第一篇：學習《校本研修理論與實踐》心得體會

學習《校本研修理論與實踐》心得體會

通過2015年7月20-24日參加全市組織學習了《校本研修理論與實踐》后，結合個人實際情況，下面是我這次學習中最深刻的幾點膚淺體會：

一、樹立學習意識和研究意識。我知道，教師專業素質和專業能力的高低直接影響到學校的辦學質量和發展，而校本研修是促進教師專業發展的重要途徑。在新課程改革背景下，教育對教師提出了更高的要求，教師的職責不僅是教書育人，同時也要和學生一起成為共同發展的主體。教師要以學習者和研究者的角色參與到教育教學中，真正將教、學、研三者結合起來，苦練基本功，全面提高自身的教研能力和教學水平，從而促進師生的共同發展。

二、學校要切實加強對校本研修的領導、組織和管理，制定相關制度，也確保校本研修扎實有序地開展。教導處要積極組織各教研組開展各種形式的研修活動，并做好階段總結和評價，將其納入學校考核體系中，進一步健全考核機制和激勵機制，以此作為教師評優評模晉職的重要依據，從而促進教師專業化素質的提升。

三、教師要將校本研修與平時的教育教學教研實踐緊密結合起來。任課教師結合自身實際和教育教學中存在的問題，找到師生發展的障礙點，制定切實可行的研修計劃，并認真實施，要將校本研修常態化。教師可以通過開展教、學、研活動，注重實踐經驗的積累和提煉，通過“自我反思—同伴互助—專家引領”，循序漸進地開展校本研修，確保校本研修的實效性。

四、有利于促進教師發展。校本研修只有轉化為教師個人的自我意識

和自覺行為，才能得到真正的實施。只有教師自己才能改變自己。只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教育觀念。

五、教師需要養成終身學習的習慣。這次培訓給我感受截然不同的地方是培訓中濃厚的學習氣氛感染了我。校本研修一定要有先進的教育理論為指導和依托，這樣才能克服以往教學中的慣性和弊端，才能在課堂教學中融會貫通，將其轉變為自覺的教學行為。所以我也會從現在開始，堅持理論學習，提高自己的理論水平，在學習和研究中注意理論與實踐相結合，樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一課教案，上好每一堂課，多聽同事的課，多學習別人的優點和長處。

六、在新課改的課堂教學中，立足于本校學生的實際特點，不斷探索適合學生快樂學習的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。尤其在教學中，注意學習其他老師的先進教育教學經驗，善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力和教育教學水平。

總之，我認為校本研修是一很好的平臺，每一位教師都是主角。校本研修是一個行動，是每一位教師一生必然經歷，在行動中感悟，內因要有對自我發展的負責精神。校本研修是一種品質，過去常常在繞開實際或真實的問題“空談”，你好我好大家好，現在追求的是坦露真實問題，探究性的問題。

今天做教師，要“志存高遠”，要有“見賢思齊”的心智。這是教師人

文精神需要掙脫“相傾、相輕”的陋習。對于社會或教師的境界，我們要有一顆理解心；但對于自己的成長必須要有一顆上進心，與名優為伍，與智者攀談，與自我對話，則是“走向成熟、走向優秀”的必由之路。從此，從教師走向專家、學者、智者！

萬峰林辦雙生小學 2015年7月26日

第二篇：2015年《校本研修的理論與實踐》學習心得體會

2015年《校本研修的理論與實踐》學習心得體會

興義市盤江路小學 張宏

2015年7月20日至24日，根據興義市教育局的安排，我們盤江路小學的老師到云南路小學參加“十二五”繼續教育《校本研修的理論與實踐》校本研修培訓，培訓教師為黃草辦賈興蘭、杜濤、韓忠源、扈科昌、王汝坤和王飛鑒6人。關于校本研修，是我們一線教師面臨的新問題，新挑戰。校本研修是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。通過學習，我對校本研修有了一定的理解，對部分章節有較深刻的體會。

一、建立有效機制，為校本研修活動提供保障

新一輪課程改革以來，學校積極開展校本研修活動，廣大教師積極投身于校本研修活動中。但在校本研修過程中，如果不健全校本研修機制，不鼓勵教師積極參與，也會使校本研修流于形式，使教師出現學歸學，做歸做，盲目趕時髦，使課堂出現華而不實的現象；或者使部分教師認為是“不務正業”，致使其參與熱情不高，不主動參與交流研討。因此，在校本研修過程中，要逐漸完善校本研修機制，為開展校本研修提供了有力的保障。例如，要建立校本研修領導小組、校本研修工作小組和校本研修小組，并結合學校實際完善系列校本研修制度。如：領導小組例會制度、專家咨詢制度（接受縣市教育專家下校指導、邀請專家來?！爸v學”“對話”“評點”，提升教師實踐經驗）、理論學習制度、建立開放型的教研組研修制度、研修成果匯編制度、校本研修管理制度（考勤制度、培訓制度、獎懲制度、學時審核制度等）和校際互動制度等，為校本研修活動提供強有力的保障。

二、創設教研平臺，為校本研修活動提供載體

教師專業發展的主戰場在校內，而有效的校本研修是教師專業發展的突破口。學校應努力為廣大教師創建一個教研平臺，為校本研修活動提供載體，創造條件，使教師視學校為學習與發展之所，在實踐中學會反思，在相互尊重中學會交流，在虛心中學會吸納，在領悟中學會調整，在合作中成長，成為學者型的教師，促進學校發展。因此，我校幾年來不斷創新校本教研模式，努力為教師專業發展搭建平臺。“在研討中發展，在反思中成長”是我校對廣大教師，尤其是青年教師提出的目標。

三、拓寬研修空間，為教師搭建一個展示才能的舞臺 為了使教師的專業水平得到更好的發展，也為了使更多的教師有一個展示才能的舞臺，以體現自身的價值感，學校要拓寬研修空間，為教師搭建一個展示才能的舞臺。校本課程開發是當前國家基礎教育課程改革的一個亮點，也是一個難點，既沒有固定的模式又沒有現成的資料，對老師來說是一個挑戰。學校要本著從游泳中學會游泳的理念，利用校本研修活動開發校本課程，在校本課程開發中踏上了“研討——反思——實踐”的開發旅程，提高了老師們的課程意識和綜合素質。

四、校本研修，要求教師需要終身學習

終身學習是21世紀的生存概念，適應21世紀的社會需要，必須開展終身學習。在諸多社會職業中，教師是最先感受到終身學習必要性的社會工作者之一，學校必須以學習型組織的建設理念順應形勢變化。校本培訓最大的特點是學習與工作有機統一，以工作中的問題解決激發學習動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現學習的價值；同時，通過校本培訓的組織和管理，加強教師間的協作與交流，增進團結與友誼，互幫互學，互教互學，互相激勵，比學趕幫，建設會學習的教師群體，促進學校由教師忙于授課、輔導、出題、判卷的事務性組織向學習型組織發展。校本研修一定要有先進的教育理論為指導和依托，這樣才能克服以往教學中的慣性和弊端，才能在課堂教學中融會貫通，將其轉變為自覺的教學行為。所以我也會從現在開始，堅持理論學習，提高自己的理論水平，在學習和研究中注意理論和實際相結合，樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。

在課改的課堂教學中，立足于本校學生的實際特點，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習他們的先進教學方法。尤其在教學中，要注意學習其他老師的先進經驗，善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。

總之，本次培訓我受益匪淺，是提高自身素質的需要，也是提高教育教學水平的需要。

第三篇：校本研修的理論與實踐[小編推薦]

校本研修的理論與實踐

在哈師大培訓研修期間，聽了10位專家的講座，其中有三個是關于多媒體應用方面的；有兩個是關于物理教學設計方面的；有一個習題教學方面的（北京海淀教授進修學院蘇明義）；有一個關于物理學前沿發展與展望（哈師大物電學院張喜田）方面的。真正對我們的物理教學研究有用的有三個：

⑴ 北京師范大學物理學院李春密教授的《課例研究的理念與行動》； ⑵ 南昌市第三中學特級教師黃恕伯老師的《基于課例研究的教師專業發展》； ⑶上海青浦區教師進修學院特級教師關景雙老師的《主題式課例研修行動》。綜合三位專家講座的主旨，主要有一下幾點意思：

一、現有的學校教研存在很大的問題

教研活動模式可以概括為：

1.開學初布置任務與要求

2.前半學期組織一兩次聽課評課活動 3.期中布置考試工作和考后情況分析 4.下半學期再組織一兩次聽課評課活動 5.期末再布置考試和分析 6.最后是總結與表彰會。

教研活動任務布置多深入研究少；以應付考試未中心；理論學習離課堂設計太遠；聽課缺乏明確的目標；教研活動的計劃性針對性差。

我校的實際情況和以上差不多，就拿近幾年搞的課堂教學督導來說，一周之內把一個備課組的老師的課都聽一遍，打打分，排排名次，大會上念念，教研會上說以說，就完事了?？赡軙鸬蕉綄ё饔?。這樣做絕對不是在搞教研，絕對不能代替教研。聽課的教師沒有主題，聽完僅僅是泛泛而談。授課的人被聽課時大多在表演，課聽完后就恢復原狀了。

很少有研究成分。

二、專家給出的處方——主題式課例研修 1, 課例研究簡介

課例研究起源于案例研究。案例教學法是一種教與學雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。

案例討論能促進理論到實踐的轉移，這種方法最早運用于律師與醫生的培養，哈佛工商學院的科普蘭（Copeland,1910）將其使用于工商管理人才的教學中，同樣取得顯著成效，這種方法的廣泛采用后來成為整個哈佛大學培養專門人才的重要特色之一。

20世紀70年代以后，案例討論被移用于教師培訓，現已發展為課例學習（lesson study），中小學教育教學借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”。

2.課例研究的內涵

⑴課例：課例是一個真實的教學案例，是對課堂教學中含有問題或關鍵事件的教學過程的敘述及詮釋。課例不僅僅是最后的課堂教學實錄(敘述)，還要交待之所以這樣教學的理由和認識(詮釋)，即“講述教學背后的故事”。

⑵課例研究：課例研究試圖讓教師學會有目標、有方法地規范地研究課堂教學的改進。具體說它是圍繞如何改進一堂課，展開研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關鍵的是讓老師在研究這節課的過程中，掌握改進這類課或更多課的方法?！罢n例研究”是一個“做課例”的過程，是傳統教研活動的精致化研究。

“課例”往往指的是成果表達形式，“課例研究”往往指的是“做課例”的過程。

⑶課例研究不是“教案”或“教學設計”，而是真實教學過程的觀察與分析。它生動、具體地描述了課堂上教師創造的歡樂與兩難的困惑，記錄教學觀念與行為轉變的心路歷程，并從多角度作出理性的闡釋。

總的來看，課例研究均是圍繞一個具體的對象（即問題）展開的。課例研究的呈現方式也是多樣的，可以是課堂實錄式的，也可以是一事一議式的，與教案相比有很多的區別。它反映的是教師的一種實踐，它是教師自己在做中學習提高的過程。與一般的教案相比，課例更注重研究問題的典型性和研究策略的適切性。一句話，教師應關注學生的學習與發展。因此，課例研究是發展性和生成性的研究，而不是教師預設的“教案”。

“課例研修”是以學生學習和發展中出現的問題為研究對象，以教師為主導通過集體合作確立主題、設計教案、上課和觀課、評價與反思以及分享成果等促進教師專業發展，進而促進學生學習和發展的循環過程，其本質是一種行動研究。

其基本特點是以教師為主體，以教學問題為對象，以觀察和反思為手段，以互動對話為特征的課堂教學群體的應用的研究。3.“主題式”課例研修 由一般性是聽課、評課到有主題的研討 如：《探究彈力與彈簧伸長量的關系》課例研修

研修的主題“實驗設計的有效性”。把主題再分解為幾個課堂觀察點。如： 觀察點1：實驗設計的目的性——存在的問題及修改： 觀察點2：實驗操作的科學性——存在的問題及修改： 觀察點3：教師語言的嚴謹性——存在的問題及修改： 又如：《動態電路分析》課例研修 研修主題：“專題的有效復習” 觀察點1：目標明確是有效課堂的關鍵 觀察點2：過程方法是有效課堂的保障 觀察點3：師生和諧是有效課堂的紐帶

主題式課例研修使執教者、觀課者、研討者：看有指向，研有要點，改有要領。

4.研修主題的生成、確定

⑴

研修的主題緣起于教師的困惑

⑵

主題不僅要能解決教師面臨的現實問題，還要對教師的專業發展有潛在價值。5.“主題式”研修的意義

第一，從技術熟練取向到實踐反思取向；

第二，從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為； 第三，從重在組織活動到重在培育研究狀態； 第四，從關注狹隘經驗到關注理念更新和文化再造。

教師的技能蘊藏在課堂招式中；教師的思考伴隨在教學情境中；教師的問題解決在觀摩學做中，研修的主題緣起于教師的困惑；困惑的破解源自于教師群體的經驗；做課例不是一個人在戰斗，是一個團隊在創造！6.“課例研究”的進行過程

⑴解讀文本定目標，設計教學找方法：小組會談：研究與準備。教師共同為“研究課”做出詳細的計劃。

⑵觀課研討評效果：研究課1：實施。由一名教師在真實的課堂上講授“研究課”，其他教師進行觀課活動。小組會談：反思與改進。教師團體聚集一起討論“聽課情形”。

研究課2：第二次實施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。⑶課例寫作練能力：小組會談：反饋與存檔 7．課例寫作格式

教師將解讀、教學、研討、寫作的四步學—做—行—思寫出來；用解讀的方式磨練專業成長；用鍵盤敲擊成長的靈感；用網絡閃存成長的軌跡。

課例報告的格式：（適用有主題的團隊合作研修，可以生成許多隨筆、觀課報告）標題：如《探究彈力與彈簧伸長量的關系》課例報告

副標題：、實驗教學的有效性研究的《探究彈力與彈簧伸長量的關系》課例 正文：（行文提示：提綱講概括、文脈講邏輯、表達書面語）序：課例背景，含主題、選文、觀察點及分析、課例形式及團隊分工

一、解讀文本，篩選目標（分段式、表格式、批注式等解讀，最后概述教學目標）

二、設計教學，說明預設（敘述環節設計，用黑括號說明學情、多種預設、目標達成）

三、課堂實踐，反思改進（從教學目標、課堂環節、觀察點尋找得失與分析、改進與對策、用課堂實錄和研討建議說話）

四、課例觀點，研修體會（從課例主題、觀察點思考提綱；從團隊研修和過程得失尋找體會）最后，結束語或相關鏈接（如實錄批注、教研組建設、研修綜述、過程花絮、學生反饋、學生習作等）及參考資料 7.教師研習追求教學有法

備課有法，上課有法；觀課有法，說課有法；研課有法，寫課有法 這些是教學：貴在得法的基礎；這些是教師：教無定法的底蘊。

第四篇：讀《校本研修理論與實踐》有感

讀《校本研修理論與實踐》有感

賀爾祥

關鍵詞：校本研修，專業素質，領導集體，主管部門。

校本研修，就是要把教育教學研究的重心放到學校，以學校為基本單位，以教師為研修的主體，以課程實施中出現的新問題、學生學習過程中出現的新問題為研修的主要對象，通過對校本問題的縱深研究，不斷總結、得出和修正解決校本問題的研修方法。讓有利于提高學教育教學質量的經驗逐步什華成為指導教育教學的基本理論。從而用校本研修的理論指導教育教學實踐，用教育教學實踐來詮釋校本研修理論在校本研修活動中的價值，使之更新完善，再服務于教育教學實踐。

校本研修，作為一種推動學校教育教學質量的動力源，于20世紀80年代隨著國際教育觀的更新，在我國教育發達地區許多校園里開始探索實踐，并取得了一定的成果。許多教育專家、學者，他們不僅從校本研修的理論層面上深入研究，而且還親臨課堂教學實踐，通過不斷的努力，逐步修正、完善形成校本研修的理論。

現代教育家魏書生就是校本研修的先行者，在2O世紀8O年代初期，魏先生頂著舊教育教學觀念的強大壓力，毫不猶豫地以課程實施中出現的新問題和學生學習生活中出現的新問題為研究對象，用完全以學生為本的教學觀來解決學生學習生活中出現的許多問題和難題，以尊重學生，信任學生的師格，多渠道，多角度巧妙地引領學生深入學習問題之中，把所有的教學問題都留給學生自已解決，讓學生在問題的解決過程中著壯成長，這種教學觀念實際上就是校本研修的寫真。

在別人手中不可教的學生，到了魏先生的課堂就會變成可以教好的學生，對此，很多同行總是覺得匪夷所思。其實，魏先生與我的不同之處就是他能對來自教學課堂的許多問題進行深入研究，以教學問題的特征，結合學生實際，為學生精心編織一張張學習情趣的驅動網，讓學生自覺專進知識迷

宮，品嘗知識的酸甜苦辣。憑借著一股執著的校本研修精神，堅定不移地把校本研修當作提高教學質量主渠道，握住解決教學新問題的利刃，斬斷學生懶惰不學的纏身帶，揭開學生勤奮學習的心靈，拉開學生自主學習的序幕。這就是魏先生教學成功的秘訣。

近年來，校本研修作為一種新的指導教育教學實踐，提高教育教學質量的新思維、新理念，理應得到廣大教育工作者的青睞，更應該受到教育主管部門專門教研機構的重視和學校領導層面的關注。但是，卻沒有一所學校能真正地將其作為改變學校辦學理念的動力源來驅動學校校本研修活動的開展，特別是農村學校對于校本研修更是孤陋寡聞。課程幾經改革，但教育教學觀念卻因為教育教學評價體系的限制而長期得不到更新。這么多年來，縣、鄉（鎮）級教育主管部門總是把普通意義上的教師之間的相互聽課完全當成所謂的校本研修的唯一途徑來抓，每學期搞搞三五節送課活動，或者行文硬性要求教師每學期相互聽課不得少于20節……用這種模式強迫教師搞教

研，顯然是沒有實質性意義的。教師為了完成聽滿這20節課的任務，多數人可以不用進教室，跟別的教師要來備課本抄抄了事，這就是“校本研修”了。當然，在教育教學實踐中，也曾有些許教育工作者試著站出來嘗試過校本問題的探討，但終因氣不宜人，孤掌難鳴而告終。校本研修形不成氣候，沒有校本研修的氛圍，最終還是敗走麥城，又回到了根深蒂固的傳統教學老路上來?？v橫深究，歸因于以下幾個方面。

一、教學觀念傳統保守，判斷問題的思路守舊。

教師總是把來自于教育教學實踐活動中的許許多多問題都歸罪于學生；總是把學生解決不了的問題歸罪于學生的愚鈍，接受能力差，學習紀律差等。教師不能直面對待來自學生、來自新課程實施過程中的校本問題，不用心探討教育教學問題的真正來源，不花力氣去追究問題形成的真諦，即便找到了問題的真諦也拿不出有效的解決辦法，或者使用的方法無法激啟學生解決問題的情趣。因此在百般無奈的情況下又不得不把滿

堂灌、打題海戰等作為提高教育教學質量的最佳法寶。把課堂完全收歸自己所以，生怕學生跟教師搶占課堂空間。

二、教師校本研修專業素質低，不具備校本問題的研修能力。

教師專業素質是解決校本問題的基礎。這么多年來，教師的課堂專業素質一直是以“學歷本位”來評價，錯位、片面地認為高學歷與高，課堂教學能力就強、教學專業素質就高?？墒牵谵r村教師隊伍里高學歷低素質的教師卻興許不少。教師學歷高并不能真正代表其從事校本研修的能力水平就高?，F在的農村小學校里，絕大多數教師的文憑都是大專以上，是國家規定的小學教師的達標學歷，但有的卻名不其實。我想，這個問題應該是絕大多數教師無法進行校本研修的真正原因之一。

曾經有一位植物學博士，他雖然博學很多種植物的生長理論，但他卻沒有植物生長實踐經驗。有一天，他到農學院植物實驗基地體驗生活，正趕上花生地里種植工人用鋤頭撈泥土給花生壓枝，博士急呼：“喂，你

用泥土這樣壓制花生枝，那花生還能生長嗎？”工人師傅哈哈笑道：“博士，我這樣做不但不影響花生的生長，而且還能使花生產量大大增收呢。”博士好奇地向這位工人討教了……

教師教學生也像農民種花生一樣：種花生，就要認真的研究花生的生長特性，如何管理才能獲得豐收。當花生“下針產仔”期間，要及時用泥土蓋壓花生枝，讓許多枝節因被泥土完全覆蓋而生針入地產仔；教學生，就要研究學生學習生活中出現的問題，尋求解決問題的方法，設法創造學生最想知道、最想解決問題的環境，讓學生能體會到自己能解決問題后的滋味，感受自己會解決問題的許悅。

種植莊稼的人，必須要深入了解土壤的性質，掌握耕織的植物的生長季節，把握耕耘的方法，才能把植物種好。搞教學的人，必須要深入了解學生，了解阻礙學生學科發展因素，掌握學生學習成長的規律，把握耕耘的方法，才能把學生教好。

教師校本研修素質，要靠在校本研修的實踐中千錘百煉才能提高。在教學實踐中，解決校本問題是每個教師的工作重心。我們要用研究的眼光去審視校本問題，要用心去尋覓解決校本問題的方法，要用慈母般的心腸去疏導學生，要以學生為本，要想方設法，堅持不懈，矢志不移地調動學生自覺學習的積極性，不要以教書的角色強迫學生學習，更不要以師者的風范居高臨下，逼迫學生干他們不想干的事情。當然，過分的放任自流，不用科學的管理方法來約束學生，那你一定不是一個校本研修者。教師，只有通過對校本問題的研修過程，才能不斷的修養自己，才能讓自己在教學實踐中逐漸變得強大。教師，只有將自己置身于校本研修的過程中，讓許許多多的校本問題磋磨自己，才能不斷提高自己專業素質。教師，只有當你有了過硬的專業素質，才能更好地服務于學生。

三、學校領導集體校本研修工作的意識淡薄，不能引領校本研修工作的正常開展。

一所學校，不論其規模大小，都要有一個素質過硬的領導集體，因為這個領導集體是學校一切工作的核心，這個核心沒有過硬的校本研修理論素質，沒有踐行校本研修的意識，沒有以校本研修活動過程來推動學校教育教學質量提高的眼見，那么，這樣的領導集體就是一個沒有戰斗力的集體，沒有生命力的集體。

學校領導班子，就好比人的心臟，人的心臟沒有血液向人體各部噴輸，那么，人體各部那來的活力？人體各部沒有了活力，那無疑是一具僵尸；學校領導班子沒有校本研修精神，沒有校本研修興校、校本研修強校的辦學理念，就不能引領廣大教師走校本研修興校、強校之路，就不能向教職工輸送校本研修的動力。

校本研修需要專業引領。但是，農村小學那里來的校本研修專業人才？之所以沒有，校本研修理論出爐這么多年，而成千上萬的農村小學教師才會如此陌生于校本研修。所以，學校領導班子能否將校本研修工作視作學校工作的重心來抓？能否把校本工作過程中的許多問題進行深入研修？能否給教師創設校本研修的環境？能否正校本研修之氣，揚校本研修之威？這應該是管

校、興校、強校的根本。一個不求進取、沒有發展目標的領導班子；一個只求明哲保身、但求無過的領導班子；一個“居位求閑”、“避重就輕”的領導班子是永遠不能把學校辦好的。

很多學校的領導，他們都不約而同地犯了一個“共享錯誤”的治校理念：就是，自認為大小是個領導，應該享有領導級別的待遇。有的領導總是把自己擺在“領導”的高架上，高蹺起領導的架子，脫離群眾，閉門發號。有的整天想的不是如何解決校本問題，而是構思著制訂什么樣的制度才能修理那些“不是心里人”的人。為了樹立自己的領導威信，有的領導開會時，常常因為“不順心”的雞毛蒜皮小事、或是聽不得與自己不同意見、或是看不慣與自己不同的形象、或是因為某個教師無意中“專利”了學校管理制度，他們總是以訓斥人的激動、“罵娘”的表情，高亢的嗓門怒吼“罵會”。

他們對工作墨守成規，堅持“順昌逆亡”的治校理念，把教師們首遇解決的問題視為自己的工作有方，把所有解決不了的校本問

題都歸宿于教師的問題。不是把校本問題的研修擺在首位，而是把揚己威當作自己工作能力的詮釋。

當了領導就不上課，不上主科課，認為不上講臺也能管好教學實踐。把上情下達作為每天的工作重心，把完成上級需要的文字材料作為自己的工作業績。把自己的工作業績取向于教師們的辛勤勞動，把學校全體教師辛勤勞動所獲得的成績作為評價自己優秀的衣缽。這，就是校本研修工作不能正常開展，教師教育教學專業素質遲遲不能提高、教育教學質量遲遲落后的真正原因。

選拔學校領導，大多是從學科教學業務能力較強，具備一定管理能力的教師中選拔的。當了學校領導，就不想上課或不上主科課，我以為是治校方略。農村小學，辦學規模不是很大，學生多者不過三五百人，有的學校只有百來人、幾十人。我認為當領導，要以校本研修促管理，要以自己的課堂改革績效促校本所有課堂的改革發展。不要認為你承擔了一門主科課（除一、二年級外，語文、數學最多有六節），你就不是領導了，你的地位就低了。領導們為什么不這樣想？因為你承擔的不是“普通課”而是“標本課”：你既是領導又是學科帶頭人，你應該做校本研修的領航員，拿你的校本研修做活靶子，讓其他教師有靶可瞄，“三點一線”，形成校本研修活力。把自己當成校本研修工作的勤務兵，甘愿做校本研修的馬前卒。如果是這樣，不愁校本研修工作之開展和深入，更不信校本研修沒結果。

四、縣，鄉（鎮）兩級教育主管部門對校本研修工作“抓而不力”，校本研修工作專業引領不到位。

近幾年來，雖然教育教學研究的重心有向學校傾移的動機，但還是欠缺深入人心的火候。作為指導一線學校教育教學工作的主管部門，要大膽地組織、指導、引領一線學校領導班子和廣大教師嘗試校本研修工作。要把教研室里的“校本研修理論”轉化成一線學校課堂里的實踐性校本研修，真正做到教學研究下移到一線學校。要以制度監督、評價學校領導機構實施校本研修工作的業績。要掀起轄區內所有學校普遍開展對校本問

題的研修活動，并逐步將校本研修工作過渡成學校教學的主要常規工作。

要充分認識到“送課下鄉”只屬于校本研修的個體，這種教學示范課的作用莫過于教學活動的組織者在教學方法上的磋商，別人向聽課者表演的教學藝術，總是對同一課題，通過無數次的演練、修正之后才向聽課者投射“燈片”。同一教材固然存在著相同的課程問題，但不同的學校，面對同一教材問題的對象總是不同的，不同的學校有不同素質的教育教學對象，每個教師要想提高自己的教學質量，只有針對自己學生的實際問題，用切合學生學習實際的研修方法解決教學問題，這才是真正意義上的校本研修。

現在的教育主管部門，總是有顧此失彼工作傾向，在政治任務和安全工作任務這兩個層面上講，完成黨委、政府交給的政治工作肯定是天經地義的；安全百事第一大，學校狠抓安全工作更無可厚非。但是，我們不至于在抓好這兩項工作的同時就無暇顧及教育教學工作的校本研修。

筆者認為，學校在新課程改革的背景

下，提高教學質量的真正動力來自于校本問題的研修。農村小學教師的教學素質、業務能力修養、專業水平的提高都取向于校本研修。

學校有了成堆的校本問題，教育主管部門看不到，學校領導不知道。天天唱著“以學生為本”、“創設寬松的學習環境”、讓“學生自主學習”等時代教學口號是不可能提高教育教學質量的。只強調教學理論，不重視教學實踐研修，不研修課程實施中、教育教學過程中、學生學習過程中凸顯出來的校本問題，提高教育教學質量更沒有保障。

總之，以校本研修推動教育教學的提高，是時代賦予我們廣大教育工作者的使命，是實現教育復興的夢。

第五篇：《網絡研修與校本研修》學習心得體會

《網絡研修與校本研修》學習心得體會

尚義縣太平街明德小學 段志鵬

在本次的網絡培訓中，讓我們這些基層的教師見識了豐富的教學資源，也學到了不少的網絡與計算機知識，尤其是網絡在教學中的應用。這為我們在以后的教學中提高教學質量提供了必備的技能與資源。

在這次網絡培訓中，讓我受益匪淺，感受到有一種緊迫感：做一名當代合格的老師不容易，做一名在教學舞臺上能展示自己的風采、打造自己教學特色的優秀老師就更難了； 還感受到要勝任本職工作，要給學生一杯水，教師要有一桶水的哲學在信息社會中已顯得底氣不足。如果是死水一潭，不僅一桶水不夠，十桶、百桶也不夠。教師需要的是長流常新的活水和學生近距離的溝通和交流。與學生共同學習，這才是適應新時代的基本的要求。

現在就這次網絡培訓談談我的想法：

1、網絡在現在已經成為我們生活中不可缺少的一個虛擬工具，幾乎每個人都或多或少的在和網絡打交道，所以信息技術在教學中的應用也到了必不可少的地步。如果我們在課堂中缺乏對信息技術的應用，對學生來說就不是一件好事情了，學生的見識，資源的享受就會受到一定的影響。

2、網絡大大改變了我們教師的學習環境和意識，通過網絡空間，為我們創造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新的學習環境。我們能閱讀大量相關理論知識文字、圖片、資料；可以觀看一些名師授課的視頻，領略名師風采；還可以跟同專業的教師進行交流探討，共同學習，這也就給大家提供了一個共同討論的平臺。但這些資源卻不一定都是準確的，合理的，這就需要我們去辨別，取舍以后再運用。

3、信息技術是我們教學的工具，不是教學的全部，有時候我們也不能過于依賴信息技術的應用，一旦脫離信息技術就不會教學了。我覺得我們應該在與時俱進的同時，不忘自古傳下來的東西，在任何時候都能 很好的教學。

總之，要成為一名好教師，必須將自己沉浸在教育教學的浩瀚之中，要思想深邃，要知識淵博，要博采眾長。感謝這樣的培訓給了我們一個相互學習提高的機會，給了我們一個專業成長的平臺，給了我們繼續走好教育之路的勇氣和信心。為了教育的未來和民族的強盛，我們將在專家的指引下，在同行互相支持和幫助下，繼續前行，繼續努力。

2017年12月26日