第一篇：核心素養年代,教師該如何應變？

核心素養年代，教師該如何應變？

根據日前發布的《中國學生發展核心素養》研究成果，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

當教育指向核心素養，“知識核心時代”將真正走向“核心素養時代”，學校的任務不再是一味灌輸知識，而是給學生未來的發展提供核心能力。

教師的素養將很大程度上決定核心素養能否在教育實踐中真正落實。在近日于浙江杭州召開的中國名師名校長論壇上，與會學者一致認為，中小學要開展基于核心素養為方向的教學改革，教師的素質和能力需要有較大的提升和轉變。

從“學科人”升級為“教育人”

在北京市海淀區中關村第三小學的課堂，這樣的授課模式已是常態：

一門名為“動物的窩”的主題課上，數學、語文、英語(精品課)、科學老師齊上陣，同學們分成幾個不同的小組，每一組都從生物、地理、英語、寫作、藝術等角度查找資料、深入探究、呈現結果。有的同學是利用美術和科學的知識，在展板上繪制了團隊所選擇的動物巢穴的思維導圖，有的團隊則現場寫劇本排演了一個相關主題的舞臺劇，并用英語表演出來。課堂上的交叉學科知識與內容的呈現，均是基于孩子們此前進行了大量資料的搜集和小組內深入的分析討論。

這樣的課堂，很難將其定義為語文課、科技課、物理課或是其他某一門單獨的課程，孩子們在學習的過程中，除了有對于知識的掌握，更有對于查找資料、分析資料、提煉觀點、解決問題、小組討論、團結協作、合理利用時間、清楚表達觀點等多種能力的鍛煉。采訪過程中，中關村三小的老師們對記者說，“當打通學科之間的界限、多學科聯合教學逐漸成為常態，不遠的一天，你的語文課是數學老師教的，數學課是體育老師教的，將不再是笑談。”

杭州新世紀外國語學校校長滕梅芳介紹，學校開設了“Hangzhou at a glance（杭州一瞥）”主題課程，這是國際理解課程板塊一門拓展性課程，力求讓孩子們在后G20時代，掌握如何向國外的朋友介紹杭州，從而成為家鄉的國際旅游代言人和公共外交小使者。“該課程是一門融英語人文、歷史與社會，藝術與公共表達、禮品、禮儀為一體的綜合類的課程，以國際化的視角，地道的英語，西湖的詩情畫意，展示一個充滿魅力又不失文化氣息的杭州。我們希望孩子通過英語學習文化表達、公共表達，成為胸懷世界心系家鄉的氣質少年，用世界理解的語言傳播中國聲音。”滕梅芳介紹，這門課程的改革就經歷了從知識到能力再到素養的兩個階段，不是限制在英語的詞匯和語法中，而是以英語為手段，提升學生的國際視野、人文素養和表達能力。

“但目前，國內大部分中小學教學活動的開展，還是基于單個的學科為主，”浙江外國語學院教師教育學院院長吳衛東教授分析，“我們必須看到，未來，真正對學生產生最核心影響的，是老師的綜合素養，而不是被一個個學科分割開來的東西。

未來的人才應該具備怎樣的素質？跨越文化差異、觀點差異與來自不同文化背景的人相互合作，同時具備批判和創新思維……均至關重要。而這些素質，無一例外，都是跨越學科的綜合素養。

“對于學校教育來說，讓學生具備這樣的素質，就需要有超越學科教育的‘大教育’的觀念。需要教師從‘學科人’升級為‘教育人’。”溫州森馬協和國際學校中方校長張洪亮認為。

當老師不再具有“知識霸權”，“教是為了不教”就變得至關重要

論壇上，許多學者指出，時代和科技的發展對教師的能力與素養提出了巨大的挑戰，知識正在以幾何級速度增長，獲取知識的通道變得平等而開放，教師不再擁有“知識霸權”地位，教師與學生第一次以相同的“學習者”的身份出現。

對此，人大附中聯合總校校長劉彭芝認為，在當今知識更新換代頻繁、獲取知識和信息的渠道多樣快捷的時代，學生的自學能力顯得尤為重要。“教是為了不教”是需要在中小學教師中根植的理念。

如何讓學生掌握自學能力，給每一位學生裝上自主發展的發動機，記者了解到，不少學校做了有益的探索。

以北京市十一學校為例，走班制打破舊有的行政班的概念，讓學生根據自己的興趣和學習情況自主制定課表，都是將學習的權利主動交還給學生的大膽嘗試。“與歐美等西方國家的學生最不一樣的是，我們的一些孩子像一臺沒有動力的機器。”十一學校校長李希貴說，雖然我們總是告訴學生“學習是你自己的事情”，但這個看似最私人化、最關系自己未來的事情，學生卻總是覺得跟自己關系不大。而究其根源，課程不夠個性化、興趣驅動不足，自主選擇的空間小，是原因所在。

記者了解到，上海和杭州的學校也做了類似的嘗試。不少中小學提出了“設計思維”的理念，讓學生承擔學校和課堂的設計師，還可以大膽設計學校的開學典禮和畢業典禮，把校園布置成他們喜歡的模樣。

“我們常說‘師者匠心’，把學生的土雕琢成我們的玉，這就要求我們要做教學設計、課程設計、學生活動設計等。如果把主體投射到孩子身上，孩子就應該成為教育現場的設計者。”論壇上，不少校長指出。

19世紀，課程的經典問題是“什么知識最有價值”；20世紀，課程的經典問題是“誰的知識最有價值”；21世紀，經典問題成為“什么知識最有力量”。而核心素養的提出，正在使得老師們重新關注課程的價值，即從關注知識點的落實轉向素養的養成，從關注“教什么”真正轉向學生“如何學”和“學到了什么”。

讓教師回歸真實本性，讓課堂更有溫度

中國陶行知研究會會長朱小蔓曾說：“只會統一化、標準化教學的老師，不遠的未來可能會被互聯網取代而‘下崗’，只有有獨特魅力的老師才符合未來教師的標準。”這句話在推動核心素養的背景下重新審視，有著特別的意義。

當知識不是教學的唯一目標，當能力、素養、情感成為課堂上教師著重關注的內容，“就有了一個有情感、有態度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態度，不一定完美的學生之間的學習交往。教師將自己置身學習之中，把學生‘代入’共同學習的狀態，教師可以有情感表達，可以有質疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學生，只有這樣以學習共同體的身份出現的最本真的教師，才會真正打動學生、感染學生、發現學生。”滕梅芳談到。

論壇上，來自德國帕邵大學的布朗博士也提及，在德國，大量研究表明，學生的學習成績只有15%—30%左右與教師的知識傳授有關，其余大部分都取決于非知識層面的因素。如教師的情感、格局、胸懷、視野，看待事物的角度，處理復雜問題的方式，都直接影響學生的成長和發展。

“因此，教師本身才是最好的課程。也許不久的將來，學校的每一門課程內容都會與這一門課程的授課老師更緊密融合，具有這位教師鮮明個性風格的情感態度，從而真正實現教育與教學的‘合體’。而學生也不僅僅是在選擇課程的內容，更是選擇一種價值認同。”張洪亮認為。

第二篇：當教育指向核心素養教師該如何應“變”

當教育指向核心素養——教師該如何應“變”

從知識至上到以核心素養為導向 從關注“教什么”到關注“學生學會什么” 從知識和信息的獲取到幫助學生成為一個完整意義上的人 當前，核心素養成為教育領域當仁不讓的“熱詞”。根據日前發布的《中國學生發展核心素養》研究成果，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。當教育指向核心素養，“知識核心時代”將真正走向“核心素養時代”，學校的任務不再是一味灌輸知識，而是給學生未來的發展提供核心能力。教師的素養將很大程度上決定核心素養能否在教育實踐中真正落實。在近日于浙江杭州召開的中國名師名校長論壇上，與會學者一致認為，中小學要開展基于核心素養為方向的教學改革，教師的素質和能力需要有較大的提升和轉變。從“學科人”升級為“教育人” 在北京市海淀區中關村第三小學的課堂，這樣的授課模式已是常態： 一門名為“動物的窩”的主題課上，數學、語文、英語、科學老師齊上陣，同學們分成幾個不同的小組，每一組都從生物、地理、英語、寫作、藝術等角度查找資料、深入探究、呈現結果。有的同學是利用美術和科學的知識，在展板上繪制了團隊所選擇的動物巢穴的思維導圖，有的團隊則現場寫劇本排演了一個相關主題的舞臺劇，并用英語表演出來。課堂上的交叉學科知識與內容的呈現，均是基于孩子們此前進行了大量資料的搜集和小組內深入的分析討論。這樣的課堂，很難將其定義為語文課、科技課、物理課或是其他某一門單獨的課程，孩子們在學習的過程中，除了有對于知識的掌握，更有對于查找資料、分析資料、提煉觀點、解決問題、小組討論、團結協作、合理利用時間、清楚表達觀點等多種能力的鍛煉。采訪過程中，中關村三小的老師們對記者說，“當打通學科之間的界限、多學科聯合教學逐漸成為常態，不遠的一天，你的語文課是數學老師教的，數學課是體育老師教的，將不再是笑談。” 杭州新世紀外國語學校校長滕梅芳介紹，學校開設了“Hangzhou at a glance（杭州一瞥）”主題課程，這是國際理解課程板塊一門拓展性課程，力求讓孩子們在后G20時代，掌握如何向國外的朋友介紹杭州，從而成為家鄉的國際旅游代言人和公共外交小使者。“該課程是一門融英語人文、歷史與社會，藝術與公共表達、禮品、禮儀為一體的綜合類的課程，以國際化的視角，地道的英語，西湖的詩情畫意，展示一個充滿魅力又不失文化氣息的杭州。我們希望孩子通過英語學習文化表達、公共表達，成為胸懷世界心系家鄉的氣質少年，用世界理解的語言傳播中國聲音。”滕梅芳介紹，這門課程的改革就經歷了從知識到能力再到素養的兩個階段，不是限制在英語的詞匯和語法中，而是以英語為手段，提升學生的國際視野、人文素養和表達能力。“但目前，國內大部分中小學教學活動的開展，還是基于單個的學科為主，”浙江外國語學院教師教育學院院長吳衛東教授分析，“我們必須看到，未來，真正對學生產生最核心影響的，是老師的綜合素養，而不是被一個個學科分割開來的東西。未來的人才應該具備怎樣的素質？跨越文化差異、觀點差異與來自不同文化背景的人相互合作，同時具備批判和創新思維……均至關重要。而這些素質，無一例外，都是跨越學科的綜合素養。“對于學校教育來說，讓學生具備這樣的素質，就需要有超越學科教育的‘大教育’的觀念。需要教師從‘學科人’升級為‘教育人’。”溫州森馬協和國際學校中方校長張洪亮認為。當老師不再具有“知識霸權”，“教是為了不教”就變得至關重要 論壇上，許多學者指出，時代和科技的發展對教師的能力與素養提出了巨大的挑戰，知識正在以幾何級速度增長，獲取知識的通道變得平等而開放，教師不再擁有“知識霸權”地位，教師與學生第一次以相同的“學習者”的身份出現。對此，人大附中聯合總校校長劉彭芝認為，在當今知識更新換代頻繁、獲取知識和信息的渠道多樣快捷的時代，學生的自學能力顯得尤為重要。“教是為了不教”是需要在中小學教師中根植的理念。如何讓學生掌握自學能力，給每一位學生裝上自主發展的發動機，記者了解到，不少學校做了有益的探索。以北京市十一學校為例，走班制打破舊有的行政班的概念，讓學生根據自己的興趣和學習情況自主制定課表，都是將學習的權利主動交還給學生的大膽嘗試。“與歐美等西方國家的學生最不一樣的是，我們的一些孩子像一臺沒有動力的機器。”十一學校校長李希貴說，雖然我們總是告訴學生“學習是你自己的事情”，但這個看似最私人化、最關系自己未來的事情，學生卻總是覺得跟自己關系不大。而究其根源，課程不夠個性化、興趣驅動不足，自主選擇的空間小，是原因所在。記者了解到，上海和杭州的學校也做了類似的嘗試。不少中小學提出了“設計思維”的理念，讓學生承擔學校和課堂的設計師，還可以大膽設計學校的開學典禮和畢業典禮，把校園布置成他們喜歡的模樣。“我們常說‘師者匠心’，把學生的土雕琢成我們的玉，這就要求我們要做教學設計、課程設計、學生活動設計等。如果把主體投射到孩子身上，孩子就應該成為教育現場的設計者。”論壇上，不少校長指出。19世紀，課程的經典問題是“什么知識最有價值”；20世紀，課程的經典問題是“誰的知識最有價值”；21世紀，經典問題成為“什么知識最有力量”。而核心素養的提出，正在使得老師們重新關注課程的價值，即從關注知識點的落實轉向素養的養成，從關注“教什么”真正轉向學生“如何學”和“學到了什么”。讓教師回歸真實本性，讓課堂更有溫度 中國陶行知研究會會長朱小蔓曾說：“只會統一化、標準化教學的老師，不遠的未來可能會被互聯網取代而‘下崗’，只有有獨特魅力的老師才符合未來教師的標準。”這句話在推動核心素養的背景下重新審視，有著特別的意義。當知識不是教學的唯一目標，當能力、素養、情感成為課堂上教師著重關注的內容，“就有了一個有情感、有態度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態度，不一定完美的學生之間的學習交往。教師將自己置身學習之中，把學生‘代入’共同學習的狀態，教師可以有情感表達，可以有質疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學生，只有這樣以學習共同體的身份出現的最本真的教師，才會真正打動學生、感染學生、發現學生。”滕梅芳談到。論壇上，來自德國帕邵大學的布朗博士也提及，在德國，大量研究表明，學生的學習成績只有15%—30%左右與教師的知識傳授有關，其余大部分都取決于非知識層面的因素。如教師的情感、格局、胸懷、視野，看待事物的角度，處理復雜問題的方式，都直接影響學生的成長和發展。“因此，教師本身才是最好的課程。也許不久的將來，學校的每一門課程內容都會與這一門課程的授課老師更緊密融合，具有這位教師鮮明個性風格的情感態度，從而真正實現教育與教學的‘合體’。而學生也不僅僅是在選擇課程的內容，更是選擇一種價值認同。”張洪亮認為。《 人民日報 》（2016年11月24日 17 版）（人民網-人民日報）

第三篇：教師四大核心素養

教師六大核心素養

（一）職業道德素養

（1）熱愛教育事業。熱愛教育事業，教師就能夠從素質教育的高度，研究、探索教育規律，奉行教書育人的宗旨，積極實現自己的教育理想。當前，面對市場經濟的沖擊，人們的人生觀、世界觀、價值觀受到不同程度的檢驗，作為教師應義無反顧地獻身于教育事業，將自己的全部心血傾注在培育學生身上，在實踐中不斷地認識世界，改造世界，改造自身的主觀世界。

（2）熱愛學生。教師要面向全體學生，熱愛、尊重、了解并嚴格要求學生。教師要以自己堅定的信仰去指導學生確立正確的人生方向；以自己的人格力量去感染學生求做真人，求做真事；以自己嚴謹的治學態度去影響學生熱愛知識，熱愛生活；以自己樂觀的精神去培育學生健康的身心、良好的品質。無數實踐證明，具有高尚品格的教師，才能培養出有道德的學生；具有強烈的愛國主義精神的教師，才能培養出熱愛集體、關心他人的學生；具有淵博知識的教師，才能培養出有強烈求知欲的學生；具有開拓、創新精神的教師，才能培養出勇于探索、不斷進取的學生。

（3）熱愛學校。教師要熱愛自己的學校，關心學校的發展，教師之間要謙虛禮讓，團結協作。在小學階段，教師要通過自己的言行培養學生良好的學習、生活、勞動、衛生等習慣，為學生在思想品德、知識技能、勞動習慣、身體、心理素質等方面的發展打下良好的基礎。教師工作的另一個特點是：個體勞動成果、人才培養依賴于教師群體的長期努力，教師個人的勞動常被隱沒在群體的成功之中。這就要求教師應該具有博大的胸懷，不計較個人的得失，為學生的進步與成長而喜，為集體獲得成功而樂。

（4）熱愛所教學科。教師要熱愛所教的學科。小學數學教師一定要熟悉和精通小學數學教學中的各方面知識，如在追求新的教育觀念、教學思想、教學手段與教學方法的現代化上，在探尋最科學、最有效的讓學生獲取知識、能力與受到思想教育的途徑上，在處理好教學過程中的教與學，主導與主體，知識與能力，智力因素與非智力因素，面向全體與因材施教，統一要求與個性發展諸多矛盾上，都要作出不懈的努力。為了勝任所教學科，教師還要自覺地學習教育學、心理學、教學論、教育測量、教育評價等方面的理論知識，并在教學實踐中刻苦鉆研，勤于思考，虛心求教，博采眾長，不斷汲取新的知識和成果，不斷充實并完善自己的知識結構，做到精益求精，永不滿足。

（二）文化科學素養

作為一名合格的教師，只具備良好的職業道德素質，有一個全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。向學生傳授文化科學知識應該是教師的一項基本任務。教師的文化科學知識素養決定著教師對教學內容把握的準確度，決定著教師教學能力與教學質量的高低，也直接關系著學生知識結構的形成、智力的發展與能力的培養。那么，數學教師的文化科學知識包括哪些呢？

（1）數學專業知識。這是數學教師的知識結構的核心部分，專業知識豐富的教師，才能正確地理解小學數學教材的內容與結構，熟知各年級教材的地位、作用及內在聯系，較好地掌握小學數學中的概念、性質、定律、法則、公式及數量關系的確切含義。

要想當好小學數學教師，還必須具有扎實的初等數學知識、一定的高等數學知識以及一些數學史知識。只有掌握了這些知識，小學數學教師才能透徹地分析小學數學教材體系，準確地把握數學知識的結構體系，為數學教學工作奠定堅實的基礎。

（2）教育基本理論。這是教師專業科學知識的重要內容，是教師成功地進行教育、教學工作必須具備的理論知識。學校全面實施素質教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、價值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導著教師的教育教學實踐。教師應學習教育學、教育心理學、教學論等方面的知識，以提升教育理論修養。

（3）教育科研的基礎知識。教育科研是一種運用科學的方法和手段，有目的、有計劃地探索、發現、掌握教育、教學規律的認識活動，是一個立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動，教師必須具備相關的基礎知識，如教育科學研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結果的定性與定量分析等。教師要著重學習教育研究方法、教育統計方法、教育測量、教育評價等有關進行教育科研的基礎知識。

（4）相關學科知識。小學數學教師除了應具備數學專業知識、教育基本理論、教育科研的基礎知識外，還應該具有與數學學科、日常生活密切相關的其他方面的知識，既有數學專長，又廣泛涉獵其他知識領域，其中包括社會科學、自然科學、社會生活常識及新興學科等。總之，教師在這些知識結構中，對于與學生的學習、生活以及參加各項社會實踐活動有關的方方面面的知識與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應該使用多媒體技術，使計算機成為課堂教學的輔助工具，推進教學手段的現代化。這既可以擴大教師自身的知識面，增強教育、教學的效果，喚起學生強烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識方面的權威性，贏得學生的尊敬、愛戴與信賴，使教師成為學生探求知識與追求真理的楷模。

（三）業務能力素養

小學數學教師的業務能力素養包括以下一些內容：

（1）全面深入地了解學生的能力。教師只有全面深入地了解自己的學生，才能有的放矢地進行工作。小學生的思想、學習、生活、興趣、特長、志向等各方面都是千差萬別的，觀察、注意、記憶、思維、想象等智力因素與情感、動機、性格、意志等非智力因素也都不盡相同。教育要取得成效，就一定要了解和研究他們。教師要有敏銳、細致的觀察能力，要善于從學生細微的表現中，洞察他們的知識、能力、智力與個性發展的真實狀況。教師在各種場合，能通過學生的表情、動作、姿態、語言等外在表現，了解學生的內心世界，從而有針對性地對他們進行開導與教育。全面深入的了解學生是全面提高學生素質的前提和關鍵，也是教師業務能力結構中的基本能力。在了解學生的過程中，教師要用辯證的、客觀的、發展的眼光去觀察、分析，克服片面性和主觀性，并要持之以恒。

（2）進行思想品德教育的能力。思想品德教育是小學數學教學必須完成的一項重要任務。小學數學教師要根據數學學科的特點，結合教學選擇符合學生年齡特征與接受能力的內容，對學生進行思想品德教育。教學中可以通過闡明數學在日常生活和生產建設中應用的廣泛性，激發學生學習數學的興趣，不斷進行學習目的的教育；可以用生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料以及一些數學史料，對學生進行愛祖國、愛科學的思想教育；可以通過概念間的聯系，如加與減、乘與除、積與商、正比例與反比例等內容的教學，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在教學中還要注意培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的學習習慣。教師對學生進行思想品德教育要做到有意（自覺）、有機（自然）、有效（針對性、實效性），不要離開教學內容另搞一套，而是要充分挖掘數學知識內在的思想教育因素。

（3）鉆研課程標準與教科書的能力。課程標準規定了各年級的教學內容和教學要求。教科書是課程標準的具體體現，是教師教、學生學的主要依據。小學數學教師要根據課程標準的要求，把握好教科書的體系、結構、內容、重點與難點，熟悉各知識點的來龍去脈及其在全冊教科書乃至全套教科書中所處的位置，根據學生的身心發展、認知規律與實際智能水平，規劃好學期、單元、每課時的具體教育、教學目標和內容。教師要有獨立處理教科書的能力，為達到課程標準的要求，能夠根據學生的實際接受能力，補充和調整部分教學內容，能根據教學內容與要求，設計合理的教學過程，選用恰當的教學方法，采用有效的教學手段，創造性地把教科書的知識結構轉化為學生良好的認知結構，使教學活動做到概念準確、重點突出、難點突破、知識系統、訓練有素。

（4）課堂教學的能力。課堂教學是學校教育、教學的主要形式，是實施素質教育的主渠道。小學數學教師是通過課堂教學完成教育、教學任務的。卓有成效的課堂教學取決于教師高超的課堂教學能力，而高超的課堂教學能力來源于教師的綜合素質。所以說，課堂教學是教師的職業道德、文化科學知識、業務能力、心理素質與教學藝術的集中表現。在實際的課堂教學中，有的課生動活潑，多姿多彩，引人入勝，有的課卻是平淡無奇，無精打采，令人乏味。究其原因，這既與教案設計有關，又與教師的教學素養和教學水平有關。

（5）組織數學課外活動的能力。開展課外活動，對于培養學生學習數學的興趣與意識，擴大學生的視野，拓寬知識，施展學生的數學才能與創造力，發展學生的健康個性都是極為有益的，它也是培養全面發展人才的重要途徑。數學課外活動的內容應該豐富多彩，可以結合數學課本的某些內容適當地加深拓寬，可以結合某些數學知識，介紹一些數學思想和方法，可以結合有關內容，介紹數學史料和數學家的故事，可以結合教學要求，進行實際操作，開展社會調查，收集數據和統計資料，分析生活中的各種現象與事實，也可以解答數學趣味題，做數學游戲，猜數學謎語，唱數學歌謠，走數學迷宮，舉行數學文藝會等，形式可以是組織數學興趣小組、開展數學競賽、建立數學園地等，規模可以是個別的、小組的、班級的、年級的，也可以是全校性的。教師應該根據學生的實際情況，有指導地將學生組織起來，滿足不同層次學生的興趣與愛好，豐富學生的精神生活和校園文化生活，促進學生身心的健康發展。

（6）教研與科研的能力。在教學領域中，教科書的體系、結構、內容、重點、難點，教學的目的、要求、過程、方法、手段對學生知識的傳授、智力的開發、能力的培養有著重要的影響。教學過程中面向全體與兼顧個別，統一要求與因材施教，以及教學質量評估等方面的問題不可能是一成不變的，教師除了完成日常的教育、教學工作外，還應該結合自己的教學實踐，選擇課題，積極地參加到校本教研、學科科研活動中去，最終能夠寫出自己的教學經驗總結或教育科學研究報告，用以指導實踐，在深化課堂教學改革與推進素質教育的實施過程中發揮作用。

（四）教育心理素養

教師的工作在時間上的連續性與內容上的復雜多樣性，需要消耗教師大量的精力與體力。小學數學教師要想適應工作的需要，就應具備良好的身體和心理素質。教學過程是一個特殊的認識過程，在短短的幾十分鐘內，教師需要把預定的教學方案實施到流動的教學狀態中去。在實施時，教師要依據當時的實際情況調整原定教案，這里固然要體現執教者的職業道德、文化科學知識、業務能力等素養，但又不盡然。比如，學生學習情緒突然受到外界消極因素的干擾，學生質疑的問題超出了正常范圍，課前沒有估計到的情況意外發生等，教師面對種種突如其來的情況，該如何處置？如果教師因緊張而導致情緒失控，便會顯得不知所措，使情況向更加難以控制的方向發展，如果教師沉著應對，便能“化險為夷”。教師的不同心態，會決定他采取不同的方法解決問題，其效果也就會大相徑庭。教師在課堂教學中既要坦露自己的真情實感，喚起學生融洽的情感交流，又要做到“不露聲色”，有較強的自我控制能力。

第四篇：教師核心素養心得體會

培訓心得——如何打造高效課堂

9月25號晚，我參加了學校組織的教師核心素養綜合培訓——《把課上得有滋有味的三種境界》，通過短短兩個小時的學習我也有了很多收獲和心得，看了其他優秀教師各種多姿多彩的教學視頻，聽了專家嚴老師介紹的教學經驗，反思自己多年來的教學工作，我有以下兩點體會。

一、課前預熱活動：即老師在上課前通過與學生隨意的交談、游戲、猜謎等活動，與學生達成或心靈上的溝通。積極的課前交流，可使課堂變得鮮活、靈動、高效，或營造愉悅的學習氛圍，或接近師生距離，或幫助建立學生自信，或自然構筑教學意境，或巧妙傳授讀寫技巧。比如像培訓視頻中介紹的一周計劃，包括小故事、小笑話、小電影、小計算、小考官五種活動，這幾種方法并不互相排斥，應當根據課的內容取舍或融合，使課前預熱有助于接下來的課堂教學，成為拉開有效課堂的序幕，對于低年級學生容易走神、注意力分散的情況，課前預熱非常有用，我認為十分有必要推廣到課堂上使用。

二、教師要做好教學反思工作，要想擁有一個高效的課堂，在熱愛學生的同時思想品質，學識，能力要不斷提高，通過平時和學生的隨意聊天可以得知他們最感興趣的內容，比如低年級學生很喜歡的動畫片等，可以把這些內容加入到課程設計中去，貼近他們的生活的課堂能讓他們注意力更集中，同樣可以用一些生動形象的內容作為課前鋪墊。很多時候課堂的低效都跟學生精神不集中有關，如果能在每節課后反思下本節課上的問題，并作出循序漸進的修改，假以時日教學能力肯定能取得長足進步。

培訓結束了，留給我的思考還沒結束。我知道要學的東西有很多很多，所以我還要不斷學習、不斷進取，教學設計必須以幫助學生的學習過程為目的，而不是但從老師的教學任務為目的，以學生為主體，著眼于學生的學習和發展，才是一堂課成功的重要元素。所以我會花費更多的時間在課堂設計上，利用多種多樣的活動設計，采用貼近學生生活的教學材料，打造有趣課堂，使課堂效率大大提高，早日成為一個在教學中高效，生活中受學生喜愛的老師。

第五篇：教師核心素養心得體會

教師核心素養心得體會

教師擔當著教育下一代的重任，唯有高尚的師德修養，業務能力強的老師才能振興教育，也才能實現中華民族的偉大復興。

“師者，人之范也。”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的一言一行都會潛移默化地在學生身上反映出來，影響著學生的未來。而首先對學生產生影響的就是教師的形象。那么，我們需要什么樣的教師儀容儀表呢？學校當屬公務場合。公務場合的性質是“莊重、保守”，能較好的體現這種性質的服裝應該是正裝。而《中小學教師職業道德規范》中對教師的儀容儀表的要求是：教師應穿戴整齊、樸素大方。歸結為一個詞，就是：得體。同樣要求得體的還有我們的妝容，最好把握以下五個原則：淡雅、簡潔、莊重、避短、適度。這樣才能既美化了自己，又表達了對別人的尊重。

作為一名教師，其根本任務就是教育人。而與人的前提是什么呢？首先要懂得與學生溝通，與家長溝通，因此也得掌握與人溝通的技巧，上課時的語調、動作在與學生溝通時都起著重要的作用。而與家長交往時的一些小細節更是決定著家長對你的看法。因此教師如何與學生有效溝通，如何讓與家長建立起合作關系，甚至如何與同事和諧相處都是一個值得研究的課題。教師最根本的任務是傳授知識，因此在教學常規方面所要花的心血就更多，必須要認真備課、認真上課、認真布置和批改作業、認真輔導、認真評價、認真組織課外活動。

作為一名人民教師，肩負著神圣而偉大的責任，所以教師要熱愛學生同時思想品質，學識，能力要不斷提高。