第一篇：山西太谷二中抓住“三個(gè)有效”創(chuàng)出一條思辨活力教學(xué)之路

山西太谷二中抓住“三個(gè)有效”創(chuàng)出一條思辨活力教學(xué)之路

(2011-06-25 11:19:24)華夏記者網(wǎng)消息：在山西晉中提起太谷二中無人不知、無人不曉。近年來，太谷縣第二中學(xué)在校長趙萬科的帶領(lǐng)下，本著“科學(xué)創(chuàng)新、博采眾長、思維碰撞、多元成才”的“三個(gè)有效”教學(xué)理念，在普通高中的素質(zhì)教育中走出了一條與傳統(tǒng)教育完全不同的現(xiàn)代教育新路。太谷二中始終秉持以“ 師生共同發(fā)展”為主線，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展全局，素質(zhì)教育、課堂改革走在全省前列，教學(xué)質(zhì)量連年攀升。這里連年走出了太谷縣理科狀元王武，晉中市文科狀元連澤鵬，山西省理科狀元賀鼎，以及參加國慶60周年閱兵的中國第一批女殲擊機(jī)飛行員王欣等一大批優(yōu)秀學(xué)子。該校年年還為清華、北大、浙大等各校輸送大批優(yōu)秀學(xué)子。該校升學(xué)率每年穩(wěn)定在85%以上的傳奇已成為不爭(zhēng)事實(shí)。太谷縣二中是中國人民解放軍空軍飛行學(xué)員早期培訓(xùn)基地，山西省國防生生源基地，山西省示范高中，全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題“有效教學(xué)的行動(dòng)策略研究”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校等特色亮點(diǎn)見證了該校“格物、致知、誠意、正名”的修學(xué)育才校訓(xùn)。多年來，在省、市、縣各級(jí)部門的指導(dǎo)下；在全校教職員工的共同努力下，學(xué)校榮獲中共中央宣傳部、中華人民共和國教育部、中華人民共和國國防部教育辦公室等國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)18項(xiàng)，榮獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)47項(xiàng)，榮獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)73項(xiàng)，各項(xiàng)成績(jī)的取得充分體現(xiàn)了太谷二中“在困境中勇立潮頭，在逆境中拼搏奮進(jìn)”的不氣餒精神，佐證了太谷二中不斷超越自我，追求卓越，實(shí)現(xiàn)了由小變大、變大變強(qiáng)，探索成長為三晉最具思辨活力、最具和諧魅力、最具發(fā)展?jié)摿Φ默F(xiàn)代化特色名校。

太谷二中走到今天成為三晉名校與校長趙萬科同志敬業(yè)愛崗、不斷創(chuàng)新、博采眾長、勇于實(shí)踐、真抓實(shí)干、無私奉獻(xiàn)的精神密不可分，更與全校班子成員、廣大教職員工團(tuán)結(jié)一心、積極配合、齊心協(xié)力、科學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐與奉獻(xiàn)精神密不可分。十年樹木，百年樹人，校長趙萬科有三段辦學(xué)格言：

一、“有效教學(xué)是在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程，其核心理念是：“以學(xué)生發(fā)展為中心，先學(xué)后導(dǎo)全面發(fā)展。”——趙萬科

太谷二中自1978年創(chuàng)辦以來，學(xué)校發(fā)展規(guī)模不斷壯大，現(xiàn)占地300畝，建筑面積14.4萬㎡，規(guī)劃科學(xué)，布局合理，校園內(nèi)花團(tuán)錦簇，雍容典雅。2001年11月20日，山西省教育廳批準(zhǔn)太谷二中晉升為省重點(diǎn)高中。2010年5月晉教基【2010】27文件精神，批準(zhǔn)太谷二中兩個(gè)基地、面向全省招生。學(xué)校現(xiàn)為34軌，102個(gè)教學(xué)班，在校生5100人，教職工436人，組織機(jī)構(gòu)健全，設(shè)施設(shè)備先進(jìn)，文化氛圍極其濃厚，學(xué)生思變活力四射，學(xué)生沉浸在自主學(xué)習(xí)，自由靈活、輕松活潑的氛圍中培養(yǎng)了孩子們獨(dú)立創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的進(jìn)取精神。“科學(xué)創(chuàng)新、有效教育”先進(jìn)理念是太谷二中經(jīng)過長期實(shí)踐得出的結(jié)論。太谷二中是全省課改的排頭兵，素質(zhì)教育成功的典范。多年來，在趙萬科校長的帶領(lǐng)下，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法，參觀學(xué)習(xí)國內(nèi)先進(jìn)學(xué)校的課改模式，結(jié)合自身實(shí)際，量身定做適合二中師生共同發(fā)展的課改方案，以曾經(jīng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，再以“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在“先學(xué)后導(dǎo)”的先進(jìn)有效的教學(xué)理念。“教”和“導(dǎo)”僅僅一子之變，卻是教學(xué)理念上顛覆性的改變，二者具有天壤之別。“先學(xué)后教”的“教”還含有部分灌輸?shù)母拍睿€是帶有權(quán)威性較死板的，在學(xué)生還沒有把問題完全討論透徹的情況下，老師已經(jīng)下了定論。長此下去，這樣滋長了學(xué)生的惰性，隔斷了師生、學(xué)生間的合作，封堵了學(xué)生的探究心，學(xué)生只是具有部分的自主性。而“先學(xué)后導(dǎo)”的“導(dǎo)”則完全不同。“導(dǎo)”重在開發(fā)學(xué)生的自創(chuàng)性、合作性、探究性，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是完全自主思維的，老師在整個(gè)教學(xué)過程中就是起穿針引線的作用，對(duì)學(xué)生遇到的問題點(diǎn)到為止，重在引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的思維不加框框限制，使學(xué)生的自主、合作、探究環(huán)環(huán)相扣，不斷提升，新意輩出。老師的導(dǎo)并不輕松。“導(dǎo)”必須是站在更高層次上的行為，要求老師對(duì)課題的理解要深入骨髓，知識(shí)面要既廣又博，表達(dá)、概括、拓展能力超強(qiáng)。“先學(xué)后導(dǎo)”就是要使師生都要敢于異想天開，善于異想天開，精于異想天開，培養(yǎng)師生的自信心，綜合能力及綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)師生共同全面發(fā)展。先進(jìn)的教改理念，必須要有與之相配套的先進(jìn)的教學(xué)模式。“三、五、三”學(xué)導(dǎo)型有效課堂教學(xué)模式隨之呼之欲出，這種教學(xué)模式的確立是太谷二中在深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，在中央教科所韓立福博士的指導(dǎo)下，在日常教學(xué)實(shí)踐的過程中，經(jīng)過不斷探索，不斷改進(jìn)而確立的，可謂實(shí)踐出真知！該課改模式內(nèi)容，包括有效教研、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效作業(yè)以及有效管理。太谷二中“三、五、三”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式的第一個(gè)“三”為課堂的“三”。即“問題生成學(xué)導(dǎo)課”、“問題展示解決課”、“問題拓展提升課”。“五”為三種課型中課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”。“三”為支撐三種課型的三個(gè)評(píng)價(jià)單，即“問題導(dǎo)讀--評(píng)價(jià)單”，“問題解決—評(píng)價(jià)單”、“問題拓展—評(píng)價(jià)單”（以下簡(jiǎn)稱三單）。

老師根據(jù)對(duì)課標(biāo)的正確把握，先找出課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心制作“問題解決—評(píng)價(jià)單”，課前統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生帶著問題分組進(jìn)行很有針對(duì)性的結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，組內(nèi)能自行解決的問題則當(dāng)堂解決，不能解決的共性問題寫在問題評(píng)價(jià)單上交給老師。旨在學(xué)生初步學(xué)會(huì)生成問題，分析問題，解決問題的能力。教師根據(jù)課標(biāo)預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中生成的問題綜合整理，對(duì)“問題展示解決課”要進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作“問題解決—評(píng)價(jià)單”。在“問題展示解決課”上，學(xué)生把對(duì)共性問題展示討論，老師作為一名參與者，適時(shí)指導(dǎo)。以生為主，以師為輔，師生共同解決問題。教師根據(jù)學(xué)生展示課堂上的整體表現(xiàn)和綜合能力發(fā)展的需要，結(jié)合生活實(shí)際精選一些課外內(nèi)容，制作“問題拓展—評(píng)價(jià)單”。問題拓展提升課以拓寬學(xué)生知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)多元智能的提升，達(dá)到三維目標(biāo)。五個(gè)環(huán)節(jié)做支撐，三個(gè)評(píng)價(jià)單做工具，三種課型環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，達(dá)到師生實(shí)現(xiàn)共同提升進(jìn)步。

二、有效教研對(duì)課程改革、學(xué)校發(fā)展、教師成長有著重要的作用。如果把課堂看做是一臺(tái)機(jī)器，那么可以說有效教研則是發(fā)動(dòng)機(jī)。——趙萬科

博采眾長“有效教研”助師成長。太谷二中新課改模式確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，咋看是對(duì)教師的要求變低了，實(shí)際上恰恰相反，這種開放課堂對(duì)教師的要求反而更高了。在這種學(xué)生敢于異想天開，敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)經(jīng)典的開放課堂上，教師無法預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題會(huì)有多少種理解和解答，也無法預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)提出怎樣稀奇古怪的問題。課前沒有充足的準(zhǔn)備教師在課上就有可能無法招架應(yīng)對(duì)局面。

太谷二中實(shí)施的有效教研就是要讓老師課前下足功夫，課上能當(dāng)個(gè)稱職的導(dǎo)演。全校的每個(gè)學(xué)科都設(shè)有學(xué)科組，學(xué)科組內(nèi)又有學(xué)科骨干組成學(xué)術(shù)小組。“三單”由學(xué)科組共同討論制作完成后，交由學(xué)術(shù)小組審定，將不足的地方加以補(bǔ)充，形成“三單”定稿。這樣制作的“三單”博采眾長，涵蓋了全科老師智慧的結(jié)晶，真正做到教師通過鮮活的生活事例設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。正如高二校長助理胡靈建老師所說，“我們二中的老師不是單兵作戰(zhàn)，而是團(tuán)結(jié)協(xié)作。在集體教研中，大家都毫無保留地將自己對(duì)課題的理解分析出來，互為補(bǔ)充，最終找到解決問題的最佳方法。”

為了保證“三單”有效制作，趙萬科校長確定了“一、三、九”課題思維模式和“一、二、三”試題精析模式。“一、三、九”課題思維模式指研究學(xué)生所學(xué)課題，按照“是什么？為什么？怎么樣？”三個(gè)方面分析課題，以構(gòu)成要點(diǎn)、構(gòu)成主線、構(gòu)成主要方面、聯(lián)系與本質(zhì)必要性、重要性、程序及規(guī)則、類型及方法、適用范圍及注意事項(xiàng)，從九個(gè)思考點(diǎn)著手。“一、二、三”試題精析模式是指找到試題的已知（可能與未知需要）兩個(gè)要素，再思考已知與未知的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合方式有幾種以及是如何構(gòu)成的，這類題代表的類型、通法、規(guī)律性是什么，這三個(gè)框架在制作三單前學(xué)科組所有成員根據(jù)“一、三、九”課題思維模式或?qū)φn題進(jìn)行解讀，理清整個(gè)課題脈絡(luò)。通過大量做題尋找到最能解讀課題的九個(gè)典型試題，按照“一、二、三”試題精析模式精析，對(duì)課題做到融會(huì)貫通。太谷二中的有效教研對(duì)青年教師成長非常有利。青年語文教師王凱說：“集體教研、能提升我對(duì)教材的整體把握能力，我的自信心足了。”三。

五、三“學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式，學(xué)生輕松，老師輕松。學(xué)生的思維不會(huì)受到老師的任何局限，積極性完全被調(diào)動(dòng)起來了。對(duì)學(xué)生的見解，我從不輕易否定，在大家的探討中讓他們自己明白對(duì)錯(cuò)，這種模式太好了。

三、在課堂上學(xué)生能學(xué)會(huì)的，老師一概不講。學(xué)生小組能解決的，老師一概不講。小組不能解決的，老師要起到恰到好處的引導(dǎo)。思維碰撞，“有效課堂”魅力無限------趙萬科。

趙校長一語道破太谷二中“有效課堂”的秘密所在。太谷二中的課堂是學(xué)生思維碰撞的、活力四射的課堂，是師生共同成長的課堂。奇思妙想、妙語連珠、精彩紛呈、魅力無限。就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將整個(gè)班級(jí)分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，六人一組，實(shí)行小組學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。小組成員根據(jù)自己的喜好和特長，各自擔(dān)任不同學(xué)科的學(xué)科長，負(fù)責(zé)該學(xué)科的工作，承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)。所有的課堂全部以小組形式出現(xiàn)。“問題生成學(xué)導(dǎo)課”上學(xué)生采取“查、劃、寫、記、練、思”這“六動(dòng)”預(yù)習(xí)法，將個(gè)性問題小組討論解決，小組內(nèi)不能解決的共性問題提上全班。

高一新生賀星玉說：“初中時(shí)，在課堂上老師根本不讓同學(xué)們說一句話，一說就罵，課堂死氣沉沉，很容易打瞌睡。到了太谷二中，這種新的學(xué)習(xí)形式一下子吸引了我，學(xué)生激烈爭(zhēng)論，有時(shí)甚至為了某個(gè)問題吵的面紅耳赤。課堂太有趣了，那有時(shí)間睡覺啊。”“問題展示解決課”重在解決學(xué)生不懂的共性問題。各學(xué)習(xí)小組按照“展、思、論、評(píng)、演、記”六原則，采取激情朗誦，手舞足蹈等靈活多樣的形式進(jìn)行問題展示。教師作為角色之一參與并引導(dǎo)學(xué)生討論。對(duì)展示小組的解答問題方法，其余小組及時(shí)質(zhì)疑追問。學(xué)生展示過程達(dá)不到學(xué)校目標(biāo)要求標(biāo)準(zhǔn)的，教師及時(shí)點(diǎn)撥提升。形成新一輪的爭(zhēng)論。同一小組在展示中也可能有兩種或多種意見。最后師生歸納總結(jié)，使知識(shí)更加條理、系統(tǒng)、完善。在高一的一堂數(shù)學(xué)課上，通過展示，學(xué)生對(duì)一道題就提出了八種解法，除兩種有點(diǎn)問題外，其余六種均比老師的解法簡(jiǎn)便快捷，此情此景讓老師都有點(diǎn)始料未及。

“問題拓展課”遵循拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則，通過拓展思維，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自主歸納總結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲與成功的快樂。“三、五、三”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式，“導(dǎo)”是非常關(guān)鍵的。他是師生互導(dǎo)，生生互導(dǎo)的過程。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生討論的大方向上；對(duì)同學(xué)們提的問題在思路上導(dǎo)，不急于補(bǔ)充，讓學(xué)生展開想象力；在學(xué)生緊張時(shí)，引導(dǎo)同組同學(xué)幫助他，緩和氣氛；注意每組同學(xué)上臺(tái)展示的幾率，及時(shí)提示，讓每位同學(xué)都有展示機(jī)會(huì)。而學(xué)生不斷爭(zhēng)議的過程也是互導(dǎo)的過程。

太谷二中的這種新型教學(xué)模式，鍛煉的是學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、人際交往能力、情商能力、思維能力，完全激發(fā)學(xué)生的思辨能力。師生在課堂上達(dá)到了心靈共鳴、思維共振、個(gè)性共揚(yáng)的境界。從2008年山西省普通高中新課改以來，太谷二中的“三、五、三”學(xué)導(dǎo)型有效教學(xué)模式受到來自省內(nèi)及其它六省市部分高中校長及老師的廣泛關(guān)注。各種來二中觀摩學(xué)習(xí)的省市專家及同行不斷。2009年11月28日，太谷二中的“三、五、三”學(xué)導(dǎo)型課堂在山西省課堂改革懷仁現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上進(jìn)行交流；受到與會(huì)省領(lǐng)導(dǎo)和教育同行的一致肯定。2010年，中央科教的課改專家及教育部的課改專家兩次深入到二中觀摩指導(dǎo)其有效教學(xué)，并對(duì)其取得的成績(jī)予以充分肯定，太谷二中的課改是真正體現(xiàn)新課程改革理念的高中課堂所需要的模式。

太谷二中趙萬科校長的精彩言論更能讓記者深刻理解二中的課改。趙校長說，“課改，說到底就是改課，不進(jìn)行課堂改革的課改嚴(yán)格意義上說是假課改。只有改革課堂了，才能真正達(dá)到課改效果。這需要的是校長的膽識(shí)、魄力和決心。我們只有把自己看小，把新課改當(dāng)做學(xué)校可持續(xù)發(fā)展大事繼續(xù)做好做精，不斷的創(chuàng)新，不斷的學(xué)習(xí)全國課改名校的經(jīng)驗(yàn)，才能把太谷二中打造成一所讓師生共同發(fā)展的現(xiàn)代高中，讓人民滿意的省示范高中”。

縱觀全國普通高中“十一五”期間實(shí)施課改以來，太谷縣第二中學(xué)堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)、博采眾長、勇于創(chuàng)新、大膽探索走出了一條適合中國現(xiàn)代普通高中素質(zhì)教育的新興辦學(xué)之路。以“三個(gè)有效”為主的課改模式，讓師生在輕松活潑、生動(dòng)快樂的氛圍中增長了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和老師共同得到全面發(fā)展和提升的目的。學(xué)生素質(zhì)得到了全面增強(qiáng)。活潑有效的教學(xué)形式得到了生動(dòng)體現(xiàn)，愿太谷二中在“十二五”的新征程中走的更遠(yuǎn)更高更強(qiáng)??

學(xué)習(xí)太谷，反思課改，提高課堂教學(xué)效率

2010年8月15日在全區(qū)教學(xué)工作會(huì)上，太谷教研室主任做了題為“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”的專題報(bào)告，按照教育局和聯(lián)校會(huì)議要求，今天我們組織全體教師進(jìn)行課堂教學(xué)專題培訓(xùn)，我將講座內(nèi)容為老師們做專門的解讀。

一、近年來太谷縣教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提升（兩組數(shù)據(jù)）

在張主任講座中有這樣一段話：“太谷縣是個(gè)純農(nóng)業(yè)縣，全縣28萬人，財(cái)政收入僅有3億元。經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，但這個(gè)縣的教育是全市最好的。2004年實(shí)行課改，到2006年高考達(dá)線600多人，2007年上升到1200人，2008年1900人，2009年達(dá)2400人，其中2009年清華達(dá)線26人錄取14人。2010年2600人，中考參加人數(shù)3600多人，滿分700分，650分以上的600人，600分以上達(dá)到1200人。”這段話引起所有人的震撼。那么太谷縣創(chuàng)造奇跡的根本原因：就是堅(jiān)定不移地搞課改，用課改推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

課堂教學(xué)改革成功，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，得到了社會(huì)的認(rèn)可

二、面對(duì)太谷縣課堂教學(xué)改革的歷程我們應(yīng)該思考的幾個(gè)問題

1、什么是高水準(zhǔn)的教育教學(xué)質(zhì)量。低耗高效，課堂效率高，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松

2、什么是高水平的教師

3、教師工作工作繁重，成績(jī)平平的原因

① 教師對(duì)學(xué)生實(shí)行等距離管理。如：課堂上的面批面改，多數(shù)學(xué)生都沒有事情做 ② 教師工作時(shí)間分配不合理——只停留在表面的忙碌上 ③教師的教學(xué)方法落后。滿堂灌的教學(xué)方法，培養(yǎng)的學(xué)生晚成才5年；學(xué)生只知道書本知識(shí)；工作能力不強(qiáng)；不會(huì)社會(huì)交往，說不了話；優(yōu)生不如差生；滿堂灌的教學(xué)方法，是干擾好學(xué)生制造差等生；限制學(xué)生的思維，耽誤學(xué)生的時(shí)間，讓優(yōu)生等差生，干擾優(yōu)秀學(xué)生；差學(xué)生是講出來的，講得越多，差生越多；上課讓學(xué)生先合上課本；學(xué)生看會(huì)了我講什么呀；滿堂灌的教學(xué)方法，使學(xué)生厭學(xué)、流失。

4、我們必須思考：

學(xué)生的負(fù)擔(dān)能不能減下來，教師的負(fù)擔(dān)能不能減下來，學(xué)校能不能不只是升學(xué)的工具，家長的負(fù)擔(dān)能不能減下來（家長在忙于為孩子找老師補(bǔ)課）

三、太谷經(jīng)驗(yàn)之一：實(shí)行分組教學(xué)，從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂

1、學(xué)習(xí)小組的劃分——以班主任為中心分組，小組的分法

2、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)——捆綁式

3、學(xué)習(xí)小組的的培訓(xùn)

首先解決學(xué)生思想問題，尤其是優(yōu)秀學(xué)生不愿幫助差生的問題：

①學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次。②錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)。只知道對(duì)不知道錯(cuò)算是半對(duì)，既知道對(duì)又知道錯(cuò)才是全對(duì)。

③二人小組的學(xué)習(xí)是互為資源，不是“一幫一”。④競(jìng)爭(zhēng)獲勝，不在于超越別人，重要的實(shí)現(xiàn)超越自己。

⑤集體是水，個(gè)體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。⑥小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場(chǎng)。使學(xué)生在合作過程中學(xué)會(huì)溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

4、學(xué)習(xí)小組的的指導(dǎo)。①小組長如何講 a、先講思路，后講做法

語言格式是：這個(gè)問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡(jiǎn)捷的思路是什么？

b、小組長不要在同一個(gè)問題上反復(fù)講。②組員不能滿足于聽。讓組員明確知識(shí)不是聽會(huì)的。在合作中,不但要學(xué)會(huì)知識(shí),更要學(xué)組長的思維方法。③說話聲音要指導(dǎo)。

④說話禮貌、完整方面要指導(dǎo)。

四、太谷經(jīng)驗(yàn)之二：實(shí)行二十四字教學(xué)，從教師入手，變教案為學(xué)案

1、太谷24字教學(xué)模式：閱讀感悟，自學(xué)檢測(cè)，合作交流，展示點(diǎn)撥，分層訓(xùn)練，拓展延伸。

2、二十四字教學(xué)模式解讀

閱讀感悟：即在課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步用所學(xué)知識(shí)解決問題。

自學(xué)檢測(cè)：即在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題、檢測(cè)，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。

合作交流：即以學(xué)習(xí)小組為單位，實(shí)行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問，讓學(xué)的好的同學(xué)有知識(shí)升華的機(jī)會(huì)，有共同不懂的準(zhǔn)備讓老師質(zhì)疑解難。

展示點(diǎn)評(píng)：即教師要集中共性問題，予以精講，同時(shí)對(duì)小組同學(xué)的合作和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，時(shí)間不超10分鐘。

分層訓(xùn)練：教師根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地編排好三組練習(xí)題。⑴基礎(chǔ)題：要體現(xiàn)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

⑵鏈接題：要把所學(xué)知識(shí)和其它知識(shí)鏈接形成知識(shí)鏈。⑶思考題：讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。

拓展延伸：即把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，解決生活實(shí)際問題，或?yàn)橄乱徊降膶W(xué)習(xí)做好鋪墊。

3、四種課型怎么上：

這六種思想導(dǎo)引四種課型：新授課、練習(xí)課、試卷評(píng)講課、復(fù)習(xí)課。

新授課

一是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提出上節(jié)問題，二人小組復(fù)述鞏固，組員先講，組長糾正。時(shí)間不超五分鐘。

二是使知識(shí)問題化，問題具體化。

三是合作交流。四是展示點(diǎn)撥。五是備好題組。對(duì)教師的能力提出挑戰(zhàn)，具體是八個(gè)度： 觀察的角度；信息的準(zhǔn)度；思維的速度；掌控的力度；講課的精度；練習(xí)的坡度； 激勵(lì)的巧度；處事的態(tài)度。把握不準(zhǔn)怎么辦：集體教研形成：導(dǎo)學(xué)案

練習(xí)課

在黃金時(shí)間做黃金題。

黃金時(shí)間就是練習(xí)課；黃金題就是要選具有典型代表意義的題，知識(shí)方面含量高的題。一是選題，排好題組；

二是獨(dú)立完成，然后小組互講互檢。

三是教師抓多數(shù)人的問題和題目之間的鏈接，揭示方法，拓展思維。四是小組糾錯(cuò)，相互復(fù)述。

試卷講評(píng)課

兩種方式：第一種教師閱卷

⑴集中講評(píng)：抓共性問題，抓重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)。

⑵分組探究：分組講解探究，教師講過了不等于學(xué)生會(huì)了，要復(fù)述講解和解決個(gè)性問題。⑶把錯(cuò)誤用紅筆改正在試卷上。

⑷補(bǔ)漏練習(xí)。針對(duì)學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的知識(shí)漏洞，設(shè)計(jì)題組練習(xí)。教師點(diǎn)評(píng)，揭示要害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更清晰更深刻。

⑸再次小組互講。通過這一過程，達(dá)到難點(diǎn)突破，解決同類問題的思路基本形成。第二種：學(xué)生閱卷

在考試結(jié)束前十五分鐘，發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自己閱卷。培養(yǎng)學(xué)生的誠信。時(shí)間短，效率高。因?yàn)榭荚嚂r(shí)已經(jīng)過思考，接著判認(rèn)識(shí)快，思維不間斷。⑴學(xué)生先以小組互檢互講；

⑵教師集中共性問題、疑惑問題，進(jìn)行精講，解決問題；

⑶以小組再復(fù)述；⑷把錯(cuò)誤用紅筆改正在試卷上。⑸補(bǔ)漏練習(xí)，形成思路。

復(fù)習(xí)課 以練代講 ⑴教師先把復(fù)習(xí)的問題習(xí)題化。在練完后以小組復(fù)述、歸納問題； ⑵習(xí)題關(guān)聯(lián)化。

第二組練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)鏈、知識(shí)樹，使學(xué)生豁然開朗。⑶借題上樓，拓展思維，形成解題思路。

五、我們應(yīng)該反思和明確的幾個(gè)理念

1、知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的；能力是練出來的，不是聽出來的。

2、時(shí)間加汗水型教師，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

3、教師應(yīng)進(jìn)入做事業(yè)狀態(tài)，而不應(yīng)是做事情狀態(tài)。

4、理解多與少的關(guān)系：

教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；

教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少； 教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。

5、減輕了教師的負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松

6、等距離管理，滿堂灌，干擾優(yōu)秀學(xué)生

7、變講堂為學(xué)堂，學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次：聽明白，想明白，講明白。要重視復(fù)述。

8、運(yùn)用合理的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

六、幾點(diǎn)體會(huì)：

1、從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂。

具體做法：1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行理念性培訓(xùn)：明確聽、想、講三個(gè)層次，以講明白為最高要求；2.小組兩人一小組，四人一大組。把錯(cuò)誤當(dāng)鏡子互為資源“一幫一”；3.學(xué)生發(fā)言要有程序，先講思路，后講方法，最后“我的話講完了，請(qǐng)補(bǔ)充，謝謝合作”。

2、從教師入手，變教案為學(xué)案。

經(jīng)過吸收內(nèi)化形成“閱讀感悟，自學(xué)檢查，合作交流，展示點(diǎn)撥，分層訓(xùn)練，拓展延伸”二十四字教學(xué)模式和“新授課，練習(xí)課，試卷講評(píng)課，復(fù)習(xí)課”四種課型。對(duì)“新授課”以組員復(fù)述上節(jié)課內(nèi)容；將新知識(shí)問題化，問題具體化；教師講大家共性問題；由易到難進(jìn)行拓展。“練習(xí)課”由教師選題編題形成題組，學(xué)生獨(dú)立完成后互檢互糾，教師抓多數(shù)人的問題，講思維，講方法，拓展思路。“試卷講評(píng)課”按集中講評(píng)，分組探究，合作探究，補(bǔ)漏練習(xí)的程序進(jìn)行。“復(fù)習(xí)課”以練代講，教師將復(fù)習(xí)的問題習(xí)題化，練完后小組復(fù)述；習(xí)題關(guān)聯(lián)化，通過做題讓學(xué)生明確知識(shí)的連結(jié)。借梯上樓，將中考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透。

3、太谷課改始終貫穿的理念

知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的；能力是練出來的，不是聽出來的；講不是書本的重復(fù)，書上能看懂的絕對(duì)不講。倡導(dǎo)做智慧型教師，不當(dāng)時(shí)間加汗水型教師；做事業(yè)型教師，不做事情型教師；處理好多與少的辨證關(guān)系：即教師講的少，學(xué)生練的多，教師備課多，課下批改少，教師選題精，學(xué)生解題思路多。

4、“兩個(gè)極端”不容忽視。第一、課堂上老師的角色和作用。

通過學(xué)習(xí)太谷的課堂：老師該講的必須講，而且得反復(fù)講；不講的堅(jiān)決不講。比如；一些概念、定理、原理、純知識(shí)性的東西，老師不僅的講，學(xué)生還得做好筆記。學(xué)生能看懂、能看會(huì)的不講。聽太谷三中幾節(jié)語文課，深有感觸：當(dāng)老師講到“夾敘夾議”時(shí)，老師詳細(xì)講，學(xué)生做筆記；老師上課的藝術(shù)性也很重要，語言、動(dòng)作、神態(tài)感染學(xué)生，吸引學(xué)生。另外，學(xué)生自學(xué)和討論時(shí)，教師是不是應(yīng)該深入到學(xué)生中，捕捉學(xué)生的共性問題，及時(shí)提出來解決。學(xué)生在展示講解時(shí)，不太對(duì)的地方是不是應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、甚至對(duì)問題進(jìn)行更深層次的挖掘。

第二、學(xué)生用資料問題不容忽視。

通過我所帶的班級(jí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是正確用資料，一少部分學(xué)生把資料當(dāng)作答案書，發(fā)下學(xué)案，甩開課本，把希望全部寄托于資料，不加思索地抄，課堂講解讀。更有抄學(xué)案者，抄老師的學(xué)案，抄同學(xué)的學(xué)案，可想而知效果如何？建議加大引導(dǎo)和檢查課本預(yù)習(xí)的力度，比如：語文圈點(diǎn)勾畫法。

5、課堂高效率的問題。

我們現(xiàn)在的課堂，高效率有待提高。一節(jié)課下來，學(xué)生自主了、合作了、也展示了，可有時(shí)一問這節(jié)課，你學(xué)了什么？有可能會(huì)啞口無言。

原因：學(xué)生把時(shí)間和精力全部放在了交流展示，落實(shí)在哪里？實(shí)效在何方？是不是應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)