第一篇：田園教育,適合農村學校的教育模式——2015年濰坊市中小學(幼兒園)教育教學重大問題行動研究項目方案

田園教育，適合農村學校的教育模式

實施方案

一、指導思想

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》指出綜合實踐活動課程要根據學校實際開發與實施，小學階段研究性學習的內容涉及學生的學校生活，家庭生活和社會生活，領域十分廣闊。從2013年開始我們的田園教育取得了顯著成績，開展“田園教育” 不能局限于綜合實踐活動，我們從農村學生的發展、新農村建設的高度來著手田園教育，開展了以田園教育為主的活動育人課程開發研究。二、研究理念

讓每個學生在綠色田園中健康快樂成長。三、研究愿景

田園是一種精神，一種樂趣。根據讓每個學生在綠色田園中健康快樂成長的理念，我校的研究愿景是：開放創新，打造現代田園，寧靜致遠，成就百年偉業。我們將以開展田園教育為依托，打造孩子們健康成長的樂園，為孩子們的終身發展奠基。

四、研究目標

1.綠色田園：回歸自然的教育品質，構建多生態的田園課程，打造有機靈動的綠色課堂。

2.人文田園：充滿儒雅的文明品味，傳承愛國自強的民族精神，打造文明融合的多元文化。

3.現代田園：追求卓越的辦學品格，成就魅力創新的智慧老師，培育健康快樂的幸福學生。

4.開發出活動育人校本課程。五、研究內容

1.綠色田園：

（1）綠色種植 將學校內閑臵田地包干到班，讓學生進行綠色種植實踐活動，學生通過認識各種植物，種植各種蔬菜、果樹、小麥、玉米等，讓學生真正親身參加勞動，體驗勞動的辛苦與快樂，從勞動中獲取直接的認識。

（2）綠色養殖 學生可以將自己家中的小動物（比如小兔子、鴿子、小蝌蚪、金魚、雞鴨等）帶入校園，進行飼養管理，為同學們

提供觀察研究機會，豐富養殖經驗，豐富學生的校園生活，為學生 “隨筆化習作”提供真實性素材。

（3）綠色藝術 學生在責任區內自主設計各種綠色種植圖案，對校園進行美化，綠化；將蔬菜或者水果加工成藝術品；利用黑板報，墻壁、宣傳欄等宣傳陣地，書寫綠色詩詞歌賦，描山繪水；為班級綠色命名，在校園合適位臵安臵農具，渲染校園氛圍，把校園建設的更具有田園風味，將校園打造成適合學生健康成長的綠色天堂。

（4）綠色課堂 我們要在教室里用各種花草進行點綴，班級文化都與田園文化有關，更重要的是打造有機靈動的綠色課堂。將我校趣味高效課堂教學模式與田園教育進行有效整合，讓同學們在綠色、寬松、和諧的氛圍中愉快學習。

（5）綠色課程 根據學生不同的年齡段，不同年級綜合實踐活動課程內容，開發出適合各年級又具有地方特色的校本課程，如：六年級的綠色田園詩詞集萃，三年級的蔬菜種植，四年級的果樹管理，五年級的經濟作物的種植與管理。

（6）綠色管理 活動自始至終以學生為主體，以班級為單位采取“六自” 原則，即自己采（收獲）、自己買（種子、肥料）、自己帶（家中現成的可利用的物品）、自己想（提高產量、提高質量）、自己做（創新培育方法）、自己評。

通過田園教育活動，引導學生體驗勞動的艱辛、收獲的幸福、一粒糧食的辛苦，一分錢的來之不易。激發學生熱愛田園、熱愛勞動、熱愛生活、熱愛家鄉的美好情感，培養小學生樂于實踐，勇于探索、敢于創新的精神，進而在親歷中學習，在體驗中成長。

2.人文田園：

通過田園教育，培養一批新時期綠色儒雅少年，讓校園處處充滿儒雅品味。開展“田園三字經”誦讀、“人文田園古詩誦讀比賽”、“講文明、習禮儀”演講比賽、結合學校的寫字、武術、美術等特色教學，社團活動等培養師生的儒雅品味。做儒雅學生：與說普通話、寫規范字、讀經典書、發標準音相結合，與藝術修養相結合：練就一項愉悅身心的藝術項目：樂器、剪紙、繪畫等。與習武修德相結合。當儒雅教師：新時期對小學教師的要求做全能型教師，三筆字、信息技術、學科整合等。為了達到傳承愛國自強的民族精神，打造文明融合的多元文化，在舉行的各種形式的田園教育活動中，創造積極的氛圍，評

選出不同稱號的綠色儒雅少年。綠色儒雅少年具有知書達理的氣質，有寬容豁達的心態、有獨立思考的精神，有交流溝通的能力，更有一種團結協作、積極進取的精神。

3.現代田園：開展具有現代氣息、現代風采，現代特色的田園教育，學校應不斷追求卓越的辦學品格。通過開展田園教育，加強學校管理，努力提升辦學品味，充分發揮學校名優師和年輕骨干教師的帶頭作用，利用田園這塊主陣地，積極開展教研教改活動，促進教師專業成長。組織開展“讀書育人”、“寫字育人”、“武術育人”、“文明禮儀三字經誦讀”活動，并把田園教育綜合實踐活動與各學科趣味高效課堂教學模式進行有效整合，打造學生喜歡的綠色高效課堂教學，讓學生在綠色、寬松、和諧的氛圍中愉快學習、健康成長。特別是我校的寫字和武術特色教學，在田園教育的積極推動下，武術、寫字等特色教學將會具有獨特的魅力，意義更加深遠。通過田園教育，促進教師專業成長，打造一批魅力創新的智慧老師。

六、具體實施

三月（播種希望月）學校制定田園教育活動育人實施方案、開展計劃，田園教育各種制度和獎勵措施。在全體教師大會上學習，各年級分別制定田園教育活動育人實施方案，計劃。各班級以自己喜歡的綠色植物命名，并提出相關的班級呼號，班內設立種植角；學校在主甬道兩側、綠色田園南側墻面書、畫田園詩詞等。布臵田園展室：學生手工制作的農具模型，展示農具的變遷，學生用農產品制作的藝術品：可參照海爾：麥稈、玉米皮編織品，葫蘆、南瓜雕刻品，葉子繪畫、玉米粒、米粒、綠豆等繪畫作品等。高年級各班分配種植區，學生自主種植，學校找合適醒目位臵建葡萄架、葫蘆架等。學校開辟養殖教室：配備養殖架，開辟鴿子、魚、兔子養殖區。

四五月（快樂成長月：在這個期間進行管理、交流、記錄等）各年級各班根據愛好開展育種活動，并對種子的萌芽，生長等進行觀察、記錄，寫出觀察日記，進行交流。一二年級進行學禮儀、樹新風三字經誦讀活動，三四年級進行學雷鋒演講比賽，五六年級進行田園古詩詞誦讀活動。

各年級各班對所包責任區進行精心管理。一二年級到高年級蔬菜區認識并觀察各種蔬菜，了解蔬菜與人類的關系。三年級對所種植蔬菜進行移栽種植管理。四年級對校園內的桃樹進行管理，五年級對經

濟作物小麥進行除草，澆水、施肥等管理。六年級同學繼續搜集有關田園方面的詩詞歌賦并進行誦讀活動，積累農業諺語，進行隨筆化習作展評。

各年級各班對田園教育活動項目進行橫向和縱向交流，互相觀摩學習，交流探討，做到取人之長、補己之短。結合五一勞動節，在學校開展田園勞動觀念、勞動技術教育培訓，增強學生深入探究和不斷創新的精神，為學生提供了一個展示和學習的平臺。

六至九月（幸福收獲月）學校針對各班田園教育項目進行展示評價。一二年級進行學禮儀、樹新風三字經誦讀比賽。三年級對所種植蔬菜情況，觀察日記，心得體會，隨筆化習作等進行展示。四年級對校園內的桃樹的修剪技術、病蟲害防治、搜集和積累信息的情況進行展示。五年級將小麥種植技術，病蟲害防治技術，小麥冬灌技術，小麥分蘗期管理技術，小麥儲存技術等進行展示。六年級在進行以上種植勞動，觀察學習、總結交流的基礎上將搜集到的有關田園方面的詩詞歌賦匯編成冊，開展誦讀比賽活動，傳承我國的燦爛文化。組織各項評比：先進田園班集體。評比儒雅學生：虛心竹、優雅蘭、博學梅、不屈松等，辛寨小學儒雅少年。結集校本教材。教師技能大賽：三筆字等。

七、問題研究實施步驟

第一階段（2015.2——2015.7）問題研究準備階段

制定田園教育實施研究方案，確定問題領導小組和問題實施小組，聘請問題指導小組。

第二階段（2015.8——2015.12）問題研究實施階段 根據活動方案進行學綜合實踐活動課程校本化研究。學校根據方案安排各項實踐活動，并積累和整理活動資料。

第三階段（2016.1——2016.7）問題研究總結階段 根據綜合實踐活動過程進行總結，學校匯總調查報告、研究報告、心得體會經驗等，教師寫出總結報告，學校寫出總結報告，匯報成果。

八、預期研究成果

1.田園教育與各學科教學的整合論文、報告。2.學校綜合實踐活動校本化課程開發。如：《田園詩詞集》、《春種》《夏管》《秋收》《冬藏》《寫字》《武術》等。

3.田園教育與各學科教學的整合的優質課、教學設計。

4.使農村學生熱愛勞動、熱愛大自然，為建設社會主義新農村做貢獻。

九、問題研究保障 1.經費保障

在每學期的學校財務預算中，學校拿出不低于3萬元作為問題經費。

2.人員保障

學校抽調各學科業務骨干教師參與到問題實踐研究。3.制度保障

學校修訂師德考核制度，將參與本問題和取得的成果與教師師德考核“能”“加分項”掛鉤，以適當的分數體現。

十 問題研究分工（見附件1.2.3）

辛寨鎮辛寨小學教育教學重大問題行動研究問題組 附件：

一 辛寨鎮辛寨小學教育教學重大問題行動研究領導小組 二 辛寨鎮辛寨小學教育教學重大問題行動研究實施小組 三 辛寨鎮辛寨小學教育教學重大問題行動研究指導小組

附件1：

辛寨鎮辛寨小學教育教學重大問題行動研究領導小組 組長：張洪芳

成員：孟慶海 張傳亮 孟憲輝 劉 偉

附件2：

辛寨鎮辛寨小學教育教學重大問題行動研究實施小組 組長：孟慶海 副組長：張傳亮 劉偉

成員：張軍吉 劉麗芳 張新亮 李保玉 王瑞豐 陳旭超 附件3：

辛寨鎮辛寨小學教育教學重大問題行動研究開發指導小組

縣教育局科研室 陳榮昌 縣教育局教研室 朱樹民 辛寨鎮教辦 白永剛

第二篇：《基于教育城域網環境下教學模式的研究》實驗方案

《基于教育城域網環境下電學教學的研究》實驗方案

山東省壽光市孫集街道孫集二中

劉照華

一、課題的提出 1、21世紀所需要的人才不僅要具有知識和技能，更應具有主體意識和創新能力，更應具有參與意識、合作意識、競爭意識、和勇于進取意識，具有科學精神和較強的實踐能力。而且，國內國家級的遠程教育傳輸平臺已經建成，具備了利用網絡和遠程教育的方式進行教育的條件；但是，還沒有真正發揮網絡課程的優勢，基于網絡的或基于現代信息技術的“學與教”的研究還處于初級階段；如何利用網絡資源進行教學和培養學生的創新精神及實踐能力，都需要我們去探索和研究。為此，我們在繼承與發展以往教學成果的基礎上，大力開展“基于寬帶教育城域網環境下校園網教學模式的研究”。

2、信息時代化，國家對信息教育的高度重視。隨著現代教育技術飛速發展，應于多媒體和基于網絡環境下的教學成為當前我國中小學教學改革的重要內容。教育部陳至立部長在《全國中小學信息技術教育工作會議上的報告》中明確提出：“在中小學加快普及信息技術教育，力爭實現我國基礎教育跨躍式的發展，在這個過程中我們應該讓更多的教師能夠利用網上教育資源，利用現代信息技術手段進行教學，提高教育教育質量。”“從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施‘校校通’工程。”《國務院關于基礎改革與發展的決定》中指出“有條件的地區要統籌規劃，實現學校與互聯連接，開設信息課程，推進信息技術地教育教學中的應用。”

3、學校自身發展的需要。市教委在2001年4月份建成了全省第一個高速寬帶教育城域網。該網功能齊全。技術先進、可擴展性強、集辦公自動化、教育信息發布、網上考試、遠程教衣、電子備課、VCD視頻點播等于一體，使家庭教育、學校教育、社會教育更有效地融合地一起。我校突出抓了現代教育技術的普及和應用：學校現有高配置電腦280臺，多媒體網絡教育7個，并且建立了百兆校園網聯入城域網，達到了終端至教室、辦公室、微機室、電子備課室、教師宿舍等。實現了寬帶城域網下的“校校通”、“室室通”、教工“戶戶通”。36個教學班均能運用計算機網絡上課，能運用校園網與因特網上信息資料幫助學生完成的知識建構。我們通過“九五”國家級立項課題“語文四結合”、“計算機與各科課程結合”等試驗研究，已探索出了比較成功的優化課堂教學結構的途徑和方法，積累了一套行之有效的經驗和方法，為我校深層次、全方位地深化課題研究奠定了堅實的基礎。正鑒于此，我們把研究的主攻目標進一步定位構建網絡下的新的教學模式的層面上；并明確提出將“基于教育城域網環境下教學模式的研究”作為學校的“十五”課題進行深入研究。

二、課題的指導思想、課題界定和理論基礎

指導思想： 在辯證唯物主義思想指導下，應用現代教育教學理論和現代信息技術，通過對該課題的實驗與研究，建構一種既能體現學生的主體作用、教師的主導作用，又能充分利用網絡資源進行學習的新型教學模式，并逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革，從而培養學生的信息素養和創新精神以及創新能力等。

通過該課題的試驗理要改變傳統的教師“教”，學生被動的“學”為中心的教學模式，構建一種以學生成為整個教學活動的中心，教師是教學活動的促進者和幫助者的新型教學模式。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段、和教學方法的全面改革，真正把學生從被動的學習地位轉變為學習的主人，全面促進學生自主學習和合作學習能力的提高從而整體提高學生的學習質量和學習能力。

課題的界定：自主學習作為一種全新教育理念，它是指在教育、教學活動中，主體對象運用自身和本質力量能動地作用于客體，即主體在實踐、認識活動中充分發揮主觀能動性，自主地學習知識，獲得能力。合作學習是指兩個或兩個別上的學習者通過討論、互相等方式來互促學習，提高學習成效的一種教學策略。主體性學強調發揮人的主觀能動性，但人的主體性作用的發揮離不開一定的條件的支撐，現代網絡信息技術的介入，便成為學生的主體發展的有效手段，我們所提出的“基于教育寬帶城域網網絡下的教學模式”的研究旨在合理適度地發揮現代網絡技術的輔助功能，利用網絡技術和資源來為學生的認識過程建構和創造一個良好的學習環境，使他們發揮主觀能動性，創造性地學習，成為學習的主人，并通過研究提高學生篩選獲取和創造性加工、處理信息的能力、從而培養學生的個生特長和創新實踐能力，弘揚學生的主體性、能動性、創造性，達到主體的學習能力的全面發展。理論基礎：

建構主義學習理論 ；多媒體和網絡技術理論；腦科學理論。

1、多媒體和網絡技術理論。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合剌激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩發煙海，并已成為世界上最大的信息能源，因而對學生認識結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是他的教學媒體或其他的學習環境無法比擬的。

2、建構主義學習理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會時代背景下，借助學習者獲取知識的過程和其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義結構和方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。建構主義學習理論所指“學習”的含義--學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識和意義的能力，而不是取決于學習者記憶中有關記憶和背誦教師講授內容的能力。建構主義學習所指學習環境中“情境”、“協作”、“會說”、和“意義建構”這四大要素表明通過創設接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關知識，經驗或表象，從而把不同層次的學習者帶入新知識的學習中；在學習全過程中，通地學習者之間的協作、會說話學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享、從而使每個學習者獲得多層次、多方位的立體化的“help”。在這種學習者都有成功的感受，從進一步優化課堂教學，提高教學成效。

三、課題目標

總目標：充分利用校園網資源，優化課堂教學，形成一套優秀的基于校園網絡環境下的新的教育理念和教學模式。把計算機網絡技術作為實施教學的裁體和媒介，在教師的主導下，使學生具有自主的獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，最終實現在網絡環境下，以學生的“學”為中心的知識意義建構。具體目標：

通過本課題的研究，初步形成“基于校園網絡環境下的學與教”的基本理論和模式；使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗；初步開發“基于校園網絡環境下的學與教”的工具平臺，研究并開發新一代網絡資源等。

1、指引如何獲取信息能力。能夠根據教師的指點引和自己的需要，主動地、有目的地利用網絡去尋找有關的文字、圖像、視頻等各種信息資料。

2、熟練運用網絡能力，網絡技術是計算機應用的物質基礎，培養學生的計算機和網絡的運用是達到網絡教學所必需的條件。

3、分析綜合處理信處能力。能夠將豐富的獲取到信息進行篩選鑒定，判斷它的可信度，然后對認為真實可信的信息進行分類，并且對同一類信息進行綜合，結合自己的原有知識，重新整理、組織、存儲。

4、意志調控能力。意者包括學習者的態度、學習目標、以及學習的策略和調控能力。它指導和控制整個信息獲取和加工深層次處理，因此培養學生的意志調控能力至關重要。

5、協作交流的能力。能夠在多媒體的網絡教室等平臺下擴展“生與生”“生與師”的交流信息和范圍，豐富知識、開闊視野，并能利用所掌握的網絡技術加強與他人的聯系與協作，真正達到資源技術的互補。

6、組建自己的知識結構的能力。學生對有價值的信息經過分析、綜合、評價進行意建構，并要與原來結構進行協調與融合，這種能力是不斷地加速循環，把一切有價值的信息再生與創新再次重新建構。

7、培養教師的導學能力。通過提高教師的信息素養和更新教育理念，順利實現角色的轉換。對實驗的各個環節因勢利導，不斷地及時糾正實驗中偏差，最大程度地優化教學模式。

四、課題的具體研究內容 1.網絡環境下的教學設計的理論和實踐研究2.網絡環境下教學模式的研究。主要研究學生如何學和教師如何教的操作模式3.網絡環境對培養學生創新精神和創新能力的研究4.網絡教學與其他教學模式的交互影響的研究5.網絡環境下學與教的評價體系的研究

（一）建設好網絡設施和教育資源信息庫：它主要利用騰龍多媒體網絡教室、校園網辦公和資源管理系統，面向學校的各個部門和每個實驗學生，進行課堂教學與信息資源的融合。

（二）建設多媒體輔助教學資源庫：除了從Internet網上游覽下載豐富的教學源外，根據課堂教學的實際，利用科利華電子備課等創作編輯系統積極制作和開發教學軟件，并上傳服務器。建立教學資料庫，為學生提供自能學習豐富的網上資源；同時為教師提供豐富的備課參考資料。

（三）運用網絡技術，構建發現式教學模式。為更好地培養學生的信息素養自主學習能力和創新實踐能力，特依據學科特點構建三種基本教學模式。

1、運用網絡技術，構建發現式教學模式。

發現式學習充分利用網絡的信息量大、信息傳遞便捷等功能，培養了學生提出問題解決問題的能力，培養了創造性思維，便于學生將獲取的知識系統化和結構化，使學生更容易地理解知識、鞏固學習內容，將所學知識用于實踐。

2、運用網絡技術，構建協作教學模式。

在多媒體教學網絡環境下，將學生組織成小組，相互合作，共同求解決某個問題。學生通過網絡收集大量的感性資料，并利用資料協商解決問題，使每個學生都有可能利用不同的資料，從不同的角度來思考和解決問題。如果在多媒體教學網絡中，讓小組中的一些學生負責整理知識、掌握技能，便能享受傳統教學所不具備的獨自探索問題、獲取知識的樂趣。當他們在完成學習任務的同時，也獲得了合作技巧和社會技能。

3、運用網絡技術，構建和諧互動模式。

課堂教學過程是一種人際互動過程，是教師在和諧、愉快的情景中實現“互動”——教與學的共振。教師在教學中利用多媒體網絡技術創設情景，形成師生間民主和諧的學習氛圍，讓學生感悟課題、初步釋疑、突現難點，師生在計算機地幫助下，同學共研，和諧互動，達成意義建構。

五、課題的研究對象、實驗方法與實施過程

我確定初三（2）班為研究對象，進行重點突破。采用行動研究法，根據實驗的方向和內容，結合第四部發“課題研究的具體內容”，采用五個環節，即計劃、行動、考察、反饋和調整，分四個階段循循螺旋上升的規律，并配以實驗法、調查研究法、個案分析法進行本課題的研究：

（一）準備階段（2001.7——2001.9）

1、確立實驗課題，制定實驗規劃和實施方案

2、成立課題實驗的領導小組和課題實驗小組，確立實驗班。

3、補充、完善用實驗的硬件設備，進一步優化教學環境。

（二）實施階段

本階段分為兩個過程：

1、第一階段（2001、10—2002.10）

（1）收集與課題實驗有關的理論參考資料、教學參考資料、電子教材等，組織實驗教師認真學習理論，認真學習網絡技術理論并能熟練上機操作，提高理論與操作水平。

（2）讓實驗教師走出去學習，并聘請專家到學校指導課堂教學。

（3）指導學生認為認識網絡、了解網絡、學會熟練操作網絡，讓學生明確如何使用網絡進行自主學習與探究。

（4）建立實驗教師和學生檔案，收集有關資料。

（5）購置、自制部分幫助學生自主學習的電子教材、課件、和軟件等，不斷充實多媒體輔助教學資源庫和電子圖書館，并建設好網上教育信息管理庫系統，充分利用好Internet 網絡下的各種信息資料。

（6）初步探索“基于教育寬帶城域網環境下教學模式”的新型課堂教學模式。

2、第二階段（2002.11—2003.11)（1）不斷地讓實驗教師走出去學習，并聘請專家到學校指導課堂教學，力爭拿出一流的迎合新時代特征的觀摩課，確保實驗取得成功。

（2）師生在學會熟練操作網絡的基礎上達到精通，能非常熟練地運用網絡進行教學模式的探究、創新。

（3）不斷完善實驗教師和學生檔案，收集在大量資料并使之系列化。

（4）不斷充實多媒體輔助教學資源庫和電子圖書館并使之完善，充分發揮好網上教衣信息管理的作用，充分發揮網絡信息資源的作用，培養師生的信息素養和創新能力。

（5）構建“基于教育寬帶城域網下環境”新型課堂教學模式。

（6）對教師在進行實驗的教案設計、課件、課例、論文等進行匯集、整理。

（三）驗收階段（2003.12—2004.7）（1）撰寫實驗報告，請專家到校驗收。（2）搞好有關實驗資料的整理工作。

（3）結合實驗寫出有分量、有價值、有真知灼見的論文，為以后此項實驗的深入打下基礎。

六、實驗的組織建設和物質準備

1、通過學習與實驗，進一步提高教師的理論水平，更新教育理念，讓理論先行，以便更好地開展實驗。

2、組織建設。學校根據實際情況，成立得力的課題領導小組和課題研究小組。課題領導小組：組長：張建訓

副組長：趙興華

課題研究小組：劉照華、劉光科、張海濤、王冬梅、崔蓮英、韓禮、劉鵬等

3、物質準備。不斷更新計算機硬件軟件，加強網絡建設和網絡技術指導，尤其突出作好學校資源庫的補充與完善工作，便于學生主動學習，主動探索。

4、突出進行三種課堂教學模式的探索，通過實驗總結符合學生自主學習創新的課堂教學模式。

5、加強指導，成立課題實驗指導小組，定期對實驗教師的課堂教學進行指導，讓實驗教師走出去學習，并經常請各地專家到我校指導實驗工作，不斷提高理論與實水平。

6、及時總結，典型帶動。

第三篇：中職教育實施“三環七步”項目教學模式的策略研究

中職教育實施“三環七步”項目教學模式的策略研究

摘要：項目教學法是中職教育中比較有效的教學方法之一，但是其實施存在一定的弊病和問題。本文基于項目教學法，根據中等職業教育特點構建“三環七步”教學模式，探討了基本流程、實施效果及教學策略的相關問題。

關鍵詞：項目教學法;中職教育;教育;職業

基于項目教學的課堂教學模式現在被廣泛應用于中等職業教育課堂教育之中，其打破傳統課堂的單項的信息傳播方式，為學生提供更為真實的模擬未來職業現實的項目工作環境，讓學生獲得更為直觀的感性工作經驗，從而促進學生綜合職業能力的養成與發展。

一、“三環七步”項目教學的基本模式

（一）項目教學法的內涵與特征

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務。

因此，可以將一個項目分解成為項目需求分析，項目技術解析、項目內容實踐三個部分。通常中職教學中，這三個過程在一節課中完成，或者混合在一起在多節課中完成。這樣操作無法對學生在項目實施的每個環節進行干預和引導，學習目標不明確，過程教育的針對性不強，不利于學生能力的固定和養成。筆者將一個項目教學分解為三個階段分別實施，提出“三環七步”項目教學模式。

（二）“三環七步”項目教學模式

為了提高中職教育的實踐性，課堂教學調整為35分鐘一節課，因此一個項目教學可以分解為3個環節，由3個基本課時來完成，即三環，如某環節項目時間不足課適當增加一個課時;而每個課時中也就是每個教學環節，又可以分為7個步驟來實施教學，即7步，其這個項目可課程模式設計如下（表1-3）：

二、“三環七步”項目教學的模式實施情況反饋

筆者以雞西市指教中學計算機應用專業學生為研究對象，實施“三環七步”教學模式的結果進行評價，得出以下實施結果：

1.學生思維活躍度明顯提升。其效果遠遠優于一般課堂的學生思維活度。2.學生過程參與度有效提高。在有限的時間內，全班學生的參與度接近100%。3.問題反思率大大增加。通過問題表單反饋學生對知識的掌握程度。每個項目之后請學生填寫學習反饋單，對本節課的知識內容進行評價反思。

三、“三環七步”項目教學的模式策略討論

（一）理論與實踐相融合

打破以往所提到的理論與實踐相結合的“面銜接”，實現學生“做中學，做中悟，做中改”。這里要強調學生不但要邊做邊學，還要從“做”的過程中獲得理解問題、分析問題、歸納問題、總結問題的方法和技能。更要從中掌握解決問題，更正問題的方法和技能。教師在課程準備和教學過程中要利用好教學項目、教學環境、教學資源，要合理恰當地把理論知識融入實踐活動中。另外，教師要指導學生學會從實踐活動中要歸納、提煉、總結相關理論。并且以此為途徑培養學生信息整合能力和個人職場素養。

（二）運用支架式策略

教師事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學生的理解引向深入。支架揭示或給予線索、幫助學生在停滯時找到出路、通過提問幫助他們去診斷錯誤的原因并且發展修正的策略、激發學生達到任務所要求的目標的興趣及指引學生的活動朝向預定目標。支架式策略由以下幾個步驟組成：（1）搭腳手架，圍繞當前學習主題，建立概念框架。（2）自主學習，將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個層次）。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如，須要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資源以及現實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發展學生的自主學習能力。

（三）注重合作能力培養

讓學生相互扶持，促進探索。探索內容包括確定與當前所學概念有關的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念），然后讓學生自己去分析;探索過程中教師要適當提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭取做到無須教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

（四）發揮集體教育功能

小組協商、討論，在共享集體思維成果的基礎上獲得對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。同時，各組將自己的收獲與其他組分享，達到共同進步的目的。

（五）提升反思評價能力

學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括自主學習能力、對小組協作學習所做出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構等。

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編輯?M高

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第四篇：【教育部“西部職教項目”課題研究報告】心理教育在農村職業學校教育教學中的實踐研究

心理教育在農村職業學校教育教學中的實踐研究（教育部“西部職教項目”課題研究報告）

李明俊

（陜西省彬縣職業教育中心 郵編 713500）

摘要：加強對學生的心理教育是素質教育的重要組成部分，既是學校教育面向未來的需要，也是青少年健康成長的需要。本課題的研究，在堅持科學性和實效性的前提下，開展了一系列教育活動，初步探索出了農村職業學校中優化學校心理教育模式，取得了顯著效果。當然，教師的身心健康、學生的心理健康在不斷的發展，如何更好的運用心理學原理提高德育效能，仍需在今后研究中進一步探討與深化。

關鍵詞： 優化心理品質； 學生； 德育效率 ； 研究報告

一、課題概述

進入新世紀人類面臨的第一挑戰是人的道德、倫理、價值觀的挑戰。隨著知識經濟的崛起，價值觀念的嬗變，生活方式的豐富，一方面社會及行業要求學生具備優良的思想品德、強烈責任感，堅強的意志和良好的環境適應能力、心理承受能力，另一方面，急劇變革的社會環境，又影響到青年學生人格的健康發展，造成部分青年學生人格精神上的“低落”、道德“缺失” 和心理“扭曲”，突出存在著懶惰、懦弱、虛榮、自私、依賴性強、意志薄弱、經不起挫折等心理缺陷。因此，加強對青少年學生的德育工作，探索正確有效的途徑已成為每位教育工作者的歷史責任。而目前多數學校德育重認知，輕實踐，重灌輸，輕內化，忽視學生的主體地位，不符合學生身心發展的規律，容易導致學生知行脫節，言行不一，人格錯位。面對新的教育形勢，學校德育必須跟上時代的步伐，與時俱進，積極探索，肩負起塑造學生健全人格的神圣使命。

據權威機構心理測試的結果表明，當前職中學生心理素質的合格率僅僅只有9％，也就是說絕大多數中職學生心理素質是不完全合格的。再加上中職學生正處在心理狀態、人際關系和社會地位發生迅速變化的時期，他們面臨著求學、求職、求偶等人生重大課題，許多權益都有待他們自己去爭取。他們的心理緊張度、心理困擾本來就多，加之社會上一些消極因素的影響，使得他們的心理品質在許多方面表現出更多的滯后或欠缺。目前我國學生自殺率連年升高，就連小學生自殺人數也在增加（中國學生自殺率世界第一，據統計每年60萬人，平均每兩分鐘一人），加強對學生的心理素質教育已成為當務之急。指導和幫助他們形成良好的心理品質和健全人格，有著現實的重要性和緊迫性。

近年來，國家逐步加大了對職業教育的政策傾斜及投資力度，可是農村職業教育還普遍存在著人們對職業教育認識不到位，不愿意讓孩子上職業學校，所以生源嚴重不足,而且質量非常差，所招收的學生相當一部分是問題青少年。這些學生抽煙、打架、上網、談戀愛，不思進取，不愛學習，懶惰自私，不知廉恥、缺少禮儀，上課要么睡覺，要么大聲喧嘩，紀律渙散，頂撞老師，難以管理，學技術時不認真練，畢業分配挑好崗位，稍不順心就立即跳槽，既影響企業生產也給學校帶來諸多負面影響。對于職業學生的教育管理，特別是如何運用心理學原理對職業學生教育的研究很少。基于此我們在教育部職業技術教育中心研究所指導下開展了“心理教育在農村職業教育中的實踐研究”的課題研究。

二、課題研究的具體措施與做法

我們通過課堂教學滲透德育；班級管理突出德育；環境建設優化德育；社團活動引領德育；傳統文化深化德育；心育教育升華德育；大型活動展示德育等途徑來培養學生講誠信，有責任、有紀律、有愛心、有正義感，有大局意識的優秀品質。

1、“工欲善其事必先利器其”，為了確保課題的順利進行及圓滿完成，學校成立了校長為組長，以科研處具體負責實施的課題實驗組，極大的提升了課題執行力。同時課題組成員集中學習了相關心理學原理，并邀請陜西師范大學和陜西中醫學院心理教授對全體老師進行了兩次健康教育培訓，同時學校先后派出16名老師參加省級德育和心理健康教育培訓，組織全體班主任及部分老師和學生參加拓展訓練，從根源上促使實驗的正向發展，教師的陽光心態必將促成學生的健康心理。

2、德育首育，健康第一。每門實訓課必需把珍愛生命作為第一課，并要求實訓指導老師每個環節都要進行安全教育；每一門基礎課、理論課都要把思想品德教育滲透到教學中，每一個活動場所都要張貼醒目的心育教育圖片；每周一各系都要召開安全教育報告會；各班每周都要安排一節健康教育課；每周四晚中層以上校領導都要給不同班級上一節德育課；每天值周小組都要在校園內各個層面進行巡查，及時糾正不良習氣，對于各班問題較為突出的學生集中起來，按系組成拓展班，采用多種形式感化、訓練，轉變后再送回原班。另外，定期召開班主任和心理輔導老師聯誼會，通過擺現象，剖析根源，制定對策，現場演繹提高實驗和教育效率。

3、國學勵圖，怡情怡志。每天早晨各班學生都要誦讀《弟子規》、《論語》、《道德經》等傳統文化作品，并開展朗誦、演講、知識搶答、踐行活動比賽；各系組織學生參加“中國好人榜”和“中國道德模范”投票并觀看頒獎晚會，撰寫心得體會；觀看鄒越、馬云、俞洪敏等人演講，并舉辦征文大賽；從心靈深處激勵學生。

4、德育生活化，心理健康化。我們認為道德始終存在于人的整體生活之中，學生的認知和情感，動機和能力，態度和意志也只有通過自己的生活來提升。脫離生活的道德和品德必將導致道德和品德的抽象化、客體化，脫離了生活去培養人的品德也必將使這種培養因為失去了生活的依托而流于虛空、無效。因此，在學校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，緊密的和學生的學習生活結合在一起，并從學校的小范圍擴大到社會的大范圍展開主題教育，同時家校聯盟也有力地促進了學生持續健康發展。

5、心理活動，內化德育。每一個具體活動都是學生能力意志的反映，都是學生認知情感的體驗：拓展訓練、愛心捐助、團隊活動，警示教育，企業精神，民族文化等等，無不沖擊學生心理，把無形的德育教內化為良好的品質，外化為有形的踐行活動。

6.完善心育機制，豐富德育途徑。經過不斷探索，目前我校已逐漸形成四條有機統一的心育工作網絡：一是以校學生處—系學工部—班主任—學生為主線的日常管理網絡，主要抓行為規范、文明禮儀等養成教育；二是以教務處—課任教師—專職心理教師、德育教師—學生為主線的課堂心育網絡，主要開展課堂教育，研究學生心理和思想動態；三是以黨辦（團委）—黨支部（團支部）—黨員（團員）—教師—學生為主線的黨團德育網絡，主要抓典型教育，做好黨團工作骨干的培養，實現以點代面；四是以校學生會（團委會）—專業系學生分會（團總支）—班委會—學生為主線的自我管理網絡，以活動為載體，推行學生自我服務和管理。“四主線”各有側重，互為補充，形成合力，有效推動學校各項心育工作的全面落實。

三、課題研究的結果與結論

（一）課題研究的效果

1、學生的心理素質整體得到提高，思想品德明顯好轉，學習成績進步明顯，積極的自我觀念增強、自我評價能力和自我控制能力顯著提高，部分學生上課愛做小動作、玩手機、看電子書等毛病基本上改正了；同學鬧矛盾、打架、違紀的現象少了，創佳班級增多了，教職工主人翁意識加強了，工作熱情高，責任心強，學校良好風氣節節攀升。

2、學校良好社會聲譽不斷提升。經過扎實細致的研究與實驗，特別是家校聯盟，校校互動極大的提高了學校良好的口碑，社會反響好，家長評價高，同行首肯，上級表彰，大家一直認為彬縣職教中心學生德育教育工作做得好，走在了全省的前列，不愧是國家示范學校。

（二）課題研究的成果 認識成果

1、觀念新，改變了學生評價模式。徹底改變了人們教育理念，心育理論的提出抓住了教育學生的核心，特別是問題學生的癥結。過去人們普遍認為差生是智力問題，通過我們的研究與實驗，大家認為學習好壞，在很大程度上受學生的思想和心理影響。

2、德育工作改革，創新了教育方法；引領家長及社會教育學生的方向（當前家庭：一說二罵三打娃，社會評價：成績第一）。研究認為：在學校德育工作中，應切實改變工作作風，要從教育觀念到教育內容、教育方法、途徑、評價體系等方面進行改革創新，必須把外部灌輸和開發人的自覺性結合起來，運用“心智儀”，采取有關心理技術，強化學生在教育中的主體地位和社會化進程。通過這一研究成果推廣，為社會和家長教育孩子提供了正能量。

3、心育工作觀念的轉變。研究與實驗表明：參加實驗班的教師及校領導，深切的體會到，運用心理學原理教育管理學生的巨大潛力，同時也真切的看到了實驗班老師工作的可喜變化。學校德育工作觀念進一步得到了轉變，增強了培養學生健康人格的自覺性。師生關系、精神風貌進一步得到了發展，學校整體管理水平得到了提升。

4.明確了心理功能與德育教育關系。通過研究，老師從理論和實踐兩個方面系統地認識和掌握心理的功能及作用，即心育具有導向功能、轉化功能、發展功能、塑造功能，能從根本上解決問題學生。并能克服過去德育工作中大而全、虛而雜的形式主義教育方法和指導思想，使教育工作和學生思想品德教育遵循人的思想道德形成與發展現律，正確處理好多種教育因素對學生品德形成的相互關系，從而深刻影響學生世界觀、人生、價值觀的形成。實踐成果

1、提高了學校的德育水平。通過研究實踐，學校的德育工作躍上了新的臺階。學校被縣委縣政府授予“未成年人思想道德教育建設”先進單位；被縣教育局評為“德育特色學校”；被市委市政府授予文明校園。

2、完善了學生健康教育檔案，健全了學生的人格素養。隨著學校課題研究的深入，心育水平的提高，德育工作的實效日益顯現，學生的思想道德品質不斷提高，行為習慣日漸改進，人格素養日益健全。學生技能大賽獲陜西省中職類第一名，優秀學生層出不窮，煤炭系畢業班學生武戰海被國家勞動部評為百名優秀礦工，學校中好人好事屢見不鮮，兩年來，學校無一起重大違紀事件。

3、初步探索出了學校心育教育的模式。通過多層次大量調研比較真實的摸清了農村職業學校學生逃課、厭學、玩手機、上網、談戀愛、打架、無禮、自治力差的癥結。并在實驗研究中總結出“以學生為主體，以活動為載體，以先進為為正能量，以心理訓練為主線，以創新為主旨，以個體咨詢為輔助”的“五主一輔”教育模式。

4.優化了心育工作方法。在課題實施過程中，充分總結并利用“五心”（耐心、愛心、公心、信心、誠心），“六效應”（破窗效應、霍桑效應、暗示效應、蝴蝶效應、保齡球效應、門檻效應）及“250定律”“鳥籠邏輯”和“二八法則”教育管理學生，積極探索推進學生自主管理，優化了班風學風，促進了文明班集體建設。

5、造就了一支高素質的德育工作師資隊伍。通過課題研究，培養和鍛煉了一支德育工作隊伍和教育科研骨干，帶動了全校教改科研工作的全面展開，一年來有20多篇心育論文獲獎。

四、問題與討論

1、全體教職員工的心理素質及道德素養有待進一步提升。“教育中沒有品德不良的學生，只有心理不健康的學生。”學生行為的不端，主要是心理不健康所致。在加強德育的過程中應把心育放在核心的地位。學生成長中的身心問題重要，教師的各種身心問題也同樣重要。因為教師的工作與生活環境是建構其良好教育環境的最基本條件，教師的健康身心是對學生健康人格的形成產生影響的重要因素。有時，教師的不良情緒行為會給學生會帶來“師源性”的傷害。師源性的傷害給學生造成的影響是非常惡劣的，甚至永遠無法彌補。譬如某老師的一句話，就可能把其他老師辛辛苦苦幾個小時、幾天的心理素質教育工作的效果全部化為烏有。因此，學校心理素質教育工作應該是一個整體工程，需要全體教職員工的積極參與配合，因而必須首先提高教師的心理素質乃至全面素質。

2、對學生的心理健康需要跟蹤給予指導。心理素質教育是一項非常特殊的教育，她沒有終點。一個心理有問題的學生，要在他身心傾注多少時間和精力才能使他健康起來，是難以預測的。對心理有障礙的學生，期冀一次談話，一次咨詢，一個活動，就能一勞永逸，是不現實的，如何加強對心理有疾患的學生給予跟蹤指導，是一個需要高度重視而且必須予以解決的問題。除此以外，心理技術如何做到科學應用，學生心理檔案如何建立才能做到更全面、客觀?檔案建立起來后怎樣應用?學校心理教育與家庭教育如何結合協調的問題?仍需要在今后的研究中進一步探討與深化。.3、需要專家經常性培訓，提升課題組成員及廣大教師的科研水平和心理素養，同時也期盼上級部門一如既往的關心和支持該課題的深層次研究。

參考文獻：

1、莊錦英《生活心理學》[m].浙江教育出版社 2009-5-1.2、鄭紅、樊潔、倪佳波《心理原理與應用》[m].清華大學出版 2011-3-1.3、復旦大學規劃教材《 現代心理原理與應用》[m].上海人民出版社2006-10.（李明俊，男，現年48歲，研究生學歷，曾多次參加國家重點科研課題研究，目前主持教育部“西部項目”課題“心理教育在農村職業學校教育教學中的實踐研究”。）