第一篇：《木蘭詩》余映潮 教學(xué)實(shí)錄

《木蘭詩》教學(xué)實(shí)錄

著名語文教育家全國著名特級教師余映潮(開課:生齊讀課文)師:讀得好聽,下面我們就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。大家把屏幕上的材料讀一讀,《木蘭詩)讀一

(屏顯,全班齊讀。)《木蘭詩》,我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌,是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。這首詩寫的是一位女子代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。千百年來,木蘭這一中幗英雄的

形象家喻戶曉,深受人們喜愛。全詩明期剛健、質(zhì)樸生動(dòng),具有濃郁的民歌情味。

師:上面這段話在哪里呀? 生(找答案后齊聲):在課文前面的“導(dǎo)讀”中。師:對,拿起筆,把里面的四字短語圈下來。

(師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并齊說導(dǎo)讀中四字短語的奧秘,內(nèi)容:代父從軍,故事的特點(diǎn):傳奇色彩,主人公:中幗英雄,這首詩,它的典型性,是家喻戶曉,木蘭詩的風(fēng)格:明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng),具有濃郁的民歌情味。)師:大家看這些語言寫得多精致多美好!師:我們這節(jié)課,是詩歌選段品析課。我們還是先從朗讀開始。我剛剛才聽到大家的朗讀,有一個(gè)字沒有讀準(zhǔn)確,“舊時(shí)裳”,“裳”就是指古時(shí)候穿的衣服下裙叫“裳“,讀ch6ng”。你們到了初二,還要學(xué)到《三峽),“猿鳴三聲淚沾裳”,就是讀這個(gè)音。好起來,把這些重要的字詞的音節(jié),把它讀準(zhǔn)確。“機(jī)杼”,讀讀(屏顯)機(jī)杼(zhu)可汗(ke)(hdn)鞍蔣(an)(ian)轡(pei)頭燕(yan)山胡騎(j)朔(shuo)氣金柝(tuo)策勛(xun)賞賜(ci)1舊時(shí)蒙(chang濺濺(jian)啾啾(ju)霍霍(huo)(生讀)師:我們開始朗讀這首詩吧。朗讀,要進(jìn)入情境。看第一段,明顯地表達(dá)出是一種焦

慮。“唧唧復(fù)唧唧,天蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。”(師示范)這樣,我們就讀出它的味道來,再比如,讀“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。“(師示范)表現(xiàn)的是一種氣魄,一種戰(zhàn)爭的氛圍。然然后,親情“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)窗理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。”(師示范)好,各自體會(huì),不齊讀。開始吧一一(生體會(huì)讀)師:好的,再來讀。這一次的朗讀,是要明確每一段的大意,就是每一段究竟寫什

么呢?我發(fā)現(xiàn)這篇課文的一個(gè)秘訣:可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意,但是我只告訴你們一半的秘密,另一半的秘密,你們們馬上可以從我的點(diǎn)撥里感受到。

這樣來做:每讀一段就停下來,老師插一句話,然后你們繼續(xù)讀。好,“唧唧復(fù)唧 哪”,讀

生:“唧即復(fù)即,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。” 師:這一段的段意是:“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。”(生做筆記)師:好了,第二段開始了,“問女”,讀。

生:“問女何所思,『問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。”

師:這一段的主要內(nèi)容是:“愿為市鞍馬,從此替爺征。” 生做筆記)師:“東市買駿馬”,讀。

生:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。

師:這一段的主要內(nèi)容,可以用“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”來概括。征戰(zhàn)遠(yuǎn)行啊!好,下面就該你們說了,你們讀一段,然后馬上告訴我,一起說這段的段意是什么。

生:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯土十年歸。” 師:說出來

生:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。師:多聰聰明啊,怎么就知道是這兩句呢

生:“歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲,木蘭不用尚書那;題馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。” 師:哪一句? 生:“愿馳干里足,送兒還故鄉(xiāng)。” 師:更加聰明了,“爺娘聞女來”,讀。

生:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妺來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬

羊。開我東閣『門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。” 師;這一段,可以用這樣兩句詩來概括一 生:“同行十二年,不知木蘭是女郎。” 師:“雄兔腳腳撲朔”,讀一一

生:“雄兔腳撲明,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?” 師:說起來一一

生:“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。”

師:大家聰明在哪兒呢?就聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了,老師說了三句,你們們找了四句,從規(guī)律里面能夠提煉出,哦,這首詩幾乎每一段的最后兩句詩,都是可以用來概括段意的。可以毫不夸張地說,在全國的《木蘭詩》教學(xué)中,只有你們這個(gè)班發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘訣,(學(xué)生笑)沒有任何人發(fā)現(xiàn),是真的,不信,你們?nèi)ゲ?所以,謝謝大家!師:好,繼續(xù),開始我們的選段品析:第一個(gè)片段:“萬里赴戎機(jī)”,讀起來!生:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯土十年歸。”

師:看(大屏幕顯示)!這六句詩的層次:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”;“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”;“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”一起說,幾個(gè)層次? 生:三個(gè)。

師:這一節(jié)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是很簡單的,但是我們要把它讀得深刻一點(diǎn),讀出它的文學(xué)味道,讀出這一節(jié)詩語言表達(dá)的精練之美,然后你們要品析這一段主要寫了哪些內(nèi)容呢,你們要析哪要字思後別的美呼、特別的精致呀先思考一會(huì)兒,再說話吧吧。(生思考,做批注。)師:真好!用筆來記錄自己的思考。下面,我們可以說話了。

生:首先,在這一節(jié)詩里,我抓到了這幾個(gè)關(guān)鍵詞。第一個(gè)詞是“萬里”,第二個(gè)詞是“飛”,第三個(gè)是“百戰(zhàn)”,然后是“十年”。找到了一個(gè)好句子是:“朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣”。首先,從“萬里”這個(gè)詞體會(huì)到的是木蘭代父從軍,棄赴戰(zhàn)場的路途遙遠(yuǎn)。“關(guān)山度若飛”中的“飛”字用得也很好,寫出了木蘭去征戰(zhàn)的行程之快吧。師:那樣一種英姿!好,繼續(xù)說。

生:“寒光照鐵衣”,從中我感受到了,既然是寒光,我覺得它指的是晚上的月光。而“鐵衣”,下面的注釋中解釋說是“古代人穿的鎧甲”,也就是說寫出了他們征戰(zhàn)的艱難,連晚上都得穿著鎧甲睡覺。后面那一句中“將軍百戰(zhàn)死”的“百戰(zhàn)”和后面一句中的“壯士十年歸”中“十年”是寫戰(zhàn)事時(shí)間的漫長,并且這里所寫的十年,并不是實(shí)指的十年,可能是指比十年還要多,寫出了木蘭代父從軍的艱難。師:百戰(zhàn)之苦哇,十年之艱呀!就這樣用簡短的句子寫出來了!生:我和剛才的同學(xué)找的一樣,就是“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,“關(guān)山度若飛”的這個(gè)“飛”字是指像飛一樣跨過一座座山,那就是說這個(gè)戰(zhàn)事是非常緊急的。

師:這個(gè)“飛”字,不僅僅是表現(xiàn)戰(zhàn)事很緊張,形勢很緊張,它表現(xiàn)的是一幅極其美好的畫面,英姿颯爽,奔騰向前。沒有任何危險(xiǎn)能難得住她,沒有關(guān)隘、山頭能夠難得住她。“關(guān)山度若飛”呀,任何險(xiǎn)峻的關(guān)隘山頭都很輕松地過去了,這就寫出一種氣概。

生:我找到的是“朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣”這兩句詩。我找到了最喜歡的兩個(gè)字,就是“傳”和“照”,這兩個(gè)字,不僅生動(dòng)地寫出了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)地的艱難,也突出了木蘭這次替父從軍打仗的辛苦。

師:對,這兩句詩就是特寫鏡頭:“朔氣傳金柝”寫的是聲音,“寒光照鐵衣”寫的是色彩。“朔氣傳金柝”寫的是動(dòng)景,“寒光照鐵衣”寫的是靜景。多優(yōu)美的表達(dá),而且它的取材,寫的是夜間的軍營生活,就從這個(gè)角度來表現(xiàn)征戰(zhàn)的艱苦。繼續(xù)說,請你來。

生:我找到的是這一段的最后一節(jié)詩。“壯士十年歸”,“十年”體現(xiàn)的是木蘭打仗的艱苦,再聯(lián)系上文,是“將軍百戰(zhàn)死”這句話表明了戰(zhàn)場上隨時(shí)都有可能喪生。我認(rèn)為這句話襯托了木蘭的勇氣。

師:對,“將軍百戰(zhàn)死”,寫的是戰(zhàn)爭殘酷;“壯士十年歸”,寫的是英雄的凱旋。這句話的意思是、軍和士兵們有的犧性了,有的榮歸故里。生:我想說的是“萬里赴戎機(jī)”這句,它的意思就是不遠(yuǎn)萬里棄赴戰(zhàn)場。我覺得這句話就說明了木蘭棄赴戰(zhàn)場時(shí)信念的堅(jiān)毅、堅(jiān)定。師:遠(yuǎn)征,再遠(yuǎn)征。無所阻攔。“萬里赴戎機(jī)”,“戎機(jī)”指戰(zhàn)斗,不遠(yuǎn)萬里去戰(zhàn)斗。到哪兒去戰(zhàn)斗呢?燕山,胡胡騎,鳴啾啾,那個(gè)地方有侵略者呀。

師:好,我們來系統(tǒng)地梳理一下。三土個(gè)字的精練之美,到底美在哪里? 承上而啟下,注意下面的四字短語,(屏幕顯示)表現(xiàn)了“征途之遙”,“征戰(zhàn)之勇”軍旅之苦”“百戰(zhàn)之烈”“十年之艱”“,可謂“字字千金”。三十個(gè)字寫了漫長的軍旅生活、戰(zhàn)爭生活、戰(zhàn)斗生活,太美了!太精致了!這就是三十個(gè)字,六句詩的魅力。這六句詩,兩兩對稱,對偶精致。“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”等都是對偶的。“飛””字用得特別精彩,寫出了戰(zhàn)事緊迫,行軍神神速,表現(xiàn)了木蘭躍馬馳騁、勇敢矯健的英雄形象。一個(gè)字寫出了這樣豐富的內(nèi)容,這就叫作語言的表現(xiàn)力。

師:好,請大家關(guān)注下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容:積累一個(gè)“戎”字。“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,“戎”,古代兵器的總稱。“戎”就是軍隊(duì)、軍事,由于戎有兵器、軍隊(duì)的軍事含義,就有了“兵戎相見”這個(gè)成語,就是打仗,我和你兵戎相見;“投筆從戎”,指的是文人不寫文章了,而去打仗。你看看抗日戰(zhàn)爭的時(shí)候,有很多抗日的將領(lǐng)都是投筆從戎;“一身戎裝”,寫的是軍人穿的軍服;“戎馬生涯“,就是說這一輩子是在打仗里里過來的。“我馬倥傯”,即這一輩子就在戰(zhàn)斗里面,感覺忽然就過去了;“萬里赴戎機(jī)”,“戎機(jī)”就是戰(zhàn)爭就是戰(zhàn)斗,就是軍事。大家看,“戎”字很古老,但是并沒有遠(yuǎn)離我們。師:還要積累一種修辭知識(shí)一互文,大家要做筆記。上下句或者若干句,它們的意思是互相交錯(cuò),兼顧、補(bǔ)充的,這樣的修辭手法叫“互文”。“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,意思就是,將軍們有的戰(zhàn)死了,壯士們們有的回來了。就這樣互相地交錯(cuò)補(bǔ)充,或者說是互相滲透。大家翻到課文練習(xí)二,這里都是互文句。“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”,并不是說到東市專門買馬,到西市專門買鞍韉,這幾個(gè)句子是相互滲透補(bǔ)充,是說往各個(gè)方向去買來了參軍的用具。“開我東閣門,坐我西閣床”,就是打開我房間的門,這里看一看,那里坐一坐。“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”就是當(dāng)著窗戶,對著鏡子來理云鬢帖花黃。句子與句子之間,彼此交錯(cuò),互相補(bǔ)充。明白了吧?好,還有一個(gè)積累,四字詞語。就是這一段文字,我們用文學(xué)的語言來評價(jià)它,它表達(dá)特點(diǎn)是什么呀?惜墨如金,墨是什么呀? 生:墨水。

師:在這里是什么意思呀? 生:字。

師:對,文字,文字用得極其精練,就像金子一樣的寶貴。舍不得用,為什么舍不得用呀?生動(dòng)動(dòng)的描述在后面呢。《木蘭詩》,如果我們把它看成寫女英雄的詩歌,那就錯(cuò)了。女英雄是嬌美的女兒呀,還要回到她女兒的生活里去去。她是一個(gè)既能戰(zhàn)斗、又熱愛和平的人物形象。師:繼續(xù)我們的學(xué)習(xí),你們說,下面是應(yīng)該品析哪一個(gè)片段呢? 生:“爺娘聞女來”。師:那么聰明呀,是不是呢? 生:是,(大屏幕顯示)哇(屏顯)爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。師:我就知道大家會(huì)“哇”一下子的。讀起來,爺娘聞女來(生讀)師:觀察,瞬間做出反應(yīng)。又是三個(gè)層次。好,闡釋一下。

生:我認(rèn)為在“開我東閣門”之前,“磨刀霍霍向豬羊”之后是第一個(gè)層次;第二個(gè)是“對鏡帖花黃”是一個(gè)層次;剩下的是另一個(gè)層次。師:分別是家人、木蘭和伙伴,你們的眼光很敏銳。繼續(xù)深思,舉例來說這一節(jié)詩語言表達(dá)的傳神之美。(生思考)師:好吧,先表揚(yáng)一句。你們的聰明表現(xiàn)在哪里呀,第一次,我一說完大家就急著舉手,我說“思考吧”才開始思考。第二次就沒有舉手了,先思考再舉手,這就是聰明的學(xué) 生。好,你來說。

生:我找的是第一句,“爺娘聞女來,出郭相扶將”。“相扶將”寫她的爸爸媽媽已經(jīng)很老了,但是還要相互扶持著出來看木蘭,說明他們對木蘭很是想念的。

師:多么欣喜的感覺呀,“爺娘聞女來,出郭相扶將”,“扶”著去迎接自己女兒的 凱旋。

生:我找的是“阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝”,這句話也寫出了她的姐姐對木蘭的想念之情,所以她穿上艷麗的衣服也出來迎接木蘭。

師:也是一種喜悅,而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。這個(gè)細(xì)節(jié)太漂亮了

生:我找到的是第三句“小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”“。從“磨刀霍霍向豬羊”,可以看出木蘭作為姐姐能回來,她的弟弟也十分興奮,想要?dú)⒇i、羊來慶祝。

師:對,我們甚至可以看到弟弟臉上的笑容,“磨刀霍霍向豬羊”,多么快樂呀,姐姐 回來了。

生:我找的是最后一個(gè)層次,“出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,這句話是講木蘭的伙伴根本不知知道木蘭是個(gè)女的,說明她在打仗的時(shí)候和男兵樣勇猛,借此贊美木 師:對,伙伴皆驚忙,就是側(cè)面烘托。

生:我找的是“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”,因?yàn)槟咎m在征戰(zhàn)的的時(shí)候,她是和男兵樣,不能打扮自己,這里體現(xiàn)出她回家后的快樂心情。師:對,通過“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”這句詩的描寫,讓我們可以看出木蘭回家的快樂,而且我們還可以看出木蘭是一個(gè)美麗的女子;“當(dāng)窗理云鬢”,那秀發(fā)像云一樣的美麗呀。

生:我不是找了了一個(gè)單獨(dú)的點(diǎn),我是在前兩個(gè)層次中找了六個(gè)小細(xì)節(jié)來聞釋兩個(gè)層面的意思。首先,我在第一個(gè)層次中找的是前三個(gè)同學(xué)找過的“出出郭相扶將”“當(dāng)戶理紅枚”和“磨刀霍霍向豬羊“。這三句話,完全可以表現(xiàn)出聽說了木蘭得勝歸來之后,這家人的其樂融融,殺豬宰羊來慶賀的場景。這是第一個(gè)層面。

師:你說的是其樂融融,我再給你加四個(gè)字,親情融融啊!生:這是第一個(gè)傳神的層面。第二個(gè)傳神的層面,是“開我東閣],坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”這三句,因?yàn)槲矣X得從這幾個(gè)小小的細(xì)節(jié)中,可以體現(xiàn)出木蘭征戰(zhàn)之后回到了自己多年未見的故鄉(xiāng)之后的一種喜悅的心情,到處看、看,走一走,坐一坐。并且是換了她自己原來女性的衣裳,這樣可以體現(xiàn)出木蘭回家時(shí)的喜悅和快樂心情。師:國中情懷,女兒本色

生:我找到的也是“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”這一段,還原了木蘭本是女兒身柔美的那一面,木蘭本是一個(gè)很美麗的女子,然而為了父親卻要征戰(zhàn)沙場,也體現(xiàn)出了木蘭的勇敢和她的那種男兒氣概。

師:這一句就像前面“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”那樣,是一個(gè)特寫鏡頭,細(xì)膩地寫出她的動(dòng)作,同時(shí)表現(xiàn)的還有她的心理。“當(dāng)窗理云鬢”是一種多么欣喜的感覺。

生:我找的是“出門看火伴,火伴皆驚忙。同行十二年,不知木蘭是女郎”,“同行十十二年”說明了征戰(zhàn)時(shí)間非常長,“不知木蘭是女郎”,伙伴卻不知木蘭是女子,看出木蘭的心思縝密,把自己是女性的一些細(xì)節(jié)掩蓋得非常好,再加上剛才那位男同學(xué)說的,她打仗作風(fēng)特別勇猛,加在一起可以看出木蘭是一個(gè)智勇雙全的女子 師:是啊啊,“驚忙”兩個(gè)字用得很傳神。不是驚慌,驚慌就不好聽了,既驚訝而且忙起來,驚忙一詞很傳神呀。好,同學(xué)們品析得太美妙了!這一段話叫作盡情渲染。

師:這里,我們會(huì)學(xué)到好多的四字短語。傳神的動(dòng)作描寫把爺娘的“疼愛之心”、阿姊的“喜悅之態(tài)”、小弟的“快樂之情”,以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致,營造了熱烈歡快的喜慶氛圍。這就是84個(gè)字,16句詩的魅力。

師:繼續(xù)積累:一個(gè)閣”序。“閣“,一種架空的小樓房,中國傳統(tǒng)建筑中的一種,就是樓閣。《木蘭詩》中的閣,特指女子的臥室。閨閣,女孩子的房間叫閨閣。在有的地方,小木頭房子也叫閣,樓閣。還有許多美好的詞語:“五步一樓,十步一閣”。古詩里面:“亭臺(tái)樓閣”“他山瓊”“東之高閱”還有“空中樓閱”,現(xiàn)在把它用來比喻不切實(shí)際的想法,或美妙的幻想。

師:還要積累一對成語:“磨刀霆”和“撲朔迷離”。“磨刀霍霍”是一個(gè)成語語,但現(xiàn)在這個(gè)成語的感情色彩已經(jīng)有了變化,它的用途也有了變化,現(xiàn)在多形容敵人在行動(dòng)前頻繁地活動(dòng);“撲朔迷離”,現(xiàn)在用來形容事鑚錯(cuò)綜復(fù)雜、不易看清。

師:現(xiàn)在,你們要猜猜,老師剛才講了一個(gè)四字短語叫“惜墨如金”。那么,現(xiàn)在還會(huì)有一個(gè)帶“墨”字的短語出來,會(huì)是什么“墨”呢? 生:“揮毫潑墨”。

師:能夠馬上想到到“揮毫潑墨”,不錯(cuò)啊。其實(shí)是“潑墨似水”呀,就是在這里不惜用繁筆來進(jìn)行描寫。多有味道呀,中國的語言文字里面的文化真是太漂亮了。

師:好,同學(xué)們一起來,把這句話讀一讀,《木蘭詩》,讀!(屏顯)木蘭讀》有時(shí)惜墨如金,極其簡練;有時(shí)又波墨似水,盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣概又有兒女之情的木蘭形象,傳達(dá)出美好的意蘊(yùn)。(生讀)師:二身戎裝,英姿颯爽,云要花環(huán),楚楚動(dòng)人,這就就是木蘭;“戎馬關(guān)山報(bào)國志,魂?duì)繅衾@女兒情”,這也是木蘭。木蘭詩寫的就是這樣一位可愛的女性形象,在中國文學(xué)史的畫冊上唯一有這樣美好形象的文學(xué)形象,再也找不到諸如此類的第第二個(gè)人了。好的,這節(jié)課,我們就學(xué)到這兒,謝謝大家!老師很高興!生:謝謝老師!老師辛苦了!

第二篇：余映潮教學(xué)實(shí)錄

余映潮《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄

師：今天我們學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，請同學(xué)們讀作家作品簡介。

屏幕顯示莫泊桑簡介：

莫泊桑（1850—1893），法國著名作家。許多作品流傳久遠(yuǎn)，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小說代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《項(xiàng)鏈》《我的叔叔于勒》等。

（生朗讀）

師：《我的叔叔于勒》是一篇寫親情的文章，是一篇寫金錢的文章，是一篇寫金錢與人的關(guān)系的文章。這是一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典之作。

師：我們今天的學(xué)習(xí)有兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是，討論一個(gè)大話題；第二個(gè)任務(wù)是，討論八個(gè)小話題。

師：這篇小說可以分為兩個(gè)部分，請大家進(jìn)行分析，并說明每一部分在文中的作用。

屏幕顯示：

讓我們來討論一個(gè)大話題：這篇小說可以分為兩個(gè)部分。請進(jìn)行分析并說明每一部分在文章中的主要作用。

（學(xué)生看課文沉思、默想四分鐘）

師：好，請把你的見解說給大家聽。

生1：我覺得這篇文章可以分為兩部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用來為第二部分鋪墊，襯托第二部分，體現(xiàn)出“我”的父母非常貪錢，把錢看得非常重要，對有錢的叔叔和沒錢的叔叔的態(tài)度截然不同。

師：她用了個(gè)術(shù)語：“鋪墊”，好！前面這一部分起烘托作用，后面這一部分集中地表現(xiàn)人物。

生2：課文中用了“對比”的手法，“我”的父母在前一部分中對叔叔是盼望、贊美，后面見了叔叔卻理也不理，這把資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系暴露得一覽無遺。

師：他也用了個(gè)術(shù)語“對比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鮮明的對比。剛才生1同學(xué)說到全文分為兩部分，1—19為第一部分，20段以后為第二部分。大家同意嗎？

（學(xué)生齊聲說同意）

師：前面第一部分，用這兩位同學(xué)說法的是對比、鋪墊。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？請同學(xué)們從欣賞的角度、從小說的角度、從表現(xiàn)人物的角度、從故事發(fā)展的角度，再來議論一下。

生3：我覺得第一部分寫故事的起因、發(fā)展，第二部分寫故事的高潮和結(jié)局。

師：他說到了故事的情節(jié)：起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

生4：我覺得“哲爾賽島旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有聯(lián)系的。

師：“旅行”非常重要，是啊，“哲爾賽島旅行”引出了全文故事情節(jié)發(fā)生最重要的地點(diǎn)——船上，船上的情景。

師：我們來看看第一部分在全文中的作用。

屏幕顯示：

敘說家境引出人物制造懸念烘托氣氛

師：小說里的家庭是很窮的家庭啊！生活過得十分拮據(jù)，所以第一部分在全文中有一個(gè)作用是“敘說家境”，不少寫家庭的小說，開始都這樣寫；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，這個(gè)引出不是直接的描寫，而是通過人物的盼望、人物的話語引出人物；因此也就“制造了懸念”，“我”的父親永遠(yuǎn)重復(fù)著不改變的話：如果于勒在這只船上，該是多么令人驚喜啊！我們就會(huì)想：于勒究竟是什么樣的人呢？制造了懸念，也就烘托了氣氛，就是剛才那位同學(xué)所說的“鋪墊”。于勒的信是我們的福音書，“我們家“甚至想用于勒的錢來做好多好多的事，于是就烘托出了氣氛。這是第一部分的主要作用。

師：下面我們來談?wù)劦诙糠值淖饔谩?/p>

屏幕顯示：

設(shè)置場景詳寫故事表現(xiàn)人物推出高潮

師：設(shè)置一個(gè)場景，將故事集中地表現(xiàn)在船上相遇，設(shè)置了一只船，然后詳寫這個(gè)故事，在故事中表現(xiàn)人物，不僅表現(xiàn)菲利浦夫婦、表現(xiàn)于勒，還表現(xiàn)若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、結(jié)局。

師：接下去我們完成第二個(gè)任務(wù)。讓我們把目光放在第二部分“船上相遇”上。先齊讀屏幕上的內(nèi)容：

讓我們討論八個(gè)小話題：1．于勒的“稱呼”欣賞2． 巧合讓故事如此美麗3．說說若瑟夫的“看”4．文中的景物描寫欣賞5.千姿百態(tài)的“說”6.神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的心理7.課文中的正面描寫與側(cè)面描寫8.船長形象欣賞

（生齊聲朗讀）

師:活動(dòng)方式：每位同學(xué)自選一個(gè)話題，就課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法。請拿起手中的筆，邊看、邊畫、邊想。

（學(xué)生看書、思考，大約5分鐘）

生1：我欣賞的是文中關(guān)于“于勒”的稱呼。課文前部分寫了對于勒的稱呼，他有錢時(shí)，“我”的父母對他的稱呼非常親密，后部分稱他“賊”、“流氓”，是因?yàn)樗F了，形象不好，讓他們丟臉。唯一沒有改變于勒稱呼的是若瑟夫，他是個(gè)涉世不深的孩子，他并不知道金錢是什么，他只知道親情是多么美好！他一直稱呼于勒“親叔叔”。

師：人物的稱呼表現(xiàn)了人物的命運(yùn)變化，對人物“稱呼”的變化表現(xiàn)了人物的性格，“一個(gè)正直的人、一個(gè)有良心的人”到“一個(gè)窮鬼、一個(gè)流氓”，既表現(xiàn)出于勒的身世、命運(yùn)和遭遇，也表現(xiàn)出菲利浦夫婦的為人。而若瑟夫則表現(xiàn)出對叔叔的同情。原來，稱呼的變化是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。

生2：我欣賞景物描寫。課文開頭寫“我們”的船只在“一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”，后來“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，突出了人物心理的變化。

師：起先是“平靜的海面”，但后來是“紫色的陰影”，太沉重了，紫色的陰影籠罩著人物的心理。平靜的海面——快活的旅行——紫色的陰影，景物描寫為人物服務(wù)，欣賞小說要欣賞小說中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來。

生3：我欣賞“巧合讓故事如此美麗”，起先我們?nèi)叶际峙瓮诶諘?huì)在船上，沒有想到于勒果然就在船上，這就是巧合。

師：對，文學(xué)作品中，很多故事情節(jié)的發(fā)展都靠巧合，巧合是小說的大技巧。本故事設(shè)置了一個(gè)場景——船上，“我們”一家人巧遇于勒的地方，沒有這只船，這個(gè)巧合就不可能發(fā)生。巧合讓故事如此美麗。

生4：我想說，兩次景物描寫形成了對比。

師：對，兩次景物描寫形成了層遞。

生5：我也想說“對比”，菲利浦夫婦在金錢面前態(tài)度前后變化非常大，他們在船長面前彬彬有禮，而對于勒卻非常差，避之不及。

師：菲利浦和船長交談是討好式的，由遠(yuǎn)的地方開始談；菲利浦夫婦談到于勒，則是暴怒、生氣。

生6：我想說說船長，他是個(gè)重要的人物。船長不認(rèn)識(shí)于勒，還背后罵于勒，說他是老流氓。

師：沒有船長，于勒的身份不可能確認(rèn)，于勒是船上的年老的水手，而船長卻不知道自己的水手姓什么，可見于勒的地位卑微、遭遇悲慘。親人又不認(rèn)他，更悲慘。

生7：我要說“神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心理”，第20段中我的父親“忽然不安起來”，“不安”這個(gè)詞語很微妙地表現(xiàn)出了很菲利浦的心理活動(dòng)。后來菲利浦不相信那個(gè)賣牡蠣的酒鬼就是自己的弟弟，表現(xiàn)出臉色煞白、兩眼發(fā)直，表現(xiàn)出近乎絕望的心理，這一系列的神態(tài)描寫充分表現(xiàn)了人物的性格。

師：很好！人物的神態(tài)描寫一定是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。你看父親神色煞白、兩眼發(fā)直、神色狼狽，母親突然暴怒，人物的心理表現(xiàn)在人物的神態(tài)變化上，讓我們感到他們是多么地不安，多么地憤怒，多么絕望啊！

生8：我要說的話題是“千姿百態(tài)的說”。文中“低聲地說”、“吞吞吐吐地說”，還有船長“冷冷地說”，也寫出人物的心理變化。

師：（引導(dǎo)學(xué)生一起說）還有“在心里默念”、父親“結(jié)結(jié)巴巴”地說，都是為了人物的心理，都表現(xiàn)了人物的性格。欣賞人物的語言還可以欣賞語言的表達(dá)方式，它們形態(tài)各異，但表現(xiàn)出人物的心理都一樣緊張。

師：課文第一部分寫于勒都是側(cè)面描寫，側(cè)面烘托。第二部分寫于勒一剎那間出現(xiàn)了，而這時(shí)的描寫是通過“我”的眼睛來完成、來進(jìn)行的：這就是若瑟夫的“看”。

生9：我要說的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一雙滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”，寫出“我”的叔叔窮苦的形象。

師：若瑟夫兩看“于勒”。青年時(shí)的于勒是浪蕩子，中年時(shí)的于勒很富裕，老年時(shí)的“于勒”窮途潦倒。前面一處寫到“我端詳了一下那個(gè)人，他又老又臟，滿臉皺紋”，這里又寫到“他又老又窮苦”，通過若瑟夫兩看“我的叔叔于勒”，讓我們想到若瑟夫不僅看到“我”的叔叔于勒，同樣也看到“我”的爸爸媽媽在親情之前的表現(xiàn)。這篇小說是通過若瑟夫的眼睛來表現(xiàn)人物的，有時(shí)用第一人稱，有時(shí)用第三人稱，是從兒童的視角來表達(dá)的。

師：好的。八個(gè)話題的討論就到這里為止。老師來總結(jié)一下：說說短篇小說的欣賞。

屏幕顯示：

1.欣賞短篇小說展開故事的視角2.欣賞短篇小說設(shè)置活動(dòng)的場景3.欣賞短篇小說波瀾起伏的情節(jié)4.欣賞短篇小說不同人物的性格5.欣賞短篇小說豐富表現(xiàn)的手法

師:這篇小說通過兒童的視角展開故事情節(jié)，魯迅先生的《孔乙己》也是通過一個(gè)酒店小伙計(jì)的視角來觀察社會(huì)，來展開故事情節(jié)。作者把故事情節(jié)安排在一個(gè)兒童的眼晴里、耳朵里來表現(xiàn)是有深刻的含義的。畢竟成人世界情與兒童世界不一樣，成人、兒童為人處事也不一樣。

小說一定要在特定的場景來展開故事情節(jié)，長篇小說的場景可以轉(zhuǎn)移，短篇小說的場景常常要在一個(gè)地方。《孔乙己》的故事場景只是一個(gè)小柜臺(tái)，《社戲》的場景一個(gè)是在家里，一個(gè)是在看戲的地方——船上。

這篇小說的情節(jié)是大起大落的：父親第一次發(fā)現(xiàn)于勒時(shí)是不相信的；母親去看，母親看了，還不能確定；到船長那里打聽，確認(rèn)了面前的就是于勒。這其中的情節(jié)就有“波瀾”。

于勒和菲利浦的性格都很生動(dòng)。

對比、襯托等等手法的運(yùn)用，使文章人物形象更加豐滿、故事情節(jié)更加生動(dòng)。

今天的課到此結(jié)束，同學(xué)們再見！

第三篇：教學(xué)實(shí)錄集——余映潮

余映潮教學(xué)實(shí)錄匯集（1）

1.《我的叔叔于勒》 2.《云南的歌會(huì)》 3.《說屏》

4.《記承天寺夜游》 5.《狼》

余映潮《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄

師：今天我們學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，請同學(xué)們讀作家作品簡介。

屏幕顯示莫泊桑簡介：

莫泊桑（1850—1893），法國著名作家。許多作品流傳久遠(yuǎn)，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小說代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《項(xiàng)鏈》《我的叔叔于勒》等。

（生朗讀）

師：《我的叔叔于勒》是一篇寫親情的文章，是一篇寫金錢的文章，是一篇寫金錢與人的關(guān)系的文章。這是一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典之作。

師：我們今天的學(xué)習(xí)有兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是，討論一個(gè)大話題；第二個(gè)任務(wù)是，討論八個(gè)小話題。

師：這篇小說可以分為兩個(gè)部分，請大家進(jìn)行分析，并說明每一部分在文中的作用。

屏幕顯示：

讓我們來討論一個(gè)大話題：這篇小說可以分為兩個(gè)部分。請進(jìn)行分析并說明每一部分在文章中的主要作用。

（學(xué)生看課文沉思、默想四分鐘）

師：好，請把你的見解說給大家聽。

生1：我覺得這篇文章可以分為兩部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用來為第二部分鋪墊，襯托第二部分，體現(xiàn)出“我”的父母非常貪錢，把錢看得非常重要，對有錢的叔叔和沒錢的叔叔的態(tài)度截然不同。

師：她用了個(gè)術(shù)語：“鋪墊”，好！前面這一部分起烘托作用，后面這一部分集中地表現(xiàn)人物。

生2：課文中用了“對比”的手法，“我”的父母在前一部分中對叔叔是盼望、贊美，后面見了叔叔卻理也不理，這把資本主義社會(huì)人與人之間赤·裸·裸的金錢關(guān)系暴露得一覽無遺。

師：他也用了個(gè)術(shù)語“對比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鮮明的對比。剛才生1同學(xué)說到全文分為兩部分，1—19為第一部分，20段以后為第二部分。大家同意嗎？

（學(xué)生齊聲說同意）

師：前面第一部分，用這兩位同學(xué)說法的是對比、鋪墊。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？請同學(xué)們從欣賞的角度、從小說的角度、從表現(xiàn)人物的角度、從故事發(fā)展的角度，再來議論一下。

生3：我覺得第一部分寫故事的起因、發(fā)展，第二部分寫故事的高潮和結(jié)局。

師：他說到了故事的情節(jié)：起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

生4：我覺得“哲爾賽島旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有聯(lián)系的。

師：“旅行”非常重要，是啊，“哲爾賽島旅行”引出了全文故事情節(jié)發(fā)生最重要的地點(diǎn)——船上，船上的情景。

師：我們來看看第一部分在全文中的作用。

屏幕顯示：

敘說家境引出人物制造懸念烘托氣氛

師：小說里的家庭是很窮的家庭啊！生活過得十分拮據(jù)，所以第一部分在全文中有一個(gè)作用是“敘說家境”，不少寫家庭的小說，開始都這樣寫；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，這個(gè)引出不是直接的描寫，而是通過人物的盼望、人物的話語引出人物；因此也就“制造了懸念”，“我”的父親永遠(yuǎn)重復(fù)著不改變的話：如果于勒在這只船上，該是多么令人驚喜啊！我們就會(huì)想：于勒究竟是什么樣的人呢？制造了懸念，也就烘托了氣氛，就是剛才那位同學(xué)所說的“鋪墊”。于勒的信是我們的福音書，“我們家“甚至想用于勒的錢來做好多好多的事，于是就烘托出了氣氛。這是第一部分的主要作用。

師：下面我們來談?wù)劦诙糠值淖饔谩?/p>

屏幕顯示：

設(shè)置場景詳寫故事表現(xiàn)人物推出高潮

師：設(shè)置一個(gè)場景，將故事集中地表現(xiàn)在船上相遇，設(shè)置了一只船，然后詳寫這個(gè)故事，在故事中表現(xiàn)人物，不僅表現(xiàn)菲利浦夫婦、表現(xiàn)于勒，還表現(xiàn)若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、結(jié)局。

師：接下去我們完成第二個(gè)任務(wù)。讓我們把目光放在第二部分“船上相遇”上。先齊讀屏幕上的內(nèi)容：

讓我們討論八個(gè)小話題：1．于勒的“稱呼”欣賞2．巧合讓故事如此美麗3．說說若瑟夫的“看”4．文中的景物描寫欣賞5.千姿百態(tài)的“說”6.神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的心理7.課文中的正面描寫與側(cè)面描寫8.船長形象欣賞

（生齊聲朗讀）

師:活動(dòng)方式：每位同學(xué)自選一個(gè)話題，就課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法。請拿起手中的筆，邊看、邊畫、邊想。

（學(xué)生看書、思考，大約5分鐘）

生1：我欣賞的是文中關(guān)于“于勒”的稱呼。課文前部分寫了對于勒的稱呼，他有錢時(shí)，“我”的父母對他的稱呼非常親密，后部分稱他“賊”、“流氓”，是因?yàn)樗F了，形象不好，讓他們丟臉。唯一沒有改變于勒稱呼的是若瑟夫，他是個(gè)涉世不深的孩子，他并不知道金錢是什么，他只知道親情是多么美好！他一直稱呼于勒“親叔叔”。

師：人物的稱呼表現(xiàn)了人物的命運(yùn)變化，對人物“稱呼”的變化表現(xiàn)了人物的性格，“一個(gè)正直的人、一個(gè)有良心的人”到“一個(gè)窮鬼、一個(gè)流氓”，既表現(xiàn)出于勒的身世、命運(yùn)和遭遇，也表現(xiàn)出菲利浦夫婦的為人。而若瑟夫則表現(xiàn)出對叔叔的同情。原來，稱呼的變化是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。

生2：我欣賞景物描寫。課文開頭寫“我們”的船只在“一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”，后來“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，突出了人物心理的變化。

師：起先是“平靜的海面”，但后來是“紫色的陰影”，太沉重了，紫色的陰影籠罩著人物的心理。平靜的海面——快活的旅行——紫色的陰影，景物描寫為人物服務(wù)，欣賞小說要欣賞小說中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來。

生3：我欣賞“巧合讓故事如此美麗”，起先我們?nèi)叶际峙瓮诶諘?huì)在船上，沒有想到于勒果然就在船上，這就是巧合。

師：對，文學(xué)作品中，很多故事情節(jié)的發(fā)展都靠巧合，巧合是小說的大技巧。本故事設(shè)置了一個(gè)場景——船上，“我們”一家人巧遇于勒的地方，沒有這只船，這個(gè)巧合就不可能發(fā)生。巧合讓故事如此美麗。

生4：我想說，兩次景物描寫形成了對比。

師：對，兩次景物描寫形成了層遞。

生5：我也想說“對比”，菲利浦夫婦在金錢面前態(tài)度前后變化非常大，他們在船長面前彬彬有禮，而對于勒卻非常差，避之不及。

師：菲利浦和船長交談是討好式的，由遠(yuǎn)的地方開始談；菲利浦夫婦談到于勒，則是暴怒、生氣。

生6：我想說說船長，他是個(gè)重要的人物。船長不認(rèn)識(shí)于勒，還背后罵于勒，說他是老流氓。

師：沒有船長，于勒的身份不可能確認(rèn)，于勒是船上的年老的水手，而船長卻不知道自己的水手姓什么，可見于勒的地位卑微、遭遇悲慘。親人又不認(rèn)他，更悲慘。

生7：我要說“神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心理”，第20段中我的父親“忽然不安起來”，“不安”這個(gè)詞語很微妙地表現(xiàn)出了很菲利浦的心理活動(dòng)。后來菲利浦不相信那個(gè)賣牡蠣的酒鬼就是自己的弟弟，表現(xiàn)出臉色煞白、兩眼發(fā)直，表現(xiàn)出近乎絕望的心理，這一系列的神態(tài)描寫充分表現(xiàn)了人物的性格。

師：很好！人物的神態(tài)描寫一定是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。你看父親神色煞白、兩眼發(fā)直、神色狼狽，母親突然暴怒，人物的心理表現(xiàn)在人物的神態(tài)變化上，讓我們感到他們是多么地不安，多么地憤怒，多么絕望啊！

生8：我要說的話題是“千姿百態(tài)的說”。文中“低聲地說”、“吞吞吐吐地說”，還有船長“冷冷地說”，也寫出人物的心理變化。

師：（引導(dǎo)學(xué)生一起說）還有“在心里默念”、父親“結(jié)結(jié)巴巴”地說，都是為了人物的心理，都表現(xiàn)了人物的性格。欣賞人物的語言還可以欣賞語言的表達(dá)方式，它們形態(tài)各異，但表現(xiàn)出人物的心理都一樣緊張。

師：課文第一部分寫于勒都是側(cè)面描寫，側(cè)面烘托。第二部分寫于勒一剎那間出現(xiàn)了，而這時(shí)的描寫是通過“我”的眼睛來完成、來進(jìn)行的：這就是若瑟夫的“看”。

生9：我要說的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一雙滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”，寫出“我”的叔叔窮苦的形象。

師：若瑟夫兩看“于勒”。青年時(shí)的于勒是浪蕩子，中年時(shí)的于勒很富裕，老年時(shí)的“于勒”窮途潦倒。前面一處寫到“我端詳了一下那個(gè)人，他又老又臟，滿臉皺紋”，這里又寫到“他又老又窮苦”，通過若瑟夫兩看“我的叔叔于勒”，讓我們想到若瑟夫不僅看到“我”的叔叔于勒，同樣也看到“我”的爸爸媽媽在親情之前的表現(xiàn)。這篇小說是通過若瑟夫的眼睛來表現(xiàn)人物的，有時(shí)用第一人稱，有時(shí)用第三人稱，是從兒童的視角來表達(dá)的。

師：好的。八個(gè)話題的討論就到這里為止。老師來總結(jié)一下：說說短篇小說的欣賞。

屏幕顯示：

1.欣賞短篇小說展開故事的視角2.欣賞短篇小說設(shè)置活動(dòng)的場景3.欣賞短篇小說波瀾起伏的情節(jié)4.欣賞短篇小說不同人物的性格5.欣賞短篇小說豐富表現(xiàn)的手法

師:這篇小說通過兒童的視角展開故事情節(jié)，魯迅先生的《孔乙己》也是通過一個(gè)酒店小伙計(jì)的視角來觀察社會(huì)，來展開故事情節(jié)。作者把故事情節(jié)安排在一個(gè)兒童的眼晴里、耳朵里來表現(xiàn)是有深刻的含義的。畢竟成人世界情與兒童世界不一樣，成人、兒童為人處事也不一樣。

小說一定要在特定的場景來展開故事情節(jié)，長篇小說的場景可以轉(zhuǎn)移，短篇小說的場景常常要在一個(gè)地方。《孔乙己》的故事場景只是一個(gè)小柜臺(tái)，《社戲》的場景一個(gè)是在家里，一個(gè)是在看戲的地方——船上。

這篇小說的情節(jié)是大起大落的：父親第一次發(fā)現(xiàn)于勒時(shí)是不相信的；母親去看，母親看了，還不能確定；到船長那里打聽，確認(rèn)了面前的就是于勒。這其中的情節(jié)就有“波瀾”。

于勒和菲利浦的性格都很生動(dòng)。

對比、襯托等等手法的運(yùn)用，使文章人物形象更加豐滿、故事情節(jié)更加生動(dòng)。

今天的課到此結(jié)束，同學(xué)們再見！

余映潮老師《云南的歌會(huì)》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，上課！

我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，有人說了三句話這樣來評價(jià)它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動(dòng)啊。第三句話，這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣啊。

我們今天的學(xué)習(xí)就圍繞這三句話來進(jìn)行。

(評：這是匠心獨(dú)運(yùn)的課始。開場即道出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，直入主題，簡捷明晰。尤其是在這里，教師將自己頗具個(gè)性化的研讀所得，巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現(xiàn)了教師研讀教材的獨(dú)辟蹊徑、高屋建瓴，也表現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上處理運(yùn)用的藝術(shù)，令人耳目一新。)

師：首先請同學(xué)們看課文，然后來談?wù)勀愀杏X到的這一篇課文的特色。（屏幕顯示）

這篇課文的特色是多么鮮明啊！

請同學(xué)們速讀課文，以“《云南的歌會(huì)》特色概說”為話題說話。（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點(diǎn)”。）（學(xué)生速讀課文。自由發(fā)言。）

生1：這篇文章的語言生動(dòng)自然，讀起來很有親切感。師：特點(diǎn)之一，語言很生動(dòng)，很親切。

生2：這篇文章用了許多四字詞語，讀起來充滿詩情畫意，節(jié)奏感強(qiáng)。師：你體會(huì)到了課文的用詞之妙。

生3：這篇文章多運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的手法，突出云南這一地方人們聯(lián)系語言的特點(diǎn)，也為后文比賽、比拼才能、唱山歌這些情節(jié)作鋪墊。師：啊，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)。生4：這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰，文章有三個(gè)部分，從這三個(gè)部分可看出云南歌會(huì)非常熱鬧，而且具有民族色彩。

師：是啊，山野里的對歌、山路上的漫歌、歌會(huì)里的傳歌，三個(gè)部分組成云南的歌會(huì)生動(dòng)的、紛繁的、美好的畫面。師：好。老師來講一講。（屏幕顯示）課文線索清晰 生活內(nèi)容豐富 語言別有風(fēng)味 片段描寫精彩

師：（邊讀邊講述）這篇文章的特色表現(xiàn)在多方面。第一，線索是清晰的，歌會(huì)、唱歌貫串全文，全文由唱歌聯(lián)系起來，因此文章有一條線索。第二，生活的內(nèi)容很豐富，有各種場面的賽歌、唱歌、傳歌、學(xué)歌，還有各種不同人物、不同身份的人來參加這些活動(dòng)。第三，語言別有風(fēng)味。待會(huì)兒我們展示一組詞，這是在云南歌會(huì)生活里所特有的。第四，片段描寫精彩，幾乎每一個(gè)大的段落里都有很好的描寫細(xì)膩的語言片段。

師：我們再來體會(huì)它的語言風(fēng)味。你們看，這些詞在一般文學(xué)作品里很少見。它們既有地方特色，又有生活氣息。大家一起讀起來。（屏幕顯示）

蹲鋸 酬和 譬喻 柞木 熹微

淳樸 龍吟鳳噦 箍桶 閹雞 忌諱（學(xué)生齊讀詞語。）

師：同學(xué)們要注意這些詞的讀音。好，再自由自在地讀一讀。想一想，它們在我們生活中是不是很陌生？是不是都是很有特色的詞語？ 師：咱們再來看它的語言描寫方面的特色。（屏幕顯示）特色概說

“事物描寫”片段 “情景描寫”片段 “人物描寫”片段 “景物描寫”片段 “動(dòng)物描寫”片段 “場面描寫”片段

師：（邊讀邊講述）“事物描寫”片段，大家看這樣一段話：唱的多是情歌酬和，卻有種種不同方式。這是描述對歌是一件什么事。“情景描寫”片段，大家看：那次聽到一個(gè)年輕婦女一連唱敗了三個(gè)對手，逼得對方啞口無言，于是輕輕地打了個(gè)吆喝，表示勝利結(jié)束，從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是說：“你們看，我唱贏了”，顯得輕松快樂，拉著同行女伴，走過江米酒擔(dān)子邊解口渴去了。“人物描寫”片段：這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。啊，描寫人物太生動(dòng)了。“景物描寫”片段：這條路得通過些果樹林、柞木林、竹子林和幾個(gè)大半年開滿雜花的小山坡。“動(dòng)物描寫”片段，寫戴勝鳥，還有云雀。還有“場面描寫”片段：大伙兒唱得最熱鬧的叫“金滿斗會(huì)”。有一次，由村子里人發(fā)起，到時(shí)候住處院子兩樓和那道長長屋廊下，集合了鄉(xiāng)村男女老幼百多人……這些都是“場面描寫”片段。一篇文章里像這樣有事物、情景、人物、景物、動(dòng)物、場面等多種描寫很少見。

師：現(xiàn)在，大家再自由朗讀這幾個(gè)片段，初步感受文章的特色。

(評：這是本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它表現(xiàn)出形式簡約、內(nèi)容厚實(shí)的特點(diǎn)。教師突破常規(guī)的教學(xué)模式，沒有帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文、概括文意、劃分層次、體會(huì)手法，而是用“特色概說”這一精當(dāng)?shù)闹鲉栴}替代以上繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初略感受課文鮮明的“特色”，既具簡潔之妙，又有新穎之美。)

師：下面，我們來圍繞第二句話活動(dòng)——這篇課文的美段是多么精彩啊！（屏幕顯示）

這篇課文的美段是多么精彩啊！

請同學(xué)們精讀課文，對第四段文字進(jìn)行“美點(diǎn)欣賞”。師：我們來看課文第四段，首先一起朗讀。（學(xué)生齊讀第四段。）

師：這篇課文的美段寫得多么的精彩。精彩在哪兒？要由我們自己來發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課文的寫作之美，這樣的方法和過程，叫作“美點(diǎn)欣賞”。師：下面請同學(xué)們鉆研、體會(huì)課文第四段，發(fā)現(xiàn)這一段中某一個(gè)方面的美點(diǎn)，然后向大家進(jìn)行介紹。開始讀書，開始思考。（學(xué)生自由朗讀、品析、交流。）師：好，各抒己見。

生1：我覺得這篇課文里一些動(dòng)詞生動(dòng)精彩，比如第四段中“向碧藍(lán)天空中鉆去”的“鉆”字，形象生動(dòng)地寫出云雀伏搖盤旋而上的姿態(tài)，活靈活現(xiàn)。

師：“鉆”既寫出飛行的路線直，又寫出飛行速度快，表現(xiàn)出云雀的輕捷。

生2：在第四段中描寫戴勝鳥“郭公郭公”的叫聲精彩，用擬聲詞將戴勝鳥的叫聲寫得十分生動(dòng)。

師：啊，你模仿一下吧。我想聽“郭公郭公”是怎樣叫。（生笑）找你呢，他能代替你來叫。師：（生模仿“郭公郭公”地叫）哦，他坐著叫比站著叫好聽。（生大笑）好，繼續(xù)。

生3：大家看“這條路得通過些果樹林、柞木林、竹子林和幾個(gè)大半年開滿雜花的小山坡。馬上一面欣賞土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，總令人疑心那個(gè)藍(lán)色竟像是有意模仿天空而成的”這一段話，這段話其實(shí)有很多點(diǎn)都值得我們鉆研。比如，“小山坡”“土坎邊”這兩個(gè)地點(diǎn)讓我們看出，云南這地方處處綻放自然美，作者通過這種特別新穎的描寫，渲染出十分歡悅的氣氛，給人真的是唱歌的感覺。再看，寫報(bào)春花的顏色是“粉藍(lán)色”的，這與后文“總令人疑心那個(gè)藍(lán)色竟像是有意模仿天空而成的”聯(lián)系在一起，使人產(chǎn)生聯(lián)想，報(bào)春花的藍(lán)色與天空的藍(lán)色交織，給人一種意象美，讓人身臨其境。還有“在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭”，看那些報(bào)春花啊鳥啊，都十分活躍，讓人情不自禁有一種快樂的感覺。

師：品得好。我再將你的發(fā)言升華一點(diǎn)點(diǎn)，那就是“這條路通過的果樹林、柞木林、竹子林和幾個(gè)大半年開滿雜花的小山坡”，這是寫“面”；寫粉藍(lán)色的報(bào)春花是寫“點(diǎn)”，有點(diǎn)有面，筆法多么高妙啊。你還說寫“小山坡”“土坎邊”等等都寫得很小很秀氣，我覺得微風(fēng)也是，輕和的微風(fēng)，多么愜意的風(fēng)啊。

生4：我體會(huì)的是“呼朋喚侶”這個(gè)詞，首先用擬人，把鳥語說成人；另外，“朋”和“侶”是指朋友和情侶，這兩種人都是美好的，能讓人聯(lián)想到這是充滿感情的、充滿美的地方。

師：是啊，將各種美好的小鳥歌唱聲說成“呼朋喚侶”，具有人的感情，多美妙，多生動(dòng)，多簡潔。

生5：從“馬上一面欣賞土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花”一直到“各種本地悅耳好聽的山歌”這一大句話用分號隔開，前面說的是靜止的植物，后面說的是動(dòng)態(tài)的歌聲，一動(dòng)一靜，很能讓人聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的境界。

師：她是對剛才同學(xué)發(fā)言的補(bǔ)充和升華。這些靜景和動(dòng)景，都是為“我”聽悅耳動(dòng)聽的山歌服務(wù)的。這么美的地方，有小鳥的歌聲，同時(shí)還聽到趕馬女孩子唱歌。美景啊美人啊，多么愜意！

生6：這一段用擬人手法，作者還將聲和色都寫出來了，有一種詩情畫意的感覺。師：有聲有色。

生7：在這一段里，我還看到趕馬女孩走的一路上，有靜景有動(dòng)景，靜的有樹林、柞木林、竹子林還有花草，動(dòng)的有女孩子的歌聲和鳥的叫聲，整個(gè)這一段豐富多彩，有聲有色。師：有動(dòng)有靜，有聲有色，有人有物。

生8：本段主要圍繞各種美妙有情的歌聲，描寫了三種歌聲，有云雀、趕馬車的女孩和戴勝鳥的歌聲，而且趕馬車女孩子的歌聲是具有淳樸本色美。

師：另一種歌會(huì)形式是大自然里的歌會(huì)。這一段用大量的篇幅寫自然風(fēng)光，對趕馬女孩的唱歌有什么作用呢？我們也可談一談。生9：文中寫戴勝鳥有一連串動(dòng)詞“矗”“瞪”“掠”“飛”，生動(dòng)寫出了戴勝鳥的可愛形象，而且戴勝鳥好像也對歌聲產(chǎn)生了興趣，一個(gè)“才”字，寫出戴勝鳥對唱歌的喜愛，連云南的鳥兒都喜愛唱歌，何況人呢。

師：而且形態(tài)描寫也漂亮，不是毛茸茸的而是花茸茸的，多好看。

生10：我想提一個(gè)問題：文章主要寫云南歌會(huì)，歌應(yīng)該是重點(diǎn)，但很多地方寫了鳥，而且寫得細(xì)致，并沒有很詳細(xì)寫歌聲。

師：是的，文章有大量篇幅寫自然景物，有什么作用呢？后面的同學(xué)能不能解答一下？ 生11：我試著給他解答。我想，這樣可以從側(cè)面寫出歌聲的美妙動(dòng)情，你想，連鳥兒都陶醉在歌聲中，那么更不用說人了。師：這里的景物描寫起烘托作用，文中有一句話強(qiáng)調(diào)“在這種環(huán)境氣氛里”什么歌都是好聽的，因?yàn)檫@里太美了。因此，作者這樣寫是有用意的。如果將趕馬女孩的唱歌再生動(dòng)地描繪一下，第一段生動(dòng)地描寫對歌，第二段生動(dòng)地描寫唱歌，第三段生動(dòng)地描寫傳歌，那么文章節(jié)奏就沒有多少變化，而這一段以景物描寫來烘托歌聲，文章就有了一點(diǎn)波瀾。

生12：我分析最后一句話，這句話用先抑后揚(yáng)的寫法，前面寫歌聲沙啞，后面又寫歌聲具有淳樸本色美，這樣寫強(qiáng)調(diào)了歌聲的美。

師：還是美啊。即使是發(fā)啞帶沙的歌聲，也具有本色的、樸實(shí)的美，一種生活的美。

生13：這一段中，作者首先寫鉆向天空的云雀，然后寫伏在草叢中的云雀群，帶點(diǎn)鼓勵(lì)的意思相互應(yīng)和，這也是用擬人手法，而且天空中的云雀是在接受草叢中的云雀群的鼓勵(lì)，才更有動(dòng)力的，有種和諧的感覺。文中小流星的比喻也很形象，像“鉆”字一樣，寫出小鳥飛下來時(shí)筆直輕捷。整個(gè)片段都給人一種和諧歡快的感覺。

師：這是極漂亮的細(xì)節(jié)描寫，句與句之間聯(lián)系緊密，一氣呵成，寫了一個(gè)生動(dòng)的、靈活的、輕松活潑的畫面。繼續(xù)來。

生14：這一段對動(dòng)物描寫得好，我最喜歡“卻歡喜坐在人家屋脊上”一句，“坐”字將鳥寫得可愛、機(jī)靈，表現(xiàn)戴勝鳥輕松、快活的特點(diǎn)。師：這一段中很多單音節(jié)動(dòng)詞很恰切。

生15：我又找到了動(dòng)物描寫也是從兩方面寫：一面扶搖盤旋而上，一面不住唱歌，“扶搖盤旋”很容易讓人想像那種意境，“一面不住唱歌”又扣在“歌”上，這有聲有色描寫得更加美好，而且前面景物描寫和動(dòng)物描寫都從兩方面寫，有形有色，讓人感覺更加輕松。

師：她說寫鳥扣住了唱歌。我們再來看這一段：云南到處一年四季是有歌聲的，戴勝鳥對歌唱產(chǎn)生了興趣，小云雀是邊飛邊唱，趕馬女孩走在山路上也在唱歌，“唱歌”這兩個(gè)字也是這一段文字的線索。

師：好，把剛才大家的發(fā)言串起來再講一遍。（屏幕顯示）美在“有聲有色” 美在“有點(diǎn)有面” 美在“有高有低” 美在“有動(dòng)有靜” 美在“有人有物” 美在“有詳有略” 美在“有景有情” 美在“有線有珠”

師：（邊讀邊講述）這篇課文美段是多么精彩啊。美在“有聲有色”；美在“有點(diǎn)有面”（提示：這是文學(xué)性的概括，我們剛才是在闡述，現(xiàn)在是概括。）美在“有高有低”，寫了低處的景色，也寫了云雀鉆向高空輕盈可愛的情態(tài)；美在“有動(dòng)有靜”；還有美在“有人有物”，用景物、動(dòng)物的描寫烘托人物的活動(dòng)，來營造人物活動(dòng)的美好場景；美在“有詳有略”，略寫人的活動(dòng)，詳寫景物；美在“有景有情”，作者的喜愛之情流瀉在筆端，不管是用詞還是寫句還是運(yùn)用的修辭手法，都表現(xiàn)了作者喜愛的情感；美在“有線有珠”，叫做“一線串珠”，“線”是唱歌，它串起了景物、動(dòng)物、人物活動(dòng)，這一段的主線是唱歌，串起了很多生活中漂亮的細(xì)節(jié)，這就叫有線有珠、一線串珠，就像閃亮的珍珠，用一條線索把它串連起來，文章的結(jié)構(gòu)就很緊湊了。(評：這是本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它表現(xiàn)出多角反復(fù)、品讀細(xì)膩的特點(diǎn)。教師將視點(diǎn)集中在文章最精美的段落，引領(lǐng)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光，多角度賞析的方法，徜徉于語言文字之中，在“美點(diǎn)欣賞”這一高層次的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語感，提高閱讀欣賞水平。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的點(diǎn)評精彩紛呈，或肯定褒揚(yáng)，或補(bǔ)充闡釋，或提煉升華，或風(fēng)趣幽默，學(xué)生的“品”與教師的“評”交相輝映，師生互動(dòng)達(dá)到和諧美妙的境界。)

師：好。下面我們來完成第三個(gè)任務(wù)：我們來發(fā)現(xiàn)這篇文章的生活是多么有趣啊。請同學(xué)們讀一讀課文，以“課中之最”為話題發(fā)表自己的見解，舉例說說文章的生活是多么的有趣。（屏幕顯示）

這篇課文的生活是多么有趣啊！

請同學(xué)們尋讀課文，以“課中之最”為話題發(fā)表自己的見解。師：請看屏幕，老師給大家列舉幾個(gè)例子。（屏幕顯示）課文采風(fēng) 如：

“最……的風(fēng)俗” “最……的場面” “最……的衣飾” “最……的歌師傅” ……

(老師讀例子。學(xué)生再讀課文，自由發(fā)現(xiàn)。)

生1：我說是最和諧的場面。第四段里構(gòu)造出一個(gè)自然和諧的環(huán)境，在那種環(huán)境里，趕馬女孩子發(fā)啞帶沙的聲音也具有淳樸本色的美；而且大白天十分沉默的戴勝鳥，也在晨光熹微中，看到這環(huán)境的美麗，也“郭公郭公”反復(fù)叫個(gè)不停。可以這樣理解：在那種環(huán)境下，無論什么樣的聲音都可稱為歌，都是和諧的。師：因此是最和諧的美好的生活。

生2：我認(rèn)為是最熱鬧的場面。在第五段寫道：到時(shí)候住處院子兩樓和那道長長屋廊下，集合了鄉(xiāng)村男女老幼百多人，六人圍坐一桌，足足坐滿了三十來張矮方桌，每桌各自輪流低聲唱《十二月花》，和其他本地好聽曲子。“百多人”“六人圍坐一桌”可看出人很多，很熱鬧，而且每桌各自輪流低聲唱最好聽的曲子，體現(xiàn)了熱鬧的場面，更極力渲染了當(dāng)時(shí)淳樸的風(fēng)情和風(fēng)俗。

師：是啊，風(fēng)土人情。尤其是這一句話寫得真漂亮：聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風(fēng)搖蕩中舒卷張弛不定，有點(diǎn)龍吟鳳噦意味。

生3：我覺得是最逼真的場面。在第二段里，我們能看到年輕婦女打敗三個(gè)對手之后勝利的表情。

師：是啊，因?yàn)樗A了，她最快樂了。

生4：我說是最有群眾基礎(chǔ)的歌師傅。第五段說那些歌師傅中，有擺小攤賣酸泡梨的、挑水洗衣的、打鐵箍桶的工匠、小雜貨商店的管事，有鄉(xiāng)村土醫(yī)生和閹雞匠、趕馬女孩子、還有老太婆，甚至于年過七十而牙齒脫光的吹鼓手，這些不同職業(yè)、不同年齡、不同社會(huì)地位的人，都能參加歌會(huì)中來，可見歌會(huì)在當(dāng)?shù)睾苡杏绊懥Γ焉钊氲皆颇先说纳罾铮蔀楫?dāng)?shù)刈钇毡樾缘娘L(fēng)俗。

師：很有生命力。參與人多，而且代代相傳。

生5：我說是最熱情的歌師傅。那最出色的吹鼓手，年紀(jì)很大，牙齒也脫光了，但他卻能十分熱情整本整套地唱下去，這說明他很熱愛唱歌，而且特別熱情。師：歌師傅唱的是絕活，樣樣在行，是一個(gè)歌庫啊，不簡單。

生6：我說是最沒有條件限制的唱歌比賽。從第五段可看出，參加歌會(huì)的人很多，而且無論唱什么都不犯忌諱，無論什么人都可以唱，所以是沒有條件限制的歌會(huì)。師：非常自由，非常輕松。

生7：我說是最美妙的情景。在第四段，這里描寫了迷人恬靜的自然風(fēng)光，有可愛的動(dòng)物還有人們婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌聲，在這樣的環(huán)境里，天與人交融在一起，歌聲映襯美麗的景象，景色映襯美妙的歌聲，無論什么聲音，都是最美妙的天籟之音，天人合一，人與自然融為一體的感覺，真是最和諧美妙的情景。師：（生鼓掌）好像有點(diǎn)哲學(xué)意味。

生8：我說的是第五段，有一句話是：就中最當(dāng)行出色的是一個(gè)吹鼓手，年紀(jì)已過七十，牙齒早脫光了，卻能十分熱情整本整套地唱下去。這是一個(gè)人物細(xì)節(jié)的描寫，能體現(xiàn)出這里人們的生活情趣。另外，還有這幾句：在場年老人格外興奮活躍，經(jīng)常每桌輪流走動(dòng)。主要作用既然在照規(guī)矩傳歌，不問唱什么都不犯忌諱。這里可看出云南這地方有古老的傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)影響這里世世代代的人們，也看出在唱歌的過程中始終充滿歡樂的氣氛。師：這種傳歌是充滿智慧和熱情的東西，它也是生活的一個(gè)側(cè)面。師：好，看老師給你們的總結(jié)。（屏幕顯示）最有詩情的生活 最別開生面的對歌 最熱鬧的“金滿斗會(huì)” 參與面最廣的活動(dòng) 最奇妙的傳歌方式 最出色的歌師傅 最漂亮的銀飾圍裙 最特別的打秋千的習(xí)俗 最悠游自在的“趕車” 最淳樸本色的“超女”

師：（邊讀邊講述）最有詩情的生活，作者在文中說到在昆明鄉(xiāng)下，一年四季，早晚都能聽到美妙有情的歌聲，因?yàn)橐荒晁募驹缤矶加懈杪暎允亲钣性娗榈纳睢Ｗ顒e開生面的對歌，對歌是我們這兒所沒有的，作者說這是生面別開的場所，都互不見面，但是對歌還擊敗對手。最熱鬧的“金滿斗會(huì)”，“金滿斗”這個(gè)比喻多生動(dòng)，實(shí)際上是傳歌集會(huì)的名稱。在“金滿斗會(huì)”上就有參與面最廣的傳歌活動(dòng)，那么多人，他們不同年齡，不同身份，來自不同地方。最奇妙的傳歌方式，這種傳歌方式是一代一代人通過人唱其他人聽學(xué)會(huì)往下傳，而且是整套整本往下傳的，所以它是智慧的。最出色的歌師傅，那老掉牙的吹鼓手，有那么高妙的技能。最漂亮的銀飾圍裙，云南姑娘美啊，她們的圍裙是釘滿小銀片的扣花蔥綠布圍裙，讓我們想像到人物的美，這也是一種生活的習(xí)俗。還有漂亮的女孩子在大年初一到各個(gè)村子里特別的“打秋千”的習(xí)俗。還有最悠游自在的“趕車”，要趕火車了，騎一匹老馬，慢吞吞地走十多里路，還在路上看風(fēng)景、唱歌。還有最淳樸本色的“超女”，是誰呀？趕馬的女孩。她們在山路上總是快樂地唱歌，是最淳樸本色的“超女”。師：有那么多的“最”，咱們再回頭看開頭的話題“特色”，反映了云南地區(qū)有特色的生活，這種特色的生活成就了這篇有特色的文章。再給大家介紹一下：這篇課文是節(jié)選，有空同學(xué)們可以看看《記憶中的云南跑馬節(jié)》全文。

今天的課咱們就學(xué)到這兒。謝謝同學(xué)們。再見！

(評：這是本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它表現(xiàn)出情趣盎然、靈巧生動(dòng)的特點(diǎn)。教師充分利用和挖掘課文中的特色內(nèi)容、趣味因素，于平中求奇，在俗中覓雅，新巧的創(chuàng)意令人叫絕。尋讀“課中之最”這一有趣高雅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活了學(xué)生思維，開闊了學(xué)生視野，也拓寬了課文學(xué)習(xí)的廣度與深度。可謂一“最”激起千層浪。學(xué)生精妙絕倫的發(fā)言，課堂開朗明快的情境，掀起了教學(xué)活動(dòng)的高潮。)

（總評：這是一節(jié)別具特色而耐人尋味的好課。這樣的課，教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)線條簡潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，然而教師精心的設(shè)計(jì)，又使這樣的課，教學(xué)活動(dòng)豐富，教學(xué)內(nèi)容豐厚，教學(xué)語言豐滿。其中所表現(xiàn)出來的如下鮮明的特色，尤其讓人贊不絕口。

特色之一是簡約、高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。“特色概說——美點(diǎn)欣賞——課中之最”三個(gè)話題縱橫連貫全篇文章的教學(xué)，支撐起三個(gè)活動(dòng)豐富的教學(xué)板塊，加強(qiáng)了綜合，簡化了頭緒，突出了重點(diǎn)。整節(jié)課又以“特色”二字為主線，串起“感受特色”“品味特色”“探究特色”三個(gè)豐厚的教學(xué)內(nèi)容，可謂一線串珠。

特色之二是創(chuàng)新、實(shí)在的課堂教學(xué)手法。教師在此創(chuàng)造了一種嶄新的話題式手法、“主問題”的教學(xué)方式。在這樣的課堂中，每一個(gè)話題、每一個(gè)主問題都形成一次長時(shí)間、大面積、深層次的閱讀活動(dòng)，都引領(lǐng)學(xué)生盡力抵達(dá)無限廣闊的思維空間，都激發(fā)起學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀個(gè)性。

特色之三是精細(xì)、深刻的提煉歸納藝術(shù)。教師善于提煉歸納課文中最簡、最優(yōu)、最美的內(nèi)容，又善于用最有效的方法將提煉歸納的成果運(yùn)用于課堂教學(xué)，簡化、優(yōu)化、美化了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)之效。)

余映潮老師《說屏》課堂實(shí)錄

老師使用多媒體平臺(tái)展示各種各樣的屏并介紹。

師：錦屏，比較華麗；石屏，比較典雅、莊重。這叫掛屏，它已經(jīng)失去了屏的功能，作為一種工藝品，裝飾在家庭或者廳堂里。好，咱們再來看“屏”是什么，一起讀一下。生齊聲：屏：大門內(nèi)或大門外對著大門起遮擋作用的墻。

師：原來，“屏”，它的古老的意思就是“墻”。而且是特定含義的“墻”，遮擋大門。再看看詞義的發(fā)展。再讀。

生齊聲：屏風(fēng)：室內(nèi)外用來隔斷視線或擋風(fēng)的用具。

師:啊，由墻這樣一個(gè)物體，把它變成了一個(gè)工藝品，一個(gè)用具，放在室內(nèi)來遮擋視線。屏風(fēng)，它的詞義還在發(fā)展。再讀。

生：屏：形狀像屏風(fēng)一樣的東西。如:孔雀開屏，熒光屏，屏幕。

師：你看，這個(gè)概念就大了。“像屏一樣的東西”，“像屏風(fēng)一樣的東西”。“孔雀開屏”的“屏”就是這個(gè)意思，咱們這個(gè)“屏幕”也是這個(gè)意思。然后又回到它的原始意義上來，還有一個(gè)含義，再讀。

生：屏，遮擋，像屏風(fēng)一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。師：“遮擋”，強(qiáng)調(diào)“遮擋”。然后把它再引申一下。山，作為一種屏障，它也是這個(gè)意思。咱們中國的文字就是這樣含義豐富，而且不斷發(fā)展。好，這節(jié)課咱們干什么？ 師打出幻燈片：“本節(jié)課的主要活動(dòng)：精選” 師：什么啊？ 生齊聲：精選。

師：想一想，精選什么？看一看課文。生默讀課文。

師：好，表達(dá)一下你的看法。老師提出了一個(gè)懸念，精選，精選什么啊？試試看，你認(rèn)為精選什么？哪位同學(xué)先來？ 生舉手

師：好，謝謝你！

生：我覺得是精選出一些寫“屏”的一些內(nèi)容 師：并且來……欣賞它。好，謝謝。

師；他已經(jīng)說出了一層意思了，誰再來？哪一位？這篇課文我們怎么精選呢？還有人發(fā)言嗎？我來請你來。

生2：我覺得應(yīng)該是精選一些不同的用處

師：精選一些關(guān)于介紹屏的用處的內(nèi)容，讓我們了解。好，你來說一下。生3：我覺得應(yīng)該介紹一下關(guān)于屏的種類啊，還有，還沒想好。師：還沒想好，繼續(xù)想，師：還要考慮，這個(gè)問題很難啊 生4：我覺得應(yīng)該精選一下屏的擺設(shè) 師：嗯，怎么使用屏。

生5：我覺得應(yīng)該精選一下屏的作用吧。

師：嗯，理解它的作用。其實(shí)說的都挺對的，那么我們到底應(yīng)該怎樣選呢？老師的建議是，很簡單，選幾個(gè)詞讀一讀，選幾個(gè)句子說一說，選一個(gè)精段品一品。下面，就開始第一個(gè)精選。積累語言。學(xué)習(xí)語文，這么好的課文，這么美的語言，怎樣精選一些你認(rèn)為，在這一課里面我要學(xué)到的要積累的詞語。好，速讀課文，圈出你所認(rèn)為在這一課里面你要學(xué)到哪些詞語。好，開始吧！生默讀課文。師巡視。

師：你的精選，說一個(gè)詞，說兩個(gè)詞，都可以。好，又是你帶頭。生：我覺得，在119面第三段那里有一個(gè)“韶光賤”，師：韶光，（第二聲）“韶光”兩個(gè)字是一個(gè)詞。

生：雖然不知道什么意思，不怎么懂，不過我覺得這個(gè)詞用字用得很準(zhǔn)。師：嗯

生：然后，還有

師：我覺得他非常好，他找出了一個(gè)他不懂的詞，老師先跟你說一下，韶光，這兩個(gè)字是一個(gè)詞。好，你再說。

生：還有一個(gè)，也是119頁的“傖俗”，師：嗯，這有注解

生：它那個(gè)下面的注解說是“粗俗卑陋” 其余學(xué)生糾正說“鄙陋”

師：呃，注意讀音。呵呵。

生：不過，作者在這里不用這些比較平凡的詞，而是用更加優(yōu)美的詞去點(diǎn)化它。師謝謝你，他找得很準(zhǔn)啊。謝謝你！你來。生6：我要的找是第三段里面的一個(gè)詞就是“緩沖”。這個(gè)詞呢，可以說是物理學(xué)里面的一個(gè)名詞來的，但是用到這個(gè)文章里面呢，很有它的獨(dú)到之處。就是……就是…… 師：反正用得很有意味。再來，繼續(xù)來。發(fā)表你的見解。生7：我覺得“雅俗之別”這個(gè)詞語用得很好。

師：“雅俗之別”，多好，言短意長，一個(gè)雅一個(gè)俗，一下就區(qū)別開來了。生8：我覺得第一段的“銷魂”。師：“銷魂”，魂都沒有了。生：我比較喜歡。

師：就是說，那情景一定很動(dòng)人的。生：嗯。

師：還有那邊呢，哪位同學(xué)來？

生9：我覺得呢，第一段，有一個(gè)“流螢”，我認(rèn)為蠻詩情畫意的。

師；對，“流螢”，螢火蟲在草地上低飛，“流螢”，你看，有動(dòng)感，他找出來了。師：還有嗎？這邊的，你來，試一下。生10：我覺得第一段的那個(gè)“似隔非隔”，師：似隔非隔

生：有一種朦朦朧朧的感覺

師：這四個(gè)字，就寫出了一種朦朦朧朧的感覺。

師：同學(xué)們已經(jīng)找出來一些了，老師建議你們，要注意這些詞語，讀起來吧。開始讀。生齊聲：微妙：深?yuàn)W玄妙，很難捉摸。

擅長：在某方面有專長。

點(diǎn)綴：襯托，裝飾，使更好看。帷幕：舞臺(tái)上起遮擋作用的幕布。

韶光：美好的春光，喻指美好的青春年華。造型：塑造人或物體的形象。

得體：恰當(dāng)，恰如其分。

休憩：休息。師：休憩。好吧，再讀，繼續(xù)大聲地讀。

師：這些詞，但是我們常用的，很雅致的詞。比如說“得體”兩個(gè)字，我們就常用。我們的行為舉止要得體。你說出來“得體”兩個(gè)字，人家就會(huì)說：哎呀，這小孩很不錯(cuò)。再比如，“微妙”這個(gè)詞，用得非常廣泛。咱們小孩子們長大以后，和爸爸媽媽之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。這兩個(gè)國家之間的關(guān)系最近很微妙。這兩個(gè)人之間的關(guān)系非常微妙。這個(gè)，某一個(gè)事業(yè)的發(fā)展前景很微妙。都可以用上。再比如“帷幕”，我們學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，換一個(gè)文雅的說法，就是咱們學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)拉開了“帷幕”。為什么有“開幕”有“閉幕”呢？就是跟“帷幕”有關(guān)系。“造型”，不僅僅是房屋的造型，風(fēng)景點(diǎn)的造型，現(xiàn)在還擴(kuò)展到咱們吃的食品造型，一碗菜，上來，一個(gè)造型。包括咱們的發(fā)式，頭發(fā)，也有造型。這但是咱們需要用到的。咱們這一課里有這么多的好詞，我們就要選出來，知道，理解，然后運(yùn)用。好，再讀一遍。開始吧。生齊聲朗讀詞語解釋。

師：這個(gè)“韶光”這兩個(gè)字要注意，它常常這樣用。（板書：韶光易逝）韶光易逝，什么意思啊？就是青春的年華容易流逝，有時(shí)候，“光”字換“華”字，韶華易逝。光華，韶華易逝，一樣的意思。

師：好，再來看第二個(gè)精選，這個(gè)就難了。這次選句的要求是：你選擇的句子要能概括文章的要點(diǎn)。下面，我講講操作方法。概述課文的要點(diǎn)或者概括文章的要點(diǎn)，一般的有兩種方法：一種是用自己的語言來概括，第一段什么意思，第二段什么意思，第三段什么意思；第二種方法是引用課文原文進(jìn)行介紹。我們現(xiàn)在練習(xí)的就是，引用課文原文進(jìn)行介紹。大家想一想，咱們這篇文章是介紹屏，那么應(yīng)該介紹屏的什么、什么、什么呢？就在課文中的每一段去尋找句子。開始。

師：小聲地和你周圍的同學(xué)交談一下，同桌之間交流一下看法。師：你認(rèn)為課文里面哪些句子可以概括課文的要點(diǎn)？好，好，請你來談。

生11：我覺得是117頁倒數(shù)第三行：我們的先人，擅長在屏上做這種功能與美感相結(jié)合的文章，關(guān)鍵是在一個(gè)“巧”字上。師：講道理。

生：他這里說，關(guān)鍵是在一個(gè)巧字上，而這篇文章又是一篇說明文，它也介紹了屏的巧妙，巧妙性，所以，我覺得，這句話比較能夠概括。

師：嗯，很好。但是，我認(rèn)為，如果用你這句話的話，也許就會(huì)把這句話放在首位了。要點(diǎn)呢？開頭第一段的要點(diǎn)呢？那么，我一開始就說：屏是很巧的，在邏輯上就有點(diǎn)問題了。好，繼續(xù)發(fā)言。生12：我覺得這一篇文章寫的是“說屏”，所以我覺得第一段的第一句就是整個(gè)起到概括作用。因?yàn)樗呀?jīng)說了“屏，我們一般都稱屏風(fēng)，這是很富有詩意的名詞。”就告訴我們 師：什么是屏，嗯。

生：告訴我們這些讀者，我這篇文章要寫什么。

師：嗯，這就是要點(diǎn)。他的要點(diǎn)就可以放到后面了。對不對？什么是屏，然后告訴我屏是很精巧的，然后，再怎么樣，再怎么樣，你看，這就是思維的方式，一層一層往下走。好，這邊呢？剛才這位同學(xué)舉手了。

生13：我說的是118頁的第三段的第一句：“從前女子的房中，一般都有屏，屏者，障也，可以緩沖一下視線。”主要是這個(gè)“屏者，障也。”一句。

師：嗯，屏是可以緩沖視線的。那么再往前走呢？有句什么話呢？ 生：屏者，障也。師：還往前走呢？

生：從前女子的房中，一般都有屏。

師：你看，前面有個(gè)句子，這個(gè)句子你要念一下。生：屏可以分隔室內(nèi)室外。

師：啊，不錯(cuò)啊。屏可以分隔室內(nèi)室外。你看，什么是屏？屏是很精巧的，屏可以分隔室內(nèi)室外。好，繼續(xù)走，接著來。哪位同學(xué)再來談你的發(fā)現(xiàn)。哦，你來試一下。

生13：我覺得就是在119頁第三自然段倒數(shù)第二行上面，那個(gè)“藝術(shù)上有雅俗之別，同時(shí)也顯露了使用人不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平”。還有第四段那個(gè)倒數(shù)第三行，“屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是”。師：啊，屏的擺放。我就建議你呢，從剛才你的第一句話說的地方，再往前面走一下。生：按屏的材料

師：聲音大一點(diǎn)，對。

生：按屏的建筑材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。

師：這是干什么的？ 生：介紹屏的種類。

師：你看，我們再來回頭看一下：什么是屏，屏的精巧，屏的作用，她現(xiàn)在找出的是屏的種類。好，繼續(xù)往下走。

生14：還有第四段，屏也有大小之分。就是說屏的大小。

師：嗯，前面那個(gè)種類，談的是質(zhì)地、質(zhì)量，這個(gè)種類談的是大小之分。好繼續(xù)來，往下邊看。

師：還有一個(gè)很關(guān)鍵的要點(diǎn)，哪位同學(xué)來試一下。師：好，好，要求再一次發(fā)言。

生15：第五段的第一句，就是說，屏可以起一點(diǎn)文化休憩的作用。師：好，就是說屏有一種閑適之感。好，看老師把大家的發(fā)言綜合一下，然后，我們就感受人家寫文章的層次，人家的思維是多么的嚴(yán)密。什么是屏，一般都知道屏風(fēng)是空間上起似隔非隔作用的神秘東西。出來了，這給你們讀了，讀起來。

生齊聲：屏的作用：既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。屏的種類：按其建筑材料和裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。屏的設(shè)置：在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。師：讀一遍，再回到課文中，開始我們的第三個(gè)精選：精選美段。我們看看課文第一段。說明文居然有這么美麗的開頭，有什么意味呢？要讀一遍，讀出感情。

師：下面我們一起讀一下，讀的要求是要帶感情。你看，“屏，我們一般都稱屏風(fēng)，這是很富有詩意的名詞”你看一個(gè)“很”字，這是你的感情啊。還有，“以后每次讀到詩詞中詠屏的佳句，見到古畫中的屏，便不禁心生向往之情”，向往之情啊，讀到詩句就向往。讀出感情來。下面，我們讀一讀第一段。

生各自大聲朗讀第一段。

師：拿起筆，找一個(gè)地方，對它進(jìn)行點(diǎn)評和欣賞，哪個(gè)詞，哪個(gè)句子，哪個(gè)手法用得好，或者簡練，或者生動(dòng)。默想一下發(fā)言內(nèi)容。好，請你來。

生16：我選第二句，放在開頭，說明作者小時(shí)侯就對屏有興趣，引起讀者的閱讀興趣。師：媽媽是文化人，從小對我文化熏陶。用了引用手法。

生17：我選這句：“因?yàn)檠芯抗糯ㄖ佑|到這種似隔非隔、在空間中起著神秘作用的東西，更覺得它實(shí)在微妙。”“似隔非隔”，很神秘，富有魅力，讓人有想象空間。“微妙”用得好。師：“因?yàn)檠芯抗沤ㄖ保淮俗髡叩纳矸荨Ｄ銇怼Ｉ?8：“我們的先人，擅長在屏上做這種功能與美感相結(jié)合的文章，關(guān)鍵是在一個(gè)?巧?字上。”寫出了“屏”既有用，又有美感。

師：表現(xiàn)了作者高超的語言表達(dá)能力。功能與美感，把屏的美好表現(xiàn)出來了。生19：與方潔一樣，喜歡那兩句詩和“銷魂”一詞。師：“總要背誦”，真夠令人“銷魂”。請你說說。生20：我喜歡“微妙”這個(gè)詞。師；嗯，寫出了很難捉摸的意思。

生21：我想說對這段的整體感覺。這段文字是文章的總起，讓我們對屏有一定的了解，用優(yōu)美的文字開頭，巧妙引出要說明的內(nèi)容。

師：這就叫“蓄勢”。“微妙”一詞，確實(shí)對讀者有強(qiáng)烈吸引力。

師：總結(jié)一下，選詞，是為了增加我們的文字積累，選句是為了讓我們學(xué)會(huì)從文中提取主要的信息，選段是為了增強(qiáng)我們的閱讀欣賞能力。我們同學(xué)們學(xué)得很努力，謝謝大家！下課!

余映潮《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄

記承天寺夜游

蘇 軾

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳。

一、熟悉課文

師：請同學(xué)們一起讀一下課文。

二、介紹作者及寫作背景。幻燈展示相關(guān)資料（學(xué)生讀）

1、蘇軾（1037～1101），北宋著名文學(xué)家、書畫家，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。

2、元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。

3、(在黃州)他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關(guān)入監(jiān)獄也不無道理。

(林語堂 《蘇東坡傳》第16章)

4、有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。

（梁衡《秋月冬雪兩軸畫》 1984年第2期《青年文摘》）

三、教師表明教學(xué)目的和任務(wù)

有味地朗讀 有味地分析 有味地欣賞

四、有味的朗讀（學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)，反復(fù)四遍）

讀出一點(diǎn)文言的味道 讀出一點(diǎn)寧靜的氛圍 讀出一點(diǎn)夜游的興致 讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫 生齊讀

師：朗讀不夠舒緩，要表達(dá)一種閑適之情。我們再試試。生齊讀

師：語速過快，讀時(shí)仿佛娓娓道來。同學(xué)們再讀讀。生齊讀

師：有進(jìn)步，但有點(diǎn)像現(xiàn)代文。文言文怎么讀？有幾個(gè)字要讀得較長：念、蓋、但。同學(xué)們再試試。（生齊讀）

師：能感受到作者的心情嗎？讀出一點(diǎn)快樂味。哪幾個(gè)字表現(xiàn)了作者的快樂？ 生：欣然、相與、亦未寢。

師：好，我們最后來讀一遍。（生齊讀）

五、有味的分析

師：請?jiān)噷⒄n文進(jìn)行變形（生無措）

師：現(xiàn)在我要為難一下大家。別看這篇文章只有一段，其實(shí)是可以分段的，可以分為兩段，也可以分為三段，也可分為四段。你們選一種分一分。

學(xué)生認(rèn)真閱讀思考。（一分多鐘后）師：同學(xué)們交流一下道理。

生１：我分為三段：第一段，“元豐六年”到“相與步中庭”這里寫作者邀請好朋友去承天寺，第二段“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”描寫庭中的月色，第三段是“何夜無月”到“如吾兩人者耳”是抒發(fā)感情。

師：有道理，但你這個(gè)會(huì)有人跟你商量的。

生２：我也分為三段：第一段，“元豐六年”到“欣然起行”這里寫作者月夜難以入睡，第二段“念無與為樂者，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”邀朋友賞月，第三段是“何夜無月”到“如吾兩人者耳”賞月的感受。

師：好的，你的看法與那位同學(xué)的看法有點(diǎn)不同。生３：我分四段，第一段，“元豐六年”到“欣然起行”是敘事，第二段，“念無與為樂者”到“相與步中庭”邀人賞月。第三段，“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”是描寫月色，第四段是最后一句，抒發(fā)夜游感慨。

師：我很喜歡你的發(fā)言。我提出一個(gè)假說，將你的四部分合成兩個(gè)部分，你想想再告訴我。

（請生３坐下。）

師：你們學(xué)過《一步再走一步》吧，一共兩段，一個(gè)是故事，一個(gè)是議論。《狼》共５個(gè)段，前４段是故事，后一段是議論，凡是遇到這樣的文章，我們都可以分為兩部分。

生３起：我想了一下，兩段可以這樣分，第一段，從“元豐六年”到蓋竹柏影也，這是記敘事情經(jīng)過，最后一句是發(fā)表議論。

師：大家分析很有道理，你們知道為什么嗎？請把這樣的詞眼讀一遍： 幻燈片展示： 敘事、抒情

記敘、描寫、抒情 起、承、轉(zhuǎn)、合

六、有味的賞析

〔幻燈展示〕請談?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點(diǎn)之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達(dá)方式之美，情感之美，等等。

學(xué)生思索。師：好的，同學(xué)們之間還要繼續(xù)地交流一下。（片刻）師：請同學(xué)們發(fā)表“課文觀感”

生：我覺得“相與步中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。師：很好，謝謝你看得這么細(xì)微的地方。

生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。

師：畫面之美、寧靜之美、色彩之美。

生：“蓋”原意是“原來是”，可看出作者欣賞景物時(shí)很沉醉，沉入進(jìn)去了，覺得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會(huì)才發(fā)覺是竹柏影。

師：沉醉其中，產(chǎn)生幻覺。

生：“閑人”二字可見作者被貶的憂愁，但對現(xiàn)在的生活持樂觀態(tài)度。師：呵呵呵，不只是對現(xiàn)在的生活，對未來的生活也是很樂觀的。

生：我認(rèn)為“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字筆鋒一轉(zhuǎn)，表達(dá)了一種失落之情。

師：這位同學(xué)發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)在于他運(yùn)用了術(shù)語――筆鋒一轉(zhuǎn)。生：――

師：他看到了一個(gè)更深沉的問題，不僅看到了作者的處境，也看到了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境，這也是言之有理的。

總之，我們可以明確這篇課文有“六美”

１.美在內(nèi)容的精致。一個(gè)完整的故事竟是用８４個(gè)字表現(xiàn)出來的。

２.美在內(nèi)容的豐富。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內(nèi)容。

３.美在結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)。別看只有一個(gè)段落，但起承轉(zhuǎn)合，起伏有致。４.美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。５.美在情感的波瀾。６.美在“閑人”的意味。

七、小結(jié)

師：這一節(jié)課我們主要做了三件事：讀背，分析，欣賞

《狼》——余映潮

“思路”這個(gè)詞在詞典中的含義是“思考的線索”，通俗地理解為“想法”、“可以實(shí)現(xiàn)的策劃”等。說閱讀教學(xué)來說，我們借用“思路”一詞來表現(xiàn)對教學(xué)進(jìn)行思考、進(jìn)行安排的過程，也借用它來分析已經(jīng)完成的教學(xué)過程表現(xiàn)了一種什么樣的思維走向。

于是我們就常常說到“教學(xué)思路”。所謂教學(xué)思路，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所實(shí)施的教學(xué)流程。在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)思路的安排具有十分重要的地位，人們常說的“教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”就往往體現(xiàn)在這教學(xué)思路上。由于教學(xué)思路講究教學(xué)過程的流暢之美，講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美，講究教學(xué)時(shí)空的造型之美，講究教學(xué)雙方的活動(dòng)之美，所以不管是從“科學(xué)”還是從“藝術(shù)”的角度，人們都可以從“思路”上窺見設(shè)計(jì)者的水平、風(fēng)格、特色。一般來說，中學(xué)語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路主要分為四大類：1．線索式思路，2．板塊式思路，3．反復(fù)式思路，4．遷移式思路。其中最能為語文教師所接受、最易操作而又具有一定教學(xué)藝術(shù)性的思路，就是板塊式思路。

下面我們看一看板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路的教學(xué)設(shè)計(jì)。

示例：余映潮關(guān)于《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)要求：

①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。

②從語言理解的角度，每人就“……寫出了……”、“……表現(xiàn)了……”準(zhǔn)備說一句話。

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一、教學(xué)鋪墊（3分鐘左右）

1．導(dǎo)入。

2．搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者，體裁，形象，層次……

二、讀——讀準(zhǔn)字音。（5分鐘左右）

1．同學(xué)們齊讀課文，老師聽音。

2．請同學(xué)們注意如下字詞的讀音。

綴

苫

倚

薪

暇

黠

三、讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）

1．同學(xué)們讀課文，讀注釋。

2．請同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。

3．教師強(qiáng)調(diào)如下字詞。（重點(diǎn)在第四段）

①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）

②理解詞意：去（）股（）蓋（）耳（）

③理解詞意：少時(shí)（）頃刻（）變詐（）幾何（）

④辨析詞意：目似瞑意暇甚

意將隧入以攻其后

恐前后受其敵蓋以誘敵

四、讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1．同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2．教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。

①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。

五、讀一一讀懂故事。（14分鐘左右）

1．全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。

2．全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫的課文評點(diǎn)。同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

3．同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內(nèi)容如下：

一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。

品評一：寫屠夫遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開端。

品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險(xiǎn)惡的情境，扣人心弦。

品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。

品評一：寫屠夫俱糧，表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。

品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險(xiǎn)；后狼止而前狼又至，屠夫隨時(shí)有受到攻擊的可能。

品評三：描寫細(xì)膩、生動(dòng)，投、復(fù)投一表現(xiàn)屠夫一再退讓；“并驅(qū)如故”——不僅表現(xiàn)了狼的貪得無厭，而且表現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)。

屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品評一：寫屠夫御狼，表現(xiàn)屠夫的判斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進(jìn)一步發(fā)展。

品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。

品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動(dòng)詞寫出了屠夫在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，設(shè)法與惡狼斗。

少時(shí)，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

品評一：寫屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險(xiǎn)。這是故事的高潮和結(jié)局。

品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。

品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”－－表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”——表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒。“數(shù)刀斃之”、“亦斃之”充分表現(xiàn)了屠戶的勇敢果斷。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

品評一：作者發(fā)表評論，點(diǎn)明故事的主題。此為第二部分。

品評二：結(jié)尾僅20字，從實(shí)到虛，將主題升華到一個(gè)新的高度，寓意豐富而深刻。

品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險(xiǎn)狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

六、讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1．討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動(dòng)的特點(diǎn)。

2．每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。

3．同學(xué)們發(fā)言的主要內(nèi)容有：

晚：說明當(dāng)時(shí)已是路上無人，屠戶處于無援境地。

途中：寫出了特定的環(huán)境和地點(diǎn)。

綴行甚遠(yuǎn)：寫出了狼緊跟人的時(shí)間之長，距離之遠(yuǎn)，寫出了狼的險(xiǎn)惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細(xì)，還在進(jìn)行觀察，這初步表現(xiàn)出狼的狡詐。

一屠、兩狼：對比，屠戶單獨(dú)一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險(xiǎn)境。

投以骨：與前文相照應(yīng)，又為故事的發(fā)展起了推動(dòng)波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險(xiǎn)境。

投，復(fù)投：表現(xiàn)屠夫一再退讓。

仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進(jìn)尺，步步緊追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險(xiǎn)。

并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼的貪得無厭，也表現(xiàn)狼知道配合作戰(zhàn)。在這個(gè)時(shí)候，屠戶的險(xiǎn)境絲毫沒有改變，反而更加危險(xiǎn)，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

窘、恐：寫屠戶的心理；也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張；還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。

恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動(dòng)詞傳神地寫出了屠夫的心理、動(dòng)作和神態(tài)，寫出了他在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準(zhǔn)備與狼搏斗。同時(shí)讓故事情節(jié)稍稍得到舒緩。

弛擔(dān)持刀：寫屠戶準(zhǔn)備奮起搏擊。

敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機(jī)進(jìn)攻、雙方處于決一死戰(zhàn)的相持階段，氣氛異常緊張，動(dòng)人心魄。

一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。

其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個(gè)懸念，狼的表現(xiàn)簡直令人不可思議。僅12個(gè)字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著若無其事的樣子，實(shí)際上是在實(shí)施陰謀。

屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫屠戶機(jī)警果敢，不失時(shí)機(jī)，迅速出擊。

轉(zhuǎn)視：把驚心動(dòng)魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。

一狼洞其中：將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

結(jié)尾：卒章顯其志。

……

4．教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

課文語言簡潔生動(dòng)。如開頭20字，寫出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動(dòng)作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過一連串簡煉生動(dòng)的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

七、讀——演讀情境。（3分鐘左右）

1．師或生試用湖北評書或者讀故事的語調(diào)朗讀課文。

2、課堂小結(jié)，完成板書：狼 黠一一笑

從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。

新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地在用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點(diǎn)。

讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來了課文的三維的立體的動(dòng)感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話——這個(gè)有力的教學(xué)問題引發(fā)出學(xué)生對課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時(shí)也醞釀了教學(xué)的高潮。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進(jìn)式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學(xué)思路能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無序”的問題，不管是對于無經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價(jià)值。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師在備課時(shí)要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與；這也就落實(shí)了教學(xué)大綱對我們的教學(xué)改革的要求。

《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄

——王 君

師：關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？

（生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”）

師：是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是??如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。【點(diǎn)評：三言兩語的導(dǎo)入，留下了懸念】

師：請一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細(xì)聽，粗步感知一下課文內(nèi)容。（生陳熙之讀，很有感情，師生簡評。）

師：再請一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短文中啊，作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，請你把它找出來。（生驚詫好奇）（一同學(xué)舉手要求讀，也還不錯(cuò)。）

生：老師，我找出來了，文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。

生：還不僅有舟子呢，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？

生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！（大部分同學(xué)表示同意）

師：來，我們一起來再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個(gè)詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。

（生齊讀，老師適時(shí)多次幽默提醒：沒有陳熙之讀得好。學(xué)生會(huì)意，迅速主動(dòng)調(diào)整。）生：老師，我找出來了，這個(gè)字是“癡”。（學(xué)生紛紛表示贊成，老師板書“癡”）

【點(diǎn)評：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備。】 師：“癡”用通俗的話怎么講啊？ 生：傻，笨！

生：呆。反正就是行為舉止不同常人。

師：對，這個(gè)張岱啊，就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，咱們討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。（生自由朗讀，討論，紛紛舉手。）生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時(shí)候去看雪，真不可思議！生：還自稱是一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）

生：還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的。師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。

（生動(dòng)情讀，有意識(shí)地夸大處理了“大”字和“絕”字，師生頷首。）師：想想，三天大雪之后的情景？ 師：什么聲音都沒有。師：用一個(gè)成語表達(dá)如何？ 生（想了想）：萬籟俱寂。

師：這是從哪個(gè)感覺器官來描寫的？ 生：聽覺。

師：能從其他角度來寫嗎？

生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風(fēng)聲，空氣都是冰涼的。

師：想象得還可以。也能用一成語來表達(dá)嗎？ 生：天寒地凍。

師：好。這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？ 生：烤火。

生：縮在被窩里看書睡覺。生：喝熱茶熱咖啡聊天。

師：可是張岱，居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”啊？

生：就是，癡人首先是行為癡。（眾笑）師：妙！（板書：行癡）

生：還有老師，你看張岱，他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。師：你有感情地讀一遍，說說異在哪兒？

（生讀，還挺有感情。但是抓耳搔腮說不出來）師：來，咱們一起讀這兩句，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。（生讀，搖頭晃腦的，有些韻味兒）

生：這幅圖嘛，反正就是覺得很不一樣，一會(huì)兒大一會(huì)兒小的。（眾笑）

師：不著急，我來幫你。老師覺得呀，這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)“與”，我看一個(gè)都不用也行。生：不行，老師。

師：為什么不行？你看我讀。

（師去掉四個(gè)“與”，很認(rèn)真地讀了）生：效果不對了。

師：哪點(diǎn)不對，你得說服我。（大家仿佛表達(dá)不出來一樣）

師：那我們對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。（生對比讀了一遍）生：哦，老師，我感覺出來了，這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。

生：四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

師：好樣的，有眼光！來，咱們讀出天地蒼茫的景象。（生拖長音調(diào)讀，搖頭晃腦，韻味兒十足）

師：還有一個(gè)地方，老師不解啊。你說文中那些量詞怎么這么怪啊？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已。生：不好，顯得好大喲！

師：大有什么不好嗎？看得更清楚有什么不好嗎？

生：前面的大和后面的小形成鮮明對比，這樣才“異”嘛！（眾笑）

師：哼，不僅是量詞有問題，我還覺得順序也有問題呢，如果我來寫就這樣安排“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條”，你看，越來越清晰，越來越清晰，符合人的心理要求嘛！生：不好，味道全沒有了。師：啥味道？

生：好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道。

師（驚喜的）：漂亮！咱們讀讀最后一句，把那個(gè)“而已”的味道讀出來。（生反復(fù)讀“舟中人兩三粒而已”，教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法）師：感覺到這“而已”的言外之意了嗎？

生：景啊，人啊，不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無，“天人合一”了！（師生驚喜，熱烈鼓掌）

師：哦，這同學(xué)真是一語驚醒夢中人，原來癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！（師板書“癡景”）

【點(diǎn)評：一翻虛擬假設(shè)性的對話，一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”，讀得細(xì)膩?zhàn)x得豐滿，讀出了內(nèi)涵讀出了妙處。】

生：老師，如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？

師：問得好。說不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢！咱們先到對話中去找。來，請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

（一生起，讀得回腸蕩氣，神態(tài)語氣俱佳）

師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出來。生：湖中焉得有此雅興之人。生：湖中焉得有此豪情之人。生：湖中此人，知音也！

生：志同道合，三生有幸！（眾笑）師：如果張岱要回答，用文言如何回答？ 生（抱拳）：彼此彼此！（眾大笑）生（抱拳鞠躬）：幸會(huì)幸會(huì)！（眾笑）

師：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。（眾笑）

生：應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說“莫說相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。

生：我想起《還珠格格》中的一個(gè)細(xì)節(jié)，小燕子的哥哥才出現(xiàn)時(shí)，爾康他們問他姓名，他不答，只說“一簫一劍走天涯”。（眾笑）

師：這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生啊？ 生：他不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。

他只愿融入自然中，和自然為友，而不愿進(jìn)入世俗的生活。師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？

生：我懂了，根本就不是失誤，根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”，知音尚且不顧，何況舟子。（生鼓掌）

師：那他的眼中只有什么呢？

生：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。

師：哦，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中。可是張岱筆下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨(dú)，這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢？

子說他癡，他會(huì)辯解嗎？ 生：不會(huì)。師：為何？

生：舟子沒有文化，不可能懂他。師：當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？

生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑。生：他一臉端莊而嚴(yán)肅，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨(dú)立，一言不發(fā)。（生鼓掌）

師：此時(shí)此刻，他心里會(huì)說什么呢？（生蹙眉思考）

師：開始上課時(shí)，老師說張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個(gè)迷，就在全文第一句第一個(gè)詞語，還有注釋一。（生急看，恍然大悟）

生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？ 生：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。

生：達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）

師：同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。（生板書“癡心”）中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，他們在現(xiàn)實(shí)中透不過氣來了，于是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動(dòng)之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。同學(xué)們，正如那位同學(xué)所說，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。（師生齊誦《江雪》）

師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧：滿紙荒唐言，一把心酸淚。誰言作者癡，誰解其中味。（在動(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文）

【點(diǎn)評：巧設(shè)情景，讓學(xué)生過了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點(diǎn)睛都讓人感覺酣暢淋漓。】 【教學(xué)感言】

上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界啊！這份美好，誕生于以下“突破”。

以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。“讀”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。

以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動(dòng)課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢？因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興高采烈，老師導(dǎo)得輕松自如。“讀”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學(xué)習(xí)，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢？感到不滿足的是：學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”，如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的啊！

【課例點(diǎn)評】

文言文到底該如何教？這一直是一個(gè)爭論不休的焦點(diǎn)。通過王君老師的《湖心亭看雪》，我們似乎可以作一些有益的思考。

第一，文言文也需要定位。就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要作的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

第二，本文的一大亮點(diǎn)是老師的引導(dǎo)很到位。教師是重要的教學(xué)資源之一，課堂上沒有教師的作為，就是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，非常圓滿地突破了難點(diǎn)，解決了問題，“得來全不費(fèi)功夫”，顯出了王老師駕馭教材的功底。

第三，教師重視學(xué)生的探究性閱讀，并善于運(yùn)用閱讀期待來推進(jìn)學(xué)生的探究性閱讀。例王君老師的導(dǎo)入：“同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是??如果，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》。”這里故意設(shè)置一個(gè)懸念，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀期待，產(chǎn)生閱讀文本的愿望，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來。實(shí)錄中這樣的例子還很多。整個(gè)閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。

第四，就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。在這個(gè)方面王君老師做得很好。整個(gè)教學(xué)的三個(gè)板塊都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行癡景癡心”，王君老師采取了豐富多彩的朗讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有想象性朗讀，有虛擬性朗讀，有創(chuàng)造性朗讀；有集體讀，有個(gè)人讀、自由讀；有朗讀，還有誦讀，整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這個(gè)教例我們可以看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

第五，文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因?yàn)橥瑸檎Z言教學(xué)，它們之間在許多方面是可以相互對話互為啟示的。在王君老師的這一教例中，我們可以清晰地看到這一點(diǎn)。尋找巧妙切入點(diǎn)作為主問題提挈全課，設(shè)置非常之問激活學(xué)生思維，以聯(lián)想想象拓展學(xué)生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，點(diǎn)題追求水到渠成戛然而止余音繞梁。文言文教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)心心相印，相得益彰。因?yàn)槠纷x細(xì)膩，所以整堂課情趣盎然，讓人回味的地方頗多。

這堂課不足的是教師沒有注意把問題的預(yù)設(shè)性與生成性結(jié)合起來，沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。

重慶市教育科學(xué)研究院王方鳴

第四篇：余映潮散步教學(xué)實(shí)錄

余映潮《散步》教學(xué)實(shí)錄

師：我們開始上課

生齊：起立，敬禮，老師好!師：同學(xué)們好！請坐。今天我們學(xué)習(xí)莫懷戚的美文《散步》。現(xiàn)在一起來進(jìn)入課文。這節(jié)課解決兩個(gè)問題：第一，賞析，教你怎么分析課文。第二，在這里面進(jìn)行我們閱讀能力的訓(xùn)練。讓我們一起走進(jìn)美文《散步》。這里，有——，該怎么說呢，有什么呢？ 生1：這里有一家人。師：有散步的三代人。

生2：這里有美麗的田園風(fēng)景。師：那里有南方初春的田野。生3：這里有濃濃的親情。師：你告訴了我情感。

生4：這里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭還有一口水波粼粼的魚塘。師：那樣美好，那樣光明啊！這樣，一起來，讓我們一起走進(jìn)——，讀。

生齊讀：這里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘??更有相親相愛一家人的情感漣漪?? 師：讓我們一起走進(jìn)美文散步。這里有——

生齊讀：——春意，親情，孝敬，關(guān)愛，呵護(hù)，溫馨瞬間，還有中年人的責(zé)任感??

師：讀得好！下面，我們就開始課文賞析。品情，品味字里行間的情感。怎么做呢，老師告訴你。（品析能力訓(xùn)練之一）話題，深情滲透在這一句。拿起筆，根據(jù)全文的內(nèi)容，欣賞文中的一個(gè)句子。好，開始各自的認(rèn)真思考。生在書中勾畫，思考。

師：剛才我觀察到了兩個(gè)聰明的動(dòng)作：第一個(gè)動(dòng)作，劃下來；第二個(gè)動(dòng)作，寫旁批。好，現(xiàn)在誰來說說。好，你是第一個(gè)舉手的，謝謝你。

生1：我找到的是第六自然段的倒數(shù)第二句和倒數(shù)第一句：“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)間還長，我說‘走大路’。這句話的情感是：我對母親的孝敬。師：申請滲透在走大路還是走小路的選擇之上。好！

生2：我覺得深情滲透在第七自然段的環(huán)境描寫上。我覺得這里不僅寫出了兒子覺得這里的環(huán)境很有意思，還寫出了散步時(shí)祥和的氣氛以及濃濃的情義，讓我們感受到了他們的親情。師：作者帶著欣賞的眼光觀察景物，寫得那樣得美好啊！生3：請同學(xué)們看到第五自然段。深情滲透在這句話：“小家伙突然叫起來，前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！我們都笑了。”我從這句話當(dāng)中體會(huì)到了家庭的溫馨，幸福還有和睦感。

師：好像讓我們聽見了那個(gè)小家伙的可愛的，快樂的，幼稚的叫喊聲。

生4：我從第三自然段的“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”這一句話體會(huì)到了深深的真情。我從“熬”這個(gè)字體會(huì)到，作者對于母親在冬天這么寒冷的天氣里作者十分擔(dān)心母親的身體，我體會(huì)到作者對于母親的擔(dān)憂，但同時(shí)又慶幸母親熬過了這個(gè)嚴(yán)冬。師：“熬”字用得好啊！媽媽在過嚴(yán)冬，而我們的心，也在伴著媽媽的健康而跳動(dòng)。這個(gè)“熬”字為什么用得好啊？這要聯(lián)系到我們的南方。南方冬天又沒有什么取暖的設(shè)備，所以“熬”字用得恰當(dāng)。

生5：我從第七自然段的第一句“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意，說：‘還是走小路吧’”，我從這句體會(huì)到，母親疼愛孫兒，雖然自己不愿意走小路，但還是依著孩子，說明親情的力量是無限的。可以看出母親對孫兒的疼愛。

師：還要說的細(xì)一點(diǎn)。“摸摸”這個(gè)詞用得好啊，多么溫柔，多么疼愛的樣子！

生6：我覺得是第二自然段“正因如此，才應(yīng)該多走走。母親信服地去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”，這里寫出了兒子對母親的關(guān)愛和母親對兒子的信任。還有小時(shí)候我很聽母親的話就寫出了他對母親深深的愛。師：這句話容量很大。“他現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽他的話一樣”，寫了漫長的年代里的母子之情。

生7：我認(rèn)為第八自然段的“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很仔細(xì)。好像我背上的同他背上的加起來，就是整個(gè)世界”，這里寫出了母親和兒子對我們的重要性，好像世間萬物一樣。這里寫出了他們的親情比任何的事物都要重要。師：“背著”，背的是世界，背的是整個(gè)世界，多重要啊，多么的有責(zé)任啊！

生8：請大家看到第八自然段的第二句“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”，這里表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的責(zé)任感，體現(xiàn)了作者摯愛生活的無窮意味。

師：要細(xì)一點(diǎn)。這個(gè)“蹲”字用得好啊，蹲得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)摹＿@個(gè)味道出來了沒？好，謝謝大家！有個(gè)非常美麗的句子，我們沒有看出來的——“我們在田野散步，我，我的母親，我的妻子和兒子”，作者沒有說“我們?nèi)松⒉健薄＞瓦@樣富有詩意的表達(dá)，顯得意味深長。大家看到了它的奧妙沒有啊？從孝敬的角度講，他應(yīng)該說“我的母親，我，我的妻子和兒子”，但是作者把我放在了前面。你覺得為什么啊? 生1：我覺得他是因?yàn)槲业呢?zé)任最大，我的母親已經(jīng)老了。我的妻子對兒子的責(zé)任也很大。所以就是我，我的母親，我的妻子和兒子。

師：我，上有老，下有小，我是整個(gè)家庭的頂梁柱。我要呵護(hù)老的還要照顧小的，所以把我放在前頭。下面的內(nèi)容，就請同學(xué)們讀一讀—— 生齊讀：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”，這句話寫母子關(guān)系，母親命理，兒子孝順，相映成趣，情意濃濃。師：“相映成趣”，好，把它寫在旁邊。好了，繼續(xù)讀。生齊讀：“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了。”這句話充滿了生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真，聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福溫馨。師：又是四個(gè)字“生活情趣”，請大家把它記在旁邊。好，再念出來，“母親——” 生齊讀：“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧’。摸摸，多么慈愛的動(dòng)作，變了主意，多么無私的做法，‘還是走小路吧’，寫出了‘我的母親’對孫兒的深深疼愛。” 師：這句話可以看出“深深的疼愛”，深深疼愛之情，滲透在這一句。還有一句話，讀起來—— 生齊讀：“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”一句寫出了呵護(hù)，寫出來溫馨，寫出來責(zé)任感。

師：五個(gè)字——呵護(hù)與溫馨。這就是一副畫面，溫馨之情蕩漾在畫面之外。給大家一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的詞，你們，能干！繼續(xù)。繼續(xù)我們的學(xué)習(xí)。賞景。哪一位同學(xué)知道我們要賞的內(nèi)容呢？對，“南方初春的田野”，就是我們要欣賞的內(nèi)容。（品析能力訓(xùn)練之二）話題，景物描寫的作用真美好。下面讓我們一起來念一下這一段景物描寫。

生齊讀：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。師：語速慢一點(diǎn)，語調(diào)輕快一點(diǎn)。（教師范讀了兩小句）。這南方——起。學(xué)生按指導(dǎo)又讀了一遍。

師：現(xiàn)在考大家一下。這邊這一組讀第一層，這邊這一組讀第二層。觀察一下。心里有底了嗎？敢不敢？同起讀。你們讀完第一層最后一個(gè)字，你們就馬上接著讀。“這”——讀。生齊讀至分號。

師：啊，非常遺憾！再思考一下。好，再來一次。生齊讀至“水泡”。啊，這一遍對了。你們觀察這標(biāo)點(diǎn)符號：“有的濃，有的淡”，分號，“樹上的嫩芽也密了”，分號，一句話都沒有說完，怎么能分開呢？現(xiàn)在弄明白了嗎？ 生：明白了！師：好，“這”——讀。生分層朗讀。

師：這一遍就對了。為什么這樣讀呢？第一層是?? 生：寫景。

師：第二層是?? 生：抒情。

師：第一層寫景，第二層抒情，或者第一層寫景，第二層議論。很多很多的文章都是采用這樣的方式。請你用豎線把它的層次劃開，這樣你就能明顯地看出它的層次。各位現(xiàn)在的任務(wù)是，把這一段背下來吧。（生準(zhǔn)備）好了，新綠，嫩芽，冬水，分號，把這句話的層次寫得清清楚楚，然后一句抒情的話。好背起來，“這南方——”（生背誦）。好了，下面就要開始寫你的欣賞文字。景物描寫的作用真美好。美好在哪里呢？寫上一兩個(gè)句子吧。生準(zhǔn)備。我剛剛觀察了一下，每位同學(xué)都在用心地作旁批，咱們現(xiàn)在交流。好，從這一組開始。

生1：我認(rèn)為景物描寫寫出來春天的美好，生命的美好。一切都剛開始就生機(jī)勃勃的，生命剛開始的樣子。

師：生命的美好，在這里是不是也能表現(xiàn)心情的美好和快樂呢。

生2：這句話我覺得有兩個(gè)作用。第一個(gè)作用是襯托，它襯托了散步時(shí)氣氛的祥和，第二個(gè)是暗示，它暗示了母親熬過了嚴(yán)冬，獲得了生命的美好。

師：這位同學(xué)的發(fā)言有一個(gè)很重要的詞——作用，扣住了作用來談。兩個(gè)層次的作用，說得多好啊。那么是不是說，這一個(gè)新春，暗示著媽媽又獲得了新的生命呢？也許有那么一點(diǎn)意味，但更重要的是向我們表現(xiàn)生命力的美好和可貴啊！

生3：我覺得通過這一段寫出了生命的美好，更能襯托我們一家濃濃的親情，和那種溫馨。師：“襯托”這個(gè)詞語用得好！我覺得這更是一個(gè)散步的背景，這綠色，充滿生命力的背景，襯托著我們走在田野上的一家人。

生4：我覺得這段話既寫出了春天的到來，也寫出了冬天的離去。并且我也體會(huì)到了生命的美好，并且嗅到了生命的氣息。

師：優(yōu)雅的表達(dá)。冬天終于過去了，冬水咕咕地起著水泡，呼應(yīng)著前面的一句話，春天終于來到了。

生5：這里體現(xiàn)出了初春生命的跳動(dòng)，而且走在田野上，我覺得很幸福。

師：生命力的律動(dòng)。一家人走在這樣的充滿綠色的田野上，親情也是明朗的。

生6：我覺得中間也有個(gè)過程的。終于熬過了一個(gè)嚴(yán)冬，迎來了春天，在春天到來之后春意盎然的感覺。

師：這是一個(gè)很美好的畫面，這個(gè)畫面沒有人，但是能讓我們感受到這個(gè)畫面后的人，他們的溫馨，他們的安詳。

生7：這里面寫的新綠，嫩芽，冬水也咕咕地冒著水泡，預(yù)示著冬天已經(jīng)結(jié)束了，和第三段中“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”，這里的“嚴(yán)冬”形成了對比，說明現(xiàn)在冬天已經(jīng)過去，春天已經(jīng)到來，同時(shí)這樣一幅很美的畫面也同我們一家人，祖宗三代去散步的心情一樣溫馨。師：“祖孫三代”，我很敏銳地聽出了你的一個(gè)字。哈哈！注意，一定要注意她所說的一個(gè)對比：冬天是那樣的嚴(yán)酷，春天是那樣的溫馨，這里就是散步啊！我們走出了我們的家，來到了美麗的田野，這個(gè)畫面，寫的不就是散步嗎？還有嗎？大家往后面看看。“她的眼隨小路望去”，那里有什么呀？

生齊讀：“那里有金色的菜花，整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。師：好了，沒有這一段春意的描寫，后面這一段出來是不是很突然啊？這就叫“鋪墊”和“照應(yīng)”。沒有前面的描寫，哪里有后面眼隨小路望去這樣重要的照應(yīng)呢？啊，景物描寫的作用真美好啊！好，老師給大家小結(jié)一下，作課堂筆記，把這些內(nèi)容全部批在這段旁邊。這一段描寫洋溢著春的氣息，它是散步的美妙的背景，它的非常重要的作用師增加文章美感，謳歌生命力，表現(xiàn)一家人歡愉的心情。最有味道的是，這里暗扣“散步”作者沒有寫“我們走在田野上，我們看見了??”，直接地抒寫，直接地抒發(fā)感受，這里真巧妙啊！還有我們剛才所說的，和前后文的照應(yīng)啊，這里照應(yīng)著前后文，實(shí)在是美妙的一筆。讀《散步》一文不好好地品味這一段，那真是太可惜了。好，繼續(xù)我們的學(xué)習(xí)。析意——品味揣摩一個(gè)段落的意味，（品析能力訓(xùn)練之三）話題：這一段文字意味深長。這是對大家的第三次訓(xùn)練，這一段文字意味深長，大家看出了那段文字嗎？一起讀起來——

生齊讀：這樣，我們在陽光下，向著那菜花，桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。

師：嗯，我終于又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)你們朗讀的弱點(diǎn)了：情未夠。重要的原因之一是語速快，還有幾個(gè)地方?jīng)]有注意讀好。現(xiàn)在拿起你們的筆，把這樣一些地方圈下來：兩個(gè)蹲字要讀得稍微重一點(diǎn)，很神圣的蹲字。到了一處，我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我的兒子，兩個(gè)蹲字要讀好。還有兩個(gè)短語，慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，就是要讀得慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，你讀快了就不好了。還有一個(gè)很有意思的虛詞，走得很仔細(xì)，這個(gè)“很”，要強(qiáng)調(diào)。最難讀的地方是最后四個(gè)字，要讀得如夢如幻，要讀得很重卻輕。（教師范讀）似重若輕，好像重，其實(shí)輕輕的。最后兩個(gè)字要輕輕地拖一下，這就有了悠長的韻味了。好，我們來一起試一下。生再次齊讀。

師：多好啊，這就叫做“以聲傳情”。好了，現(xiàn)在我們來討論一個(gè)問題，這個(gè)問題現(xiàn)在就簡單了。這一段文字意味在于??同學(xué)們的手馬上舉起來了。

生1：我感覺這一段話師想告訴我們母親和兒子都不是很重，但是我們后面再看一下，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界，那母親和兒子又非常地重。其實(shí)這里的重，是寫出來我們對于母親和兒子所給予的親情，以及我們之間的親情。師：意味在于責(zé)任很重大。

生2：作者認(rèn)為母親和兒子很重要，走得很仔細(xì)，體現(xiàn)出了深深的關(guān)愛之情。師：意味在于關(guān)愛與呵護(hù)。

生3：我認(rèn)為意味在于尊老愛幼，上有老下有小的人他們感到溫馨。師：責(zé)任自需背負(fù)啊！這也可以說是意味。

生4：慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，和一個(gè)很字，可以體會(huì)到兒子和母親就是我和妻子的珍寶。不能讓他們受到傷害，所以走得十分得慢，十分得仔細(xì)。師：意味在于呵護(hù)與無微不至。生5：“我”是我的母親身上掉下來的一塊肉，我的兒子又是我的妻子身上的一塊肉，他們就非常珍惜，珍愛，捧在手里怕壞了，含在嘴里怕化了。師： 你說的都是家常話，但是很好聽啊！

生6：慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，可以看出我們不光背著他們對我們的愛，還有他們對我們的信任。“整個(gè)世界”也可以看出，他們就是我的全部，是我的生命力最重要的東西。生7：他們沒說前面的，“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”，兩個(gè)蹲字，很細(xì)致，表現(xiàn)了我和妻子對他們的關(guān)心，構(gòu)成了一副充滿親情溫馨的畫面。師：一個(gè)呵護(hù)，一個(gè)關(guān)愛。這個(gè)動(dòng)詞，平實(shí)而又美好的動(dòng)詞。好同學(xué)們，繼續(xù)作筆記，這一 4

段話，意味在于擔(dān)負(fù)責(zé)任，意味在于尊老愛幼，意味在于走向美好，意味在于一路同行，意味在于生命的傳承，意味在于對于中年人，老人和小孩，就是自己的整個(gè)世界。意味在于升華了文章的意境。所以這個(gè)結(jié)尾給我們回味無盡的味道。同學(xué)們，在我們就要走出美文《散步》的時(shí)候，讓我們深情地吟誦著文中的最后一段。生齊讀。

師：好，謝謝同學(xué)們，再見！

第五篇：余映潮律詩二首教學(xué)實(shí)錄

余映潮《律詩二首》教學(xué)實(shí)錄 作者：執(zhí)教：余映潮 整理：汪中蘇

發(fā)布時(shí)間：2002-11-27

師：今天學(xué)習(xí)《律詩二首》。這課咱們沒上過，把兩首詩放在一起上，會(huì)有另外一種韻味在里面。詩歌最重要的學(xué)習(xí)方法是朗讀。下面請兩位同學(xué)將《過故人莊》和《游山西村》分別讀給老師聽一下。

（生甲朗讀《過故人莊》。生乙朗讀《游山西村》）

師：呵，讀錯(cuò)了一個(gè)字，兩個(gè)字讀反了。再讀的時(shí)候節(jié)奏要分明一點(diǎn)，不能讀斷。你們聽我讀：“故人具雞泰，邀我至田家。”（學(xué)生齊讀《過故人莊》《游山西村兒老師板書：朗讀》

師：讀文言詩詞，重要的是吟讀。（板書：吟）吟讀，是按照詩的個(gè)性來讀，按照自己的體會(huì)來讀。要讀得比較慢，有時(shí)候有拖音。吟讀和朗讀的味道可不同啦。你們聽老師把《過故人莊》吟讀一遍。

（老師示范吟讀《過故人莊》）

師：你們看，吟詩和朗讀，吟讀的味道就是足一點(diǎn)。好，下面請同學(xué)們學(xué)著吟讀《過故人莊》。

（學(xué)生大聲地自由吟讀《過故人莊》）

師：“斜”字可以讀為“xiá”，“家”、“斜”、“花”是押韻的。好，咱們再來吟誦一次。

（學(xué)生齊吟《過故人莊》）

師：“合”字讀得特別好，”綠樹村邊合——，青山郭外斜”。但第三句情感沒有讀出來。

（老師吟讀：“開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。”）

師：后一句是相邀，要讀慢一點(diǎn)，讀得意味深長。好，再試讀一次。

（學(xué)生再次吟讀《過故人莊》）

師：這一次味道就讀出來了，老師為你們喝彩。同學(xué)們帶著這種體會(huì)，揣摩揣摩，自己吟讀《游山西村》。

（學(xué)生自由吟讀。老師請一女生吟讀《游山西村》）

師：“夜叩門”三個(gè)字還要讀得有意境一點(diǎn)。

（老師吟讀：“從今若許閑來月，拄杖無時(shí)夜叩門。”）要讀出叩你家的門到你家來作客的快樂情感。

（學(xué)生齊聲吟讀《游山西村》）

師：讀得好，朗讀就進(jìn)行到這里。下面進(jìn)行譯讀。（板書：譯讀）大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個(gè)難題，什么叫譯讀呢？以詩譯詩，譯出來的現(xiàn)代文也要有點(diǎn)韻腳，也要像一首詩。下面請同學(xué)們做一下“預(yù)備動(dòng)作”，將兩首詩的注釋好好讀一下，然后根據(jù)注釋口頭翻譯課文。

（學(xué)生們各自進(jìn)行譯讀活動(dòng)）

師：現(xiàn)在咱們再做一個(gè)“預(yù)備動(dòng)作”，老師先以《游山西村》為例進(jìn)行示范。大家讀，老師譯，注意聽老師對“押韻”的處理。

（學(xué)生吟讀，老師示范）

生：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”

師：莫笑臘月里農(nóng)家的那一杯渾酒，豐年有足夠的雞和豬把客挽留。生：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”

師：一重重山啊一道道水，好像是無路可走；誰知花明柳暗又一個(gè)村莊在前頭。

生：“策鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。”

師：策聲鼓聲緊緊追隨，春日的集會(huì)就在前頭，那簡樸的衣服頭飾說明古風(fēng)尚存。

生：“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。”

師：今后若有月下漫步的閑情，說不定什么時(shí)候拄著拐杖來敲你的門。

師：下面你們來譯《過故人莊》。我來讀詩，你們譯。先來試一下，看看它應(yīng)該押什么韻。

（學(xué)生依據(jù)課文注釋譯詩）

師：建議你們翻譯的時(shí)候，將“家”、“斜”、“麻”、“花”用來押韻，但不一定用這幾個(gè)字，“家”、“花”可以用，中間“斜”和“麻”怎樣翻譯押韻，第四句和第六句怎么翻譯，想一想，把這兩個(gè)問題解決了，就可以以詩譯詩了。

（學(xué)生討論。老師吟詩，學(xué)生再譯）

師：“故人具雞泰，邀我至回家。”

生：朋友準(zhǔn)備了飯菜，邀請我來到他家。

師：“綠樹村邊合，青山郭外斜。

生：遠(yuǎn)處有青色的山崖。

師：“開軒面場圃，把酒話桑麻。

生：邊喝酒邊談?wù)撉f稼。

師：“待到重陽日，還來就菊花。”

生：到重陽時(shí)還來欣賞菊花。

師：這一句我是這樣翻譯的：“到了重陽節(jié)那一天，再來喝酒和賞菊吧。”這樣朋友相邀的味道就出來了。

師：剛才同學(xué)們翻譯的還差一點(diǎn)詩味，現(xiàn)在老師來潤色一下，大家讀，我來譯。

（學(xué)生吟詩，老師翻譯）

生：“故人具雞黍。”

師：老朋友準(zhǔn)備了豐盛的飯菜。

生：“邀我至田家。”

師：邀請我來到秀美的田家。

生：“綠樹村邊合。”

師：村外綠樹環(huán)繞。

生：“青山郭外斜。”

師：村外遠(yuǎn)處有青青的山崖。

生：“開軒面場圃。”

師：打開窗戶面對場圃和萊園。

生：“把酒話桑麻。”

師：邊談?wù)撝f稼。

生：“待到重陽日。”

師：等到重陽節(jié)的那一天。

生：“還來就菊花。” 師：再來賞菊和喝酒吧。這樣譯詩就上了層次。

師：以詩譯詩可以培養(yǎng)同學(xué)們的情味。好，下面一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是背讀。（板書：背讀）背呢，也不能讓你們輕易過關(guān)，先提一個(gè)問題。老師把這兩首律詩放在一起教學(xué)，肯定有原因。原因是什么呢？這兩首律詩有很多相同和相似的地方，同學(xué)們想一想，商量一下。

（學(xué)生商量、討論，準(zhǔn)備回答）

生甲：這兩首詩都是律詩。

生乙：這兩首詩都是寫作客。

生丙：這兩首詩都是寫農(nóng)家生活。

生丁：這兩首詩都是寫景的。

師：這句話必須限制性地回答兩首詩中的某一句都是寫景的。

生戊：這兩首詩的押韻都在最后一個(gè)字上。

師：這兩首詩都是按格律押韻的。

生己：這兩首詩都表達(dá)了詩人對淳樸農(nóng)家生活的喜愛。

生庚：這兩首詩都寫了對農(nóng)家生活的留戀。

師：還用肉，還用雞。老師再提示一下，這兩首詩首聯(lián)都是寫什么？領(lǐng)聯(lián)都是寫什么？

（學(xué)生討論，分別回答，教師總結(jié)）

師：首聯(lián)都是寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途見聞，頸聯(lián)都是寫到農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫作客的留戀。先表達(dá)心愿，寫作客原因，再寫所見所聞，然后就相邀。你們看，根據(jù)這樣的思路，我們背誦這兩首詩不是很容易了嗎？

（學(xué)生齊聲背讀）

師：下面的活動(dòng)就更有意思了，也更難了——我們要進(jìn)行說讀。（板書：說讀）說讀是對詩人說話，就是把詩意擴(kuò)展開來，在原詩句的基礎(chǔ)上增加很多自己描寫的內(nèi)容，然后對詩人說。你看“青山郭外斜”只五個(gè)字，我們可以把它說成一個(gè)長句子。“開軒面場圃”——他們在打開窗戶說話的時(shí)候，打谷場上堆著金色的谷子，大公雞在喔喔地叫，鴨子也在嘎嘎地叫，還有花香從窗戶飄進(jìn)來??這就要有豐富的想像。

師：我現(xiàn)在做一個(gè)示范，我將“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”進(jìn)行這樣的“說讀”——詩人啊，一個(gè)明朗的春日，你在青山綠水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一個(gè)美麗的村莊在前頭。

師：同學(xué)們準(zhǔn)備分小組說讀《過故人莊》，每一個(gè)小組就只說讀一聯(lián)。

（學(xué)生分組討論，每小組分別選派一名代表說讀）

師：“故人具雞柔，邀我至田家。

甲組一名學(xué)生：詩人啊，老朋友準(zhǔn)備了飯菜，還冒著熱氣，邀請你到山水如畫的田園鄉(xiāng)間作客。

師：“綠樹村邊合，青山郭外斜。

乙組一名學(xué)生：詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個(gè)圈，小鳥展開翅膀在藍(lán)天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一只大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著。

師：“開軒面場圃，把酒話桑麻。

丙組一名學(xué)生：詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷和暖的陽光照.在窗子上，空曠的打谷場上，不時(shí)走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。師：“待到重陽日，還來就菊花。”

丁組一名學(xué)生：詩人啊，這山村的景色太美了，歡迎你下次再來飲酒賞菊花。

師：老師再來接著說說尾聯(lián)吧。——詩人哪，喝著談著，談到以后的生活，可能是詩人說了一句，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧。這話說得好直率，猶如兒童般天真。也可能是主人說了一句，到重陽節(jié)這一天，再邀你來喝酒賞菊吧。這話說得好真誠，細(xì)心而熱情的主人一定想到了：到那時(shí)籬菊已開，又別有一番悅目的情趣了。

師：對詩人說話特別有趣，可以讓我們神思飛越。

師：同學(xué)們，我們這一節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)學(xué)法課。老師給它取了個(gè)名字：一詩四讀。（板書：一詩四讀）以后你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學(xué)法。（板書）

師：課外作業(yè)：說讀《游山西村》，對詩人說話。

附板書：

律詩二首

朗讀

譯讀

背讀

說讀

（余映朝：湖北荊州市教研室。汪中蘇：湖北通山縣教研室。）

轉(zhuǎn)錄自《語文教學(xué)通訊》2002年A刊第11期