第一篇：論任務驅動法在初三數學教學實踐中的運用

論任務驅動法在初三數學教學實踐中的運用

摘要：在新課程改革下，越來越多的教師開始極力尋找一些合適的教學方法來幫助學生更好地學習。而對于初三學生來講，一個合適的教學方法是至關重要的。任務驅動法無疑是一個好的教學方法，其目的在于引導學生自主探究數學問題，從而實現高效學習。

關鍵詞：初三數學；任務驅動法；教學實踐

隨著中考壓力的增大，初三學生無論在身體上還是心理上都在發生著變化，學習壓力更是與日俱增。這時，學生就急需一個好的教學方法來幫助他們更好地學習。而任務驅動法就是教師通過引導、以學生為主體并制定一些相應任務來提升學生學習能力的教學方法。下面我將通過一些實例闡述任務驅動法在初三數學教學實踐中的運用。

一、通過制定任務激發學生學習知識的興趣

學生步入初三，學習壓力越來越大。有一部分學生就會出現自暴自??的現象，而另一部分學生則會出現欲速則不達的現象，在此基礎上，學生們就極易呈現出低迷的學習狀態。特別是數學這一門學科，知識的理解與深度難度明顯加大。這時，教師就需要運用任務驅動法來重新激發學生的學習興趣。

我在講“菱形的性質與判定”這一內容之前，就先給大家制定了一個任務：“我們生活有各種各樣的形狀，請大家想一些關于菱形的物體?！边@時，有的學生就會上下左右地觀察教室的一些物體；還有的學生就會積極去想生活中的一些物體。學生們很快得出了答案，并答道：“家里的地板磚、教室的天花板、墻上貼的畫都是菱形?！睂W生們的興趣明顯被調動了起來。接著我便帶學生了解了菱形的性質，在進行菱形判定時，我沒有急著給學生講解應該怎么判定，而是依舊給了他們一個任務使其自己試著解決。因為學生都有很強的求知欲，因此，一聽到任務后大家都表示出了極大的興趣。如我在黑板上畫了一個菱形，并依次標上點，接著給了學生已知條件：在菱形CDBE中，DB=BE，對角線CB與DE相交于點O，求證CD=DB=BE=CE；CB⊥DE。由于學生們了解了菱形的基本性質，而這時如果再加上三角形的判定方法就能很好得出答案。在學生們都解出來之后，我又帶著學生一塊進行解答，一方面是可以幫助他們捋清解題思路，另一方面則可以把學生吸引過來。顯然，他們都很認真地看著并跟著我一塊說出解題步驟。由此，學生的學習興趣就通過任務驅動法被激發了出來。

二、通過制定任務培養學生自主探究的意識

在傳統的教學中教師通常會采取填鴨式教學方法，將知識一股腦地強塞給學生，但這顯然不利于學生自身發展。教師應該以學生為主體，培養他們自主探究的意識，使其不再依賴教師，真正做學習的主人。

在傳授學生怎么用樹狀型或表格求概率知識時，我先帶學生了解了樹狀型和表格求概率的方法，接著我便在黑板上列出問題：“小美、小明、小白進行石頭剪刀布，假設小美和小明每次出的三種手勢都相同，那么這個游戲對三人公平嗎？”之后，我用樹狀型為學生列出了式子并得出三人獲勝的概率都是1/3。因為學生對新鮮事物都有強烈的好奇心，所以，在我解題時，學生們都會積極地跟著我的解題思路走。而當他們掌握了基本的解題思路后，我就讓其用表格的形式求出問題的答案。學生們一聽到任務后便積極投入到繪制表格進行概率分析的解題中了。最后，學生紛紛解出了答案。在教學過程中，我并沒有直接告訴學生兩種解題方法，而是先引導學生學會用樹狀型求出概率，再給學生制定任務讓他們自己用表格來解答問題，這樣就給了學生自主學習、探究的空間，不僅有利于提升課堂教學效率，而且對學生養成自主探究意識也有很大的幫助。

三、通過制定任務提升學生解決問題的能力

隨著初三數學課程難度的加大，很多學生表示想學但是學不會，這是因為很多教師為了追求教學進度，沒有考慮到大多數學生的情況。針對這種情況，我們教師應該做到充分考慮到學生的主體地位，一方面讓他們真正理解、掌握知識，另一方面則是鍛煉他們理解題意的能力。只有這兩點都滿足了，才能提升學生解決問題的能力。

例如我在講“探索三角形相似條件”時，學生們的解題思路常常是不清晰的，以至于解題速度與質量都會有所下降?；诖?，我在上課之前先讓學生回想了一下相似三角形的概念，接著便在黑板上寫出“H、O分別是△DEF的邊ED、EF上的點，其中HO∥EF，DE=8，DH=5，HO=10，求EF的長”這一問題。我沒有急著讓學生進行解答，而是先讓學生審了一遍題，并讓他們說出求的是什么及應該從哪方面入手解題。因為只有這樣，學生的解題方向才會更加清楚，也避免了學生毛躁的解題習慣。最后學生運用相似三角形的判定原理很快地解出了“EF=16”。由此，我們不難看出，通過制定任務，讓學生先回憶知識點再審題的做法既節省了他們解題的時間，又提高了其解題質量，為學生提高自身學習能力奠定了良好的基礎。因此，任務驅動法有效地提升了學生解決問題的能力。

四、總結

教師通過任務驅動法，給學生制定任務，既可以有效地激發他們學習興趣，使其更加熱情地投入到學習中來，又可以培養學生自主探究的意識和提升其解決問題的能力。因此任務驅動法在教學實踐中不失為一個良好的教學方法。

參考文獻：

[1]胡蘇姿.任務驅動法在初中數學教學中的有效應用研究[J].中國校外教育，2018.[2]楊潔.提高初中數學教學有效性的策略探究[J].新課程（中學），2016.作者簡介：

楊健，寧夏回族自治區中衛市，寧夏中寧縣第三中學。

第二篇：任務驅動法教學案例一

“任務驅動”教學法案例一則

案例背景：“任務驅動”的教學方式已在信息技術課中廣為使用，作為一名信息技術的老師在這方面也做了些嘗試，因為筆者教授十個班的信息技術課，所以可以利用一樣的教學內容、不同的班級，對普通教學方法與“任務驅動”教學法進行對比，實踐表明，“任務驅動”教學法在信息技術這門課中是相當有效的教學方法。

案例主題：應用普通教學法與“任務驅動”教學法進行對比，檢驗教學效果 案例事件：筆者有一堂課是教學生如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發郵件到指定的郵箱。筆者下午一共是兩節課，分別是七（2）班七（3）班的。第一節是七（2）班。在第一節給七（2）班上課的過程中我采用的是傳統的講授法，通過多媒體演示軟件，向學生進行屏幕廣播，也就是我在教師機上演示，學生在下面觀看屏幕，我按照教學步驟，打開傳神2000虛擬網站，按照申請免費郵箱的步驟一步一步的講解，學生跟著我的思路走。講解完畢，學生再自己練習，練習過程中會出現比如“此用戶名已存在”、“您輸入的用戶名不合法”等小問題，這時我就要給每個同學解釋，把自己搞得很累，但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學成功的申請了郵箱并發送了郵件。

因為七（2）班的課教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了“任務驅動”教學法。在給七（3）班上課的一開始我就提出一個情境：因為大家都是新升入初中的學生，為了學好這門課，同學們可能會對我有一些建議和意見，但是當著我的面可能不太好意思講，因此可以通過給我發送電子郵件來實現。這樣一說，全班同學的學習積極性就調動起來了，課堂的氣氛馬上就活躍了起來，我馬上又指出學習的方法，一是可以在課本中找申請的方法，另外也可以同學間合作探究學習，嘗試著如何去申請免費郵箱，并且看誰最早完成，給我的郵箱中發送電子郵件。接下去學生就自己開始上機操作，當有某位同學成功發送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經收到了某某同學發來的郵件了，然后這樣我不斷的刺激還沒有成功發送的學生，此時這些還沒有成功申請、發送的學生就迫不及待的詢問已經完成的同學，在其他同學的幫助下，全班基本上都成功的發送了電子郵件，最后我還趁著同學情緒高漲的時候，問他們在申請的過程中都遇到了哪些問題，你又是如何解決的？這樣一來，申請郵箱需要注意的地方基本上都涵蓋在所發生的問題中了，學生們都記憶深刻。當下課鈴聲響起的時候，學生們還在津津有味的探討剛才的過程，這節課取得了非常好的課堂效果。

案例分析與啟示：通過采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗，證實了在課堂中采用“任務驅動”教學法的效果較好，在實際授課過程中，教師應該善于去引導、激發學生的學習欲望和樂趣，只要有了樂趣，學生就不會覺得學習是一種負擔，而是一個享受的過程。從這個案例中我最深刻的體會到兩點：

（一）在采用“任務驅動”法的時候一定要給學生創造真實，良好的情境。要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界，這是因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系，因此，我在上課的導入時，首先創設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣，并且感覺到與自己的現實生活是密切相關的，是相當重要的。此外還要注意在驅動的過程中，不斷的給學生刺激，激發學生通過各種方法去完成任務。

（二）“任務驅動”教學法關鍵是設計好任務

我認為“任務驅動”教學法的成敗就在于任務的設計，好的任務可以大大激發學生的興趣，順利完成課堂的教學要求，而失敗的任務設計只能讓學生有一種望而生畏、無力完成的感覺，這樣的任務，不管怎樣驅動學生也很難收到良好的教學效果。我認為一個好的任務設計應該具備以下四點：

1、科學性，任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排，不宜將任務設置的過深、過于繁瑣，讓學生無所適從。

2、教育性，任務的教育性體現在任務的實施與完成過程中，通過完成任務的過程，培養學生團結互助、不怕困難的品質，通過完成任務方法的多樣性，培養學生靈活處理問題的能力等。

3、實用性，任務的設計必須貼近學生的生活，讓其感到不是在學習很空洞的知識理論，而是在完成現實生活中的一個小問題而已。

在教學過程中還有很多的案例，只要我們肯于總結、思索，就能不斷提高自己的教學能力，最終定能成為一名名師。

第三篇：“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用

“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用

塘沽中心莊小學 魏軍

二十一世紀是信息時代，計算機技術是現代科學技術的基礎與核心, 是信息社會的主要技術。中小學計算機是“教育要面向現代化、未來世界、面向未來。（鄧小平）”的基礎教育，是培養學生面向未來，提高起科學文化素質的重要途徑。開好上好這門課才可使基礎教育與素質教育、終身教育的時代主題相一致。傳統的“教師講授方法、學生操作練習”的教學模式日益暴露其弊端所在，教學過程中很容易將教學主客體混淆，教師一味傳授方法，學生則被動無奈地接受，久而久之，學生會產生厭煩甚至畏難情緒，那么怎樣才能既讓學生保持對信息技術課的興趣，又掌握機技能呢？我在實踐中采“任務驅動法”

一、什么是“任務驅動法”

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法；建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習；學生必須擁有學習的主動權，教師則應不斷地引導和激勵學生前進。

“任務驅動法”教學符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力?！叭蝿镇寗臃ā苯虒W符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機的知識和技能。尤其適用于計算機課程的教學和學習。

二、使用“任務驅動法”的優勢

1、能消除學生的畏難情緒

在講授《信息技術》這門課程時，我以前總是按照教材的順序先講什么是信息、計算機的硬件基礎知識，再講WINDOWS操作系統及有關漢字排版軟件。由于計算機課程的硬件部分的理論性強、專業術語多，且晦澀難懂，這往往使得學生在1節課講完后，還不知道用計算機到底能做什么？使學生對計算機的神秘感和吸引力轉變為一種恐懼感，使學生產生畏難情緒、進而喪失學好這門課的信心。

針對學生的這種情況，我采用“任務驅動法”教學。學期開始時，先詢問學生：你們想用電腦做什么？學生的回答是多種多樣的：想打字、想畫畫、想上網、想聊天，于是，利用學生的興趣，圍繞著一個個目標，逐個地解決問題、完成教學任務。幾周過后，學生會使用電腦完成許多操作：打字、聽音樂、畫畫、寫信等。這樣，學生會覺得收獲頗豐，計算機也沒那么神秘、可怕了。于是，教師在不知不覺中就消除了學生的畏難情緒，增強了他們學好計算機的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講解和實踐中適時地穿插著進行講解。

2、能提高學生的學習效率、激發學生的學習興趣 在計算機課程中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的計算機“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。大大提高了學生的學習效率。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，學生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂，從而更大地激發他們的求知欲望，激發他們的學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。例如：在學習“WORD”這一章節時，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：如何在文本中插入表格、圖形等進行圖文混排？借此上課時，我首先展示了一幅自己在Word里畫的畫給學生看，讓學生評價一番，此時學生便紛紛地討論開來：“這畫還挺漂亮的?！薄斑@幅畫是在繪畫軟件里畫的吧？”，“不對，繪畫軟件里畫的畫沒有這樣的過渡色。”，“老師，這一幅畫是用什么軟件畫的呢？”求知的欲望在他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中閃動，借機告訴學生“老師這幅畫是在Word里畫的，Word不僅能進行字處理，還能畫畫呢。怎么樣誰能幫老師再改改這副畫，使這副畫變得更美麗呢？”，并引導學生將我的這幅畫與以往在繪畫軟件里畫的畫進行比較。學生又討論開來：“在Word里也能畫畫？”，“讓我改這畫，怎么改呢？”，“Word畫畫我還沒學呢？”，“老師，這幅畫是由很多的幾何圖形組合而成的這一點跟繪畫軟件差不多，不同的是剛才一位同學已經說過了那就是繪畫軟件里所使用的顏色沒有過渡色。在Word畫幾何圖形我估計跟繪畫軟件里的方法差不多，可這過渡色怎么畫呢？”，“老師，您快教我們吧！”學生們有點急不可待了，借機展示課題：“這一節課，老師就和大家就一起來學習使用Word的繪畫功能模塊。Word的繪畫功能使用起來簡單、方便，同時又采取了與文檔緊密結合的方式，使用好它就可以讓我們寫的文章變得圖文并茂，形象生動?！?學生有了獲取知識的興趣，必將全神貫注地學習，將無意注意自主地內化為有意注意，這一時機稍縱即逝，我們教師要充分、敏銳地抓住這一時機，引導學生“自主”地探求方法，以獲取知識，掌握知識。視窗操作系統的誕生，Word的所見即所得的功能，為學生“自主”地探求方法提供了廣闊的空間。學生正是在這樣的不斷提出問題、解決問題過程中掌握了一個個的知識點，直到學完整個計算機課程。

三、“任務驅動”教學需要注意的幾個問題

1、教學目標與操作目標要明確

教師在設計教學目標時任務要明確，可以把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個教學目標和內容細化為一個個容易掌握的小任務，通過這些小的任務來體現出總的教學目標。在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。例如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設臵字體、字號，段落排版；(3)頁面設臵及文檔的打印；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務；又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

2、結合學生特點，精心設計任務。

教學任務設計時要體現“學生為主體”這一特點。學生接受知識能力有差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行教學任務設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的教學任務，我先給學生一節復習課，前半節課復習上次課的內容，后半節課對照書自由預習練習新內容。上課時演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的教學任務時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在學習Windows畫圖時，教師首先教會學生基本操作，然后給學生布臵“任務”完成一副作品，這一作品為學生自選，學生在老師的引導下，自由創作，完成作品很有特色。在這次任務完成過程中，學生不僅掌握了應該掌握的知識，而且還培養了創新的思維。

3、“任務”設計要注重滲透方法，要培養學生的自學能力 面對計算機技術發展的日新月異，學校的計算機等設備無法快速更新，教學內容很難超前或與社會同步。學生學習到的一些計算機技術知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，計算機應用基礎課在介紹基本概念、原理以及應用軟件處理問題的基本方法等相對穩定的內容的同時，應注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，才能終身受益，價值永恒。

在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。同時，很多學生喜歡獨立地獲取知識，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。

經過一年多的教學實踐，我深深體會到：小學計算機教學雖然不難，但要講好這一門課卻不容易。要教好這門課，必須充分運用小學生易于接受的語言和方式使枯燥、乏味的內容變得生動、有趣、激發他們學習計算機學習打下堅實的基礎。科學技術是第一生產力。現代教育技術是當代教育發展的第一生產力。我們要以腳踏實地、開拓進取的精神推進教育信息化進程。讓教育信息化為我們的教育事業插上騰飛的翅膀，以實現教育跨越式發展。

第四篇：在數據庫教學中任務驅動模式的運用

在數據庫教學中任務驅動模式的運用

任務驅動模式是一種有別于傳統教學的新型教學方法。“任務驅動”教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組?！叭蝿镇寗印苯虒W法的主要特點是“任務驅動，注重實踐”。它很適合計算機類課程比如“數據庫”的教學，因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時由于這些課程知識內容更新很快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應信息時代與學科知識發展的特點。

創建數據庫，引導學生思考在數據庫中應保存哪些數據，是對數據庫中數據的調用與分析，以實現各任務。教師可以對各任務在設計中要用到的相關知識進行簡要的回顧，特別是對具體的界面設計要進行相關演示和介紹，對窗體上各個控件的使用，可以讓學生自己去嘗試。對于任務具體功能的實現，應引導學生自己去分析和設計，充分發揮學生的想像力和創造性，培養學生的自主探究能力。課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。任務的提出甚至可以由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出，這樣的任務可能更符合每個學生的個性和興趣特點，使學生根據自己內在的需要去探究和學習，充分發揮自身的積極性、主動性和創造性，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在數據庫教學中，一般要求學生能根據一個實際需求完成一個數據庫系統的設計與實現，它強調從需求分析、數據搜集、數據整理、系統設計到系統實現全過程的參與。這是一個大的任務，它可以分成若干個小的模塊或任務，隨著學習進程分步驟完成。在設計時具體到系統的需求是實現工資管理還是成績管理或聯系人的管理等等，就可以由學生自己來決定了。分解任務是將一個大的任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每個小的分任務可操作或執行為止。在這些分任務中，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發學生的積極性和探究問題（任務）的欲望，教師就得使用各種信息技術手段，創設任務情景，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對任務產生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習，在任務的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。實際上，一個數據庫管理系統設計與實現的過程就是不斷分解任務的過程。

通過自主學習與協作學習實現任務是任務驅動教學的重點，自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發揮主動性，利用多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務學生可以采取這種學習方式完成，比如表和查詢的設計與操作。協作學習是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完成和深化對主體的意義建構。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，產生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務更多地需要借助協作學習方式，比如窗體的設計。

學習效果評價既是總結與提高的重要階段，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果（如一個實驗報告或是一個功能模塊）的形式完成某項任務時，已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷地建構與完善自己的知識結構的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、進步。任務驅動式教學法不僅僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”，強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學的發展，比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的意義建構，形成新的認知結構。數據庫教學中的任務是開放性的，對任務實施效果的評價沒有絕對的標準，但與每個人的文化背景、審美角度等有密切的關系。因此，教師應要求學生實事求是地進行自評。同時，要引導學生對學習過程進行反思和總結，目的是獲得探究的方法。任務驅動教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，對教師提出了更高的要求。該教學法要取得較理想的學習效果，離不開教師的認真組織和精心指導。在教學過程中，教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者，在任務實施過程中，教師要及時為學生提供幫助和指導。

總之，在任務驅動式教學法下，提出明確具體的任務是前提，分析任務以形成一個個解決方案是關鍵，在自主學習與協作學習中完成任務是重點，最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結提高階段。每一個環節都必須統籌安排，合理兼顧。達到培養創新精神和創新能力的目的。

第五篇：在數學教學實踐中

在數學教學實踐中，如何培養學生的數據分析觀念

如何培養學生的數據分析觀念，我結合小學三年級下冊談談看法：

這一冊是利用學生已有的知識學習新的統計知識，了解不同形式的條形統計圖，介紹平均數的概念以及求平均數的方法;另一方面注意結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分析，做出合理推理。例如：簡單的數據分析教學讓學生經歷實例了解新的條形統計圖讓學生統計結果，進一步經歷“運用數據進行推斷”的思考過程，體會統計對于決策的作用。這樣的安排為達到使學生初步掌握統計的方法、形成初步掌握統計的教學目標提供了十分有利的條件。