第一篇：心聲 教案

心聲（黃蓓佳）(語(yǔ)文版七年級(jí)必修教學(xué)案例)備課教師 教學(xué)課時(shí) 3課時(shí)

參與討論 上課教師

知識(shí)與技能：整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。過(guò)程與方法：品味語(yǔ)言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀：揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)法指導(dǎo)：自主、合作、探究

第一課時(shí)（教學(xué)時(shí)間：）教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文、釋詞、初步分析

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。同學(xué)們，你們心里曾經(jīng)有過(guò)什么強(qiáng)烈的愿望嗎？不妨說(shuō)來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)。你是否為這些愿望付出行動(dòng)嗎？結(jié)果如何呢？今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個(gè)美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書課題）檢查預(yù)習(xí)：（1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準(zhǔn)嗎？（2）寫一寫，把它們?cè)诰氉直旧蠈憣懀愣加涀×藛幔空?qǐng)小組內(nèi)比一比，看誰(shuí)寫得又正確又美觀。3． 快速閱讀全文，請(qǐng)簡(jiǎn)要概述文章主要內(nèi)容。（畫出故事進(jìn)程的時(shí)間線索的詞，按時(shí)間順序有條理的講述）

二、正音聽(tīng)讀：

1、捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、聽(tīng)讀課文，要求同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。

三、整體感知課文：學(xué)生分角色朗讀課文，分析段落結(jié)構(gòu)：討論本文的情節(jié)，把握課文基本內(nèi)容。討論并歸納：小說(shuō)情節(jié)可分為四個(gè)階段，一、公開(kāi)課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，不讓他讀。

二、回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起比鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

三、第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足反被取笑。

四、公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以致打動(dòng)了程老師和全班同學(xué)。

第二課時(shí)（教學(xué)時(shí)間：）

教學(xué)內(nèi)容：分析課文并思考回答有關(guān)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：理解“心聲”的含義：

1、指李京京埋藏在內(nèi)心的親情友情；

2、李京京渴望表達(dá)內(nèi)心的感情；

3、對(duì)教育公平的呼喚。

分析課文：

1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？明確：當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽(tīng)了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開(kāi)課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒(méi)有人舉手的情況下，處于無(wú)奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。

2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒(méi)有勇氣在公開(kāi)課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。明確：李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛(ài)撒嬌的小姑娘的情感。）

3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程中，吐露了怎樣的“心聲”？心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。

4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？明確：“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來(lái)提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。

5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)”？明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。

四、小結(jié)：這些文字之所以感人得益與小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫。小說(shuō)刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題。

第二課時(shí)（教學(xué)時(shí)間：）教學(xué)內(nèi)容：深入分析課文，小結(jié)全文，做作業(yè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、人物形象分析：李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫李京京行為和心理的句子。形象：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢，對(duì)生活有著美好的愿望的少年。（1）公開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：“不安地扭動(dòng)身子” “眼巴巴地望著老師” 結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎?”（2）回家路上，偷偷地在樹(shù)林里讀課文，并深情回憶：忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來(lái) 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來(lái) 公開(kāi)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。（3）第二天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。“不是這樣的！”京京終于叫出來(lái)。②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說(shuō)…… 京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開(kāi)教室……（4）公開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)。可是如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

四、怎樣分析程老師的人物形象？ 明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成，也說(shuō)明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡Γ滤畈缓茫绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說(shuō)呢?小說(shuō)結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺(tái)上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)： ?李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”?這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說(shuō)客觀上反映出的公開(kāi)課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

五、深思探究：課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲。

六、布置作業(yè) ：

1、完成課后練習(xí)題

（三）。

2、小作文：我上課的一次特殊經(jīng)歷。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文通過(guò)心理描寫刻畫人物形象的手法。

2、能力目標(biāo)

⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力；

⑵ 通過(guò)復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合概括能力；

⑶ 通過(guò)對(duì)標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)問(wèn)題的理解分析能力。

3、情感目標(biāo)

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)； ⑵ 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神；

⑶ 通過(guò)師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛(ài)的橋梁。

六、教學(xué)及活動(dòng)流程

1、教學(xué)準(zhǔn)備階段

⑴ 在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應(yīng)用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件； ⑵ 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)流程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、多媒體出示契訶夫《萬(wàn)卡》中萬(wàn)卡的圖片，并配有《萬(wàn)卡》中的相應(yīng)文字，提問(wèn)學(xué)生。

2、導(dǎo)入：契訶夫的《萬(wàn)卡》曾感動(dòng)過(guò)許多人，一個(gè)小男孩兒讀了《萬(wàn)卡》，勾起了他對(duì)往事深深地懷念，也由此引出了一個(gè)令人深思的故事，同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》（出示課題）。學(xué)生思考，回答問(wèn)題。師生互動(dòng)，進(jìn)入情境。(二)檢查預(yù)習(xí)，理解故事梗概。

1、讀準(zhǔn)字音，注意字形

發(fā)窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過(guò)癮簪子 窸窣 恍惚

2、指名2人復(fù)述故事梗概，教師根據(jù)復(fù)述情況，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。

3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))公開(kāi)課前(讀課文)→回家路上(讀課文)→次日放學(xué)(讀課文)→公開(kāi)課上(讀課文)

1、齊讀生字詞，讀準(zhǔn)字音。

2、快速瀏覽課文，復(fù)述課文。

3、同桌討論，填空，鞏固對(duì)文章脈絡(luò)的理解。

加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合概括能力。(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。

1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫的作用。

2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。

1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫語(yǔ)句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。

2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，既提高朗讀水平，又培養(yǎng)閱讀和寫作能力。

心理描寫：

1、人物直接表露自己的心聲；

2、作者直接描述人物的心聲；

3、通過(guò)行動(dòng)描寫揭示內(nèi)心活動(dòng)。

(四)結(jié)合師生實(shí)際，傾訴“心聲”。

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問(wèn)題；也希望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。學(xué)生各抒己見(jiàn)，用流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的“心聲”。

師生平等對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，營(yíng)造積極主動(dòng)、民主快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

(五)布置作業(yè)

出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。

（六）板書設(shè)計(jì) 心聲

黃蓓佳

公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上

(想讀課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)

“心聲”： 渴望親情 呼喚平等

《心聲》優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄

該課獲2007年遼寧省初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)

馬立輝/執(zhí)教、整理

一、導(dǎo)入課文

師：今天，馬老師不遠(yuǎn)千里從遼西來(lái)到我們桓仁縣東山中學(xué)，目的就是和咱們同學(xué)共同上一堂公開(kāi)課。對(duì)這堂公開(kāi)課，作為學(xué)生，你們個(gè)人有什么想法嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的心里話？

生1：我想從馬老師身上學(xué)到更多知識(shí)。生2：我希望自己能在公開(kāi)課上有出色的表現(xiàn)。

生3：聽(tīng)我們老師說(shuō)這位馬老師口才很好，我想見(jiàn)識(shí)一下是不是真的。（眾生大笑！）

師：剛才，同學(xué)們坦誠(chéng)地表達(dá)了自己對(duì)今天公開(kāi)課的真實(shí)想法，說(shuō)出了自己的心里話。下面，讓我們走入另一堂公開(kāi)課，去認(rèn)識(shí)另一些和你們年齡相仿的男孩女孩，聽(tīng)一聽(tīng)一位叫李京京的男孩在課上課下的心里話，傾聽(tīng)一下他的心聲，大家說(shuō)好嗎？ 生（眾）：好！

二、理清故事情節(jié) 師：請(qǐng)問(wèn)，同學(xué)接觸過(guò)小說(shuō)這種文學(xué)體裁嗎？ 生（眾）：接觸過(guò)。

師：那么老師超鏈接一個(gè)知識(shí)：小說(shuō)的三要素是什么？ 生1：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。

師：非常正確，小說(shuō)正是通過(guò)一段段精彩的故事情節(jié)，為我們塑造了一個(gè)個(gè)經(jīng)典的人物形象。大家回顧本單元：面對(duì)強(qiáng)敵，處變不驚，巧設(shè)空城計(jì)，嚇退司馬懿，我們認(rèn)識(shí)了—— 生2：諸葛亮！

師：發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴入洞居住，被擁戴為王，我們知道了—— 生3：美猴王！

師：可見(jiàn)，故事情節(jié)是塑造人物形象的主要手段之一。前一課時(shí)我們已經(jīng)初步閱讀了這篇短篇小說(shuō)，這節(jié)課我們來(lái)理清故事情節(jié)，分析人物形象，理解作者以“心聲”為課題的深刻含義。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本第93頁(yè)。

師：我們首先瀏覽全文，共同來(lái)梳理一下情節(jié)。假如我們把這個(gè)故事拍成一部電視連續(xù)劇的話，下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文討論一下，拍成幾集比較合適？ 生4：四集！拍四集！師：有依據(jù)嗎？為什么？ 生（雜）：有四部分情節(jié)相對(duì)獨(dú)立和完整：整個(gè)故事按照事情發(fā)展的先后順序大體經(jīng)歷四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間段，變換了四個(gè)地點(diǎn)——公開(kāi)課前（教室）、回家路上（小樹(shù)林里）、次日放學(xué)（教室）、公開(kāi)課上（教室）。

師：好，有理有據(jù)。老師接受在座的各位大編劇的建議，就拍四集。下面請(qǐng)各位大編劇就近互相討論一下，整理一下劇情，把每一集的位置找好，對(duì)號(hào)入座。（生結(jié)合原文確定順序。）（課件展示。）第一集

公開(kāi)課講凡卡李京京主動(dòng)請(qǐng)纓 為榮譽(yù)保效果程老師斷然拒絕 師：什么叫主動(dòng)請(qǐng)纓？ 生5：主動(dòng)請(qǐng)求任務(wù)。

師：在小說(shuō)中李京京主動(dòng)請(qǐng)求什么任務(wù)？ 生6：公開(kāi)課朗讀課文《凡卡》。

師：李京京很渴望朗讀嗎？哪些地方可以看出來(lái)？

生7：文中第11段“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么”。師：為什么“不安”？

生8：擔(dān)心沒(méi)有機(jī)會(huì)。“扭動(dòng)著身子”也許是想讓老師注意他。“眼巴巴”可以看出李京京想急切提出讀課文的要求。

師：李京京很自信嗎？文中有個(gè)疊詞可以看出來(lái)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？ 生9：結(jié)結(jié)巴巴！

師：李京京的愿望得到滿足了嗎？

生10：沒(méi)有，程老師不讓李京京朗讀課文。師：從哪里可見(jiàn)是“斷然拒絕”？ 生11：“干干脆脆”！師：什么意思？

生12：就是沒(méi)有商量，沒(méi)有余地！

師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開(kāi)課上朗讀課文呢？

生13：因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢。汤蠋熣J(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。師：大家分析得很到位。在第一集中,一個(gè)結(jié)結(jié)巴巴想讀，一個(gè)干干脆脆不讓讀，于是就構(gòu)成了小說(shuō)的矛盾沖突。作為觀眾,我們一定會(huì)問(wèn)：后來(lái)怎樣呢？用評(píng)書的語(yǔ)言就是：請(qǐng)看下集分解。（課件展示。）第二集

回家路上讀講義引起親情友情回憶 小樹(shù)林里念課文觸發(fā)淳樸真摯感情

師：在班里朗讀，嗓子沙啞，沒(méi)有知音，李京京到哪里去了？ 生1：在樹(shù)林中練習(xí)朗讀。因?yàn)榇髽?shù)不會(huì)嫌棄他吧。（眾生大笑。）

師：李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文？ 生2：是因?yàn)槲恼轮蟹部ǖ慕?jīng)歷與李京京相似。

生3：讀《凡卡》，李京京可以在故事中找到“自己”，也就是文中凡卡身上有李京京的影子。

生4：如果用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，叫“兩人在情感上有交集”；用物理學(xué)的語(yǔ)言，叫“兩人在情感上產(chǎn)生共鳴”！師：精彩！（師生鼓掌。）師：那么如果我們用文學(xué)的語(yǔ)言，也許我們還會(huì)想到唐代大詩(shī)人白居易的名句——同是天涯淪落人—— 生（眾）：相逢何必曾相識(shí)！

師：李京京覺(jué)得文中的“凡卡”就是自己。京京讀到這個(gè)故事時(shí)除了想起鄉(xiāng)下的爺爺，還想起誰(shuí)了？ 生5：想起了好朋友妮兒。

生6：想起了和妮兒一起在鄉(xiāng)下無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的生活。生7：和妮兒摘桑果、吃桑果。生8：還想念爺爺。

師：想起了爺爺，也就是他渴望得到—— 生（眾）：親情！

師：想起了妮兒，就是他渴望得到—— 生（眾）：友情！

師：那么，后來(lái)還有什么插曲嗎？請(qǐng)看第三集。（課件展示。）第三集 放學(xué)后指點(diǎn)同學(xué)不足李京京真情流露 窗外邊沒(méi)有資格糾正趙小楨認(rèn)為妒忌 師：第二天放學(xué)后發(fā)生了什么？

生1：京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑。師：在哪里指點(diǎn)的？ 生2：教室窗外。師：為什么不進(jìn)教室？ 生3：沒(méi)資格。

師：他認(rèn)為趙小楨讀的有什么不對(duì)？ 生4：沒(méi)有真情實(shí)感，不是用心去讀的。

師：李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)怎樣嘲笑？

生5：第38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)？”第39段，“對(duì)呀，只有老師才有資格說(shuō)這個(gè)話。要是程老師說(shuō)?不對(duì)?，那就是真的錯(cuò)了……” 師：李京京不顧同學(xué)嘲笑糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀，此刻他是怎么想的？ 生6：他渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可。生7：他希望大家理解和尊重他。師：那么，李京京在公開(kāi)課上到底讀沒(méi)讀課文呢？請(qǐng)看第四集。（課件展示。）第四集

公開(kāi)課上指定者不敢讀程老師受窘 關(guān)鍵時(shí)刻勇敢舉手李京京以情感人

師：經(jīng)過(guò)這么多波折，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，這堂公開(kāi)課在老師、同學(xué)們的期盼中終于開(kāi)課了。那么公開(kāi)課開(kāi)始時(shí)是一種什么樣的情景？ 生1：只有林蓉舉了手，余下的同學(xué)都沒(méi)有按照安排做。師：趙小楨為什么沒(méi)舉手？ 生2：她緊張、害怕。

師：程老師又為什么不讓李京京讀課文？

生3：李京京嗓子沙啞，程老師害怕讀不好影響教學(xué)效果，從而影響學(xué)校榮譽(yù)。師：公開(kāi)課結(jié)果如何？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生4：李京京深情的朗讀打動(dòng)了所有的人，他成功了。嗓子不好但感情真實(shí)也可以贏得人心的。師：說(shuō)得好。沒(méi)想到課堂上與程老師的想象截然相反：安排好的沒(méi)用上，不被看好的卻取得了成功。正所謂：有心栽花花不發(fā)—— 生（眾）：無(wú)心插柳柳成蔭！師：你認(rèn)為怎樣才能讀好課文？ 生5：感情投入。

師：什么地方充分證明他感情投入？

生6：在課堂上朗讀《凡卡》時(shí)，“兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來(lái)，?叭嗒?一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。

師：是啊，《凡卡》打動(dòng)了李京京的心弦。雖然俗話說(shuō)：男兒有淚不輕彈，但后面還有一句：只是未到—— 生（眾）：傷心處！

師：李京京終于得到機(jī)會(huì)，在公開(kāi)課上得到了機(jī)會(huì)，聲情并茂地朗讀了小說(shuō)，盡情釋放了自己的感情，也道出了李京京渴望得到平等關(guān)愛(ài)的心聲。

三、分析人物形象，多角度理解文題含義

師：塑造精彩的人物形象是一篇小說(shuō)的主要功能和魅力所在。一個(gè)學(xué)齡前兒童，也許他并不知道《西游記》是四大名著之一，但他一定能脫口而說(shuō)出孫悟空、豬八戒；三四年過(guò)去了，也許你會(huì)淡忘長(zhǎng)篇小說(shuō)《亮劍》，但那個(gè)個(gè)性鮮明的獨(dú)立團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)你一定會(huì)記得，他叫—— 生（搶答）：李云龍！

師：若干年之后，也許你不記得有一部表現(xiàn)家庭教育觀念的情景喜劇《家有兒女》，但那個(gè)性情沖動(dòng)、愛(ài)以“新新人類”自居的14歲的頑皮小子，你一定會(huì)立刻喊出他的名字—— 生（搶答）：劉星！

師：同樣，這篇小說(shuō)也塑造了精彩的人物形象。通過(guò)剛才重溫故事情節(jié)，那么哪個(gè)人物你印象最深呢？ 生1：李京京！生2：程老師！

師：假如，文中的主要人物李京京明天要轉(zhuǎn)入咱們桓仁縣東山中學(xué)讀書，而且點(diǎn)名就要上咱們七年一班，而文中的程老師也調(diào)入我校任教了。對(duì)他們，你有話要說(shuō)嗎？

生（眾）：有！（師創(chuàng)設(shè)情景。）

1.班會(huì)：李京京要轉(zhuǎn)入咱們班，你歡迎他嗎？為什么？

師：下面，我們首先模擬一次主題班會(huì)，以“李京京要轉(zhuǎn)入咱們班，你歡迎他嗎？為什么？”為題。先請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽有關(guān)故事情節(jié)，然后在此次班會(huì)上各抒己見(jiàn)，暢所欲言。我們的班會(huì)現(xiàn)在可以開(kāi)始嗎？請(qǐng)大家用掌聲告訴我！（生鼓掌。）

師：火車跑得快，全憑車頭帶，我們的班長(zhǎng)同學(xué)在哪里？（班長(zhǎng)站起來(lái)。）首先歡迎班長(zhǎng)發(fā)言，鼓勵(lì)一下！（師生鼓掌。）

班長(zhǎng)：我代表全班同學(xué)歡迎他！這是一個(gè)溫暖的大家庭，充滿了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，大家說(shuō)是不是？ 生（眾）：是！

生1：我非常歡迎李京京成為我們的一員。因?yàn)樗猩墩f(shuō)啥，我喜歡這種性格。生2：我也喜歡他，因?yàn)樗麡銓?shí)真誠(chéng)，善良而寬容。生1：還有，他自信勇敢，對(duì)生活很執(zhí)著，不輕言放棄。

生3：李京京的確很勇敢。在課文的第52自然段，他在公開(kāi)課上，沒(méi)有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手，說(shuō)明他勇敢。

生4：他還天真率直，趙小楨讀得不好，他當(dāng)眾指出來(lái)，一點(diǎn)也沒(méi)考慮可能會(huì)得罪別人。

生5：李京京還很執(zhí)著。當(dāng)他第一次要求讀課文被拒絕后，沒(méi)有放棄，自己偷偷在樹(shù)林里讀，同學(xué)們讀時(shí)誠(chéng)懇地提出建議，被同學(xué)們奚落后，在公開(kāi)課上，冒著可能被老師再次拒絕、被同學(xué)嘲笑的可能，再一次舉手請(qǐng)求讀課文。京京從第一次要求讀課文被拒絕到最后成功，經(jīng)歷了幾次小的波折，此間他的愿望始終沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)，我們不能不被他執(zhí)著追求的精神深深感動(dòng)，因此我真的希望他來(lái)我們班，而且我愿意和他成為同桌！……

師：看來(lái)大家的意見(jiàn)比較統(tǒng)一，對(duì)李京京的到來(lái)都持熱烈歡迎的態(tài)度，我們的班會(huì)也取得了圓滿成功。讓我們用掌聲期待著明天李京京的到來(lái)！（師生鼓掌。）

2.師生面對(duì)面——送給程老師的真心話。

師：你們喜歡程老師嗎?程老師教我們語(yǔ)文課好嗎？ 生（眾）：不喜歡。

師：為什么呢？程老師還很年輕，在教育崗位上的道路還很漫長(zhǎng)。中央臺(tái)有個(gè)叫“面對(duì)面“的訪談?lì)惞?jié)目，很受歡迎。今天我們?cè)谶@里也模擬一個(gè)叫“師生面對(duì)面”的節(jié)目，請(qǐng)大家送給程老師一些真心話，表達(dá)一下你們的心聲，大家愿意嗎？ 生（眾）：愿意！

師：先想一想，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么? 師：令我們稍感遺憾的是，程老師因?yàn)橛惺虏](méi)有來(lái)到我們“師生面對(duì)面”節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)面少了一面。在此我有一個(gè)提議，由馬老師臨時(shí)反串一下程老師，怎么樣？——從大家的表情中我已經(jīng)讀出來(lái)了，同學(xué)們不太樂(lè)意，這也難怪，人家程老師長(zhǎng)的什么樣?大家回顧第一集……（生找關(guān)于程老師的外貌描寫。）

師：對(duì)，程老師是名極富個(gè)人魅力的女老師；馬老師呢，是個(gè)普普通通的男老師。論年齡，我也處于絕對(duì)的劣勢(shì)，程老師二十出頭，年輕漂亮；馬老師呢，多大歲數(shù)？（生笑猜。）用一個(gè)電腦品牌來(lái)說(shuō)那是“奔四”了。

師：（坐于桌后。）好了，現(xiàn)在我就是程老師了，“師生面對(duì)面”節(jié)目開(kāi)始！你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？

生1：程老師，我想對(duì)你說(shuō)，我們需要平等的關(guān)愛(ài)。

生2：程老師，不要讓我這樣平常的學(xué)生消失在您的視線中，我不想坐在被愛(ài)遺忘的角落，好嗎？ 師：好的，我會(huì)改正的。

生3：程老師，您還年輕，在教學(xué)中有一些不足我們會(huì)原諒你的，再說(shuō)您很有榮譽(yù)感，別氣餒，加油！師：謝謝你！

生4：程老師，今后再上公開(kāi)課，不事先安排，好不好？

師：接受你的建議，下次上公開(kāi)課我一定學(xué)習(xí)遼西的那位馬老師，決不作假。（生大笑，鼓掌。）…… 師：不知不覺(jué)，已經(jīng)到了北京時(shí)間上午9點(diǎn)30分，導(dǎo)播提示我臺(tái)即將播報(bào)十七大新聞，我們的“師生面對(duì)面”節(jié)目也到此結(jié)束。在此，請(qǐng)?jiān)试S我代表程老師對(duì)同學(xué)們送給她的真心話表示衷心的感謝！謝謝大家！（師生鼓掌。）

四、情感目標(biāo)拓展

師：這節(jié)公開(kāi)課，年輕的程老師也經(jīng)歷了一次考驗(yàn)，李京京在遇到困難時(shí)沒(méi)有放棄，最后通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到了在公開(kāi)課上朗讀課文的機(jī)會(huì)，取得了成功。同時(shí)，李京京也用自己的行動(dòng)無(wú)聲地告訴我們：要給每個(gè)孩子以平等的關(guān)愛(ài)，不要讓每個(gè)人消失在被愛(ài)遺忘的角落，用一首歌的名字說(shuō)就是：讓世界——— 生（眾）：充滿愛(ài)！

五、結(jié)束語(yǔ)

師：當(dāng)我們帶著對(duì)李京京的無(wú)限留戀與課文說(shuō)再見(jiàn)時(shí)，也許細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自己的心中又多了一面鏡子，一面反射自己人生道路的鏡子。作為老師，我從“程老師”這面鏡子中也看到了自己的不足。此刻，馬老師的心里萌生了一個(gè)愿望：讓我們師生用理解和愛(ài)架起一座真誠(chéng)溝通的彩橋，攜手迎接屬于我們的精彩的明天！同學(xué)們，你們說(shuō)好嗎？ 生（眾）：好！

師：好，這節(jié)課就上到這里，下課。

第二篇：心聲教案

《心聲》教案設(shè)計(jì)

龍里縣擺省民族初級(jí)中學(xué)中學(xué)

劉光明

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。

2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)心理描寫刻畫人物形象的手法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。反思今天我們教師在對(duì)待學(xué)生存在的某些方面不足？

4、法制滲透《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

二、教學(xué)重點(diǎn)：

本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，領(lǐng)會(huì)心理描寫的作用，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。

四、法制滲透《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

第三十四條 教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

2、教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

六、教學(xué)劃分：一課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程：

一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《中學(xué)時(shí)代》，歌中唱道“穿過(guò)運(yùn)動(dòng)場(chǎng) 讓雨，淋濕 我羞澀的你，何時(shí)變孤寂，躲在墻角里偷偷的哭泣，我憂郁的你有誰(shuí)會(huì)懂你，我不懂永遠(yuǎn)我不懂自己，愛(ài)是什么我還不知道，誰(shuí)能懂永遠(yuǎn)誰(shuí)能懂自己，淋濕 我羞澀的你，……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說(shuō)了多少孩子的心聲。今天讓我們一起去聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧！

二、速讀課文，整體感知：

1、設(shè)置問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們選擇適合自己的閱讀方式感知課文。（1）閱讀課文，和同學(xué)們討論一下，小說(shuō)為什么取名《心聲》。（2）．《凡卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？（3）課文的人物有誰(shuí)？

2、作者簡(jiǎn)介與作品

黃蓓佳，1955年生，女，江蘇省如皋縣。《補(bǔ)考》《小船，小船》《蘆花飄飛的時(shí)候》《請(qǐng)和我同行》《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》等。

3、生字注音（學(xué)生自己查字典）

4、題目解說(shuō)

明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

5、體裁

小說(shuō)（三要素）明確：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。

6、情節(jié)

（1）本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？ 教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。（2）請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。明確：

（1）、公開(kāi)課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

（2）、回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

（3）、第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

（4）、公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。（5）、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！明確：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開(kāi)課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）明確：

人物：（1）你眼中的李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?并簡(jiǎn)明理由。

（2）你是否喜歡小說(shuō)中的程老師及她的做法？為什么？ 明確：

李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

程老師：肯定：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；否定：也存在不足。

三、精讀課文，賞析體會(huì)

1、品語(yǔ)言、學(xué)方法

本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺(jué)得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出有感情地誦讀，認(rèn)真體悟，并將他的心里話說(shuō)出來(lái)。可仿照句式：它用了（）（寫法、詞等），表達(dá)了（）心情。提示：心理描寫方式有:直接描寫與間接描寫 具體方法：

生1：內(nèi)心獨(dú)白；(我想…自言自語(yǔ)等)生2：夢(mèng)境；

生3：肢體，神態(tài)等．→間接描寫

⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好

⑵、他真想站起來(lái)。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？ ⑶、他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

⑷、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。

⑸、京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能┈念一段嗎？” ⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹(shù)林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。

2、探主題

作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說(shuō)，只是想要表達(dá)李京京的心聲嗎？題目前后還可以怎么補(bǔ)全?（）的心聲（）。明確： “心聲”的含義：

（1）深埋在京京心底的親情、友情（2）京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

（3）作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望（4）作者借此呼吁社會(huì)、家庭給予青少年更多的關(guān)愛(ài)，使他們能夠幸福地生活，健康地成長(zhǎng)！

四、拓展延伸﹑互訴心聲 教師導(dǎo)言：同學(xué)們成長(zhǎng)的道路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨；有關(guān)愛(ài)，就會(huì)有孤獨(dú)。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對(duì)生活有了更深的感悟，就讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_(kāi)自己的心聲吧！

五、課堂小結(jié)

這節(jié)公開(kāi)課，年輕的程老師也經(jīng)歷了一次考驗(yàn)，李京京在遇到困難時(shí)沒(méi)有放棄，最后通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到了在公開(kāi)課上朗讀課文的機(jī)會(huì)，取得了成功。同時(shí)，李京京也用自己的行動(dòng)無(wú)聲地告訴我們：要給每個(gè)孩子以平等的關(guān)愛(ài)，不要讓每個(gè)人消失在被愛(ài)遺忘的角落，用一首歌的名字說(shuō)就是：讓世界充滿愛(ài)！當(dāng)我們帶著對(duì)李京京的無(wú)限留戀與課文說(shuō)再見(jiàn)時(shí)，也許細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自己的心中又多了一面鏡子，一面反射自己人生道路的鏡子。作為老師，我從“程老師”這面鏡子中也看到了自己的不足。此刻，馬老師的心里萌生了一個(gè)愿望：讓我們師生用理解和愛(ài)架起一座真誠(chéng)溝通的彩橋，攜手迎接屬于我們的精彩的明天！同學(xué)們，你們說(shuō)好嗎？

六、布置課后作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

開(kāi)端 想讀課文被拒絕平等相待

《心聲》 發(fā)展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情

高潮 指出錯(cuò)誤被嘲笑

結(jié)局 深情朗誦感師生 純真友情 尊重理解

第三篇：《心聲》教案

《心聲》教案 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫法。

3、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。

學(xué)法指導(dǎo)：

首先要認(rèn)真地、反復(fù)地閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，嘗試著用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)復(fù)述故事情節(jié)，理清思路；再結(jié)合助讀材料《萬(wàn)卡》，想一想李京京堅(jiān)持要朗讀《萬(wàn)卡》的原因；然后結(jié)合具體語(yǔ)句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過(guò)李京京的遭遇告訴我們什么。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)

1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。

沙啞（）發(fā)窘（）抽噎（）恍惚（）（）

窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）撒嬌（）

2、閱讀課本第259-263頁(yè)“附錄”《談?wù)勑≌f(shuō)》，了解小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，完成下列填空。

①小說(shuō)是以________為中心，通過(guò)________的敘述和________的描寫來(lái)反映________的文學(xué)體裁。②小說(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。

③小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。

④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。

⑤小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。

3、認(rèn)真閱讀課本，梳理結(jié)構(gòu)，感知情節(jié)，完成下表。

開(kāi)端 程老師布置公開(kāi)教學(xué)任務(wù)，李京京想朗讀課文，老師沒(méi)有答應(yīng)。

發(fā)展

高潮結(jié)局 順序

綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你能說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主要矛盾沖突是什么嗎？

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、認(rèn)真讀助讀材料《萬(wàn)卡》，聯(lián)系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬(wàn)卡》呢？他是個(gè)怎樣的孩子？小說(shuō)是如何來(lái)刻畫他的呢？

5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話寫在下面。

二、學(xué)習(xí)·研討

（一）暢談心里話，導(dǎo)入。

（二）感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突。

1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。

2、用最精練的語(yǔ)言（比如說(shuō)兩個(gè)字）概括情節(jié)的的幾個(gè)階段。

（三）精讀課文，自主探究。

1、李京京是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)談一談。

2、程老師是個(gè)好老師嗎？請(qǐng)依據(jù)課文簡(jiǎn)述理由。

3、作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？（對(duì)主題的理解與把握）

（四）品味語(yǔ)言，進(jìn)一步感知人物形象，理解主題。

★選擇最感動(dòng)你的一些語(yǔ)段，有感情地讀一讀。

（五）發(fā)揮想像，閱讀延伸。

請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話回答：

1、假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？

2、假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？

三、鞏固·延伸

閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習(xí)題。

星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。

一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

年輕的老師聽(tīng)了同學(xué)們的回答后，高興地說(shuō)：“好，同學(xué)們的回答很正確。”

這時(shí)，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”

老師聽(tīng)見(jiàn)后，說(shuō)：“星子同學(xué)，有什么問(wèn)題請(qǐng)講。”

星子站起來(lái)，眨動(dòng)著那雙亮晶晶的大眼睛，說(shuō)：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”

老師聽(tīng)完星子的話，一臉的不高興，她對(duì)星子說(shuō)：“你的回答是錯(cuò)誤的。全班同學(xué)都說(shuō)彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說(shuō)像豆角呢？難道就你特別有見(jiàn)解嗎？”

班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

回到家后，星子把這件事告訴了曾做過(guò)小學(xué)老師的奶奶，奶奶說(shuō)：“星子，老師的批評(píng)是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過(guò)的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的。”

星子聽(tīng)完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

這件事情以后，星子開(kāi)始變得少言寡語(yǔ)，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問(wèn)題?? 很快，幾年過(guò)去，星子考入一所師范學(xué)校；又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。

走上講臺(tái)的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說(shuō)：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個(gè)問(wèn)題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

靜默一會(huì)兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

星子老師沒(méi)有說(shuō)同學(xué)們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問(wèn)：“同學(xué)們，有沒(méi)有和這個(gè)答案不一樣的？”

一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手，說(shuō)：“老師，我的答案和他們不一樣，我說(shuō)彎彎的月亮像鐮刀。”

星子老師聽(tīng)后很高興，說(shuō)：“田菲同學(xué)的回答正確，當(dāng)然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們?cè)诨卮鹈恳粋€(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”

學(xué)生們報(bào)以一陣熱烈的掌聲。

星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來(lái)的笑容。

??

幾十年過(guò)后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來(lái)的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《彎彎的月亮》。

星子急忙翻開(kāi)書，見(jiàn)書的扉頁(yè)上這樣寫道：

送給我最敬愛(ài)的啟蒙老師：

感謝您給我插上了想像的翅膀??

您的學(xué)生：田菲

星子看后，臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容??

（選自《中學(xué)語(yǔ)文》2000年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動(dòng)）

1、第5段畫線語(yǔ)句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞，表現(xiàn)了星子當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

2、星子當(dāng)老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問(wèn)題，是想讓學(xué)生________。

3、隔了若干年后，同學(xué)們對(duì)“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？

4、面對(duì)學(xué)生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同？

5、文章最后說(shuō)：“星子看后，臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容??”星子為什么會(huì)笑？她有什么想法？請(qǐng)你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫一段話，表現(xiàn)出星子此時(shí)此刻的內(nèi)心想法。（100字以內(nèi)

第四篇：心聲教案

《心聲》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫法。

3、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō)，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)我們的同齡人李京京的心聲吧，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。

二、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音，并注意它們的書寫，沙啞（）發(fā)窘（）抽噎（）恍惚（）（）

窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）趙小楨（）

三、整體感知，把握情節(jié)

1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公凡卡和自己的心聲。

2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

3、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？ 教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。

4、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。明確：

故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。

四、自主閱讀，體驗(yàn)感悟

1、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

2、討論：小說(shuō)刻畫了幾個(gè)人物形象?你喜歡李京京這個(gè)人物形象嗎?小說(shuō)是如何刻畫李京京這個(gè)人物形象的？

生：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

師總結(jié)：這些文字之所以感人，得益于小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫。小說(shuō)刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫，也有間接描寫。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題。

3、程老師是個(gè)什么樣的人？她是個(gè)好老師嗎？假如你是程老師，你會(huì)怎么做?

4、這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?

師：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

六、鞏固·延伸

閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習(xí)題。

星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。

一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

年輕的老師聽(tīng)了同學(xué)們的回答后，高興地說(shuō)：“好，同學(xué)們的回答很正確。”

這時(shí)，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”

老師聽(tīng)見(jiàn)后，說(shuō)：“星子同學(xué)，有什么問(wèn)題請(qǐng)講。”

星子站起來(lái)，眨動(dòng)著那雙亮晶晶的大眼睛，說(shuō)：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”

老師聽(tīng)完星子的話，一臉的不高興，她對(duì)星子說(shuō)：“你的回答是錯(cuò)誤的。全班同學(xué)都說(shuō)彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說(shuō)像豆角呢？難道就你特別有見(jiàn)解嗎？”

班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

回到家后，星子把這件事告訴了曾做過(guò)小學(xué)老師的奶奶，奶奶說(shuō)：“星子，老師的批評(píng)是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過(guò)的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的。”

星子聽(tīng)完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

這件事情以后，星子開(kāi)始變得少言寡語(yǔ)，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問(wèn)題??

很快，幾年過(guò)去，星子考入一所師范學(xué)校；又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。

走上講臺(tái)的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說(shuō)：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個(gè)問(wèn)題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

靜默一會(huì)兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

星子老師沒(méi)有說(shuō)同學(xué)們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問(wèn)：“同學(xué)們，有沒(méi)有和這個(gè)答案不一樣的？”

一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手，說(shuō)：“老師，我的答案和他們不一樣，我說(shuō)彎彎的月亮像鐮刀。”

星子老師聽(tīng)后很高興，說(shuō)：“田菲同學(xué)的回答正確，當(dāng)然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們?cè)诨卮鹈恳粋€(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”

學(xué)生們報(bào)以一陣熱烈的掌聲。

星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來(lái)的笑容。

……

幾十年過(guò)后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來(lái)的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《彎彎的月亮》。

星子急忙翻開(kāi)書，見(jiàn)書的扉頁(yè)上這樣寫道：

送給我最敬愛(ài)的啟蒙老師：

感謝您給我插上了想像的翅膀??

您的學(xué)生：田菲

星子看后，臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容??

討論：

這兩篇小說(shuō)都觸及了當(dāng)前教育中某種顯現(xiàn)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象有什么看法

第五篇：心聲(教案)

我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的目光打量我們周圍的一切，同時(shí)我們也希望自己被別人接受。一路走到今天，面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō)，有太多的心聲要表達(dá)，今天，讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李京京的心聲吧！也許，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。

1.熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。（重點(diǎn)）2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫法。（難點(diǎn)）

3.理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)有愛(ài)心和平對(duì)待人的美好品質(zhì)。（重點(diǎn)）

一、文本導(dǎo)入

向往溫暖與關(guān)愛(ài)是人的天性，但有時(shí)候人們往往又不得不生活在隔膜與孤獨(dú)之中。《心聲》就寫了這樣一個(gè)生活在孤獨(dú)之中渴望交流和理解的心靈，讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)小說(shuō)主人公李京京的“心聲”吧。

二、預(yù)習(xí)交流

1生字注音

噗（pū）

蜷(quán)伏

抽噎(yē)．．．發(fā)窘(jiǒng)

嘟囔(nāng)

恍(huǎng)惚(hū)．．．．呵（hē）斥

捻（niǎn）子

書聲瑯瑯(láng)．．．窸窸(xī)窣窣(sū)

棱（léng）角分明 ．．．2詞語(yǔ)解釋

抽泣：小聲地哭泣。

妒忌：因別人比自己強(qiáng)而怨恨。抽噎：一吸一頓地哭泣,啜泣。發(fā)窘：感到為難，表現(xiàn)出窘態(tài)。

沙啞：（嗓子）發(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤(rùn)。出風(fēng)頭：表現(xiàn)自己，故意引起別人注意。從容不迫：非常鎮(zhèn)靜，不慌不忙的樣子。窸窸窣窣：擬聲詞，形容細(xì)小的摩擦聲。

斬釘截鐵：比喻處理事情或說(shuō)話堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。3走近作者

黃蓓佳，1955年出生于江蘇如皋。19７7年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。著有小說(shuō)集《小船，小船》《蘆花飄飛的時(shí)候》《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》等。4背景探源本文選自《兒童時(shí)代》1982年第3期。小說(shuō)通過(guò)描寫一位與萬(wàn)卡有著相似人生經(jīng)歷的小男孩——李京京，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，卻遭到老師拒絕的故事。小說(shuō)思想內(nèi)涵深沉，人物形象凄楚，情

節(jié)曲折，語(yǔ)言包含濃濃的傷感之情，能使讀者受到強(qiáng)烈的感染。同時(shí)小說(shuō)還揭示了當(dāng)前社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的現(xiàn)象和問(wèn)題，如重視優(yōu)秀學(xué)生，課堂教學(xué)弄虛作假等。由此看來(lái)，本文可以給我們很多借鑒和啟迪。

三、互動(dòng)探究

（一）整體感知

1快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

【點(diǎn)撥明確】時(shí)間順序。四個(gè)場(chǎng)景：教室、樹(shù)林里、教室、公開(kāi)課上。2跳讀全文，通過(guò)理清情節(jié)進(jìn)而理清作者思路，整體把握全文內(nèi)容。

17）【點(diǎn)撥明確】第一階段（①-○：公開(kāi)課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

18-○27）第二階段（○：回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

28-○44）第三階段（○：第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

45-○59）第四階段（○：公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和全班同學(xué)。

（二）深層賞析

1綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你能說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主要矛盾沖突是什么嗎？

【點(diǎn)撥明確】主要矛盾沖突：李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他朗讀。

2李京京的“心聲”是什么?

【點(diǎn)撥明確】①李京京渴望得到公平鍛煉的機(jī)會(huì)；②渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)心、肯定、理解和尊重；③渴望父母和諧，家庭溫暖；④渴望親情和友誼，想念爺爺和童伴；⑤渴望情感的傾訴與宣泄。小結(jié)點(diǎn)睛：李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示? 【點(diǎn)撥明確】《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。”

小結(jié)啟示：①要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。②要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

4這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?（涉及小說(shuō)主題）

【點(diǎn)撥示例】教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要發(fā)現(xiàn)和尊重每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

主題歸納：通過(guò)以上對(duì)“心聲”含義的分析，作品的主題也可概括為：通過(guò)寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲，呼喚教育工作者尊重每個(gè)學(xué)生的真情，批評(píng)教育戰(zhàn)線上存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。

5人物形象分析（1）程老師形象簡(jiǎn)析

①“程老師總喜歡拖那么幾分鐘”，你對(duì)程老師拖堂怎么看？

【點(diǎn)撥明確】老師上課拖堂，雖說(shuō)是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，但從學(xué)生的角度考慮，這種做法耽誤了學(xué)生課間休息時(shí)間，學(xué)生不一定能理解。最好能按時(shí)上下課。

②“程老師的目光不滿地盯住他。”通過(guò)讀課文，你知道程老師為什么這樣看李京京？你認(rèn)為程老師這么做對(duì)嗎？

【點(diǎn)撥明確】因?yàn)樵诔汤蠋熜闹校罹┚┦遣缓玫膶W(xué)生，聲音沙啞得厲害，會(huì)影響老師講公開(kāi)課的效果。程老師這么做不對(duì)。孔子說(shuō)：“有教無(wú)類。”作為教師，應(yīng)尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，而不只是班上幾個(gè)所謂的“尖子”。

③“‘不行’，程老師干干脆脆地回答，‘不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。’”你認(rèn)為程老師這么說(shuō)好嗎？

【點(diǎn)撥明確】不好，這對(duì)學(xué)生的自尊心是個(gè)致命的打擊。

（2）李京京形象簡(jiǎn)析他眼巴巴地望著老師，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能??念一段嗎？”當(dāng)程老師因怕他念不好而拒絕時(shí)，“京京垂下頭。??他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段吧！他準(zhǔn)能念好。”老師不讓他念，他就躲到樹(shù)林里偷偷地念。公開(kāi)課上當(dāng)看到趙小楨不敢念課文時(shí)，他頂著程老師會(huì)拒絕他、同學(xué)會(huì)嘲笑他的壓力，“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”深情的朗讀感動(dòng)得程老師要他把課文全部讀完。從上面這些文字中你發(fā)現(xiàn)李京京有哪些閃光點(diǎn)？他是怎樣的一個(gè)人呢？

【點(diǎn)撥明確】自信而勇敢、善良而寬容、樸實(shí)而真誠(chéng)，他是一個(gè)對(duì)生活有著美好愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

四、板書設(shè)計(jì)

五、拓展提升

1課文的主題，對(duì)現(xiàn)在的教育有怎樣的針對(duì)性？

【點(diǎn)撥示例】首先，教育的目的和對(duì)象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中，老師重視對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予他們過(guò)多的機(jī)會(huì)，對(duì)像李京京這樣有“問(wèn)題”的學(xué)生，指導(dǎo)和關(guān)心不夠，往往在無(wú)意識(shí)中還打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們的進(jìn)取心和自尊心。第二，教師在教學(xué)中，事先安排，弄虛作假，不僅給學(xué)生帶來(lái)不公正的感覺(jué)，而且對(duì)學(xué)生誠(chéng)信做人也帶來(lái)負(fù)面影響。第三，在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，缺少愛(ài)心、平等待人等教師應(yīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)，這在像李京京這樣比較敏感的學(xué)生眼中，表現(xiàn)得尤為突出，對(duì)他們的心理成長(zhǎng)有一定的負(fù)作用。

2從李京京身上你得到了什么啟示？

【點(diǎn)撥示例】這篇文章雖批評(píng)了教育戰(zhàn)線上存在的弄虛作假的不良風(fēng)氣，但從李京京身上我們可以得到更多有益的啟示：例如他的鍥而不舍的精神和毅力，他的勇氣，他對(duì)學(xué)習(xí)的投入、認(rèn)真和專注，他的大膽自我展示等等。