第一篇：“研學(xué)后教”模式下小學(xué)語文中高年段如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

“研學(xué)后教”模式下小學(xué)語文中高年段如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)

習(xí)慣

【摘 要】在當(dāng)前“研學(xué)后教”模式下，語文教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”仍是學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就是要倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。由此可見，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為最終提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；習(xí)慣

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過程，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體感知，也是一個(gè)自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。那么，如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)呢？下面，我?⑻敢惶付孕⊙в鏤鬧懈吣甓臥は跋骯吲嘌?的一些看法和嘗試。

一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

興趣是最好的老師。初始階段，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只有對(duì)預(yù)習(xí)感興趣，才能使預(yù)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的自覺行為，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

首先，在策略上要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。一開始教師應(yīng)在課堂上花一定時(shí)間加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。通過一定量的訓(xùn)練，學(xué)生初步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)后，將預(yù)習(xí)工作逐步放在課外進(jìn)行，但不能因此放松要求，每天應(yīng)認(rèn)真檢查，及時(shí)反饋，以評(píng)估預(yù)習(xí)效果。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

其次，對(duì)于預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)耐心幫助、熱情鼓勵(lì)。通過課前個(gè)別輔導(dǎo)，同伴互助，課中及時(shí)點(diǎn)撥、多給展示的機(jī)會(huì)等辦法，讓他們也能迎頭趕上，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)預(yù)習(xí)做得出色（包括有進(jìn)步）的學(xué)生，應(yīng)采用多種激勵(lì)手段，盡可能讓他們獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

再次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。對(duì)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，在課堂上應(yīng)及時(shí)加以表揚(yáng)，通過激勵(lì)樹立榜樣，使之發(fā)揮更佳效能。

二、制定“研學(xué)案”，明確預(yù)習(xí)要求

預(yù)習(xí)要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。為了讓學(xué)生科學(xué)合理地預(yù)習(xí)課文，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課堂教學(xué)效率，我根據(jù)教材特點(diǎn)及每單元的訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)考慮到不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)，采用“研學(xué)案”的預(yù)習(xí)方式。

在每一課的“研學(xué)案”中，都包括了“課前研學(xué)”部分。既制定了統(tǒng)一的要求，又根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制訂了分層要求。小學(xué)生在知識(shí)、智力、情趣等方面有明顯的差異，因此對(duì)他們的預(yù)習(xí)要求也應(yīng)有所不同。在實(shí)施“研學(xué)案”的過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。這樣對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說是適當(dāng)降低了難度，而對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來說則是提高了層次，增加了分量。如“我的疑問”這塊內(nèi)容的預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)較差、理解能力較弱的學(xué)生可以從不懂的詞語著手提問；而感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以從不理解的句子及課文的具體內(nèi)容著手提問。這樣不但讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)主動(dòng)性更強(qiáng)，也讓課堂教學(xué)中研學(xué)問題的生成更自然順暢。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)要求越是明確具體，切實(shí)可行，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就越好。

三、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)沒有固定的步驟，應(yīng)根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的具體情況而定，但初始階段老師必須教會(huì)學(xué)生最基本的預(yù)習(xí)步驟。為了讓學(xué)生能更好地完成“課前研學(xué)”的各項(xiàng)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：一讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，劃出新詞，讀通課文。二讀課文，做到讀得正確，同時(shí)能借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義，劃出自己喜歡的句子，并簡(jiǎn)單批注。三讀課文，邊讀邊思，勇于質(zhì)疑。有些學(xué)生語言的感悟能力較強(qiáng)，那么前兩個(gè)步驟就可以合二為一，把更多的時(shí)間用于質(zhì)疑問難上。

教會(huì)具體的預(yù)習(xí)方法是提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要由易到難、循序漸進(jìn)、有重點(diǎn)地進(jìn)行，要讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過程中掌握方法，做到三個(gè)“學(xué)會(huì)”：

1.學(xué)會(huì)理解。要使學(xué)生懂得對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞可先采用結(jié)合生活實(shí)際或聯(lián)系舊知的方法來理解，如找近義詞、反義詞等；對(duì)那些比較難理解的詞語，可通過查字典并聯(lián)系上下文來選擇恰當(dāng)解釋。

2.學(xué)會(huì)批注。學(xué)生初寫批注，老師應(yīng)教給學(xué)生一些基本方法。首先教給學(xué)生該找怎樣的句子，引導(dǎo)學(xué)生畫出一些描寫生動(dòng)、含義深刻、給人啟迪、令人感動(dòng)的句子。可以抓住句子中的關(guān)鍵詞說自己的感受，也可以是聯(lián)系上下文或生活實(shí)際談想法。

3.學(xué)會(huì)提問。當(dāng)學(xué)生初知預(yù)習(xí)要求后，要指導(dǎo)學(xué)生分解要求，如制定“我的疑問”這一預(yù)習(xí)要求，就是要讓學(xué)生善于提問，提出問題是解決問題的前提，而會(huì)提出問題，有時(shí)比解決問題還難。教師指導(dǎo)學(xué)生可以從四處著手提問：

（1）從課題著手提出學(xué)習(xí)要求。如《跨越百年的美麗》一課，課文為什么以“跨越百年的美麗”為題，有什么深刻的含義嗎？從課題著手，開門見山，簡(jiǎn)潔明快。

（2）從重點(diǎn)句、段著手質(zhì)疑、如預(yù)習(xí)《詹天佑》一課，我先讓學(xué)生找出重點(diǎn)句、段，在學(xué)生讀了相關(guān)的句段后，我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出值得探究的問題，即詹天佑在修筑京張鐵路前，當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境是怎樣的？詹天佑采取了什么辦法開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道？又是怎樣設(shè)計(jì)“人”字形線路的？課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著這些問題再次走進(jìn)文本，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的探究。

實(shí)踐證明：凡是預(yù)習(xí)得好的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)得主動(dòng)，課堂氣氛活躍，課堂效果也好。因此，在“研學(xué)后教”的語文教學(xué)過程中，教師必須重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以提高自主學(xué)習(xí)的能力。

第二篇：小學(xué)中高年段精讀課文教學(xué)模式

小學(xué)中高年段精讀課文教學(xué)模式

東豐縣教師進(jìn)修學(xué)校 林德庫

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率。而課堂教學(xué)模式卻是提高教學(xué)質(zhì)量的最佳突破口。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。雖然課堂教學(xué)不能模式化，但也不能沒有模式。以教學(xué)模式為突破口，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，改革教學(xué)方法和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

隨著課程改革的深入，許多教師對(duì)閱讀教學(xué)的重要性已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)。但是，由于受多種因素的制約，不少教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生上好閱讀課仍感到困惑。為此，我們通過實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了一個(gè)中高年級(jí)精讀課文教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)中高年級(jí)的閱讀課教學(xué)提供借鑒。

基本模式：

收集資料，課前準(zhǔn)備——激趣導(dǎo)入，揭示課題——初讀課文，整體感知——交流感悟，質(zhì)疑問難——圍繞重點(diǎn)，精讀探究——回歸整體，深化提高——拓展練習(xí)，激勵(lì)評(píng)價(jià)

一、收集資料，課前準(zhǔn)備

這一階段是課前環(huán)節(jié)。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成在課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的方法，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。這一階段由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1、預(yù)習(xí)。可分為五個(gè)方面：讀、畫、查、想、摘。

“讀”“畫””就是通讀課文。建議中高年級(jí)學(xué)生采取默讀的方法，邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，不懂的句子。“查”就是通過查字典、詞典掌握生字的讀音、生字的意思。“讀”就是大聲地讀課文，盡量讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不好的或難讀的句子畫下來，以便課上和老師、同學(xué)學(xué)習(xí)。“摘”就是把自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容摘抄下來。“想”就是做好預(yù)習(xí)小結(jié)，想一想這篇課文的主要內(nèi)容是什么？課文有什么特點(diǎn)，自己的感受是什么？還有什么不懂的問題。做好預(yù)習(xí)筆記，以便課上交流。

2、收集：課前學(xué)生可以根據(jù)老師的提示及自己的能力，盡量收集與本課有關(guān)的有助于本課學(xué)習(xí)的資料，進(jìn)行梳理，為課上交流做好準(zhǔn)備。

二、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

這一環(huán)節(jié)是指老師根據(jù)課文特點(diǎn)和實(shí)際條件，選擇有效手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，縮短與作者的距離。導(dǎo)入的方式多種多樣。如，引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的資料引起師生情感共鳴、展示教材精彩片斷喚起學(xué)生的注意力、利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境等。無論采取什么方法，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入語言要凝練。題目是文章的眼睛。導(dǎo)入揭題后老師要抓住題眼引導(dǎo)學(xué)生解題，從中引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。

三、初讀課文，整體感知。

初讀主要是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，通過語言文字感知課文，對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來。這一步驟分三個(gè)層次：

首先，由教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容，提出表述要求作為閱讀提示。閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對(duì)課文內(nèi)容的把握，如“主要寫了什么？”二是對(duì)課文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是對(duì)課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，如“按什么順序?qū)懙模俊?/p>

教師的閱讀提示要從整體出發(fā)，堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

一、遵循作者思路，安排教學(xué)過程，使文路、教路、學(xué)路三路合一，便于引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入正確的軌道，從而掌握文章的脈絡(luò)，體會(huì)出課文整體和部分的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等。

二、要善于抓住容易造成學(xué)生思維障礙而又與中心密切相關(guān)的幾點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀提示。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》第一段可以設(shè)計(jì)這樣一組提示：“這段主要內(nèi)容是什么？”“寫了哪些感人場(chǎng)面？”“通過這些場(chǎng)面可以體會(huì)到人們是怎樣的心情？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀描寫“天氣、群眾、老奶奶、年輕夫婦、紅領(lǐng)巾”的句子，并從中體會(huì)到人們沉痛的心情。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。還可以根據(jù)需要輔以圖畫、音樂、錄音、錄像等手段，創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容和諧的氣氛，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和思維的積極性，使學(xué)生通過視覺、聽覺和想像產(chǎn)生較準(zhǔn)確的印象。

最后，讓學(xué)生表述獲得的印象。學(xué)生的表述是對(duì)課文感知的檢驗(yàn)，同時(shí)也進(jìn)行了思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，并初步滲透了思想教育。當(dāng)學(xué)生表述不夠準(zhǔn)確時(shí)，可引導(dǎo)他們進(jìn)行再閱讀，再感知。

初讀階段有以下要求：

（一）初讀階段是閱讀課能否成功的關(guān)鍵階段，因此不能走過場(chǎng)，要給學(xué)生充足的時(shí)間讀書、思考和交流。

（二）檢查交流。學(xué)生初讀后教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的交流方案，對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行檢查。同時(shí)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，糾正和補(bǔ)充自覺過程存在的錯(cuò)誤或疏漏，梳理解決學(xué)生提出的問題。有價(jià)值的問題要溶入教學(xué)目標(biāo)中，在學(xué)生深入讀文后找到答案。

四、交流感悟，質(zhì)疑問難

學(xué)生閱讀課文時(shí)和閱讀課文后，自然會(huì)產(chǎn)生讀書感受和體會(huì)，自然會(huì)產(chǎn)生疑惑和問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生交流讀書的感受和體會(huì)，提出自己不明白的問題。教師要充分利用這一時(shí)機(jī)，了解學(xué)生自讀自悟的情況，進(jìn)行梳理歸納，確定其后教學(xué)的重點(diǎn)，為指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。只有這樣，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想。

五、圍繞重點(diǎn)，精讀探究

圍繞確定的教學(xué)重點(diǎn)，或大多數(shù)學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入探究。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過閱讀文章的重點(diǎn)語句、重點(diǎn)段落，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道，體會(huì)思想感情。在這個(gè)過程中，教師要把指導(dǎo)朗讀課文和理解課文內(nèi)容、探究問題答案有機(jī)結(jié)合起來，通過朗讀課文加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過理解課文內(nèi)容促進(jìn)朗讀課文水平的提高，使朗讀課文和理解課文有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，共同提高；把解決問題和領(lǐng)悟方法有機(jī)結(jié)合起來，解決問題的過程中滲透解決問題的方法，使學(xué)生在閱讀課文、解決問題的過程中，自然而然地悟到解決問題的方法；把理解課文思想內(nèi)容和揣摩文章的寫作方法有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)通過語言文字理解課文思想內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)思想內(nèi)容是怎樣通過語言文字表達(dá)出來的這樣一個(gè)完整的閱讀過程。

六、回歸整體，深化提高

學(xué)生在精讀課文、理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通讀全文，豐富深化精讀課文時(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步揣摩、領(lǐng)悟文章的寫作方法。

七、拓展練習(xí)，激勵(lì)評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)完課文后，無論是語文知識(shí)，還是認(rèn)識(shí)能力，都會(huì)有一定的提高。這時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度拓展，鞏固學(xué)習(xí)成果。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，或者開展相關(guān)閱讀，或者進(jìn)行多樣化練習(xí)。特別是學(xué)生通過反復(fù)閱讀和選點(diǎn)品讀形成的語感，要通過情境性填詞、造句等模仿性練習(xí)積淀下來。練習(xí)要具有多樣性、創(chuàng)造性、選擇性、開放性和綜合性。

正確評(píng)價(jià)一節(jié)課中的自我表現(xiàn)、探究能力和取得的成就，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的推進(jìn)器和催化劑。評(píng)價(jià)可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，在肯定、鼓勵(lì)的同時(shí)要做到客觀。

本模式操作過程中需注意的問題：

１、正確把握語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一。

語文具有工具性的認(rèn)識(shí)來之不易，在語文單獨(dú)設(shè)課60年后，此觀點(diǎn)才被寫進(jìn)教學(xué)大綱。語文教學(xué)落實(shí)工具性沒有錯(cuò)，否則，完全沒有必要開設(shè)語文課。新課改以前在這方面的問題是，我們?cè)诠ぞ咝耘c思想性之間搖來擺去，而忽視了語文課的另一個(gè)重要性──人文性。語文本身就是文化，課程內(nèi)容充滿人文色彩，語文課程完全可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)人文精神。正確的做法是：重視課程、教材、教學(xué)的人文性。教學(xué)中，在憑借字、詞、句、篇培養(yǎng)各項(xiàng)語文能力的過程中，凸顯人文性，做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”基本內(nèi)涵是：語文課程必須遵照語文本身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，掌握語言這一重要的工具；語文課程同時(shí)還要容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生與課程文本形成互動(dòng)，影響學(xué)生的心靈和品德，構(gòu)筑學(xué)生一生發(fā)展的文化基礎(chǔ)。

２、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，達(dá)成三個(gè)維度目標(biāo)的整合。

知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了國(guó)家在學(xué)語文、學(xué)做人上對(duì)學(xué)生的要求，前兩個(gè)維度側(cè)重于學(xué)習(xí)語文，第三個(gè)維度側(cè)重于學(xué)習(xí)做人。學(xué)習(xí)語文，關(guān)乎接班人的“才”與“能”；學(xué)習(xí)做人，關(guān)乎接班人的“德”。我們需要德才兼?zhèn)涞慕影嗳撕蛣趧?dòng)者。我們語文教師要充分認(rèn)識(shí)到今天的工作對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、對(duì)于祖國(guó)前途的重要意義，從而盡我們的最大努力，把我們的每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成有愛國(guó)心、有責(zé)任心、有愛心的，熱愛祖國(guó)語言文化的，有一定語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的中國(guó)人，實(shí)現(xiàn)在育人和學(xué)習(xí)語文目標(biāo)上的整體優(yōu)化。

３、建立新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

有專家說，課改之前老師把學(xué)生看成“魔鬼”，緊緊地控制；課改之后把學(xué)生看成“天使”，任其自由飛翔。其實(shí)，學(xué)生既不是“魔鬼”也不是“天使”，學(xué)生是成長(zhǎng)、發(fā)展中的人。

這中間，至少涉及兩個(gè)問題，一個(gè)是師生關(guān)系問題，一個(gè)是教與學(xué)的方式問題。師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是平等、民主的，互相信任與尊重的，搞師道尊嚴(yán)是不對(duì)的，簡(jiǎn)單地理解為師生是伙伴、合作者，恐怕也是不全面的。教師除了是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，還有責(zé)任通過引領(lǐng)與教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。把學(xué)生看成“魔鬼”，教師自然成了“主宰”，學(xué)生必然成為被動(dòng)的接受體，這是以前教學(xué)最大的毛病，萬萬不可重蹈覆轍；把學(xué)生看成“天使”，教師必然會(huì)放棄自己的責(zé)任，學(xué)生充滿了快樂，但往往學(xué)而少獲，這是當(dāng)前的教學(xué)要警惕的。至于教與學(xué)的方式，把學(xué)生看成“魔鬼”，教師必然牽著學(xué)生走把學(xué)生看成“天使”，教師必然放任自流，被學(xué)生牽著走。這都不是我們希望看到的。我們希望看到的是教與學(xué)的和諧，有意義的接受學(xué)習(xí)和自主、合作、探究學(xué)習(xí)的適當(dāng)結(jié)合。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生人人有學(xué)習(xí)的積極性，教師則要激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛能。教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為本，滿足不同學(xué)生的不同要求，既體現(xiàn)共性的學(xué)習(xí)，又滿足個(gè)性的學(xué)習(xí)。合作、探究還有利于培養(yǎng)合作精神和探究能力，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，在教學(xué)中要重視自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與研究，不能輕言放棄。要根據(jù)不同年段、不同課程內(nèi)容、不同課型等，組織適時(shí)、適量、有效的合作、探究學(xué)習(xí)。要學(xué)有目的、學(xué)有要求、人人投入、學(xué)有成效。人人參與是十分重要的，要防止以部分學(xué)生的活動(dòng)代替所有學(xué)生的活動(dòng)，防止以部分學(xué)生為主體代替以全體學(xué)生為主體。

在小學(xué)階段，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)只能是初步的，探究的內(nèi)容是相對(duì)簡(jiǎn)單的，是需要教師組織、引導(dǎo)、幫助的，且不宜頻繁使用。重在通過探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和創(chuàng)新思維的萌芽。

而有意義的接受學(xué)習(xí)，在小學(xué)是必需的，是教學(xué)的重要方式。經(jīng)過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生仍理解不到位，理解不準(zhǔn)確，或不懂不知且需要現(xiàn)在就懂就知的地方，就要講解。好的講解同樣具有啟發(fā)性，同樣有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

４、把握文體、課文特點(diǎn)和年段重點(diǎn)，靈活施教，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

從年段目標(biāo)來說，低年級(jí)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)閱讀興趣，識(shí)字，朗讀，了解詞句的意思，積累詞句。中年級(jí)的重點(diǎn)是：朗讀，默讀；理解詞、句、段初步把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)的重點(diǎn)是：把握課文主要內(nèi)容體會(huì)思想感情，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩歌、敘事文、說明文等不同文體的文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。

從不同文體的課文來說，詩歌宜一邊朗讀一邊想象描述的情境了解詩意，熟讀成誦。散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過學(xué)生聲情并茂地讀的方法，理解景物的境，體會(huì)作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語言。童話、故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點(diǎn)詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點(diǎn)詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點(diǎn)部分發(fā)表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有了初步印象之后，抓住對(duì)人物的描寫，感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)人物形象，了解描寫人物的種種方法。說明性文章，宜在初步了解說明了什么之后，有重點(diǎn)地了解基本的說明方法。

具體到教學(xué)某一篇課文側(cè)重抓什么，則要因文而異。同樣是寫景、狀物的課文，課文不同，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，《富饒的西沙群島》全文是圍繞“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”這句話來寫的；一些段落，像寫海水的色彩，也是圍繞一句話（西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比）來寫的。我們就可以根據(jù)年段要求，結(jié)合課文特點(diǎn)，體會(huì)并學(xué)習(xí)圍繞一句話把一段話寫具體，以此作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。而《美麗的小興安嶺》呢，是按季節(jié)的順序描述小興安嶺的景色和物產(chǎn)的。教學(xué)時(shí)則可以把了解和學(xué)習(xí)按時(shí)間順序、抓住特點(diǎn)描寫景物作為一個(gè)重點(diǎn)。《趙州橋》又不同了課文先寫了橋的堅(jiān)固，再寫橋的美觀，在寫堅(jiān)固之后，美觀之前，用了一個(gè)過渡句：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”理解作者怎樣寫橋的堅(jiān)固、美觀，了解過渡句的作用，無疑是本課教學(xué)的重點(diǎn)了。上述三篇課文同為寫景狀物的文章，都編在一冊(cè)書里（人教版三年級(jí)上冊(cè)），卻可以有不同的教學(xué)重點(diǎn)。又如，《頤和園》《記金華的雙龍洞》，都是游記也都是描寫景物的文章，因?yàn)榫哂邪从斡[順序來寫的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生理清描述的順序?qū)W習(xí)、借鑒這種寫法。

而同樣是敘事寫人的課文，因?yàn)檎n文有不同特點(diǎn)，所以教學(xué)就要有不同的重點(diǎn)。《我的伯父魯迅先生》是從幾個(gè)方面，通過幾件事來回憶魯迅的。教學(xué)中要讓學(xué)生了解這種寫法。《十六年前的回憶》的突出特點(diǎn)是首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生了解這一寫作特點(diǎn)就應(yīng)列入教學(xué)重點(diǎn)之中。而《再見了，親人》的顯著特點(diǎn)是，寫大娘、小金花、大嫂的三段，在敘事的基礎(chǔ)上抒情；最后三段在前面三段的基礎(chǔ)上，更深一層地、集中地抒發(fā)感情。這種寫法的揣摩，就不能不在教學(xué)中予以重視。《小英雄雨來》是將略讀課文，文章篇幅較長(zhǎng)，又是分六個(gè)部分來寫的，把教學(xué)重點(diǎn)定在略讀課文，粗知大意，而后給各部分加上小標(biāo)題是比較適宜的。總之因文而異是明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、制定閱讀教學(xué)策略的一個(gè)重要原則。

５、教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，豐富積累。

閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動(dòng)，不是無目的的自主學(xué)習(xí)。需要教師的引導(dǎo)，特別是對(duì)于處在學(xué)習(xí)閱讀階段的小學(xué)生來說，更要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。

課程改革中的閱讀教學(xué)，不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，不重視教師的指導(dǎo)，更不是教師被動(dòng)地跟在學(xué)生后面，使教學(xué)像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進(jìn)的方向。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師萬萬不能放棄主導(dǎo)作用。與以往不同的是，教師要在與同學(xué)共同學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”，在教師、學(xué)生與文本對(duì)話中“導(dǎo)”。教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要俯下身子，走到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這時(shí)，居高臨下的老師不見了，有的是共同學(xué)習(xí)的大朋友，增加了師生之間的親和力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要努力做到“三個(gè)尊重”：尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴，而且是“使用學(xué)習(xí)中的首席”。因此，要在學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)。譬如，對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生忽略了，老師要提醒學(xué)生予以關(guān)注；對(duì)于學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師要作為問題提出來，和同學(xué)共同探討；對(duì)于學(xué)生尚未意識(shí)的學(xué)習(xí)方法、尚未養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、習(xí)得；對(duì)于學(xué)生應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。課改不應(yīng)拒絕所有的接受性學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)是必要的。教師的示范、講解也是一種指導(dǎo)，能積極地影響學(xué)生由接受走向發(fā)現(xiàn)。需要注意的是，教師的“導(dǎo)”，要從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，不是老師主觀地牽著學(xué)生走；教師的“導(dǎo)”，要在師生共同學(xué)習(xí)、交流對(duì)話中“導(dǎo)”，有情感交流，有思維碰撞，不是冷冰冰的“我教你學(xué)”；教師的“導(dǎo)”，要落實(shí)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸生成，逐漸建構(gòu)，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣。

第三篇：小學(xué)高年段學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)策略

小學(xué)高年段學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)策略

廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心黃海濤

廣州市荔灣區(qū)海中小學(xué)劉志奎廣州市荔灣區(qū)環(huán)翠園小學(xué)王紅暉

積極的情感因素對(duì)語文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的促進(jìn)作用，它能夠鼓舞學(xué)生愉快地、積極地、有興趣地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生更加集中注意力，更加積極思考，更迅速牢固地掌握相關(guān)知識(shí)，充分體會(huì)到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的愉悅性，而不會(huì)把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。語文學(xué)科，其內(nèi)容豐富、題材廣泛，知識(shí)性、趣味性較強(qiáng)，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和道德教育的憑借，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)健全人格的媒介。然而在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的態(tài)度并不像我們期望的那樣，語文成了學(xué)生最不喜歡的學(xué)科之一！特別是到了中高年級(jí)卻表現(xiàn)得越來越?jīng)]有興趣，甚至覺得語文學(xué)習(xí)枯燥無味，厭煩語文學(xué)習(xí)。

一、影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感的因素

愛因斯坦說：“只有‘熱愛’才是最好的老師。”學(xué)生不喜歡上語文課，表明他已經(jīng)不熱愛語文。怎樣才能讓學(xué)生真正感受到語文的魅力，重塑學(xué)習(xí)的興趣與信心呢？課堂教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要形式，而學(xué)生、教師和教材是教學(xué)的三個(gè)基本要素。

1、學(xué)生個(gè)體認(rèn)知影響情感狀態(tài)

首先，優(yōu)秀生與學(xué)困生對(duì)語文的學(xué)習(xí)情感差異明顯。優(yōu)秀生一般都比較喜歡語文學(xué)習(xí)，不喜歡的主要原因是師生矛盾導(dǎo)致。學(xué)困生不喜歡語文，首要原因是挫折過多，缺乏成功的體驗(yàn)，再加上由于作業(yè)完成不好、成績(jī)不理想等原因經(jīng)常被老師批評(píng)，甚至是辱罵而失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性偏差影響了學(xué)習(xí)行為。積極發(fā)言，氣憤活躍的情感積極的體現(xiàn)，但越到高年級(jí)積極發(fā)言的學(xué)生就越少。而且不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，學(xué)習(xí)是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)是父母逼的，學(xué)習(xí)不是自己愿意干的事情。學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)又經(jīng)常成為家長(zhǎng)的攀比資本，家長(zhǎng)的威逼利誘經(jīng)常讓他們感到學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂，反而感到學(xué)習(xí)是件痛苦的事情，學(xué)習(xí)倦怠感也就隨年級(jí)的升高而逐漸加劇了。

2、教師的形象影響情感投入

首先，教師的大方得體的穿著打扮，幽默風(fēng)趣的言行習(xí)慣等所形成的個(gè)人魅力，很大程度上影響學(xué)生對(duì)老師的接受程度。一個(gè)學(xué)生不喜歡的老師來教語文，怎么可能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？學(xué)生喜歡這個(gè)老師，就算內(nèi)容枯燥，也有可能聽得認(rèn)真，表現(xiàn)積極，以爭(zhēng)取老師的認(rèn)可。

其次，教師的教學(xué)風(fēng)格與行為不僅影響著學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)語文，也會(huì)影響良好 1

師生關(guān)系的形成。學(xué)生除了喜歡老師生動(dòng)活潑的授課外，更喜歡的是能自己動(dòng)手，親身體驗(yàn)。作為學(xué)生，他們希望在遇到問題的時(shí)候，得到的是老師的指點(diǎn)而不是挖苦；在回答不出問題的時(shí)候，得到的是鼓勵(lì)而不是批評(píng)；在測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想的時(shí)候，得到的理解與輔導(dǎo)，而不是嘲諷與冷眼。作為語文老師，如果講課沉悶，形式呆板，或經(jīng)常批評(píng)學(xué)生不認(rèn)真聽課，或當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)不解答，甚至說“這么簡(jiǎn)單都要問”之類的話，或經(jīng)常要學(xué)生抄書，甚至拖堂等等，學(xué)生會(huì)喜歡上他的語文課嗎？

3、教材內(nèi)容處理影響情感的持續(xù)

①教材是構(gòu)成教學(xué)中情感現(xiàn)象的一個(gè)重要源點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行情感性分析研究，將有助于從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)。教材內(nèi)容的情感性，可以歸納為顯性、隱性、悟性和中性情感因素的四大類。中小學(xué)課程改革已經(jīng)過了多年的實(shí)踐，語文課程也與以往有了較大的改變。對(duì)于教材內(nèi)容學(xué)生喜歡還是不喜歡，與內(nèi)容本身的關(guān)系并不大，關(guān)鍵是教師對(duì)教材怎么處理，以及教學(xué)過程如何運(yùn)用教材來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

二、語文學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)策略

根據(jù)學(xué)習(xí)情感的學(xué)生、教師、教材三個(gè)源點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)情感，也需要從這三個(gè)源點(diǎn)出發(fā)。

1、建立和諧融洽的師生關(guān)系

建立和諧融洽的師生關(guān)系，既可拉近師生間的距離，促進(jìn)師生間的溝通，讓學(xué)生更了解老師，老師更了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，以便更有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感。建立和諧的師生關(guān)系，尤其要注意下面兩點(diǎn)。

（1）優(yōu)化個(gè)人魅力

個(gè)人魅力，包括良好的人格魅力與形象魅力。老師既要在衣著打扮上給予學(xué)生一種認(rèn)同感，讓學(xué)生更愿意接近，同時(shí)更重要的是要在學(xué)識(shí)、處事、應(yīng)變等方面樹立家長(zhǎng)與學(xué)生均認(rèn)同的人格魅力。

（2）優(yōu)化教學(xué)行為

教師的教學(xué)行為，包括了講課的語言、姿勢(shì)、動(dòng)作與神態(tài)，還有提問、批評(píng)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等語氣、方式等。在教學(xué)過程中，教師要注意引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，要尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的個(gè)體差異性。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，以情感化學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極的情感，讓學(xué)生充分感受到語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)快樂的活動(dòng)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)上接受語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，樹立起學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)我們要注意，對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的消極行為，絕不動(dòng)輒批評(píng)、訓(xùn)斥，重要的是引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，決心去改正錯(cuò)誤，以寬容的心善待每一個(gè)層次的學(xué)生。在教學(xué)中，以公平、公正、關(guān)心、理解、尊重這樣的行為對(duì)待每一位學(xué)生，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感，降低他們緊張和焦①盧家楣《教材內(nèi)容的情感性分析及其處理策略》（《心理科學(xué)》2000年第23卷第1期）

慮的程度，減輕學(xué)習(xí)的壓力，引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。

2、優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

許多厭惡的情緒產(chǎn)生于簡(jiǎn)單、單調(diào)、重復(fù)、缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果我們能為學(xué)生創(chuàng)造一些生動(dòng)有趣、富于挑戰(zhàn)、能產(chǎn)生成就感的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，何愁孩子們不喜歡語文呢？ 激發(fā)孩子的語文學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵還是在于語文教師如何組織教學(xué)過程。優(yōu)化語文教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)，是提高學(xué)生積極情感的有效措施。

（1）教學(xué)內(nèi)容精心選擇與組織

優(yōu)化教學(xué)過程，首先要從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容開始。改革后的語文教材，給人的感覺是多、難懂，有的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際差距甚遠(yuǎn)，如果全部按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)造成老師教學(xué)得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累，而且不一定能理解，更會(huì)造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的恐懼情緒。因此，對(duì)每一課的教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇與科學(xué)的組織。例如把一些枯燥的內(nèi)容利用多媒體手段設(shè)計(jì)得活潑點(diǎn)，把一些遠(yuǎn)離本班學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容換成適合學(xué)生的相同訓(xùn)練內(nèi)容等。對(duì)教材適當(dāng)處理，滿足了學(xué)生求知需要，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，相信學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大提高。

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，照本宣科，填鴨式的教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生覺得煩悶，更會(huì)影響老師在學(xué)生心目中的人格魅力，不利于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師要善于把自己要教的教學(xué)內(nèi)容從滿足教學(xué)的主體學(xué)生需要的角度來組織，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在語文課堂中，巧妙地讓音樂、繪畫、游戲形式等走進(jìn)語文課堂，變單一的語言教學(xué)為盡可能的多科綜合教學(xué)，無疑會(huì)給語文教學(xué)活動(dòng)增色不少，加大對(duì)學(xué)生的吸引，學(xué)生也將會(huì)以積極的情感態(tài)度投入到語文學(xué)習(xí)中。

（2）挖掘教材情感因素，體現(xiàn)語文魅力。

教材的情感因素，既有顯性的也有隱性，挖掘教材中的情感因素，就是對(duì)教材進(jìn)行情感性處理。教師從情感維度上著眼對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的加工、組織，使教材內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。發(fā)揮情感方面的積極作用，一方面是通過教材處理陶怡學(xué)生情操，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引發(fā)學(xué)生各種積極的情感體驗(yàn)。通過教材內(nèi)容引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生各種積極情感的重要途徑。第二方面是通過教材處理促進(jìn)學(xué)生包括認(rèn)知學(xué)習(xí)在內(nèi)的各方面發(fā)展。這其中包括通過情感的動(dòng)力功能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、通過情感的調(diào)節(jié)功能促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)的效率的提高、通過情感的疏導(dǎo)功能促進(jìn)思想品德的發(fā)展等。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感性處理，不但具有優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要教育價(jià)值，更能讓學(xué)生深入了解語文的人文魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力。

（3）活躍課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展

智力，培養(yǎng)能力上。在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于采用暗示法、發(fā)現(xiàn)法，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等多種形式來活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，使之不僅能學(xué)到知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，而這很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生多體驗(yàn)。

體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的最佳方式，在語文學(xué)習(xí)中，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些學(xué)習(xí)活動(dòng)又必然會(huì)反過來促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生自己去提問、自己或小組合作去尋找答案，老師要做的，可以是巧妙地運(yùn)用電教媒體精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，設(shè)計(jì)各種讓學(xué)生動(dòng)起來來活動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在直觀的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)：

1、盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué).上海教育出版社，19932、盧家楣.教材內(nèi)容的情感性分析及其處理策略,《心理科學(xué)》，2000年第23卷第1期

3、馬振華.學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的倦怠現(xiàn)象及其對(duì)策，《西部教育參考》，2008年第4期

第四篇：《小學(xué)高年段語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言習(xí)慣的策略研究》研究報(bào)告

《小學(xué)高年段語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言習(xí)慣的策略研究》研究報(bào)告

英林鎮(zhèn)鳳山小學(xué)吳碧瑜

一、課題的界定

積極發(fā)言習(xí)慣：是指學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解的良好習(xí)慣。

高年段學(xué)生：是指五、六年級(jí)的學(xué)生。在本課題研究中所指的對(duì)象是研究者所任教的鳳山小學(xué)五、六年級(jí)全體學(xué)生。

小學(xué)高年段語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言習(xí)慣的策略研究：就是有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)高年段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)狀況，特別是發(fā)言習(xí)慣。針對(duì)問題，對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)與多途徑的培養(yǎng)，有效提高小學(xué)高年段學(xué)生發(fā)言積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為真正自覺的行為，為全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造條件，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、新課程的指導(dǎo)思想。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。”

2、主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，在教育教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會(huì)發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養(yǎng)首先要克服消極參與、膽怯、害羞、思維怠惰等課堂沉默的現(xiàn)象。

3、人本教育理論。現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了使每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展，教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。

4、心理學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

三、問題的提出

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言是其主動(dòng)參與課堂，樂于思考、分析、探究問題的體現(xiàn)，因此，更應(yīng)重視學(xué)生在課堂上積極發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)。但，現(xiàn)小學(xué)高年段學(xué)生語文課堂發(fā)言狀況卻不容樂觀，由于課堂上有些師生關(guān)系較為緊張，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)不重視，學(xué)生又不太自信，擔(dān)心回答錯(cuò)誤讓同學(xué)笑話等原因，從而導(dǎo)致了高年級(jí)的語文課堂上常出現(xiàn)發(fā)言者寥寥無幾，課堂成了為數(shù)不多的學(xué)生舞臺(tái)，甚至部分教師只能進(jìn)行“一言堂”。課堂沉默的學(xué)生因?yàn)椴话l(fā)言，不參與，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，習(xí)慣一旦形成，問題也就接踵而至，學(xué)生語言能力退化，思維能力下降，喪失勇敢表達(dá)自我的勇氣，不擅交往，個(gè)性無法得到張揚(yáng)，這些都將嚴(yán)重限制學(xué)生的成長(zhǎng)。作為教師，我們必

須對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣及時(shí)進(jìn)行糾正，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓陽光普照所有的學(xué)生。

四、研究的目標(biāo)

1、學(xué)生方面：通過課堂積極發(fā)言方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識(shí)及信心，促使學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、教師方面：通過“小課題”研究，提高教師素質(zhì)，提高教師駕馭課堂、反思教學(xué)的能力，提升教師教科研水平。

五、課題研究的過程

本次課題研究采用的方法有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

一學(xué)期來課題研究的過程如下：

（一）在教學(xué)反思中提煉課題

本人長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)高年段的語文教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)高年段學(xué)生的課堂發(fā)言積極性明顯低于低年級(jí)學(xué)生，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，在與同事們的教研中發(fā)現(xiàn)大家都有這方面的困擾。我一直認(rèn)為，發(fā)言的積極性會(huì)直接影響一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，上課能積極發(fā)言、大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定比較優(yōu)秀；反之，則相反。于是，我們語文組的成員為了解決這個(gè)困惑，提高語文教學(xué)的效率，便將此內(nèi)容作為本學(xué)期的研究課題來申報(bào)。

（二）深入進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

在決定進(jìn)行課題申報(bào)后，我們進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了《小課題研究的一般程序和方法》、《小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的技巧》、《小

學(xué)語文教師課堂評(píng)價(jià)語言的有效應(yīng)用》、《有效的課堂教學(xué)：關(guān)注學(xué)生的主體地位》等有關(guān)小學(xué)高年級(jí)課堂學(xué)生發(fā)言積極性的相關(guān)論著及《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011導(dǎo)讀與實(shí)施方案》讀本等，從文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)研究中，尋求理論支撐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)自己的研究過程，以保證課題研究的順利進(jìn)行。

（三）開展了調(diào)查研究

為了了解我校高年段學(xué)生目前的發(fā)言狀況，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及動(dòng)機(jī)，以便進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整課堂提問的方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣與表達(dá)需求，讓學(xué)生能夠在課堂上充滿信心，暢所欲言，有意識(shí)地鍛煉自己的口頭表達(dá)能力與思維敏捷度，圍繞《小學(xué)高年段語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言習(xí)慣的策略研究》，我們?cè)?1月進(jìn)行了一次關(guān)于鳳山小學(xué)高年段學(xué)生語文課堂發(fā)言習(xí)慣的調(diào)查工作。調(diào)查的對(duì)象為本校五年級(jí)、六年級(jí)81名學(xué)生。問卷分為

（一）、（二）兩卷，問卷

（一）側(cè)重測(cè)評(píng)學(xué)生發(fā)言習(xí)慣所處等級(jí)，問卷

（二）側(cè)重了解學(xué)生形成習(xí)慣的原因。題型共分三種：

1、單選題；

2、多選題；

3、問答題。調(diào)查內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面：

1、了解學(xué)生目前發(fā)言狀況的情況及成因；

2、引導(dǎo)學(xué)生反思和回顧自身課堂行為，幫助學(xué)生自我提高；

3、傾聽學(xué)生對(duì)于課堂發(fā)言方面的意見，以便營(yíng)造民主化的課堂。

通過對(duì)回收問卷逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)以及與學(xué)生的座談，可以看到當(dāng)前我校高年段學(xué)生語文課堂發(fā)言習(xí)慣良好者占總?cè)藬?shù)的35.8%，一般者占總?cè)藬?shù)的46.9%，差者占總?cè)藬?shù)的17.3%。存在此現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)，一是：羞澀、自卑、從眾、依賴等心理使得學(xué)生缺乏自信而不敢大膽發(fā)言；二是：教師的課堂教學(xué)方式還未完全實(shí)現(xiàn)由學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)

探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系較為緊張，教師所提問題指向性較不明確，教師缺乏對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這也更可以看出此課題研究的必要性。

（四）積極采取有效促進(jìn)措施 基于調(diào)查的結(jié)果，我們進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

1、改變不良心理，明確發(fā)言意義

有這么一句格言：“想法決定行動(dòng)，行動(dòng)決定結(jié)果。”當(dāng)想法正確時(shí)，你自然樂于去行動(dòng)。因此，要改變學(xué)生課堂中不發(fā)言的不良心理狀態(tài)，就必須讓學(xué)生明確發(fā)言的意義。于是，我們舉行了專題講座《積極發(fā)言好處多》，在鄭美華老師的講演下，果真，學(xué)生明白了積極發(fā)言可以使自己注意力集中，能極大地提高自己的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、行為應(yīng)變能力、心理素質(zhì)，還可以鍛煉口才和膽量，便紛紛通過制定“每日發(fā)言自檢表”等方式監(jiān)督自己進(jìn)行課堂發(fā)言。進(jìn)而，我們又結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)經(jīng)常告訴學(xué)生積極舉手發(fā)言才是優(yōu)秀的學(xué)生，要做學(xué)習(xí)的主人大膽表現(xiàn)自己，學(xué)生終于漸漸樹立了發(fā)言意識(shí)。

2、構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)發(fā)言信心

美國(guó)思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”學(xué)生不想、不敢發(fā)言源于缺乏自信。我們便從以下三方面活動(dòng)進(jìn)行嘗試。

（1）進(jìn)行晨讀前說話訓(xùn)練

每天晨讀前，我們組織學(xué)生進(jìn)行每生兩分鐘的說話訓(xùn)練。說話的內(nèi)容可以是自己生活中的所見、所聞、所感，也可以是自己對(duì)某一篇文章的看法或收獲；演講時(shí)要求學(xué)生要做到儀態(tài)自然大方、口齒清楚、聲音響亮；規(guī)則是每天五個(gè)學(xué)生演講，按座位順序依次輪流。為了不使自己

下不了臺(tái)，學(xué)生講話前都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，有的甚至站在自己家里的鏡子前模擬幾十次，因此，活動(dòng)由原來的害羞、不敢表現(xiàn)，慢慢地變成了大家急于上臺(tái)；由原來的拿著稿子念，到脫稿自然演講。學(xué)生能在全班同學(xué)面前大膽地表達(dá)自己的看法了。

(2)組織好每次班隊(duì)活動(dòng)

我們利用每次班隊(duì)活動(dòng)提供空間、搭建舞臺(tái)，在老師的導(dǎo)引下逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立承辦辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書交流會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)等活動(dòng)。信任的力量是無窮的，在制定活動(dòng)的過程、設(shè)計(jì)海報(bào)、主持活動(dòng)，直至活動(dòng)結(jié)果揭曉的一系列過程中，孩子們一次次挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，碰撞著創(chuàng)意、提高著膽量、成長(zhǎng)著能力。

(3)上好每節(jié)口語交際課

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際課有這樣的要求：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。因此，口語交際課說到底，就是培養(yǎng)學(xué)生說話、合作的能力。因此，我們著力創(chuàng)設(shè)條件上好每節(jié)口語交際課，學(xué)生在學(xué)雷鋒、社會(huì)考察等活動(dòng)中，悅納自己，樹立了自信，學(xué)會(huì)了表達(dá)、交流、合作。

在各種活動(dòng)中，學(xué)生不但掌握了發(fā)言的要領(lǐng)和技巧，而且說話表達(dá)水平得到提高，體會(huì)到發(fā)言成功帶來的心理愉悅。

3、多方博聞強(qiáng)識(shí)，提高發(fā)言能力

眾所周知，擁有豐富的知識(shí)方可出口成章。要使學(xué)生有底氣，能發(fā)言，必須引導(dǎo)他們做好知識(shí)的儲(chǔ)備，豐富自己各方面的見識(shí)。我們除了引導(dǎo)學(xué)生多讀各種有益的書籍，還引導(dǎo)他們看報(bào)刊、時(shí)事新聞，開闊視

野，了解國(guó)內(nèi)外大事。學(xué)生積淀了豐富的文化底蘊(yùn)，對(duì)問題的看法更有深度與廣度了，厚積便能在課堂上薄發(fā)了。多方博聞強(qiáng)識(shí)，從根本上提高了學(xué)生的發(fā)言能力。

4、改變教學(xué)方式，促進(jìn)發(fā)言養(yǎng)成

調(diào)查表明，大部分的學(xué)生仍習(xí)慣于被動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，因此，提高學(xué)生積極發(fā)言的根源在于教師應(yīng)改變課堂教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求，讓學(xué)生能夠在課堂上充滿信心，暢所欲言，養(yǎng)成積極發(fā)言的好習(xí)慣。

（1）營(yíng)造民主和諧的課堂，使學(xué)生敢發(fā)言

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，才能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”因此，只有營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供安全、輕松的心理環(huán)境，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的見解。于是，我們做好了以下三點(diǎn)：首先，課堂上，我們尊重每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的伙伴；其次，課后，我們常和學(xué)生交流、聊天，學(xué)生成了我們的朋友；最后，我們引導(dǎo)學(xué)生建立起同學(xué)間互助友愛的關(guān)系。這樣，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的身心得到徹底解放，人人敢于發(fā)言了。

（2）巧設(shè)不同層次的問題，使學(xué)生能發(fā)言

教師欲提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與面就要重視問題的設(shè)計(jì)，特別要注意問題的指向性應(yīng)明確，應(yīng)充分考慮讓學(xué)生在自己經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景基礎(chǔ)上能做出合理思考、回答。教師在備課時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生水平的問題，選擇合適的學(xué)生來回答力所能及的問題，這樣，不同

層次的學(xué)生便都能回答問題了。高質(zhì)量的問題還應(yīng)具有開放性、綜合性、靈活性、層次性、發(fā)展性，特別高年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)開放性、綜合性強(qiáng)的問題很感興趣，因此這也是我們教師所思考的。

（3）允許多樣形式的發(fā)言，使學(xué)生勤發(fā)言

部分教師過分地強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的“靜”，而這“靜”會(huì)限制學(xué)生的自由，壓抑其表達(dá)欲望。語文課堂發(fā)言的形式可以是多樣的，如：漫談、討論、辯論??形式的新穎、多樣，正是引發(fā)孩子勤開口的一把金鑰匙。

（4）善用正面多元的評(píng)價(jià)，促學(xué)生樂發(fā)言

教育心理學(xué)認(rèn)為教師的欣賞是學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力，教師的鼓舞激勵(lì)往往能挖掘?qū)W生的巨大潛力。在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生問題的回答要給予正面多元的評(píng)價(jià)。話語以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，切忌打擊、諷刺、嘲笑。如當(dāng)學(xué)生回答得很精彩時(shí)，教師應(yīng)真誠(chéng)地贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生表達(dá)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)耐心地引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生回答偏離主題時(shí)，教師也可從他樂于回答問題的態(tài)度進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)。在尊重、期盼、激勵(lì)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生享受著發(fā)言的快樂，自然暢所欲言了。

可以說，經(jīng)過一段時(shí)間的研究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的課堂發(fā)言積極性明顯高漲了。

(五)開設(shè)課題研究課

元月份，由五、六年級(jí)語文教師鄭美華、李凡仙開設(shè)了課題研究課《黑孩子羅伯特》、《鳥兒的偵察報(bào)告》，課題組全體老師進(jìn)行聽課、議課。大家圍繞課堂積極發(fā)言的話題展開了討論，認(rèn)為在這兩節(jié)課中教師營(yíng)造了民主、和諧、安全的課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲；教師掌握了設(shè)計(jì)問題的技巧，通過問題情境的有效設(shè)計(jì)、問題的多層次設(shè)計(jì)、給足學(xué)生

準(zhǔn)備發(fā)言的時(shí)間，讓學(xué)生人人有發(fā)言的機(jī)會(huì)，極大提高了學(xué)生的發(fā)言積極性；教師允許多種形式的發(fā)言方式，使得課堂氣氛愉悅、活潑；教師適時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)更是極大限度地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)言欲望。課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高了課堂教學(xué)的效果。當(dāng)然，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不愿意發(fā)表自己的看法。

（六）認(rèn)真反思、撰寫隨筆和案例

在本學(xué)期的研究過程中，我們堅(jiān)持寫學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)，教育隨筆和案例，并根據(jù)平時(shí)的積累認(rèn)真反思，為結(jié)題工作做好了前期準(zhǔn)備。

六、課題研究的成果

一學(xué)期來的課題研究，高年段學(xué)生都意識(shí)到發(fā)言的重要性，課堂上基本能做到人人愛發(fā)言，極大地提高了學(xué)生發(fā)言積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效率提高，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，通過此項(xiàng)課題研究讓我們深受啟發(fā)，高年段的學(xué)生不是不愛發(fā)言，而是因?yàn)榻處熒形礃淞⒄_的教學(xué)理念，沒有找到良好的教學(xué)方式，只要我們教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，高年級(jí)的課堂也能小手如林，百花齊放。所以，作為教師，我們首先要努力營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，讓孩子敢說，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無拘無束的思維空間，促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳聘想象。其次通過設(shè)計(jì)有價(jià)值、多層次的問題，給學(xué)生留足思考交流的時(shí)間讓學(xué)生能發(fā)言。再者要改變 “老師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)發(fā)言方式，允許新穎、多樣的發(fā)言形式，如：漫談、討論、辯論??引發(fā)孩子勤開口。最后，我們還要采取有效評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生問題的回答要給予正面多元的評(píng)價(jià)，讓孩子樂說。這樣，學(xué)生在得到更多的

引導(dǎo)、激勵(lì)和賞識(shí)時(shí)，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化了發(fā)言意識(shí)，培養(yǎng)了良好的發(fā)言習(xí)慣。

通過本次小課題研究，我撰寫了論文《淺談培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生語文課堂積極發(fā)言習(xí)慣的策略》以供同行一起學(xué)習(xí)研討。

七、課題研究的反思

經(jīng)過一學(xué)期的認(rèn)真研究，可以說，我們的課研能力得到不小的提高，但隨著研究的深入，遇到的問題也不少，如：

1、有些學(xué)生發(fā)言完全是為了得到老師的表揚(yáng)，得到“發(fā)言星”的稱號(hào)，如何讓高年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)主動(dòng)的發(fā)言習(xí)慣，還有待研究。

2、對(duì)于個(gè)別“邊緣化”的學(xué)生該怎么調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的積極性仍有待研究。

八、參考文獻(xiàn)

1、新課程的指導(dǎo)思想（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；

2、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011導(dǎo)讀與實(shí)施方案》；

3、朱曉紅的文章：《有效的課堂教學(xué)：關(guān)注學(xué)生的主體地位》。

第五篇：小學(xué)語文高年段學(xué)生默讀方法教學(xué)的研究

《小學(xué)語文高年段學(xué)生默讀方法教學(xué)的研究》

市級(jí)課題研究結(jié)題報(bào)告

一、課題界定

默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。默讀應(yīng)用范圍十分廣泛，讀書報(bào)，查資料，看通知、布告、信件等，都要用到默讀。

默讀時(shí)，我們要做到：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。開始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，有人常常伴有小聲讀，嘴唇不停地動(dòng)，這是借助讀出的聲音領(lǐng)會(huì)意思。這不要緊，不過要逐漸糾正。

默讀時(shí)，我們還要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要認(rèn)清每一個(gè)字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習(xí)慣。心到，就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系。讀了以后，能對(duì)自己提出不懂的問題。手到，就是在默讀時(shí)，邊讀邊動(dòng)筆。可以劃出重點(diǎn)詞句，或標(biāo)出段中的層次，記下自己不懂的問題，提高默讀的效果。

最后，我們?cè)谀x時(shí)，還要注意速度，所以在平時(shí)的閱讀時(shí)要牢固熟練地掌握字詞，默讀時(shí)不能把注意力放在詞字上，而要放在對(duì)內(nèi)容的理解上。這樣能更好地提高默讀的速度。默讀時(shí)還要注意減少眼停的時(shí)間與次數(shù)，盡量不出現(xiàn)回視，逐步擴(kuò)大掃視。讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。

通過有效地引導(dǎo)學(xué)生去默讀，掌握默讀的方法，提高閱讀效率，是本課題研究的方向和落腳點(diǎn)。

二、課題的理論（政策）依據(jù)

國(guó)家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”其中就默讀還特別指出：低年級(jí)“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。”中年級(jí)“初步學(xué)會(huì)默讀”并學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”高年級(jí)“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，并學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。” 國(guó)家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”應(yīng)該說，默讀最能體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為。”在默讀的過程中，學(xué)生是靜悄悄地，真正獨(dú)立地感悟、積累語言，期間對(duì)閱讀文本提出的疑問和思考不易受他人（老師或同學(xué)）影響。

三、問題的提出

（一）、研究的背景近年來，課堂閱讀教學(xué)中的朗讀在理論探索和實(shí)踐操作層面都得到了可喜的重視，但是默讀卻遭到了不應(yīng)有的冷落。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，各階段目標(biāo)對(duì)默讀更是有著明確的規(guī)定，我以為，要達(dá)到一系列如此重要而又具有一定難度的目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀是一條重要的途徑，但如果僅僅依靠課外閱讀，就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。因?yàn)槟x和其他語文基本功一樣，可以“得益于課外”，但必須以“得法于課內(nèi)”為基礎(chǔ)，默讀教學(xué)理應(yīng)成為課堂閱讀教學(xué)極其重要的組成部分。

（二）出現(xiàn)的問題

然而令人遺憾的是，我們不少教師片面追求“書聲瑯瑯”這一閱讀教學(xué)好課的標(biāo)準(zhǔn)，有意無意地忽視了課堂上“此時(shí)無聲勝有聲”的高潮醞釀環(huán)節(jié)，甚至把默讀排除到課堂閱讀教學(xué)之外，致使默讀教學(xué)遭到了不應(yīng)有的冷落。在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況的原因還有兩點(diǎn)：一是部分教師誤認(rèn)為朗讀在課文理解、語感培養(yǎng)、情操陶冶等諸方面都可以完全替代默讀，只要具備了朗讀能力，默讀能力的培養(yǎng)就會(huì)水到渠成；二是認(rèn)為朗讀是“口耳之學(xué)”，好壞聽得見，指導(dǎo)容易見成效，而默讀是“無聲運(yùn)動(dòng)”，只能憑借學(xué)生微妙的神情之變窺得一鱗半爪，較難把握其中分寸，更難實(shí)施有效指導(dǎo)。這些原因，既涉及到對(duì)默讀的認(rèn)識(shí)問題，又涉及到實(shí)施默讀教學(xué)的能力問題，從不同角度反映出不少教師對(duì)默讀教學(xué)的基本內(nèi)容和實(shí)施策略缺乏比較系統(tǒng)的了解。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，我對(duì)小學(xué)中高年段學(xué)生默讀方法的教學(xué)進(jìn)行研究。

四、研究的目標(biāo)

該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)高年段學(xué)生默讀能力。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，針對(duì)該學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確默讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生默讀，如果只看不想、不動(dòng)筆，單憑視覺器官運(yùn)動(dòng)，即使讀書萬卷，也會(huì)茫然無所獲，相反還會(huì)耗損時(shí)間和精力，抹殺創(chuàng)造性，失卻讀書的價(jià)值。所以，要在課堂默讀教學(xué)中認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生用腦、動(dòng)筆的正確習(xí)慣，以此來養(yǎng)成默讀的好習(xí)慣。

2、提高默讀的準(zhǔn)確性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀的準(zhǔn)度訓(xùn)練，是默讀教學(xué)的又一重要內(nèi)容。為此，在課內(nèi)必須為學(xué)生提供較多的默讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，以便熟能生巧。“操千曲而后曉聲”，不少專家在論及朗讀教學(xué)時(shí)，建議每堂課都要有一定的時(shí)間專門用于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。我認(rèn)為，課堂默讀教學(xué)也可參照進(jìn)行，這是提高默讀能力的途徑及方法，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、提高默讀速度。教師除了把握多練、堅(jiān)持熟能生巧的原則之外，還可在課堂上進(jìn)行必要的技巧訓(xùn)練。一是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行整體認(rèn)知。默讀的字面認(rèn)知方式對(duì)速度影響很大。二是訓(xùn)練他們的視線定向運(yùn)動(dòng)，準(zhǔn)確掃描，不能反復(fù)回視，并且根據(jù)需要，采用橫讀與豎讀、通讀與跳讀、順讀與逆讀相結(jié)合的方法，已達(dá)到有效默讀。

綜上所述，培養(yǎng)默讀能力和掌握閱讀方法是每個(gè)人發(fā)展的需要。國(guó)家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。朗讀和默讀都是最經(jīng)常、最有效的閱讀方式，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，既要提倡“朗朗誦讀”，也要提倡“默默讀思”。

五、研究主要過程

（一）研究時(shí)間

第一階段：（2010年8月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行的工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個(gè)方面。

1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行本校“課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查。

2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。

第二階段：（2010年10月－2011年7月）行動(dòng)研究階段：分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究，再進(jìn)行階段性總結(jié)反思，然后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

1．根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口進(jìn)行研究。

2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，開展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。

3．定期開展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績(jī)。

4．撰寫課題中期報(bào)告。

階段成果有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文等 第三階段（2010年9月－2011年7月）總結(jié)結(jié)題階段 1．對(duì)課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結(jié)報(bào)告。

3．整理課題研究期間在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果，接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

階段成果有研究課例、研究報(bào)告和研究論文等

（二）研究方法 當(dāng)前，語文教學(xué)中默讀“屢屢缺席”的現(xiàn)象失衡，默讀的回歸才能實(shí)現(xiàn)“動(dòng)”與“靜”的平衡，“感知”與“內(nèi)化”的和諧，“欣賞”與“感悟”的共生??語文課堂有了這種辨證的統(tǒng)一，才是理想的課堂。如何落實(shí)默讀呢？

1、明確訓(xùn)練要求

小學(xué)低年級(jí)以朗讀訓(xùn)練為主，中高年級(jí)要重視默讀訓(xùn)練。默讀訓(xùn)練有以下三方面的要求：①默讀技巧方面，要求集中注意力，不出聲，不指讀。②默讀理解方面，要求邊讀書邊思考，能理解文章的詞句、思想內(nèi)容與表達(dá)方法。③默讀速度方面，要求隨著年級(jí)的升高逐步加快速度，每分鐘不少于300字。要按以上要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

2、提供默讀條件

默讀是需要條件的。這條件就是：一給時(shí)間，二給問題。

這說起來很簡(jiǎn)單，落實(shí)下來卻很不容易。默讀是需要時(shí)間的。默讀一篇課文，一般要三五分鐘。如果要邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫，真正做到自悟自得，那就要若干個(gè)三五分鐘。學(xué)生默讀課文，是教學(xué)的基礎(chǔ)，離開了這個(gè)基礎(chǔ)，課堂的講解、問答、議論、競(jìng)賽等，不過是一種過場(chǎng)而已。給時(shí)間讓學(xué)生自己去讀書，去體會(huì)，去揣摩，這是一種最簡(jiǎn)單易行也是最有效的一種語文教學(xué)方法，或者說，是語文教學(xué)成敗的基礎(chǔ)。一堂語文課，應(yīng)該形成有靜有動(dòng)、動(dòng)靜搭配這樣一個(gè)組合過程。先靜──默默讀思，再動(dòng)──或書聲瑯瑯，或議論紛紛。一堂課的靜與動(dòng)，在時(shí)間上要合理分配，不可顧此失彼。默讀要提供問題情境，教師要在問題設(shè)計(jì)上多下功夫。如教《祁黃羊》一文，我只提了一個(gè)問題：“你覺得祁黃羊是個(gè)怎樣的人呢？”整堂課，學(xué)生圍繞這個(gè)問題讀、思、議，收益頗豐。在教《生命的壯歌》中的《蟻國(guó)英雄》一文，只提了一個(gè)問題讓學(xué)生默讀：“為什么外層的螞蟻被稱為蟻國(guó)英雄？”一個(gè)問題貫穿全課，學(xué)生學(xué)得有聲有色。有怎樣的教學(xué)思想，就會(huì)設(shè)計(jì)怎樣的問題情境。老想牽著學(xué)生的鼻子走，就會(huì)設(shè)計(jì)出一大堆擠牙膏式的問題；如果心中有學(xué)生這個(gè)主體，那么問題自然會(huì)是開放式的。這種開放式的問題，能促進(jìn)學(xué)生在默讀中自悟自得。

3、尊重學(xué)生感受

默讀同樣一篇作品，學(xué)生會(huì)有不同的感受。因?yàn)槟x不光是了解作品寫了什么，怎么寫的，它還能喚起讀者獨(dú)特的聯(lián)想、體驗(yàn)、認(rèn)知。默讀的過程，是對(duì)作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個(gè)性色彩。因而，學(xué)生的感受可能與作品的主旨不一樣，可能與教參的分析不一樣，可能與教師的備課結(jié)論不一樣。這種不一樣，不僅是正常現(xiàn)象，有時(shí)可能是一種創(chuàng)造的萌芽。學(xué)習(xí)《一路花香》一課，有的學(xué)生說：“好水罐體現(xiàn)了在身的價(jià)值，他驕傲是在在必得的。”學(xué)習(xí)《九色鹿》一課，有的學(xué)生說：“我也有可能像調(diào)達(dá)一樣，為了生活不記恩情。”這些認(rèn)識(shí)顯然與作品的本意、與教參的分析、與教師的備課結(jié)論不一致，但確確實(shí)實(shí)是學(xué)生的獨(dú)特感受，而且有合理的因素，含蘊(yùn)著創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)這樣的獨(dú)特感受，我們尤其要尊重、呵護(hù)，即使是一些不大正確的感受，也不要丟一個(gè)“錯(cuò)”字了事，而要耐心誘導(dǎo)，以理服人，并允許學(xué)生保留意見。

4、教給默讀方法

默讀，要講究方法，要形成好的習(xí)慣。默讀的基本方法和習(xí)慣有：①動(dòng)眼不動(dòng)嘴。凡是動(dòng)嘴的默讀不是真默讀，而是“默朗讀”，那是很難提高默讀速度和默讀質(zhì)量的。②邊讀邊想。學(xué)會(huì)在默讀中思考，在默讀中分析綜合、質(zhì)疑問難、欣賞評(píng)價(jià)，是促進(jìn)默讀深人的基本方法。③邊讀邊畫。“不動(dòng)筆墨不讀書”，要提倡默讀時(shí)動(dòng)筆圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫、寫寫，提高思考的質(zhì)量。④“一目十行”。默讀既要會(huì)精讀，又要會(huì)速讀。既要“咬文嚼字’”，又要“一目十行”。我們比較重視“咬文嚼字”，但卻忽視“一目十行”。信息時(shí)代對(duì)速讀提出了很高的要求，學(xué)生平時(shí)的課外閱讀也要有一定的速讀，“一目十行”的功用已越來越顯著，因此尤須予以重視。

在研究過過程中，默讀的方法歸納起來主要有以下八種：

(1)間讀法。默讀一篇文章，如遇到生字新詞或不懂的句子，需要停下來想一想，這就叫做間讀。默讀完一層或一段文章之后，需要想想它的主要意思，就要運(yùn)用間讀的方法。

(2)瀏覽法。通過粗略的默讀，了解文章的大意，這就是瀏覽。一般在學(xué)完課文以后，在概括段落大意和中心思想時(shí)，就要運(yùn)用這種方法。

(5)跳讀法。在初步理解全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了深入研究某些句段的含義和寫作方法，就可以運(yùn)用跳讀法，集中精力默讀重點(diǎn)句段。

(4)參閱法。文章中有些難以理解的字詞和句段，默讀時(shí)需要通過查閱字典、詞典，參看有關(guān)書籍和資料，解決疑難問題，這就是參閱法。

(5)重讀法。有些文章讀了一遍以后，還不能領(lǐng)會(huì)意思，需要再讀一遍或多遍，這就是重讀。凡是要熟讀和背誦的課文都可以運(yùn)用重讀法。

(6)品讀法。文章中有些詞句或段落含義深刻，能突出表現(xiàn)中心思想。默讀時(shí)就要運(yùn)用品讀法，認(rèn)真品味，反復(fù)推敲，真正弄懂弄通。

(7)勾畫法。一邊默讀文章，一邊運(yùn)用各種符號(hào)，對(duì)生字新詞、妙語佳句或重點(diǎn)段落進(jìn)行勾畫，作出標(biāo)記。運(yùn)用勾畫法，有利于把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

(8)批注法。默讀時(shí)，隨時(shí)把自己的感受和體會(huì)寫在書眉上或文章空白處，這就是批注法。如給課文列小標(biāo)題，歸納中心思想和段落大意，或者理解重點(diǎn)詞、句、段的含義時(shí)，都可以運(yùn)用批注法。默讀是一種“相視而笑，莫逆于心”的意境，是一種“盈盈一水間，脈脈不得語”的默契??可以獲得一種如飲甘醇，久而彌篤的味兒；一種縈繞心頭而又妙不可言的味兒。“大音希聲，大象希形”，一堂語文課，應(yīng)該形成有靜有動(dòng)、動(dòng)靜搭配這樣一個(gè)組合過程。靜是一種體會(huì)，更是一種境界。蘇軾說：“夫人之動(dòng)，以靜為主，神以靜合，心以靜充，志與靜寧，虛以靜明。”我們只有靜下心來，才能去領(lǐng)略、思考和感悟。課堂只有多一些寧靜的空間，才會(huì)有無聲勝有聲的精彩，才會(huì)變得更加美麗。

（三）、研究?jī)?nèi)容

小學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，以讀為本。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生閱讀能力也逐步進(jìn)入高一級(jí)形式——默讀。默讀被人稱之為“真接閱讀”，它是訓(xùn)練的簡(jiǎn)化、深化，具有速度快、理解深、運(yùn)用廣的特點(diǎn)，作為語文教師，應(yīng)該把發(fā)展默讀的能力，看作閱讀的基本目標(biāo)，在進(jìn)行默讀訓(xùn)練時(shí)，首先在原有的默讀基礎(chǔ)上，提出更高的要求：提高默讀速度，學(xué)會(huì)看得快，想得快。看得快，是從一眼看一個(gè)字，一個(gè)詞變?yōu)榭匆痪浠驇拙洌合氲每欤改X子跟著眼睛的掃視迅速思考，弄清看到的文字說的是什么。

學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段訓(xùn)練后，速度不斷加快，同時(shí)還必須嚴(yán)格遵循默讀的二個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、眼腦并用，講讀課文時(shí)，要提出明確要求，給學(xué)生一種閱讀的導(dǎo)向，使他們順著問題，有目有地去讀，激起通過默讀解決問題的愿望。如講《麋鹿》這篇課文時(shí)，我提出麋鹿是什么樣子的？它有哪些生活習(xí)性？它的傳奇經(jīng)歷又是怎樣？讓學(xué)生帶著這些問題，進(jìn)行快速默讀，在讀中思維。多數(shù)學(xué)生在讀中能很快理出問題要點(diǎn)，而少數(shù)學(xué)生經(jīng)過討論點(diǎn)撥，也能領(lǐng)悟，從而達(dá)到閱讀的目的。

（二）、手腦并用。閱讀課文，默讀是經(jīng)常性的手段，如果同時(shí)輔助手的操作技能，便會(huì)使默讀效果更好。古人說：“不動(dòng)筆墨不讀書，便是這個(gè)道理。我在教學(xué)中十分注重這一方法的運(yùn)用，在默讀訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊動(dòng)手，畫出文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵字詞，哪怕是值得關(guān)注的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用來以加深理解，提高閱讀水平。

“不動(dòng)筆墨不讀書。” 教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不懂的詞語、問題在書上做好記號(hào)；在進(jìn)一步剖析文章內(nèi)容的默讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該針對(duì)一定的問題，仔細(xì)地、逐詞逐句地、前后聯(lián)系地默讀課文，通過圈畫批注，來靜心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學(xué)生注意幾點(diǎn)：1.仔細(xì)閱讀，你明白了什么？這是基礎(chǔ)性的要求。2.仔細(xì)閱讀，你想到了什么？有什么收獲？這是體會(huì)性的要求。3.仔細(xì)閱讀，你什么地方還不明白，產(chǎn)生了什么疑問？這是批判性、創(chuàng)新性的要求。也就是說，語文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)清靜的環(huán)境，一個(gè)品嘗的境地。學(xué)生在默讀時(shí)動(dòng)動(dòng)筆，圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫，促使學(xué)生讀思結(jié)合，動(dòng)腦又動(dòng)手。通過“圈畫批注”來“潛心會(huì)文”。憑教師的分析講解是達(dá)不到這個(gè)效果，靠小組合作也不能代替的。學(xué)生通過圈畫批注，用筆耕耘在文章的字里行間里，用心徜徉在文章的人文情感中。

我在教學(xué)《泉城》第一自然段時(shí)，先給學(xué)生充足的時(shí)間，靜下心來默讀課文，圈畫批注。用“——”劃出表現(xiàn)泉城“泉水美、多樣”的詞語，用“~~~~~~”劃出有關(guān)句子，在有疑問的地方打個(gè)“？”。引導(dǎo)學(xué)生默讀、思考、理解、感悟。有的學(xué)生從“白浪翻滾”“明珠散落”這些詞體會(huì)到了泉城中泉水的形態(tài)美；有的從“洪大”、“低細(xì)”等詞句體會(huì)到了泉水聲音美。也有的學(xué)生對(duì)“說到濟(jì)南，自然會(huì)想到濟(jì)南的七十二泉。”提出了疑問：“為什么說道濟(jì)南就會(huì)想到七十二泉，而不是其他的一些特點(diǎn)呢？”就這樣，學(xué)生抓住“自然”體會(huì)到了濟(jì)南泉水的有名。學(xué)生在默讀時(shí)動(dòng)動(dòng)筆，圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫，促使學(xué)生讀思結(jié)合，動(dòng)腦又動(dòng)手，提高了默讀能力。

靜思默讀有助于釋疑解難。默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，有更多的獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)思考的需要自由地停頓下來重復(fù)看，反復(fù)想，從而促進(jìn)思考，促進(jìn)理解的深入。在教學(xué)《珍珠鳥》一文，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么書上說‘信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎’？”這個(gè)問題確實(shí)是本文理解上的一個(gè)重點(diǎn)，教師采用了讓學(xué)生默讀感悟、自主探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生專心默讀全文進(jìn)行理解。于是，學(xué)生默默研讀，他們神情專注，自主探究。默讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初讀時(shí)的疑問進(jìn)行了討論，大家各抒己見。有的說：“作者為珍珠鳥編了一個(gè)很溫暖、舒適的籠子。”有的說：“吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”有的說：“作者從來都不打擾它們。” ??

有了這一番默默的研讀，才有學(xué)生這樣精彩的表達(dá)！所以，遇到疑難處可能是“退一步海闊天空”，讓學(xué)生靜下心來靜思默想。通過反復(fù)默讀，細(xì)細(xì)品位，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎紗栴}，解決問題，這有助于釋疑解難，為學(xué)生深入感悟揚(yáng)起風(fēng)帆。教學(xué)過程著眼于學(xué)生的探究過程，著眼于學(xué)生對(duì)教師的“擺脫”，學(xué)生反而會(huì)進(jìn)入“自主得之”的“忘師”境界。

默讀有助于體會(huì)情感。我們蘇教版教材中每一篇文章都飽含作者強(qiáng)烈的思想感情，有對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)人民的愛戴、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的摯著，有赤子之心、莫逆之交、手足之誼??感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會(huì)。如《“生命橋”》的第三段：“試跳成功！緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊??獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”我在教學(xué)中是這樣處理這一段的教學(xué)：先深情并茂地示范讀了一遍，再讓學(xué)生默默地讀，靜靜地思，從這段文字當(dāng)中，你感受到了什么？之后課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默！在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始亮起來！盡管在這幾分鐘的時(shí)間里，教師和學(xué)生沒有任何一個(gè)動(dòng)作或者語言的交流，但可以斷定的是在潛心文本、忘我入境的平靜下，學(xué)生的純真和善良的思緒在奔涌不息。他們已經(jīng)體察到了這段文字的悲劇美：在意境中曾經(jīng)如此脆弱而又偉大的生命??“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價(jià)的。“那情景是何等地神圣”，獵人們也“不由自主地放下了獵槍”，此時(shí)所有的語言都將顯得蒼白無力，只有學(xué)生那靜靜地體味。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，讓學(xué)生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對(duì)話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達(dá)的感情深深的感動(dòng)。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學(xué)生的獨(dú)特聯(lián)想、體驗(yàn)、認(rèn)知，成為對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個(gè)性色彩。

六、研究的成果

多年相知路，多味別樣情。通過一年的研究，我艱辛地付出著，也在不斷成長(zhǎng)著，不斷收獲著。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，讓學(xué)生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對(duì)話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達(dá)的感情深深的感動(dòng)。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學(xué)生的獨(dú)特聯(lián)想、體驗(yàn)、認(rèn)知，成為對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個(gè)性色彩。

因?yàn)檎n堂上舍得花時(shí)間讓學(xué)生安安靜靜地默讀，認(rèn)認(rèn)真真地思考。正因?yàn)檫@樣，我們的學(xué)生才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花，才能真正用心地與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無聲對(duì)話。寧靜才能致遠(yuǎn)，思考才能智慧！給學(xué)生一個(gè)默默讀書的機(jī)會(huì)，一個(gè)靜靜思考的時(shí)空，使他們?cè)凇白x”“思”并舉，張弛有度的語文的課堂中激情四射，神思飛揚(yáng)，讓“默讀”點(diǎn)亮我們的課堂！

從學(xué)生層面來說。一年的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生收獲很多，學(xué)生能運(yùn)用默讀方法去閱讀文章，彰顯自己的個(gè)性，大膽發(fā)表自己的看法，一次有一次的與書本交流，與作家的情感碰撞，都讓學(xué)生學(xué)到了屬于自己的知識(shí)，每一次看見學(xué)生書本上的批注，我都很震撼，有對(duì)一段話的感悟，有對(duì)一組詞的體會(huì)，有對(duì)一個(gè)字的深入思考，更有對(duì)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的深入挖掘，這就是學(xué)生實(shí)踐默讀學(xué)習(xí)的成果。通過這一年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀理解能力有了大幅度的提高，學(xué)生的語言表達(dá)能力明顯好轉(zhuǎn)，最能體現(xiàn)研究成果的還是大量的展示課，多次的語文能力檢測(cè)，全班的習(xí)作能力的提高，都有力的證明了默讀方法的滲透，是語文課堂教學(xué)的必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從教師層面來說，通過默讀教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變觀念。只有要求學(xué)生在默讀中積極思考，邊讀邊圈注，學(xué)生才能在默讀的過程中有所收獲，才能實(shí)現(xiàn)與文本的真正對(duì)話。也只有這樣，收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的閱讀效能才能得到充分體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)于永正老師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課。課上于老師緊緊扣住一個(gè)“恨”字，在四十分鐘里多次引導(dǎo)學(xué)生有一定速度地默讀課文，做批注，寫出閱讀時(shí)的想法，深入地感悟課文。給學(xué)生盡量多的獨(dú)立思考的時(shí)間，加深了學(xué)生對(duì)語言文字的理解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍恨之入骨的情感，以及對(duì)圓明園昔日輝煌的惋惜之情。默讀中，學(xué)生的“靜思”情景令人難忘。在此基礎(chǔ)上的交際討論，碰撞出了智慧的火花。整個(gè)課堂關(guān)注學(xué)生讀文后的收獲，可謂精彩至極。在實(shí)踐中，我的課堂觀念得到了改變，使得學(xué)生注重了默讀方法的運(yùn)用和默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生終身生化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這不是我們做老師的最終目的嗎？“今天的教不就是為了明天的不教嗎？”

七、研究后的反思。

1、應(yīng)不斷學(xué)習(xí)理論，用更為先進(jìn)的理念來指導(dǎo)研究與教學(xué)。

實(shí)事求是地講，這課題所面對(duì)的是我周圍語文教師都在面對(duì)的問題，怎樣把一屆又一屆的學(xué)生教會(huì)默讀方法，怎樣把理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來，任重而道遠(yuǎn)，因此，首先應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，把理論優(yōu)先掌握在手中，為自己制訂讀書計(jì)劃，應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行，多讀一些教育理論的經(jīng)典作品。

2、缺少教科研方面專家的幫助與指導(dǎo)，讓我深切感受到課題科研的底氣不足，也衷心盼望上級(jí)教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)專家能多關(guān)注、指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師的個(gè)人課題的研究，力爭(zhēng)在近幾年能夠使個(gè)人的教科研水平上個(gè)新臺(tái)階。

3、對(duì)于默讀與朗讀的有機(jī)結(jié)合還不夠合理，過于偏向也會(huì)使課堂的教學(xué)效率有偏差，應(yīng)正確合理的安排默讀環(huán)節(jié)，使得課堂的質(zhì)量達(dá)到最高點(diǎn)。

八、引用或參考的文獻(xiàn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語文課程的新理念與閱讀教學(xué)新策略》、《語文新課程百問》、《七彩語文教師論壇》、《高年級(jí)閱讀教學(xué)的問題及對(duì)策》