景物編織在一起，勾勒出一幅寧靜、清遠、恬淡、秀美的山村風景畫。

全詩描繪的意境是：在不遠的地方，有一個炊煙裊裊的小山村，村子里有幾戶人家，山頂上有幾座小亭子，路旁盛開著美麗的鮮花。

詩中的“二、三”虛指方圓之地，“四、五”泛指村落之小，“六、七”體現亭臺之隱約可見，“八、九、十”形容山花爛漫，多而絢麗。

整首詩樸實有趣，瑯瑯上口，令人回味不已。

二、說教學目標

我上的是《一去二三里》的第一課時，定的教學目標是

1.本課要求會認的十二個字

2.正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3.結合圖畫了解古詩的大致意思，感受山村景色的美麗、恬靜。

教學重難點是認識12個字，有感情地朗讀、背誦古詩。

三、說教學設計

這是孩子們在語文課本里首次以語文課的標準學習古詩，但并不是第一次接觸古詩，我想以我們經典閱讀課為依托，結合語文識字的要求，把本課定位成“古詩誦讀”課。變“逐字逐句地說文解詞”，為“以情激情，情中導學的自主學習”。

1.創設情境，步入詩境。低年級古詩誦讀的教學要照顧學生的年齡特點，力求做到入情入境，激發興趣，把學生引人一個如詩如畫般的世界，突破學生思維從形象到抽象過渡時情景與思維脫節的難題。

2.自讀自悟，了解詩意。讓學生不斷地在自主朗讀、合作交流中讀準字音，讀通詩句，讀懂詩意。在多種形式的誦讀中加深對古詩的了解，享受審美的樂趣。

為了達成以上三個目標，我設計如下

1， 激趣導入

由“奇妙的詩”引起學生的興趣。

2.初讀古詩，學習生字。

先播放古詩視頻，讓學生全身心感受古詩。接著讓學生自讀古詩，圈出生字讀一讀。然后老師指名帶讀生字，特別提醒平翹舌音。再用游戲“開火車”檢查生字認讀情況，并讓學生組詞，說話鞏固生字。學完生字，第二次讀古詩，認識句號，再讀。還做了游戲“找朋友”，目的在于鞏固生字及數字與漢字的對應。

3.借助圖畫，感悟詩意

出示插圖，老師配樂描繪小山村的美景，并示范朗讀古詩。教學生讀好古詩的方法，生加動作讀古詩。走近山村感受美景，分句讀，再齊讀。帶著對美景的感受再讀。

4.試背古詩

再讀了又讀的基礎上，讓學生試著背誦古詩

5.拓展閱讀

出示鄭板橋用數字寫的古詩，激發學生課外閱讀的興趣

6.作業

用數字說幾句話，寫一首詩。

四、說反思

在上課的時候，有幾個地方，我覺得做的不夠好。

1. 老師的引導不夠到位，教學不靈活，不知道隨機應變。

2. 整堂課氣氛比較沉悶，學生的積極性不高，思維不發散，呆板。

3.老師的評價不夠及時，多元，針對性。

4.時間掌握不太好，所以前面有些趕，后面又有時間多。

一年級語文說課稿12

一、理解教材用好教材開發教材

《義務教育實驗教材》是以《語文課程標準》為標準，致力欲建構開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，全面提高學生的語文綜合素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生全面發展。因此，具有開發性，能真正體現工具性和人文性的統一。

《四季》是人教版義務教育實驗教科書第一冊第三組的第二課，這首兒歌，通過四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，運用擬人化的手法來寫，語言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫，形象優美、色彩明麗，便于給學生留下想象和思維的空間。在教學時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。

學習目標：

1、鞏固本課所學的生字，拓展學生生活中識字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、結合圖文，聯系生活實際，了解四季的特征，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

識字和朗讀是本課的教學重點，要讓學生通過觀察和朗讀，感受四季的不同特征，激發對大自然的熱愛之情。

二、領會課標新理念

探索教學新方法

1、互動合作

教學是教師的教與學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對學生而言，互動意味著個性的張顯、主體性的凸現，創造性的解放。對教師而言，不僅是傳授知識，而是一起分享理解。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，真正成為學生學習的合作者、點撥者、引導者。教學設計在識字、朗讀、演說中都體現了互動、合作的教學方式。如：教學中的生生合作，鞏固識字，師生合作，拓展識字，自主合作，感悟朗讀，教師指導，合編兒歌等。

2、注重情趣

根據兒童活潑好動，注意力不持久的年齡特點，低年級語文教學要注重情趣性。多用愉快教學，課已始，趣已生，課行中，趣正濃，課已畢，趣猶存。教學中游戲識字，動畫朗讀，自編兒歌，個性表演，都體現這一教學思想，能充分喚起學生的童趣，釋放童心，煥發童真，還學生快樂童年。

3、感悟學法

語文學習無定法，重在得法。施教之功，貴在導學。從學生初學語文，接觸語言文字開始，就要有意識地滲透學法，點滴積累，達到“我會學”之目的。如：朗讀感悟，積累語言，在生活中識字，運用生活情趣，自編兒歌，都意在讓學生在有趣的活動中悟出一些語言的規律和法則。習得學法，激活思維，張揚個性。

4、開發課程資源，走向生活大課堂。

開放語文學習空間，樹立一種大語文觀，把語文從課內延伸到課外，讓學生自己當小作家，用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛之情，引領學生走向生活，在生活中學語文，用語文。

三、教學過程，主要步驟解析：

(一)游戲導入，激發興趣。

1、播放“找朋友“歌曲，師生拍手。

2、生生合作，復習生字。

(二)圖文結合，朗讀感悟。

1、出示四季圖畫，聽配樂朗讀。

2、學生自由練讀。

(三)拓展識字，訓練說話。

1、師生交流，收集與四季有關的生詞卡。如：燕子、知了、菊花、雪人、游泳、稻谷。

2、合作學習，當小作家，自編兒歌。

(四)感情升華，動手操作。

1、欣賞四季美麗的畫面。

2、小組活動，用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛之情。

一年級語文說課稿13

一、依據課標說教材

唐詩《春曉》是（贛教版）一年級上冊的一篇課文古詩兩首中的第二首。這首詩的作者是唐代詩人孟浩然，是作者春晨即興之作，這首詩寫春眠香甜，不知不覺天已破曉，春晨鳥鳴婉轉此起彼伏。字里行間，流蕩著春晨的濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。

《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美，《春曉》這篇課文，圖文并茂，是激發學生熱愛春天，培養審美情趣的極好教材。因此，在教學中，我們要依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢，培養學生學習古詩的興趣，形成良好的語感。

二、以學定教說目標

一年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，對古詩有了初步的認識，也表現出極大學習興趣。但是低年級學生年齡小，性格好動活潑，注意不易持久、分散走神。

為此，我預設本課的教學目標為：在知識與技能方面，學會8個生字，辨認多音字“覺”，有感情地背誦全詩。在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養想象能力和語感。在情感價值觀上，激發學生熱愛春天，和作者產生共鳴，一起分享春天給人們帶來的快樂。

為更好地達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平，來理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者戀之情，為了突出重點，突破難點，我將采用以下教學策略。

三、整合資源說策略

（一）情境再現策略

主要通過cai課件，圖文對照，調動學生多種感官，引領學生進入詩的意境。

（二）以讀促悟策略

在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“美麗的春晨”的意境內化為學生腦中的圖視，為學生勾勒了了一幅美麗的春曉圖，尤其是鳥雀的啼叫，風雨的聲響，更為學生創設了鮮明的聽覺形象，從而使學生的情感得到升華，與作者產生共鳴。

（三）拓展延伸策略

鼓勵學生自主探究，用自己的經驗自學相關古詩，把教與學，學生行緊密聯系，讓學生享受成功的快樂。

本課的教學將用一課時完成（不含課外延伸）

四、多向互動說過程

依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環節。

（一）激情導入輕松游戲，揭示課題

根據低年級學生愛玩的特點，上課前，我就以學生們愛玩的石頭剪子布的游戲導入：

同學們，上課前，我們做了游戲好嗎？

（孩子們一聽，教室里立刻沸騰起來）

我馬上做了一個動作，噓，老師有一個要求，誰輸了要給大家背古詩，孩子們欣然同意，紛紛和我做起了這個游戲。

當有個輸了的學生有背這首古詩的，我就順勢說：“你真棒！居然背出了咱們今天要學的古詩。”

以“玩”的形式導入，不僅符合低年級學生的特點，而且也給枯燥無味的古詩教學注入了活力，大大激發了學生們愛學的興趣，也拉近師生之間的距離。

（二）創設情境，介紹背景

我通過cai課件將李白在春晨即興作詩的畫面展現在學生面前。我扮演李白邊演示，邊渲染氣氛。

（三）自主合作感知詩意

當學生對詩題，詩人有初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學生。在學習中發現問題，在交流中解決問題。

第一步出示目標，讓學生自學。

第二步檢查識字情況。通過添磚加瓦、找朋友、配對子、貼樹皮等活動檢查識字。重點指導“覺”這個多音字的讀法，并讓學生記住“曉、啼、知”的結構，查讀詩情況，看是否讀通、讀順、讀準。

第三步交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，自行解決。重點理解“曉、聞、啼”等詞語。在理解重點詞的基礎上，讓學生互相說說這首詩的大意，教師相機點撥。

（四）品讀揣摩入詩境、悟詩情

這一環節，我力求通過“二讀一畫”，把文本中“美麗春晨”意境內化為學生的圖視，達到學生個性化體驗，使之作者的情感產生共鳴。

1、圖文對照導讀

首先，出示課件，（春天早晨的景色），在散發著花香的導讀第1句，早晨體會作者不愿醒來的盡情。

接著，出示課件2，（鳥雀到處鳴叫），在鳥雀聲中體會景美人歡，體驗讀第2句。

再出示課件了，（課文上的插圖）經過一夜的風雨，地上到處是落花，體會作者惜春之情。

美讀第3、4句。

最后放輕音樂，看著動態的畫面有創意地齊讀，體會詩中有畫、畫中有詩的意境。

2、個性體驗品讀

在導讀的基礎上，學生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象，老師相機誘導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學生喜歡讀哪一句，就讓他讀哪一句，教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，張揚自己的個性。

3、整體感悟

當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，我提議學生用自己靈巧的小手畫一畫自己心中所想的“春曉圖”。

短短的幾分鐘，力求孩子們就將心中所想、所悟表達在畫紙上，用那絢爛的顏色，動情的語句，描繪著他們自己心中對春天的暢想。看到那一幅幅五顏六色的圖畫，我真的為孩子們這種創造靈感的喝彩。

五、實踐拓展內外促遷移

一節好課的結束應該是學生課外知識積累的開始，所以我鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文，促使能力遷移。

本課的板書設計由春晨、鳥啼、落花等背景和整首詩構成，通過cai課件將圖文并茂的畫面展現在學生面前，以突出教學的重點。

一年級語文說課稿14

今天我說的課是冀教版小學語文教材第一冊第二單元第七課《地球媽媽》的教學設計。

一、教材分析《地球媽媽》是一片活潑生動、韻律優美的小文。它以兒童的目光去觀察，以孩子的口吻向我們講述了自己的發現。通過“半空中、池塘里、地底下和地上的小房子里到我們生活在地球上，地球是我們大大的家。讓學生們知道由一個個小小的家到所有孩子們共有的大大的家，這一切都因為我們的地球媽媽真好。激發學生熱愛大自然、保護大自然的情感。

二、教學目標

知識目標：

1、會寫田字格中的生字，做到筆順正確，力求把字寫漂亮。認識新筆畫“豎折折鉤”和新偏旁“角字頭”。

2、正確認讀課后的十二個生字。

技能目標：正確流利的朗讀課文，背誦課文。

情感目標：理解課文內容，激發學生熱愛大自然、保護大自然的情感。

三、教學重點：識字、寫字和有感情的朗讀課文、背誦課文。

難點：理解小小的家、大大的家的意思。

四、教學準備：課前學生自我拼讀課文，預習生字。制作相關課件。

五、課時安排：兩課時

第一課是：認識12個要求會認的字，理解課文內容達到背誦。

第二課時：掌握四個要求會寫的字的音、形、義，正確書寫。

今天我說的是第一課時的教學。

六、教學過程

第一步：啟發談話，情趣引入新課

首先板書：媽媽（齊讀）說說：看到這兩個字你想了什么？再添加板書“地球”提問：你又想到里什么？你想知道什么？

（對學生的思維和想象及時鼓勵、及時肯定。）繼續引入激發學生的學習興趣：

你們的問題真不少！想知道答案嗎？那么今天老師就帶你們去地球媽媽家做客，你們可要睜大眼睛尋找答案啊！

第二步：通過課件（文中插圖）認識課文中的小動物，了解它們的所處的位置，為理解課文背誦課文做準備。（依次出現圖片）

說說他們是誰？住在哪里？

第三步：借助拼音初讀課文，認識生字。

1、首先讓學生借助拼音自由讀課文，讓學生對所要學的課文及生字進行整體把握。接著在我范讀、學生再次讀課文，把含有生字的句子多讀幾遍之后，讓學生自己認讀生字，和同桌相互考一考，讀對了夸夸她，讀錯了幫幫他。培養學生自主、合作能力。

2、檢查學生學習生字的情況，采取自讀，指名讀，領讀來進一步認知生字，并說一說出現在哪句話里，

以更好地掌握生字的音、形、義。

猜字游戲：學生根據字義通過手形、語言來表達字義，讓其他同學猜字。

（目的：低年級生字教學是一個重點，我這樣設計的目的就是讓學生換一種學習氛圍，調動他們學字的積極性，讓他們在玩中體會學習知識的樂趣，培養他們團結協作的精神。）

第四步：借助課件，有感情的朗讀課文，深化理解熟讀成誦。

1、讀課文，理解文中“小小的家、大大的家”指的是什么

首先我讓學生小聲再讀課文，看看地球媽媽是誰的媽媽，小動物的家各在哪里，為什么文章的開頭說：“地球媽媽真好，她讓每一個孩子都有一個小小的家”，結尾又說“地球媽媽真好，她讓所有的孩子共有一個大大的家”。把這些句子讀一讀，和同桌說一說。明白“小小的家”指什么，“大大的家”又指什么。

（不要求學生說出“標準答案”，要從學生的回答中掌握學生的理解程度，及時引導、點撥。）接下來借助課件如情入境的為學生演示“半空中的樹杈上、池塘里的荷葉下面、地底下的泥洞里、地上的小房子里”，引導學生通過圖中事物感受大自然的美好。

2、指導背誦

文章的第一自然段和最后一個自然段使學生理解的難點，也是文章的主旨所在，在學生對課文內容理解的基礎上，通過充分朗讀深化理解和感悟。課文韻律優美，引導學生在熟讀的基礎上一邊想想畫面一邊背課文。指導背誦時抓住文中小小的家“半空中的樹杈上、池塘里的荷葉下面、地底下的泥洞里、地上的小房子里”四組方位的轉換，想象力面分別住著哪些小動物，使學生輕松背過課文。

第五步：想象擴展，深化課文主題。

在學生原有想象的基礎上，引導他們改編或續編課文。

（目的：擴展學生思維，發展他們的想象力，培養他們的語文能力）

第六步：結束（情感教育）

畫出自己喜歡的小動物

一年級語文說課稿15

一、說教材

《靜夜思》是人教版一年級上冊第三單元第六課的一篇李白的古詩，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。

二、說學情

這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

三、說教學目標

根據教材的特點以及小學生的年齡特征、心理特點和認知規律，在教學中要以語文課程的價值與理念為依據，采用先進的教學方法和學習方法，以情感為基礎，以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，促進學生的全面發展，著眼于學生語文素養的培養。

因此，本課的教學目標是這樣來設置的：

1、知識與能力：認識十個生字，會寫“靜、思、霜、舉、望、低、鄉”七個字，結合詩句猜想“靜夜思”、“疑”、“舉頭”的意思。

2、過程與方法：能夠有節奏、有感情地朗讀課文，注意重音及停頓。

3、情感態度與價值觀：體會詩人思鄉的感情，背誦全詩。

四、說教學重難點

1、重點：認識十個生字，會寫“靜、思、霜、舉、望、低、

鄉”七個字，結合詩句猜想“靜夜思”、“疑”、“舉頭”的意思。能夠有節奏、有感情地朗讀課文，注意重音及停頓。 2、難點：體會詩人思鄉的感情。

五、說教學過程

結合本課的特點，教學要求，本課設計了四大環節，1、情景導入，激發興趣，采用猜謎語的形式。2、自讀自學，十個生字。3、朗讀感悟，品味情感。4、總結升華。

1、通過師生對話，以猜謎語的形式：“有時掛在山腰，有時掛

在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。誰能猜出這是什么?”從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，并且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。

2、教師范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。

3、自讀自學。 請打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀!根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。 仔細觀察，詩里面的字你認識了哪幾個?是怎么認識的?把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。 (挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的創新能力)

4、多種方法學習十個生字 。

5、通過吟誦，吟唱等方法注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。

教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感悟強烈的思鄉之情。提高學生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的 積極性。

6、通過小結感悟挖掘、尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

第四篇：一年級語文說課稿

一年級語文說課稿

《新課程標準》提倡學生對語言材料的感悟，其目的是最終形成學生良好的語感，而“朗讀”則是最積極最有效的“刺激”。以下是一年級語文說課稿，歡迎閱讀。

尊敬的各位專家、各位老師：大家晚上好!

很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長的樂園、育人的沃土里。非常感謝州教科所、縣教研室為我們建始實驗小學提供了這樣一個交流、學習的平臺。同時也感謝學校領導的厚愛和同事們的鼓勵與支持，你們把這個交流、學習的機會賜予了我。

現就我們選定的研究主題：讓識字走進學生的生活實際。針對我所執教的《菜園里》一課向各位說課。懇請得到各位專家、老師的批評指正。我想從以下幾方面來說課：

生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。《語文新課程標準》強調語文學習要把生活性與實踐性有機結合起來。針對本課內容的選入貼近學生生活實際，所以在本課教學設計時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的實踐中學習。比如：課前利用雙休時間我帶領班級學生去城郊參觀了農民伯伯的菜園，他們親身走進蔬菜地里感受蔬菜的一切，一邊摸摸、聞聞、拍拍蔬菜，一邊和同學交流自己的收獲。知道了不同蔬菜的顏色、樣子以及生長特點，了解并收集了有關蔬菜的知識;這就讓學生的語文學習走進了廣闊的生活中，不再局限于書本。特別是學生在菜地里，看見蘿卜時，老師拔起一個大蘿卜問學生：蘿卜的根很大一部分在哪兒?學生回答：它根的很大一部分長在地里，我們看不見。老師順勢引導說出“蘿卜地下捉迷藏”，讓比較抽象的詞語理解融進了實際觀察所得中，學生很直觀形象地感受到“蘿卜地下捉迷藏”。這就為其在課堂實際中理解詞語作好了鋪墊。通過這樣一次實踐活動，不僅讓學生走近了蔬菜，認識了蔬菜名，了解了蔬菜的特點。而更多的是激發了學生對大自然的熱愛和對蔬菜的喜愛之情，為課堂學習儲存了一份難得的激情與興趣。

《課標》指出：低年級孩子的識字教學貴在激發其識字興趣。我在努力做到這點。上課伊始，我設計了一個卡通人物“農民張大爺”，他帶著各種蔬菜，為了來看望孩子們而走進了課堂。這一設計起到了“一石激起千層浪”的作用。因為張大爺的出現，喚醒了孩子們的記憶，讓他們的記憶閘門徐徐開啟，好象又回到了幾個星期以前快樂而有趣的參觀菜園活動之中，喚起了他們的“興奮點”;其次是張大爺這一和藹可親的人物由生活走進了課堂，而且還給孩子們帶來豐富的蔬菜，激發其強烈的求知欲、表現欲;再次是以課件形式出現老師要說的內容，顯得更加生動有趣，讓孩子們樂于接受，符合其年齡特征。總之，開課時的激情入課，喚醒了學生的記憶，重拾其識字的興趣，為課中學習奠定了基礎。

(1)看實物說蔬菜名

在這一教學環節中，我首先把各種蔬菜安放在同學們的座位里，而且讓其不容易發現(還說是張大爺送來的)。在學習詞語時，我請同學們自由找找張大爺送來的蔬菜在哪兒?不說則矣，一說則激發起了孩子們強烈的發現欲、探究欲，他們都爭先恐后地找到了各種蔬菜，面帶自豪與微笑地高舉在手中，這樣就讓孩子門提前感受到成功的喜悅;接著我讓孩子們把找到的蔬菜看一看、摸一摸、聞一聞;最后我請孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看，并且要響亮地叫出他們的名字來，讓實物與抽象的名字結合起來。讓學生在實物中學詞，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悅。

(2)由實物引導學詞識字

當學生興致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相關課件：帶拼音的蔬菜名。告訴孩子們，這就是他們剛才說的蔬菜的名字。并運用激將的語氣問：“你們想記住這些名字嗎?”讓學生很自然地由認識蔬菜實物過度到學習詞語之中去。在學詞學字的這一環節中，我又采用了由淺入深、循序漸進的教學方法。如：先讓學生對照拼音自學詞語，接著檢查自學情況，檢查時又先讓學生齊讀帶拼音的詞語，再去掉拼音讀詞語。當認讀完9個蔬菜詞語時，最后只出示在這些蔬菜里面藏著的7個去拼音的生字。這一環節的設計，就讓學生在實物中學詞，在學詞中識字，把實物和學詞、學字結合起來，和生活結合起來，讓識字教學水到渠成地走進了學生的生活實際。我想這樣就遵循了低年級學生的認知水平，讓其循序漸進的識字。

當學生學習完蔬菜名及其其中的7個生字后，剩下的一部分生字還在課文之中。我打破常規，把該認識的生字從課文里先提出來，放置于屏幕上，然后給孩子們明確交代，這些生字就是藏在我們兒歌里面的另一部分生字，請同學們想辦法認識他們。當學生經過自己的重建，自我想辦法去認識生字后。老師再進行檢查。這一環節的設計我認為充分調動了學生自主認記生字的積極性。

當學完14個會認字時。我首先遵循了從整體到部分的原則來復習鞏固生字，讓學生齊讀所有生字兩遍;接著我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和兒歌里面的生字分別采用不同形式的鞏固方法，這樣就避免了鞏固識字的枯燥乏味。如我采用了“開火車”復習法，激發興趣;采用了“圖詞對照法”，讓學生再一次把識字和看圖結合起來，形象直觀的記憶;我還采用孩子們喜聞樂見的“你問我答”的方法，讓一個學生到前臺當老師，這一游戲活動，再次喚醒了學生的學習激情;同時也檢查了孩子們的注意力，考驗了孩子們的應變能力。總之，我認為鞏固生字這一環節的設計老師抓住孩子們的心理、年齡特征，運用了多種方法。我想這無一給學生的學習增添了新的營養。

本課要求會寫的字有四個。其中“心”和“風”是比較難寫的兩個字。而且在他們中間分別呈現了一個新筆畫和一個新偏旁。為了減小在寫字時這兩個字的學習難度，我在識字教學中就相機出示這兩個字進行合理的指導，把寫字融入到識字中去，而不是簡單機械的識字，讓識字、寫字有機結合。在學習這兩個字的寫法時，學生就已經很清楚的了解了哪個筆畫難寫，這樣就做到了化難為易。

兒歌雖然不是本堂課的重點。但其在輔助學生識字的過程中起到了很重要的作用。為了充分發揮其作用。我用趣味盎然、由淺入深學習兒歌的方法來把識字教學融入其間。如，當我要求學生自讀兒歌時，便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認識，還有不認識的要對照音節拼讀;為了檢查其是否認識全部生字，我要求學生齊讀課文;為了讓學生自我反省是否都讀對生字時，我點名讀文，師生評議;最后為了讓學生感受會讀兒歌、會認生字的快樂，老師和他們一起自由表演朗讀課文。這樣由淺入深、循序漸進的把鞏固生字的認識寓于朗讀課文之中。

總之，我在此次教學活動中，以《課程標準》為依據，以本次研究主題為準繩，努力做到在每一個教學環節的預設中遵循學生的認知規律，竭盡全力讓識字教學走進學生的生活實際，讓學生的學習過程從生活中來再到生活中去。我認為此節課最大的亮點是“實”，真正體現了“踏踏實實”教語文這一理念。但我深知，教學確實是一門遺憾的藝術，我的教學中存在諸多不足。如老師的普通話不太標準;評價學生的語言不夠精煉豐富;老師的親和力不夠等。在此懇請得到各位老師的幫助。謝謝大家。

第五篇：一年級語文說課稿

第四單元

各位領導、老師你們上午好，今天我講的課是小學語文一年級第四單元的內容。

教材分析：

本單元共有五篇課文，《吃水不忘挖井人》講的是中國人民的偉大領袖毛主席在江西領導革命時期幫助鄉親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。《他得的紅圈圈最多》講的是鄧小平爺爺小時候認真練字的事。《奶奶的白發》主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心。《陳毅探母》講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。《好學的爸爸》講的是爸爸勤奮學習電腦，成為電腦高手。課文配有插圖，這幅圖與課文內容吻合，形象的表現了爸爸操作電腦時與自己女兒對話的情景。用以培養學生的想象力，激勵學生努力學習，熱愛科學。教學目標：

1、學會本組生字，認識新偏旁，能理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、了解鄧小平從小認真練字的事，激發學生從小認真學習的思想感情，好好學習。

4、認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。

5、初步了解“充電”是再學習的意思，讓學生從小懂得終身學習的重要性

教學重、難點：

重點:

1、學會本組生字，認識新偏旁，能理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

難點：

1、認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。

2、初步了解“充電”是再學習的意思，讓學生從小懂得終身學習的重要性。

教具、學具準備

課文插圖、生字卡、小黑板

課時安排：

9、吃水不忘挖井人…………………………2課時

10、他得的紅圈圈最多………………………2課時

11、奶奶的白發………………………………2課時

12、陳毅探母…………………………………2課時

13、好學的爸爸………………………………2課時 練習4…………………………………… 3課時

9.吃水不忘挖井人

教材分析：

《吃水不忘挖井人》這篇課文為我們講述了偉大領袖毛澤東同志，為了讓當地的村民吃上甘甜的井水，親自帶領戰士和鄉親們挖了一口井，解決了鄉親們的吃水難問題，讓我們深刻感悟到毛澤東主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質。感悟鄉親們引水思源的好行為。教學理念：

《吃水不忘挖井人》這篇課文圍繞“以讀悟情”“以趣激情”設計教學，讓學生體會到毛主席的美好品質。上課伊始，創設極能導行入情的教學情境。讓孩子們積極投入本節課的教學，通過各種形式的讀來找出生字，識記生字，理解課文內容，感悟文中感情，從而讓孩子們懂得今天的幸福生活。教法學法：

1、教法：通過課前收集、朗讀課文等方式讓學生理解懂得“飲水思源”的道理，產生對毛主席的崇敬之情。

2、學法：利用卡片、游戲讓學生進一步鞏固所學與所認識的生字，培養學生的識字能力和扎實的朗讀基礎。

教學目標

1、認識“忘、挖”等6個生字。會寫“井、鄉”等10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。

3、初步懂得飲水思源的道理。

4、初步培養學生自主，合作、探究的意識。教學重點、難點

1、認識“席、挖”等6個生字。會寫“井、鄉”等10個字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、感悟“吃水不忘挖井人”的含義。課時安排：２課時 課前準備

1、《我愛北京天安門》的磁帶。

2、毛主席的畫像。

3、井和人們從井中提水的圖片。

4、生字卡片。詞語卡片。教學過程：

－、激發學生興趣，創境

1、找六名學生上臺演唱《我愛北京天安門》一生主持。

主持人：小朋友們，今天我們六個人想給大家表演一段舞蹈，大家想看嗎？希望你們能喜歡。（６名同學隨著歌曲“我愛北京天安門”進行表演，其他學生隨曲調拍手）

師：你喜歡他們的表演嗎？那么，你都看懂或聽懂什么了？

2、教師相機小結，學生認識生字

對！這首歌曲是唱給我們偉大的祖國和敬愛的毛主席的（出示主席畫像）。人物簡介：（毛主席是一位杰出的領袖，他的一生都在為領導中國的革命事業披肝瀝膽，更為中國人民的解放嘔心瀝血。他的光輝事跡數不勝數，人們唱給他的歌更是不絕于耳。（相機出示：主席、領導、革命、解放）。讓我們大家在毛主席偉大品質人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧！愿意嗎？

（生齊讀）

過渡：今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎？

二、板書課題、理解認字。

1、齊讀課題 問：看到課題后，你們有話要說嗎？（自由發展）

（設想：部分同學可能不理解“吃水”的意思，這時，教師可以讓他們請教一下別的同學或者自己先來猜一猜，鼓勵學生想出辦法弄明白）

2、認識生字“忘、、挖、井。”

師：誰來當今天的小悟空，用你的火眼金睛把題目中的三個生字挑出來，并用你喜歡的方式帶領大家讀一讀嗎？（指名）

設計意圖：孫悟空是小朋友們非常喜愛的一個傳奇人物，本課創設這一小小的情境，目的是想激活學生思維，使他們學得有興趣、樂學。

3、知道課文中的“挖井人”是誰？“不忘挖井人”的人又是誰嗎？說說自己的理由。（設計意圖：讓學生根據前面情境大膽猜，培養思維的創新性）

三、初讀課文、識記生字。

1、生自由讀課文前先說說初讀課文的要求，讀完后找出或檢驗上面問題的答案，體會自主學習的快樂。

2、師講毛主席為鄉親們挖井的故事。認識“戰士、時刻、想念。” 意圖：在故事情境中識字，降低了識字難度。

3、同桌互相讀詞，讀對的夸夸他，讀錯的教教他。好嗎？

設計意圖：同桌合作學習，給學生提供交流的機會，可互相取長補短。

4、出示卡片詞：誰來當今天的小師傅（唐僧）用你喜歡的方式來考考悟空們的認字情況呢？

5、自由讀、指名讀、小老師帶讀、分組比賽讀，齊讀。

第二課時

一、復習，導入新課。

二、讀課文，感悟文章。

1、生自由讀課文，爭取把課文讀正確、讀通順。

2、指名分自然段讀課文。這樣讀可以使學生明確文中的自然段，還可使朗讀的同學發揚優點，發現不足。

3、想象、擴展 出示題目：

ａ、毛主席初到沙壩時，看到鄉親們吃水難，心里會怎么想？ ｂ、鄉親們得到主席的關懷和幫助之后，又會怎么想？ ｃ、他們在挖井的過程中會遇到一些什么事？

學生自由組合小組、即可以分角色（即：主席、士兵、鄉親）把題目表演出來；也可以用語言表述出來；比一比誰是優秀的小演員。（教師參與各小組的表演中去，做一些必要的指導）

設計意圖：調動全員參與意識，培養創新思維，在情境中懂得“飲水思源”的道理。

４、再讀課文，把你體會到的通過讀表現出來。

三、練習書寫“忘、井、金、叫、主” １、說說這幾個字在字型上有什么特點。

２、寫好每個字最關鍵的地方在哪里？誰還有不同意見？勇敢的說出好嗎？鼓勵學生大膽發言。（學生說后，老師范寫“忘”字）

３、學生獨立寫其余的字，教師巡視指導。

四、課外延伸

談談我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人呢？（如：吃飯不忘種田人。住房不忘建房人······等）以此讓孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，激發學生的感恩之情。

七、總結、作業

小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節課把你們搜集到的有關毛主席的圖片、資料、小故事或小節目等準備好，從多方面認識這位偉人，領略他的風采！

師生一起在《我愛北京天安門》的歌舞中結束。

10.他得的紅圈圈最多

教材分析：

本文是一篇人物故事，講的是鄧小平爺爺小時侯認真練字的事。全文共兩個自然段。第一自然段概括了鄧小平爺爺從小就能寫一手好字。第二自然段寫鄧小平爺爺從小怎樣練字和所取得的成績。課文配有插圖，可以加深對課文的理解。教學理念：

教師作為學習活動的組織者和引導著，應創設師生平等對話的空間，讓學生成為課堂的主人。課堂上形成“師生互動，生生互動”的行為

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課

2.學會9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。認識4個偏旁，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3.了解鄧小平爺爺從小認真練字的故事，懂得認真練字的重要性。教學重、難點：

能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。理解課文第2自然段。教學安排：2課時

第一課時

教學內容及要求：

正確流利的朗讀課文，讀準字音，認識兩條綠線內的7個字，會寫四個生字。

教學過程：

一、看圖導入，激起求知欲。

1、出示鄧小平爺爺的畫像

2、今天我們還要來了解一下鄧小平爺爺小時候是怎樣練寫字的。

3、課題質疑：讀了課題后，你想知道什么問題？師在題目上打上小問號。

二、初讀課文。整體感知。

1.老師范讀課文。

有誰知道鄧小平爺爺是怎樣的人呢？紅圈圈又是什么呢？為什么鄧小平爺爺得的紅圈圈最多呢？請同學們聽老師讀。

2、.照著老師的樣子自己讀課文 讀書要求：

（1）端正讀書姿勢。

（2）讀準字音，畫出不認識的字詞借助拼音，多讀幾遍，讀會它。（3）不添字，不丟字，字字入目，把課文讀順暢。

讀了課文，你知道了什么？

3、檢查自讀效果。

（1）出示生字詞。（自由讀，指名讀，小老師讀，分組比賽讀、齊讀）

（2）將生字詞帶入課文中讀一讀，要求：讀得正確、流利。

（3）課文中的長句子能讀得正確、流利嗎？（出示長句）

4、指名分段朗讀課文，師生共用評議。

5、再次練讀課文。

三、再讀課文，初步理解課文內容

1、解答剛開始上課時提的問題。“他”是誰？“紅圈圈”是什么？

2、你們了解鄧小平爺爺小時候什么事？

3、文章講了鄧爺爺小時候什么事？

四、教學生字

1、鞏固生字字音。

2、教學新偏旁。

3、自學生字筆順表，記憶生字筆順。

4、反饋，檢查。

5、你什么好辦法來記住這些生字呢？

6、指導寫字。在指導寫字時，要注意提醒“當”上面是小字頭，寫時注意豎下沒有鉤，左邊是點，右邊是撇。在本字中約占一半的比例。“鄧”應注意雙耳旁的筆順。“課”要注意左窄右寬。“到”要注意左寬右窄。

7、生描紅、仿寫、師巡視指導。

第二課時

教學內容：

有感情地朗讀和背誦課文。繼續學習生字詞，理解生字組成的詞語。了解鄧小平認真練字的事，懂得認真練字的重要性。

教學過程

一、復習導入：

復習詞語：

鄧小平受到 夸獎 當時 功課 要求 這樣

二、談話導入

1、學習第一段。

（1）讀了這一段你知道了什么

“經常”是什么意思啊？指名回答。

那鄧小平爺爺為什么會受到老師的夸獎呢？

學生交流。師“你從哪里看出來的呀？

學生交流“鄧小平爺爺小時侯就能寫一手好字”

學生自己練讀第一段。

鄧小平爺小時侯就能寫一手好字，他是怎么練的嗎呀？自由讀第二段.（2）學生自由讀第一段。”（3）指導朗讀

（4）生練讀

2.過渡：鄧小平爺爺小時侯就能寫一手好字，他是怎么練的呀？自由讀第二段.2、學習第二段.老師想先問問小朋友，他為什么要練字？ 你從哪里看出來的呢？生回答書上相關的語句。

鄧小平爺爺從小就開始練寫毛筆字了。那他是怎么練的呀？

如果回答“先……，再……”教師評價（你真會學習概括得那么精練）

3、出示：先生要??????字帖寫。齊讀這句話。

小朋友，能不能把它們的位置交換一下。變成先照著字帖寫，等練熟了，再用紙蒙著字帖描。可不可以？為什么？

學生交流。師：你從哪些字詞，看出來的？學生交流。

師：位置是不可以顛倒的，這就象我們平時寫字一樣的。小朋友，你平時是怎么樣練字的？誰來說？也用上“先??再??”（出示這個關聯詞）來說一說。

（出示填空“先生要孩子們先＿＿＿＿，等練熟了，再＿＿＿＿。

過渡：先生要求這樣寫字，鄧小平爺爺記住了嗎？你從哪里看出來的呢？你能不能把它讀一讀？

鄧小平爺爺記住老師的話了。那他只是一次，兩次按要求去做的嗎？那你從哪里看出來的呢？從哪個詞語看出來的呢？

學生自己練讀這句話。

師引讀：（指黑板的課題）所以他得的紅圈圈最多。

小結：學了第二段。你覺得鄧小平爺爺是個怎樣的人呢？ 大家說得真好！難怪他的母親知道后，心里??

想一想：如果你學習也這樣用功，你媽媽會怎么做？怎么說呢？ 指導學生有感情的朗讀第二自然段。學了課文，你打算以后怎樣練習寫字？

三、指導背誦

板書設計：

他得的紅圈圈最多

每次都能按要求去做

能寫一手好字

11、奶奶的白發

教材分析：

本文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩位我們操心。全文共兩個自然段。第一自然段寫奶奶的白發雪白雪白的。第二自然段寫的是祖孫兩代人圍繞“白發”展開的對話。課文敘述簡潔，富有情趣，適合朗讀。課文配有插圖，有助于學生理解課文。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識3個偏旁，認識1個多音字

2、認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不能讓長輩為我們操心。教學重、難點：

有感情地朗讀和背誦課文，積累好詞好句。本課的教學重點是第2自然段。

教學構想： 以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在質疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

教學方法：

為更好地將學生帶入到課文中，融入到文中祖孫之間的濃濃親情中，設計一下教學法：

1、情境教學法。深入朗讀課文仔細觀察課文圖片，讓學生由文入境、由圖入境，以境入情，激發學習的興趣，啟發思維。

2、合作學習法。在學習過程中，學生之間存在的個性差異和不同需求，在小組和同桌進行合作學習的方式，可以使他們取長補短、共同進步。同時將日常生活經驗擴展入課文中，促進學生觀察生活、理解生活、表達生活，為學生的課堂學習打開廣闊的空間。

教學準備：

生字詞卡片

教學時間：2課時 第一課時 教學內容：

朗讀課文，學會本課的生字，能正確、美觀地書寫。初步理解課內容。教學過程

一、啟動情感，揭示課題。

1．師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！

2．請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。

3．師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。（出示奶奶頭像圖貼。）

今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：“奶奶的白發”）。

（1）指名讀；

（2）齊讀。

二、初步感知，質疑探求。

1．教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。

2．學生紛紛質疑。

3．小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？

三、充分誦讀，巧破疑難。

1．導讀第一段。

（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。

（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。

（3）巧解“好奇”。

①示范演“好奇”的樣子。

②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎？明白了嗎？

③指名上臺表演。

師：A．哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

B．瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！④學生齊演。

2．導讀第二自然段的一、二兩句。

（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？

（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。

（3）同桌互相聽讀第二自然段的第一句話。

（4）指導看圖（出示插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？

（5）學生自由學著奶奶的樣子準備表演。

（6）妙破難句“一半……一半……”。

①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……”

②引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？

根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

小結：A．是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎？在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！

（7）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？

（8）指名多人讀下一句話。

三、以講代背，自然內化。

1．小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎？

2．學生自由練習。

3．指名上臺講演。

第二課時

教學內容：

朗讀、背誦課文。認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和芝累、懂得要尊重長輩，不讓長輩為我們操心。

教學過程

一、復習

1、出示本課生字開火車讀。

2、指名讀自然段，檢查朗讀課文情況。

二、入境悟情

㈠理解重點詞句，體會人物情感。

⒈體會第一處重點句：

⑴小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

⑵指名讀這句話。

⑶小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢”？

⑷指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

⑸小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

⒉體會第二處重點句： ⑴出示課文的第二幅插圖及相關句子：我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

⑵指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

⑶指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

㈡演練整篇對話。

⑴小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

⑵先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

㈢小結：

三、學習生字

1．出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。

2．出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

3．學生仔細觀察“怎”和“興”的寫法后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。學生討論，最后達成共識：

（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

（2）“半”豎寫在豎中線上橫上短下長。

⒋剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。教師巡視指導。

四、課外延伸

1、照例子填空：

奶奶的頭發(雪白雪白)地里的小草（）

滿山的楓葉（）

晴朗的天空（）

天上的星星（）課外延伸

背誦課文。請小朋友以《我幫××做家務》為題練習說一說，重點說做了一件什么事，怎樣做的，有什么感受。

板書設計：

奶奶的白發——雪白雪白的

一半是爸爸給的 一半是我給的 由白變黑

孝敬奶奶

12.《陳毅探母》說課稿

一、教材簡析

《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情，表現了他和母親之間的親情。全文共分3 個自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病后，連忙趕回故鄉探望。第二自然段寫陳毅詢問母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對話。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。

二、設計理念

閱讀是學生個性化行為，閱讀理解必須建立在學生充分的閱讀實踐的基礎上，聯系生活，創設情境，讓教師、學生、文本之間充分對話、互動，從而達到感悟升情，實現閱讀成功。

三、教學目標

1、知識技能目標：

（1）會讀會寫9個生字，只認不寫7個生字；理解由生字組成的詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標：

（1）自主合作，實現對課文的認讀。

（2）激趣引思，促進學生個性化理解。

3、情感態度與價值觀目標：

（1）感受閱讀快樂，形成閱讀欲望。

（2）品讀悟情，感受并踐行敬母之情。

四、教學過程

（一）以圖為媒，釋題引思，激發閱讀欲望。

1、出示陳毅畫像：（1）這個人你認識嗎？你是怎么認識的？（2）教師簡單介紹陳毅生平。陳毅是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一。（介紹陳毅為激發學生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。）

2、揭示課題，學生質疑。（1）板書課題，指導學生讀課題。（2）讓學生針對課題質疑：由課題你會想到什么呢？（3）小結：什么叫探母？陳毅為什么要探母？怎樣探母？當時的情景怎么樣？

（二）認讀課文，理清文脈，整體感知課文

1、學生自由讀課文，認清字形，讀準字音。

（1）學生自由讀課文；

（2）自主交流，相互正音，反復練習。

2、檢查認讀，及時糾正。

3、整體把握，課文大意。

（1）分自然段指名朗讀課文。

（2）課文講了誰的什么事情？

讀通讀順讀正確，是閱讀理解的基礎。本環節設計充分調動學生的自主性，反復認讀，在學生的相互交流中滲透“合作學習”的理念，讓學生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎上及時檢查反饋，對學生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。

評析4：整體把握是閱讀教學第一回路的首要環節。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排，對后期的深入精讀理解課文具有統率和鋪墊作用。

第二課時

（一）復習、導入新課

（二）品讀析句，精讀感悟，領會課文情感

1、通讀全文，自主感悟：最讓你感動的地方是什么？

2、學生自主認讀，小組內相互交流。

3、大組匯報，重點品讀（結合學生匯報，相機出示下面句子）

（1）一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

——體會陳毅對母親的關切之情（可結合圖1指導學生理解朗讀）

（2）他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長。

——體會陳毅對母親的孝順之情（可結合圖2幫助學生體會句子表達的感情）

（3）娘，快別這么說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀！

——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。

評析5：濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。本環節的設計讓學生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上，把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練，通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。

（三）聯系生活，個性解讀，升華課文情感

1、自主有感情地朗讀課文。

2、結合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內相互交流。

3、指文大組交流。

4、自主選擇，小組合作，表演陳毅探母。

5、模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。

評析：閱讀是學生個性化的行為，閱讀理解要建立在學生生活經驗的基礎之上。本環節的設計，把對課文的理解與學生不同的生活經驗結合起來，促進了學生對課文深層次理解。讓學生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演，既理解升華了課文的情感，也引導學生在模擬的情境中實現文情向學生的有效遷移。最后，把學生的視野引向生活，讓學生懂得生活中處處有學問，處處有語文。

五、板書設計： 陳 毅 探 母 趕回

一??就??

一邊??一邊?? 愛

13.好學的爸爸

教材分析：《好學的爸爸》講的是爸爸勤奮學習電腦，成為電腦高手。課文配有插圖，這幅圖與課文內容吻合，形象的表現了爸爸操作電腦時與自己女兒對話的情景。用以培養學生的想象力，激勵學生努力學習，熱愛科學。

教學目標：

1、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識1個多音字。認識2個新偏旁，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步了解“充電”是再學習的意思，讓學生從小懂得終身學習的重要性。教學重點：

指導學生朗讀和識字、寫字。教學難點：

理解課文內容，學習“爸爸”的好學精神。教學用具：生字詞卡片 教學用時：兩課時

教學過程：

第一課時

教學內容及目標

1、學會本課五個生字。并指導書寫

2、正確朗讀課文。

一、揭示課題，談話導入

1、教師板書：爸爸。小朋友談談自己爸爸的情況，生介紹。你們知道小利的爸爸是怎樣的人嗎？老師告訴你，他是一個好學的爸爸。教師在爸爸前板書：好學的。

2、教師講“好學”的“好”是一個多音字，當讀“hào”時組詞為“愛好”、“好學”，當讀“hǎo”時組詞為“好人”、“好事”、“好好學習”。

3、齊讀課題：好學的爸爸。過渡：爸爸是怎么好學呢？讓我們一起來學習課文。

二、初讀指導

1、教師范讀課文。

2、自由讀課文。

要注意聽準老師的要求：

（1、）借助拼音讀準字音，不加字、不丟字、讀通順、難度的句子多讀幾遍。遇到不認識的字。標上橫線，多讀幾遍。

（2）標出自然段的序號，想一想：這篇課文主要寫了哪些內容。

2、檢查學生自讀情況。

（1）出示生字詞：好學、爸爸、最近、吃飯、夾著、資料、完了、業余、簡單、鍵盤、現在、上網、光明。(加拼音)

（2）小朋友誰來讀讀這些詞語，自由讀、指名讀，小老師領讀，分組讀、開火車讀。

（3）小朋友們，老師如果把拼音娃娃去掉，你還認識他們嗎？指名讀。開火車認讀。讀的真棒，老師希望你們繼續努力，把課文讀流利，有感情。

（4）小朋友本文共有幾個自然段？（7個自然段）現在我們分自然段朗讀課文，指名7生讀課文，其余的小朋友當評委。相當好評委可不是一件容易的事，一定要認真聽喲！

（5）請小朋友們再自由朗讀課文，想一想每一段的主要內容。

（6）生匯報每段的主要內容。

三、寫字指導

1、出示生字：業、光、吃、網、近，小朋友怎樣才能把這些字寫好呢？請小朋友們看看、想想、先同位互相說說。

2、學生發言后后，教師小結。業、網：為了寫得對稱、美觀，一定要安排好開始的兩筆。“業”的兩豎寫在和豎中線等距離的兩側，第二豎的起筆略高于第一筆。第三筆是側點，第四筆是撇點。“網”是半包圍結構，偏旁部首是冂字框，里面是兩個××，書寫規則是從外到內。“吃”是左右結構，書寫時注意左窄右寬，最后一筆是橫折彎構，“近”是半包圍結構，書寫規則是從里到外。

3、小朋友請仔細觀察這幾個生字在田字格里的位置，認真描紅，學生描紅。

4、教師發字帖，小朋友請認真仿影，看誰仿的同書上一樣，生仿影。

5、小朋友有沒有信心把漢字寫漂亮，請在練習本上認真書寫，提醒學生寫字姿勢正確才能寫好字呢。寫字時一定要做到三個一。

6、展評優秀作業。

四、作業

有感情朗讀課文

第二課時

一、復習檢查

1、指名學生讀生字詞卡片。

2、指名分自然段讀課文。

二、細讀感悟：

1、小朋友請自由讀課文，互相交流自己已經讀懂了哪些，還有哪些地方不夠明白。

2、學生提出問題估計較多，教師預設以下幾個問題：

（1）“充電”是什么意思？爸爸為什么要充電？三個“充電”為什么有兩種標點符號？

（2）什么叫“業余電腦培訓班”？

（3）“上網啦，制圖啦……”這后面的六個點是什么意思？

（4）爸爸好學表現在什么地方？

3、小朋友請繼續讀書，開展自由討論。

4、小朋友誰來讀讀第二自然段，指名讀，小朋友“充電”是什么意思？現在明白了吧！

5、爸爸不是早就會在電腦上打字了嗎？為什么還要培訓？請小朋友齊讀第四自然段，指名回答。誰再用自己的話說說，指名說。小朋友，在電腦里還能學習什么？誰來說說，指名說。那你們現在知道六個小點的作用了吧？它是省略號，表示電腦的用途非常廣泛，在這里不一一列舉了。

三、朗讀指導

1、出示下列句子。

（1）爸爸說：“充電就是再學習呀。”

（2）我說：“你不是早就會在電腦上打字了嗎？”

（3）我說：“爸爸，你能幫我從電腦上找一點騎牛比賽的資料嗎？”

（4）“這還不簡單！”

2、各自練習朗讀，認為自己讀得最好的，進步最大的小朋友，請大膽舉手要求朗讀。

3、學生讀后，請他們說說自己的體會。教師相機給予鼓勵。

4、學生繼續體會、朗讀，指名朗讀全文，師生評議。

四、寫字指導

1、教師出示：飯、完、爸、學，小朋友我們怎樣才能把這四個字寫好呢？請小朋友們仔細觀察它們在田字格里的位置，生觀察。

2、教師范寫：爸。小朋友，“爸”是上下結構。“父”字頭，張開的幅度要比寫獨體字時大些，以便覆蓋住下面的巴。小朋友請你們練一練，生練習。

3、小朋友我們在書寫漢字時一定要看清字的結構，記住字的筆順，一筆一劃照著字帖描，再認真書寫，請小朋友在書上認真描紅，拿出字帖請認真仿影。

4、小朋友有沒有信心把漢字寫漂亮，請在自己的練習本上認真書寫。生練習書寫。

5、展評優秀作業。

五、作業。

1、填空：我的爸爸很（），最（）（著包往外走。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

六、板書設計

13、好學的爸爸

一

就

好學

充電

再學習

電腦高手）吃（）晚（），（）夾