第一篇：全市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手教學(xué)觀摩活動(dòng)

關(guān)于全市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手

教學(xué)觀摩會(huì)的通知

為交流小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)能手的示范引領(lǐng)作用，分享教學(xué)成果，達(dá)到共同提高的目的，進(jìn)一步促進(jìn)我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效課堂的構(gòu)建。市教育學(xué)院決定在2012年評(píng)選小學(xué)教學(xué)能手的基礎(chǔ)上，召開全市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手教學(xué)觀摩會(huì)，現(xiàn)將具體要求通知如下。

一、會(huì)議內(nèi)容

1、教學(xué)能手教學(xué)展示。針對(duì)教科版五種課型，在全市范圍內(nèi)選出10名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手進(jìn)行教學(xué)展示，共10節(jié)觀摩課。

2、教學(xué)能手現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。每節(jié)展示課后現(xiàn)場(chǎng)抽取二名教學(xué)能手現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，分享聽課體會(huì)，引領(lǐng)聽課教師賞析示范課。

3、教研員評(píng)析講座。教研員對(duì)五種課型10節(jié)展示課進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出下一步小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究重點(diǎn)，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，構(gòu)建有效課堂。

二、參會(huì)人員

各縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研員，2012年被市教育學(xué)院認(rèn)定的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手，基層學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科一線教師。

三、會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn) 會(huì)議時(shí)間：2014年10月28—30日 會(huì)議地點(diǎn)：綏化市教育學(xué)院

報(bào)到地點(diǎn)：綏化市教育學(xué)院一樓大廳

10月28日全天報(bào)到，29日早8點(diǎn)開會(huì)，各縣（市、區(qū)）教研員28日下午四點(diǎn)開預(yù)備會(huì)。

四、具體要求

1、針對(duì)教科版小學(xué)語(yǔ)文教材的五種課型，每種課型由學(xué)院選出4節(jié)具有代表的課例，共20節(jié)課例，每縣（市、區(qū)）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手先行按照學(xué)院認(rèn)定的兩節(jié)課例進(jìn)行準(zhǔn)備。

2、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手全員參會(huì)，報(bào)到后進(jìn)行抽簽，抽到出課的選手再抽簽選擇一節(jié)準(zhǔn)備的課例進(jìn)行教學(xué)展示。

3、每節(jié)課后隨機(jī)抽簽產(chǎn)生2名教學(xué)能手進(jìn)行評(píng)課。

4、各縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校于2013年9月25日前將各縣（市、區(qū)）參加活動(dòng)的教學(xué)能手報(bào)名表發(fā)到市教育學(xué)院初教部。

聯(lián)系人：郭洪濤 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱： taotianhongshui@163.com 附件：

1、2012年全市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手聯(lián)名表 2、2014年全市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手教學(xué)觀摩會(huì)各縣（市、區(qū)）課型、課題分配表

第二篇：教學(xué)能手觀摩體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手現(xiàn)場(chǎng)觀摩體會(huì)

11月22號(hào)，在濱州一小教學(xué)樓五樓大會(huì)議室開展了濱州市第八批教學(xué)能手現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩活動(dòng)。我作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有幸參與聽取了各縣推選代表的幾節(jié)語(yǔ)文課，感覺大開眼界，個(gè)位選手各盡所能，各領(lǐng)風(fēng)騷，全面展示自己的教學(xué)水平，充分展示了濱州教育的最高水平。通過(guò)這次活動(dòng)，我感覺提高了自己的教學(xué)水平，學(xué)到了不少優(yōu)秀方法，可以說(shuō)大有收獲學(xué)到了很多東西，對(duì)我的幫助很大。下面就簡(jiǎn)單談一下我的幾點(diǎn)體會(huì)。

第一，以文為本多種訓(xùn)練。在活動(dòng)中，好幾位老師充分利用教材文本進(jìn)行解讀，深入挖掘文本，從不同的的方面，利用不同的形式，設(shè)置不同的層次，把學(xué)生帶入文本中，充分的理解文本內(nèi)涵，體會(huì)作者的精神和寓意，感受作者的寫作特色。比如李香菊老師在《去年的樹》一課中，以文本為載體，深入剖析，把鳥兒尋找大樹的過(guò)程進(jìn)行解讀，使得學(xué)生能輕松領(lǐng)會(huì)小鳥和大樹之間的深厚友情，特別是在小鳥和燈火那一段，李老師對(duì)比《巨人的花園》一課的寫法，訓(xùn)練學(xué)生利用多變的句式反復(fù)誦讀，反復(fù)體會(huì)。學(xué)生樂(lè)在其中，雖然是多次誦讀但趣味盎然，在不知不覺中完成了預(yù)定的目標(biāo)。可以說(shuō)聽了那么多次課，有的課聽上去呆板單調(diào)，毫無(wú)新意，令人昏昏欲睡，但李老師這節(jié)課卻讓人耳目一新，在不知不覺中竟然下課了，然人覺得意猶未盡，可見李老師功底之深厚。

第二，多種形式鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。在課堂中，好多位老師都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，比如宋桂珍的課就特別突出老師就是這樣。孩子們的特點(diǎn)就是愛聽好話，喜歡表?yè)P(yáng)。課上老師們都很注意這一點(diǎn)，她們利用多變的語(yǔ)言對(duì)孩子們的每一個(gè)舉動(dòng)和回答進(jìn)行引導(dǎo)，做對(duì)的正面表?yè)P(yáng)，不對(duì)的也找出其舉止中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，回答錯(cuò)的也不批評(píng)，而是鼓勵(lì)其信心，不會(huì)打消他們的積極性。再就是盡量變換語(yǔ)言，用不同的句子換著說(shuō)，這樣不重復(fù)還顯得新鮮，學(xué)生也樂(lè)于接受，參與的積極性就會(huì)越來(lái)越高。我發(fā)現(xiàn)，多用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)語(yǔ)言的課堂，氣氛活躍，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)多，速度快，氣氛好，效率高。當(dāng)然，要做到至這一點(diǎn)就需要老師多動(dòng)腦子，因地制宜，盡量豐富自己的詞匯，這也是老師提高自己能力的一個(gè)方面。

第三，有所側(cè)重關(guān)注全體。很多課堂上的活動(dòng)，老師挑出一部分或者幾個(gè)學(xué)生做某件事，注意力往往就放在這幾人身上，或指導(dǎo)或關(guān)注，對(duì)于其他學(xué)生就有所忽略，這是課堂上常見的現(xiàn)象。而在這里，有幾位老師就做得很好，象李敏老師讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)，還隨時(shí)關(guān)注臺(tái)下的學(xué)生，給他們安排點(diǎn)事做，有時(shí)候一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作就可以讓學(xué)生感覺到老師的關(guān)注，就會(huì)有存在感，就會(huì)集中精神，認(rèn)真去學(xué)。所以，在學(xué)生分別活動(dòng)時(shí)，老師要有大局觀，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，只有做到這樣，才會(huì)全面把握學(xué)生，真正形成的高效課堂。

以上所述是我印象最深刻的幾點(diǎn)，當(dāng)然，我的體會(huì)不止這些。比如老師們的教態(tài)溫柔可親，語(yǔ)言親切和藹，多媒體的恰當(dāng)使用，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙合理等，都給我留下了深刻的印象。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我將在以后的教學(xué)過(guò)程中，不斷探索，不斷改進(jìn)，把這些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)推廣應(yīng)用，不斷完善我的教學(xué)之路。

第三篇：觀摩全市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手優(yōu)質(zhì)課有感

觀摩全市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手優(yōu)質(zhì)課有感

全市第八屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)在烏丹舉行，我有幸聽了六節(jié)課，使我感受頗深。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些讓我受益匪淺的“亮點(diǎn)”，具體說(shuō)來(lái)有以下幾點(diǎn)感受很深：

一、教師們的教學(xué)觀念新，突出體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)的理念。教師們?cè)谡n堂上激蕩著積極創(chuàng)新改革的精神。每一位教師都在試圖用新的教學(xué)理念在指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。

二、課堂上要講求教學(xué)的實(shí)效性

將課堂變成解決問(wèn)題的教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中要注意到知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，最好是讓學(xué)生有一個(gè)輕松的氣氛環(huán)境下學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中

1、注重到讓學(xué)生從生活實(shí)際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、注重到學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力。

3、注重學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)。

4、耐心的聆聽學(xué)生的回答。

5、能夠把握好課堂的沒一個(gè)環(huán)節(jié)，盡量讓學(xué)生拿到該學(xué)的知識(shí)。

5、能夠做到把課堂變“活”。讓學(xué)生有一個(gè)活動(dòng)的空間、活潑的表現(xiàn)、有趣味的學(xué)習(xí)和得到充實(shí)的的知識(shí)。所以，在上課的過(guò)程中也要達(dá)到“教學(xué)的實(shí)效性”，務(wù)求讓學(xué)生學(xué)有所得。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。縱觀所有的課，教師們沒有刻意追求語(yǔ)言的華麗、課件的精美，更沒有擺那些好看而不實(shí)用的花架子。課不像是多人、多次排練的結(jié)果，更不是“課本劇”的再現(xiàn)。雖然有些課也不盡完美，有待完善，但呈現(xiàn)在聽課教師面前的是真實(shí)的、不加粉飾的、常態(tài)下的課。讓人感覺自然，親切，可看，可學(xué)。

對(duì)照老師們的精彩表現(xiàn)，我覺得在自己的教學(xué)中還有許多需要改進(jìn)的地方：

一、提高自己在課堂上的教學(xué)機(jī)智。

在日常的課堂教學(xué)中經(jīng)常抓不住學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生提出了異議時(shí)，由于認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題沒有按照自己預(yù)設(shè)的軌道走，隨便應(yīng)付過(guò)去，沒有把握好機(jī)會(huì)，其實(shí)這就是我們平時(shí)所說(shuō)的課堂中生成的創(chuàng)新思維。我們現(xiàn)在說(shuō)得最熱門的教學(xué)案例就是從這些細(xì)節(jié)中來(lái)，要是我們善于抓住課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就可以收集很多精彩的教學(xué)案例了。

二、靈活的根據(jù)學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)。

在授課時(shí)，尤其是講公開課時(shí)，一切按照教案預(yù)設(shè)的路走，這樣的課可以說(shuō)是生搬硬套，也是很難達(dá)到高效的。

反思自己的課堂教學(xué)，有些時(shí)候這兩方面還真是做得不夠，鞭策自己要進(jìn)步。要想自己真正的進(jìn)步，我覺得最好多聽聽同事的“居家過(guò)日子的課堂”，“三人行必有我?guī)煛保恳还?jié)課你只要認(rèn)真去聽，都會(huì)有收獲的。

第四篇：教學(xué)能手觀摩聽課心得體會(huì)

漳縣初中語(yǔ)文教學(xué)能手觀摩聽課心得體會(huì)

武當(dāng)中學(xué)周彩霞 2013年4月26日我有幸參加漳縣初中語(yǔ)文教學(xué)能手公開課的聽課活動(dòng)。本次教學(xué)能手教學(xué)內(nèi)容教材于兩個(gè)課題（包括現(xiàn)代文1節(jié)、文言文1節(jié)、），在一天的觀摩活動(dòng)中，來(lái)自全縣的七位老師一共講了七節(jié)語(yǔ)文課，早上四節(jié)都是現(xiàn)代文《云南的歌會(huì)》，下午三節(jié)是文言文《小石潭記》。無(wú)論是那種類型的課，授課老師都充分準(zhǔn)備，上課活動(dòng)既生動(dòng)活潑又有條不紊，讓聽課老師都見識(shí)了授課老師的扎實(shí)的基本功和靈活的教育機(jī)智，這些也讓我有很大的收獲。

現(xiàn)結(jié)合部分觀摩課，談?wù)勛砸岩恍┠w淺的感受。

一、追求教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,才能給學(xué)生短時(shí)高效的課堂。

效率是檢驗(yàn)“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)之一。有效率才會(huì)使課堂教學(xué)有意義、有質(zhì)量。增加課堂教學(xué)密度，從實(shí)際出發(fā)對(duì)教材大膽取舍，通過(guò)濃縮教材，確定明確的教學(xué)目的，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。這是教師在備課時(shí)必須要解決的問(wèn)題。從而做到縮短課時(shí)，短時(shí)高效。

1、精心的預(yù)設(shè)促進(jìn)短時(shí)高效

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。因此，教師在課前要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把教材的精髓和難點(diǎn)內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣。以教材為平臺(tái)，充分挖掘和利用各種課程資源，改變傳統(tǒng)“教教材”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，側(cè)重隱性知識(shí)的傳授，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，力求“用教材教”。

2、用創(chuàng)新提問(wèn)點(diǎn)撥激活課堂。

一節(jié)豐沛飽滿的語(yǔ)文課堂，煥發(fā)著純樸詩(shī)性的光華。教師有創(chuàng)意地點(diǎn)撥、機(jī)智幽默的旁逸、開合自如的遷移，能夠不斷砥礪學(xué)生的思維，進(jìn)而把關(guān)鍵詞句像釘子一樣敲打到學(xué)生心中，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言文字的深嚼細(xì)品中，感受母語(yǔ)的魅力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新點(diǎn)撥就會(huì)出現(xiàn)“一石激起千層浪”的情境，使點(diǎn)撥提問(wèn)成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”。在候雪瑞老師講授的《云南的歌會(huì)》

中，教師抓住了學(xué)生對(duì)“云南歌會(huì)”不同形式理解，來(lái)體會(huì)這篇散文所折射出的作者的情感。

3、讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)。

讀、有助于讓學(xué)生獲得最要的人生營(yíng)養(yǎng)；寫，讓營(yíng)養(yǎng)成為社會(huì)貢獻(xiàn)的重要的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力，但是怎樣提高學(xué)生的讀寫能力?朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”其實(shí)模仿的實(shí)質(zhì)就是在讀與寫中架起一座橋梁，連通讀與寫兩種學(xué)習(xí)情境。語(yǔ)文教材中很多文質(zhì)兼美的文章就為學(xué)生提供了許許多多、方方面面的仿寫資源。

成菲老師在講授《小石潭記》時(shí)，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，老師精心設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，在這樣的讀寫訓(xùn)練中學(xué)生提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、追求教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)多樣，才能給予學(xué)生詩(shī)意的課堂。

英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”課堂語(yǔ)言是否清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂(lè)，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚(yáng)，或低沉??這就要求教師的語(yǔ)言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時(shí)如綿綿春雨，滋潤(rùn)心田；有時(shí)像江河奔流，一瀉千里。

1、用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)拉開序幕。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

教師以飽含感情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的積極情緒、情感，使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)情感的渲染和語(yǔ)言的感染，使學(xué)生置身于愉悅的氛圍中，就必定會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生盎然的興趣。尤其在候雪瑞在講授時(shí)，鈴聲一響，老師用悠揚(yáng)的飽含魅力的語(yǔ)言洞開學(xué)生的心扉，課堂中彌漫起與課文內(nèi)容相通的融融的歡樂(lè)氣息，使置身于其間的每一個(gè)人沉浸在“歌聲飛揚(yáng)”的美妙境界中。

2、用畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束語(yǔ)拉下帷幕

在學(xué)生思想情感受到感染后，還需要進(jìn)一步加以深化升華，使其牢固地刻在記憶中。比如汪廣平老師在《小石潭記》課堂尾聲，對(duì)唐宋八大家的總結(jié)，可謂

是精辟到位，成菲老師在“四字歌”中隊(duì)唐宋八大家的總結(jié)更是妙趣橫生。這樣會(huì)使學(xué)生記憶猶新。

3、用出口成章的點(diǎn)評(píng)豐富課堂

老師對(duì)學(xué)生的回答，瞬間組織語(yǔ)言，表現(xiàn)的老師高超的課堂駕馭能力。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)老師總是出口成章的點(diǎn)評(píng)。課堂上教師的情與學(xué)生的心形成共鳴，學(xué)生自然入情入境地與文章產(chǎn)生碰撞，并不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。

三、追求自如靈活的調(diào)控藝術(shù)，才能給學(xué)生自然融洽的課堂。

教師是課堂教學(xué)的主體。作為主體必然要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)控。

1、課前輕松活動(dòng)，緩解緊張氣氛。

在公開課之前，學(xué)生和老師都會(huì)有相應(yīng)的緊張，而這種緊張的心理如果得不到緩解，可能課堂的生成就無(wú)從談起了。

聽音樂(lè)，欣賞圖片，做小游戲，觀看視頻，語(yǔ)言交流，通過(guò)各種形式的小活動(dòng)學(xué)生緊張的心情慢慢變得輕松起來(lái)。幾位老師在講課之前，讓學(xué)生看圖片，使得學(xué)生輕松，緊張的氣氛消失在九霄云外。各位老師貼近學(xué)生生活的設(shè)置，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生也漸漸融入課堂。

2、用幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)活躍課堂氣氛。

成菲老師在講授《小石潭記》時(shí)，老師故作神秘的表情，問(wèn)學(xué)生：“你們知道世界上最聰明的人是誰(shuí)嗎？”學(xué)生才的很起勁，可老師卻很幽默的來(lái)一句“是你們呀！”讓學(xué)生們緊張的心一下子輕松下來(lái)，此時(shí)老師又幽默的說(shuō)：“我們

8.3班的學(xué)生才是最聰明的！”話音剛落，學(xué)生們都笑了，與會(huì)的老師也笑了，會(huì)場(chǎng)內(nèi)外充滿了愉快的氛圍。學(xué)生的表現(xiàn)也越來(lái)越好。所以，作為語(yǔ)文教師一定要提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，讓生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言成為語(yǔ)文教學(xué)中超越時(shí)代具有永恒價(jià)值的應(yīng)用軟件。永遠(yuǎn)使學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字保持盎然的興趣。追求精致的預(yù)設(shè)，才會(huì)給學(xué)生有精彩的生成。

3、尊重差異關(guān)愛無(wú)痕融洽課堂氣氛。

課堂應(yīng)該是真實(shí)的，它演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事，即使是錯(cuò)誤的，也有教學(xué) 的價(jià)值，也能折射出獨(dú)特的美。一個(gè)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候一不小心把文中的一個(gè)字讀錯(cuò)了，學(xué)生都在竊竊私語(yǔ)，老師很自然的說(shuō)，這位學(xué)生不經(jīng)意間把自己的理解融到了課文里，你的理解很到位啊。聽了老師的話語(yǔ)，學(xué)生很高興。老師應(yīng)

該呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂是瞬息萬(wàn)變的，學(xué)生生成的東西教師不一定能預(yù)設(shè)到。不管教師的備課預(yù)設(shè)的問(wèn)題多么縝密，對(duì)于課堂可能出現(xiàn)的狀況設(shè)想多么周密，動(dòng)態(tài)的課堂都存在著無(wú)窮的變量，這就要靠教師具有很敏銳的教學(xué)機(jī)智，扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底和自然篤定的教態(tài)，關(guān)注學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，即使是一閃即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用這些自然生成的教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)，再生新的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到“浮想聯(lián)翩”、“豁然開朗”的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)”、“柳暗花明”的課堂教學(xué)新境界！成菲老師授課時(shí)，讓學(xué)生們舉手回答問(wèn)題，學(xué)生沒有一個(gè)舉手的，當(dāng)時(shí)老師很機(jī)智，他看到一位女生想回答又不好意思舉手，于是他幽默的說(shuō)：“我覺得這位女生用眼神告訴我她要回答這個(gè)問(wèn)題。”輕松的就化解了尷尬。

四、追求教師的課堂激情，才能給學(xué)生魅力四射的課堂

激情是一種激昂的感情，是一種沖動(dòng)的感情，是一種熾熱的感情。此次能手很多老師在課堂上都有其獨(dú)特的教態(tài)，有的溫文爾雅型的，是熱情洋溢型的，有的幽默睿智，有的沉著穩(wěn)重，有的則活潑好動(dòng)，但是無(wú)論其教態(tài)如何，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生也應(yīng)該存一份激情，它是一種綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，它也可以解釋為一種對(duì)教學(xué)的熱愛，對(duì)學(xué)生殷切的期望以及對(duì)教學(xué)的輕車熟駕。教師的激情是課堂教學(xué)的靈魂。師生雙方的情緒會(huì)相互感染，就像一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云。有激情的教師一站到講臺(tái)上就先“聲”奪人、激情澎湃、抑揚(yáng)頓挫、幽默機(jī)智、精思巧問(wèn)，學(xué)生也會(huì)因此而受到感染，情緒高漲、激情勃發(fā)、才思敏捷、語(yǔ)言流暢、行動(dòng)迅速、感情投入。有激情的語(yǔ)文課堂浮動(dòng)著師生的情緒、靈氣和悟性，并時(shí)時(shí)感受生命的綻放、閃光或激蕩；我所追求的語(yǔ)文課堂，是師生交往心領(lǐng)神會(huì)、和諧融通的默契；是方法潛用得心應(yīng)手、出神入化的機(jī)變。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

五、追求打破一言堂，給學(xué)生開放的課堂。

打破“一言堂”，建立新的課堂教學(xué)格局。徹底否定教師“一教到底”的傳統(tǒng)，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

缺少異樣的聲音，“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”。薩特說(shuō)：“閱讀是自由的夢(mèng)！”一天的課堂更多的是學(xué)生小心翼翼的配合老師的謹(jǐn)慎，學(xué)生害怕越雷池一步，偶爾智慧的閃光也被老師忽略了。有的課堂很安靜，可是現(xiàn)在的課堂多么需要讓課堂“吵”聲一片啊。“吵”聲一片的語(yǔ)文課堂，沒有熱鬧喧囂的開場(chǎng)，有的完全是蘇格拉底式的對(duì)話，動(dòng)態(tài)生成的課堂是師生智慧碰撞與交流的舞臺(tái)，教學(xué)時(shí)給了學(xué)生自由與空間后，生成的信息并紛至沓來(lái)。課堂上學(xué)生靈性的視界，沉醉的心智都需要我們教師去啟迪，去喚醒。教師唯有用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂教學(xué)上智慧的火花成為燎原之勢(shì)，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，徜徉生命的詩(shī)意，展示生命的力量。

2013.5．6

第五篇：教學(xué)能手觀摩聽課心得體會(huì)

2017市級(jí)教學(xué)能手比賽觀摩聽課心得體會(huì)

關(guān)口中心學(xué)校：石承麗

2017年5月13日——5月14日，我有幸與各縣區(qū)的同行相聚在三沈故里——漢陰城關(guān)一小，學(xué)習(xí)了十六節(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手評(píng)選的整個(gè)過(guò)程，從說(shuō)課答辯到課堂展示環(huán)節(jié)。短短的90分鐘，讓聽課老師都見識(shí)了授課老師的扎實(shí)的基本功和靈活的教育機(jī)智，這些也讓我有很大的收獲。

現(xiàn)結(jié)合部分觀摩課，談?wù)勛砸岩恍┠w淺的感受。

一、追求教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,才能給學(xué)生短時(shí)高效的課堂。

效率是檢驗(yàn)“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)之一。有效率才會(huì)使課堂教學(xué)有意義、有質(zhì)量。增加課堂教學(xué)密度，從實(shí)際出發(fā)對(duì)教材大膽取舍，通過(guò)濃縮教材，確定明確的教學(xué)目的，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。這是教師在備課時(shí)必須要解決的問(wèn)題。從而做到縮短課時(shí)，短時(shí)高效。

1、精心的預(yù)設(shè)促進(jìn)短時(shí)高效

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。因此，教師在課前要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把教材的精髓和難點(diǎn)內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣。以教材為平臺(tái)，充分挖掘和利用各種課程資源，改變傳統(tǒng)“教教材”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，側(cè)重隱性知識(shí)的傳授，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，力求“用教材教”。

2、用創(chuàng)新提問(wèn)點(diǎn)撥激活課堂。

一節(jié)豐沛飽滿的語(yǔ)文課堂，煥發(fā)著純樸詩(shī)性的光華。教師有創(chuàng)意地點(diǎn)撥、機(jī)智幽默的旁逸、開合自如的遷移，能夠不斷砥礪學(xué)生的思維，進(jìn)而把關(guān)鍵詞句像釘子一樣敲打到學(xué)生心中，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言文字的深嚼細(xì)品中，感受母語(yǔ)的魅力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新點(diǎn)撥就會(huì)出現(xiàn)“一石激起千層浪”的情境，使點(diǎn)撥提問(wèn)成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”。在候雪瑞老師講授的《云南的歌會(huì)》中，教師抓住了學(xué)生對(duì)“云南歌會(huì)”不同形式理解，來(lái)體會(huì)這篇散文所折射出的作者的情感。

3、讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)。

讀、有助于讓學(xué)生獲得最要的人生營(yíng)養(yǎng)；寫，讓營(yíng)養(yǎng)成為社會(huì)貢獻(xiàn)的重要的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力，但是怎樣提高學(xué)生的讀寫能力?朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”其實(shí)模仿的實(shí)質(zhì)就是在讀與寫中架起一座橋梁，連通讀與寫兩種學(xué)習(xí)情境。語(yǔ)文教材中很多文質(zhì)兼美的文章就為學(xué)生提供了許許多多、方方面面的仿寫資源。成菲老師在講授《小石潭記》時(shí)，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，老師精心設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，在這樣的讀寫訓(xùn)練中學(xué)生提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、追求教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)多樣，才能給予學(xué)生詩(shī)意的課堂。

英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”課堂語(yǔ)言是否清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂(lè)，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚(yáng)，或低沉??這就要求教師的語(yǔ)言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時(shí)如綿綿春雨，滋潤(rùn)心田；有時(shí)像江河奔流，一瀉千里。

1、用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)拉開序幕。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

教師以飽含感情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的積極情緒、情感，使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)情感的渲染和語(yǔ)言的感染，使學(xué)生置身于愉悅的氛圍中，就必定會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生盎然的興趣。尤其在候雪瑞在講授時(shí)，鈴聲一響，老師用悠揚(yáng)的飽含魅力的語(yǔ)言洞開學(xué)生的心扉，課堂中彌漫起與課文內(nèi)容相通的融融的歡樂(lè)氣息，使置身于其間的每一個(gè)人沉浸在“歌聲飛揚(yáng)”的美妙境界中。

2、用畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束語(yǔ)拉下帷幕

在學(xué)生思想情感受到感染后，還需要進(jìn)一步加以深化升華，使其牢固地刻在記憶中。比如汪廣平老師在《小石潭記》課堂尾聲，對(duì)唐宋八大家的總結(jié)，可謂是精辟到位，成菲老師在“四字歌”中隊(duì)唐宋八大家的總結(jié)更是妙趣橫生。這樣會(huì)使學(xué)生記憶猶新。

3、用出口成章的點(diǎn)評(píng)豐富課堂 老師對(duì)學(xué)生的回答，瞬間組織語(yǔ)言，表現(xiàn)的老師高超的課堂駕馭能力。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)老師總是出口成章的點(diǎn)評(píng)。課堂上教師的情與學(xué)生的心形成共鳴，學(xué)生自然入情入境地與文章產(chǎn)生碰撞，并不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。

三、追求自如靈活的調(diào)控藝術(shù)，才能給學(xué)生自然融洽的課堂。教師是課堂教學(xué)的主體。作為主體必然要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)控。

1、課前輕松活動(dòng)，緩解緊張氣氛。

在公開課之前，學(xué)生和老師都會(huì)有相應(yīng)的緊張，而這種緊張的心理如果得不到緩解，可能課堂的生成就無(wú)從談起了。

聽音樂(lè)，欣賞圖片，做小游戲，觀看視頻，語(yǔ)言交流，通過(guò)各種形式的小活動(dòng)學(xué)生緊張的心情慢慢變得輕松起來(lái)。幾位老師在講課之前，讓學(xué)生看圖片，使得學(xué)生輕松，緊張的氣氛消失在九霄云外。各位老師貼近學(xué)生生活的設(shè)置，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生也漸漸融入課堂。

2、用幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)活躍課堂氣氛。

成菲老師在講授《小石潭記》時(shí)，老師故作神秘的表情，問(wèn)學(xué)生：“你們知道世界上最聰明的人是誰(shuí)嗎？”學(xué)生才的很起勁，可老師卻很幽默的來(lái)一句“是你們呀！”讓學(xué)生們緊張的心一下子輕松下來(lái)，此時(shí)老師又幽默的說(shuō)：“我們8.3班的學(xué)生才是最聰明的！”話音剛落，學(xué)生們都笑了，與會(huì)的老師也笑了，會(huì)場(chǎng)內(nèi)外充滿了愉快的氛圍。學(xué)生的表現(xiàn)也越來(lái)越好。所以，作為語(yǔ)文教師一定要提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，讓生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言成為語(yǔ)文教學(xué)中超越時(shí)代具有永恒價(jià)值的應(yīng)用軟件。永遠(yuǎn)使學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字保持盎然的興趣。追求精致的預(yù)設(shè)，才會(huì)給學(xué)生有精彩的生成。

3、尊重差異關(guān)愛無(wú)痕融洽課堂氣氛。

課堂應(yīng)該是真實(shí)的，它演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事，即使是錯(cuò)誤的，也有教學(xué) 的價(jià)值，也能折射出獨(dú)特的美。一個(gè)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候一不小心把文中的一個(gè)字讀錯(cuò)了，學(xué)生都在竊竊私語(yǔ)，老師很自然的說(shuō)，這位學(xué)生不經(jīng)意間把自己的理解融到了課文里，你的理解很到位啊。聽了老師的話語(yǔ)，學(xué)生很高興。老師應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂是瞬息萬(wàn)變的，學(xué)生生成的東西教師不一定能預(yù)設(shè)到。不管教師的備課預(yù)設(shè)的問(wèn)題多么縝密，對(duì)于課堂可能出現(xiàn)的狀況設(shè)想多么周密，動(dòng)態(tài)的課堂都存在著無(wú)窮的變量，這就要靠教師具有很敏銳的教學(xué)機(jī)智，扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底和自然篤定的教態(tài)，關(guān)注學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，即使是一閃即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用這些自然生成的教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)，再生新的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到“浮想聯(lián)翩”、“豁然開朗”的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)”、“柳暗花明”的課堂教學(xué)新境界！成菲老師授課時(shí)，讓學(xué)生們舉手回答問(wèn)題，學(xué)生沒有一個(gè)舉手的，當(dāng)時(shí)老師很機(jī)智，他看到一位女生想回答又不好意思舉手，于是他幽默的說(shuō)：“我覺得這位女生用眼神告訴我她要回答這個(gè)問(wèn)題。”輕松的就化解了尷尬。

四、追求教師的課堂激情，才能給學(xué)生魅力四射的課堂

激情是一種激昂的感情，是一種沖動(dòng)的感情，是一種熾熱的感情。此次能手很多老師在課堂上都有其獨(dú)特的教態(tài)，有的溫文爾雅型的，是熱情洋溢型的，有的幽默睿智，有的沉著穩(wěn)重，有的則活潑好動(dòng)，但是無(wú)論其教態(tài)如何，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生也應(yīng)該存一份激情，它是一種綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，它也可以解釋為一種對(duì)教學(xué)的熱愛，對(duì)學(xué)生殷切的期望以及對(duì)教學(xué)的輕車熟駕。教師的激情是課堂教學(xué)的靈魂。師生雙方的情緒會(huì)相互感染，就像一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云。有激情的教師一站到講臺(tái)上就先“聲”奪人、激情澎湃、抑揚(yáng)頓挫、幽默機(jī)智、精思巧問(wèn)，學(xué)生也會(huì)因此而受到感染，情緒高漲、激情勃發(fā)、才思敏捷、語(yǔ)言流暢、行動(dòng)迅速、感情投入。有激情的語(yǔ)文課堂浮動(dòng)著師生的情緒、靈氣和悟性，并時(shí)時(shí)感受生命的綻放、閃光或激蕩；我所追求的語(yǔ)文課堂，是師生交往心領(lǐng)神會(huì)、和諧融通的默契；是方法潛用得心應(yīng)手、出神入化的機(jī)變。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

五、追求打破一言堂，給學(xué)生開放的課堂。

打破“一言堂”，建立新的課堂教學(xué)格局。徹底否定教師“一教到底”的傳統(tǒng)，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。缺少異樣的聲音，“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”。薩特說(shuō)：“閱讀是自由的夢(mèng)！”一天的課堂更多的是學(xué)生小心翼翼的配合老師的謹(jǐn)慎，學(xué)生害怕越雷池一步，偶爾智慧的閃光也被老師忽略了。有的課堂很安靜，可是現(xiàn)在的課堂多么需要讓課堂“吵”聲一片啊。“吵”聲一片的語(yǔ)文課堂，沒有熱鬧喧囂的開場(chǎng)，有的完全是蘇格拉底式的對(duì)話，動(dòng)態(tài)生成的課堂是師生智慧碰撞與交流的舞臺(tái)，教學(xué)時(shí)給了學(xué)生自由與空間后，生成的信息并紛至沓來(lái)。課堂上學(xué)生靈性的視界，沉醉的心智都需要我們教師去啟迪，去喚醒。教師唯有用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂教學(xué)上智慧的火花成為燎原之勢(shì)，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，徜徉生命的詩(shī)意，展示生命的力量。

2017年5月