第一篇：小學數學研討會總結

小學數學研討會總結

為了進一步領會縣教研室精神，提高教師業務水平，展示優秀教師風采，加大教師學習力度，中心小學教研室于10月28日組織了本次研討會。通過本次活動，加強了教師學習的積極性和能動性，同時也提高了教師的業務水平，收到了良好的效果。

一、教師教學水平、課堂掌控能力進一步提高

本次活動，參加講課的教師是參加徐州學習的兩位教師。其中田雯老師雖然是新教師，單是不論是綜合素質，還是課堂教學的掌控能力來說，都是新教師中的佼佼者，甚至可以說是比很多老教師都不逞多讓。田雯老師教學的是小學數學一年級上學期《

6、7的認識》，本課教學教師的一方面自不必說，就是學生的學習習慣的培養等方面都做的非常好。

二、教師課堂教學設計優化，備課準備充分

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程，教學過程的設計體現了教師的素養，也體現了教師對教材、教學資源和學生的熟悉。備課不僅僅是備課本、備教材，還要包括備學生。只有這樣，才能將備課的作用發揮，才能是真正的備課。本次活動，教師從基礎知識目標，思想教育能力目標，都體現了依托教材、以人為本的學生發展觀。教師對學生已經知道了什么，對基本概念和基本技能都進行了很好的備課。

三、課堂生成和教學資源的生活化

數學來源于生活，又服務于生活。本次活動中，教師的課堂教學緊貼學生的生活實際，如韓東老師的還原課《用字母表示數》一課，就很好的體現了這一點：通過簡單的猜想和回顧，讓學生明白生活中處處有數學，數學中不單有確定的，還有不確定的，而不確定的正好可以用字母來表示。使學生真正感受到數學就在他們的生活中，現實生活中處處都有數學。

活動最后，教研室李主任還就目前新教師的上課、課堂教學的學習等方面進行了總結，并對新教師提出了寄望，使教師進一步理解和掌握現行策略以及當前形勢。

通過這樣的活動，不但解釋了教師教學中存在的一些問題，同時也在很大程度上提高了教師的積極性，相信通過舉辦本次活動，我鎮小學數學教師能更上一個臺階。

第二篇：全縣小學數學專題研討會及講課比賽總結

全縣小學數學專題研討會及講課比賽總結

4月11日至12日，我有幸參加了莒南縣小學數學專題研討會及講課比賽活動。在此期間我既是評委又是聽課老師，兩天的時間共聽了13節精彩的數學課。這些課演繹了實踐新課標新理念的最精彩的課堂教學，使我感受頗深，受益匪淺，老師們豐富的教學經驗和精湛的教學藝術向我展示了課堂教學的崇高境界，給我留下了很深的印象，也有了深刻的體會：

一、形式多樣的課前互動

做課教師都非常注意課前與學生的溝通，創設各種活動的情景，或是講故事，或是猜謎語。師生互動消除了學生的緊張情緒。由此看出，有效的課前準備是調動孩子積極性的必備條件，這樣可以使學生的感知處在興奮狀態，集中注意力，進入教師創設的情境中，引出學習問題，較快的進入課堂角色。

二、恰到好處的課件設計

做課教師都設計了豐富多彩的課件，極大地調動了學生的學習積極性，使課堂活潑靈動，讓學生充滿激情的聽完整堂課。可以說課件的使用極大的豐富了數學課堂，并幫助學生準確的把握數學信息，使課堂變得更加形象、有趣，學生就更加愿意合作交流，更加愿意參與學習。

三、扎實良好的基本功

良好的基本功和自身素質是教師講好課的重要前提。做課教師的基本功都很扎實。教態自然親切，端莊大方，課堂語言簡潔，準確，揮灑自如地引領學生發現問題、探究交流、解決問題。板書設計也非常精妙，數學中的物、數、量對應一目了然。

四、條理清晰的教學過程

做課教師的教學內容安排有條理性，層次性，體現由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。巧妙自然的喚起與生成；形式多樣的探究與解決；變化精煉的訓練與應用；豐富多彩的小結與提高。使知識的呈現、解決具有較強的邏輯性，環環相扣。學生研究問題的意識和技能得到了相應的提高。

五、適時科學的教學評價

評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生。師生都是評價的一員。學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，不斷認識自我、發展自我。老師對學生回答問題或對其課堂表現進行適時合理的評價，能使學生享受成功的喜悅，更好地樹立深入學習和研究的信心。

參賽課優秀的方面雖然很多，同時也暴露出了一些問題。

1、有的教師并沒有準確把握教材，弄清本節教學內容的基礎知識是什么，后續知識是什么，找準知識教學的起點。同時也不清楚為什么而學、把握住今天的學習是為以后學習什么奠定基礎。

2、該探究的探究，該交流的交流，該點撥的點撥。在學生探究遇到困難的時候，當學生的思維在點撥后還不奏效，不要再逼他，這就需要老師的講解。有的教師怕犯了“灌輸”的大忌，不敢講解。不能充分體現出教師主導作用，反而使課堂冷臺。

3、未能有效的利用課堂生成資源。上好一節課不容易，盡管你課前經過精心預設，可課堂上還是出現這樣那樣的問題，我們應該充分利用課堂生成的有效資源，關注細節，有效調控。對學生提出的問題，都要有所關注，無論是對是錯。適時給予解答、評價。可有的教師對課堂上生成的問題不予理睬，仍然走教案，使課堂減色不少。

總之，上好一節課是不容易的，這需要老師花大量的時間和精力，還要借助長期以來的積淀。聆聽了這些教師的優質課，從中我領略到不同教師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅貼近學生的認知，而且蘊含著問題，讓學生從中發現問題，并有積極探究、尋求問題答案的欲望。我們只有通過多學習、多聽課、多對比、多反思才能找到自己教學中存在的缺點、弱點，才能知道在哪些方面需要改進，從而在今后的教學中避免出現類似的問題。

第三篇：小學數學課堂教學研討會材料

小學數學課堂教學研討

解決問題專題研討會”，通過觀摩7節高水平的課堂教學，領略了蘇教版版本教材在“解決問題”領域所取得的可喜成果和不同的特色；通過聆聽各位教師發言，更深入的了解了“解決問題”教學的現狀和今后發展的方向，對解決問題的策略及其重要性有了更明晰的認識。在學習中，我感觸頗多，既有感性的認識，也有理性的思考，下面結合自己的所看、所聽、所悟向大家做一個簡單的匯報，匯報的題目是：走在思考的路上。由于本人的接受能力有限，有些東西還沒有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬請各位老師見諒。

一、數學課堂教學研討基本情況：形式多樣，扎實高效。

此次研討共觀摩了7節課堂教學，并進行了互動評課。分別是：郭永雄老師做了《從“應用題”到“解決問題”》的發言、韓占秀老師以《數與代數應用問題的內容主線和教學建議》就傳統應用題教學做了剖析；牟卓瑪老師以《算數應用題的本質是數學建模》的觀點。最后，陳倉中老師做了研討總結，并提出了今后在“解決問題”方面的研究方向。

二、課堂教學：精彩紛呈，各具特色。

（一）7節觀摩課中值得我們學習的地方：

1.這7節課，執教教師基本功扎實，無論是從鉆研教材的深度，還是對新課程理念的感悟，都比較到位。教學環節設計合理，巧妙的預設，精彩的生成，機智的篩選生成，睿智的駕馭課堂。采用了不同的授課方法，有小組合作學習，體驗式學習，探究式學習，啟發講授式??但不論是哪一種方式都在教學內容、數學思想的滲透上充分體現了新課程改革的方向。

2.課前談話，輕松幽默。教師課前用幾分鐘時間溝通師生情感，輕松活躍課堂氣氛，為課堂學生能以積極的態度學習而準備。讓學生談一談如何學習數學，在輕松的談話中引導學生學習數學的過程中要會聽、會想、會說、會做，為新知的學習做了方法的鋪墊。

3.解決的問題具有現實意義并具有一定的挑戰性。這是讓學生愛上“解決問題”的第一步。教學中首先要找到學生的興趣點之所在，小學生年齡小，生活經驗有一定的局限性，對于抽象的情景和脫離生活經驗的問題無所適從，更難產生解決的興趣和欲望。而具有現實意義并與學生的生活經驗聯系密切的問題能一下子抓住學生的興趣點，吸引學生的“眼球”。

比如有的老師首先呈現了一幅路線圖，教師提出問題：從家到學校怎么走？在學生很容易的解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個問題是學生比較感興趣的，學生學習的積極性和關注度馬上有了進一步提高，教師順勢指出：解決問題時有時需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問題來進行倒推策略的教學，并且老師設計的“喝果汁”問題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰性越來越強，在不斷的解決問題 的過程中學生的興趣越來越高。

4.培養學生觀察信息、收集信息、整合信息的能力。

關于信息處理這一環節，在實際教學中有些教師的做法是：讓學生根據情景圖提出問題，然后找出解決這一問題的有關數學信息。這在一定程度上培養了學生處理信息的能力，但它是不全面的。一個問題情景是一個整體，它呈現了多個數學信息，而不同的數學信息進行組合可以解決不同的數學問題，所以教師要指導學生從整體上觀察信息，找出它們之間的內在聯系，進行組合。比如

5.引導學生恰當選擇解決問題的策略。

每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實驗、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設、轉化等等。解題策略選擇恰當，可以有效的幫助學生弄清題意，理清數量關系，找到問題的思考點和突破口，迅速、正確的解決問題。同時逐步使學生加強對策略形成過程的體驗，通過學習形成良好的“策略意識”，能體會策略在解決問題中的價值和豐富內涵，掌握運用策略的基本思路和過程，能適當地將策略與實際問題匹配，主動運用策略解決問題，獲得問題解決后的成功體驗，最終達到優化學生的思維品質，提高解題能力。

比如張光輝老師教《相遇問題》一課，教師呈現信息后，找學生說說自己的感受，在學生表達出題目的意思有點難以理解時，教師順勢提出：有沒有其他的方式表達這段話更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過師生表演、生生表演，教師故意出現錯誤，幫助學生理解“同時”“相向”“相遇”等關鍵詞。在學生對題意和數量關系有了初步理解的基礎上，教師引導學生用畫線段圖的方式把已知信息和問題畫下來，通過展示交流，逐步對題意和數量關系有了更深層次的理解。這節課中，借助多種策略的幫助，學生對信息中的關鍵詞真正理解了，對數量關系真正明晰了，問題的解決也就變得容易了，最關鍵的是學生切身感受到遇到困難時可以通過別的方式方法來化難為易，而這種感受對學生以后的學習和生活是受益無窮的。

6.關注學生的知識基礎與生活經驗，讓學生經歷知識的形成過程。比如肖堯老師教《路程.速度.時間》一課，開始老師出示獵豹，烏龜，小羊的圖片讓學生判斷誰最快，根據學生最直接的思維得出獵豹最快，接下來師問：你是怎樣比較出來的？接著老師出示他們同時跑兩分鐘，誰快呢？根據學生的回答師說：在時間相同的時候我們比較路程。緊接著教師提問在路程相同的時候，我們比較什么？然后以學生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰走的快慢的時候也出現了疑問。啟發學生應該如何比較？這一環節注意引導學生聯系自己的生活，圍繞自己的發現，進行深層次地思考，并通過猜想、驗證，使學生得到“路程÷時間=速度”；通過實際分析介紹速度單位的組成。緊接著追問“速度表示什么？”，把學生的思維又帶到了更深的層次，經過思維的不斷碰撞得出“速度就是單位時間內所行的路程”。老師在提出“說說生活中知道的速度”和“利用所學的速度知識解決生活中的自然現象”，其中有一個比較有趣的問題：“人在朝前走的時候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開始學生還沒有反應過來，不少學生回答鼻子走得快，當一想到所學的速度知識以后學生立刻得到正確的解釋。這個問題的設計能夠讓學生更直觀、更形象、更能親身的感受到速度知識的魅力。

7.重視學習方法的指導與總結。解決任何問題都是有一定的方法的，如果方法不當學生無處下手，無法提高解決問題的效率和建立解決問題的模型。但教師必須把握準方法指導的本質，讓學生在解決問題的過程中慢慢的體驗、感悟，內化，變成自己的方法。

比如牟卓瑪老師執教《連乘應用題》強調了問題解決的思路和方法，重視對學生分析、解決問題方法的指導，把分析數量關系放到本課的首要位置。教師從復習開始滲透了分析數量關系的兩種方法——綜合法和分析法，從學生目前的思維來看，學生多是喜歡從條件入手，先合成一個新的條件，再求出問題（即用綜合法）。因此教師在解決問題的過程中更重視了從問題入手去尋找所需要的條件（即分析法）。在教學中，教師運用了貼關鍵字、箭頭等多種手段幫助學生梳理思路。

8.讓學生體驗“解決問題”的價值。在問題解決以后，教師適時引導學生進行回顧、反思。通過梳理解決問題的全過程，思考在知識方面有哪些收獲？在學習方式方面有哪些收獲？在學習方法方面有哪些收獲？對以后的學習和生活有哪些幫助？在交流、討論中，引導學生體驗到學會解決這一問題的用處，找到其價值所在，有用的才是學生感興趣的。

（二）課堂教學中值得進一步研究的問題：

1.學生獨立思考的空間不夠大。有時教師急于把解決問題的策略告訴給學生，不管學生要不要這個策略。策略不是靠教的，而是靠感悟，在學生已有的知識經驗和教師的引導下利用策略解決問題，在解決問題中感悟策略，要讓學生感悟策略的必要性，教學中不是要學生學策略，而應該是在解決問題的過程中遇到困難后的內在需要。老師先入為主的教學生，學生是不是有需要，是否體會到策略的重要性？值得大家思考。

2.怎樣使策略的教學與教學過程自然融合在一起，避免生硬的貼標簽。不能為學策略而學策略。

3.如何使策略教學符合學生年齡特點？有時高估學生的接受和理解能力，大段大段的總結解決問題的一般過程并不合適，要逐步培養，一節課承擔的任務不要過重，不能求全求大，扎扎實實做好一兩個方面就可以了，要細水長流。

4.如何讓學生感悟、體驗、回顧、評價解題策略？

三、抓住本質，解疑釋惑。

“解決問題”是《義務教育課程標準實驗教科書》新增的內容，是咱們廣大一線教師最關注的焦點內容，也是我們感覺存在困惑最多、遇到困難最多的教學內容。

1.什么是“解決問題”以及正確理解“應用題”和“解決問題”之間的關系。解決問題就是讓學生從數學角度發現、提出、分析問題和綜合運用信息解決問題，在這個過程中探索并掌握一些基本的策略和方法，體驗解決問題方法的多樣性，培養學生各種能力，學習跟同學進行交流，養成反思和評價的習慣。傳統的應用題教學有很多弊端，不一一列舉了，任全山老師舉了一個“船長的年齡問題”的例子，我感觸很深，這是國外的一個問題：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”。20年前的實驗有90％的學生得出來答案，學生直接把75和32兩個數相加減。20多年過去了，課程改革也進行的如火如荼，老師又隨機調查了12名小學生竟然62%的學生得出答案，這樣一道根本沒有辦法解決的問題，學生卻按照常規解決了，我們應該反思“我們的學校是不是把孩子越教越笨了？”這就是在應用題方面的一個缺陷，很多學生抱著“寧愿胡說，不要沒說”的態度得出的答案。很多學生認為老師出的題目都是對的，都是有答案的。數學問題要求揭示事物內在的數量關系，牛、羊數目和船長年齡沒有內在的關系，學生卻盲目解答，明明不能做的題目，學生卻非要做，這就值得我們深思了。所以傳統的應用題教學一定要改，這是毋庸置疑的。

但是眼下，新課程改革中，小學數學將傳統的應用題并入了“解決問題”之中，也使得現實當中大家忌為談應用題，好象誰一提應用題誰就落后，大家在解決問題時都不敢說“讀題”，而是變為尋找“信息”，把“分析數量關系”變為你想怎么解就怎么解，滿堂課熱熱鬧鬧的去探索，練習時卻一頭霧水，不會的仍然不會。現在的課標教材注重給孩子創設問題情境，但很多時候我們在處理第二個轉化之處較馬虎，不利于學生解決問題能力的提高。為了給孩子一個好的情境是解決問題的必要條件，但分析數量關系是解決問題的充分條件，兩者一個也不能少！所以我們現在的解決問題范圍更大，內涵更豐富。

2.關于算術應用題的分類。應用題還需要類型嗎？傳統的算術應用題教學時往往會給各種類型的應用題進行分類，老師指出應用題還是需要類型的，但是不要類型化，不要分得太細。這種分類不是全沒價值，不要一棍子打死，只是不能讓學生死記類型，不能讓學生根據類型解題。我們要適當的鼓勵學生自己總結對于運算的理解。這與以前教學中的“套題型”有著本質的區別的。主要表現在三個方面：第一方面是總結的主體不一樣。以前是老師進行總結概括，學生主要的工作是理解和記憶，現在是學生在解決問題的基礎上自己進行總結歸納。第二方面是總結的基礎不一樣。過去是剛剛進入運算在學生還沒有充分體驗的基礎上就提出提醒然后進行大量機械的練習，現在是學生經歷了多次解

決問題、積累了大量的經驗的基礎上總結的。第三個方面是總結的目的不一樣。過去的教學的主要目的是給學生一個“抓手”，為了讓學生快速的解題，要求解題的速度越快越好。現在是培養學生的概括能力以進一步加深對運算的理解。這里要注意的是讓學生總結不宜過早，要在學生學習了一段時間，對這類題目有了自己的充分理解之后適當的總結，要鼓勵學生通過畫圖、舉例、用自己的語言來表達對于運算的理解，而不是統一要求背誦程序化的語言。另外傳統的教學方法，例如抓關鍵句、找關鍵詞等，專家指出這些方法是可以用的，但是怎么抓？要注意三個轉變：第一個轉變時原來是套用題型，現在是在理解數量關系的基礎上去抓。第二個轉變是由老師找轉變成學生自己去找關鍵詞語，使學生感受到找關鍵句的必要性。第三個轉變是由老師介紹找的方法轉變成學生探索自己的方法，而且是多樣化的方法。即：“洞察骨架”。

3.解決常規問題和非常規問題，功能互補。

非常規問題：指的是如新增的“實踐與綜合應用”等以現實問題為載體，綜合所學的知識，通過獨立思考與他人合作，發現、提出、分析和解決的問題，具有挑戰性、多元性、綜合性和開放性，能幫助學生積累數學活動的經驗。常規問題：指的是融于“數與計算”等領域作為解決該領域比較常規的實際問題。

老師認為，解決問題是一個結果，更是一個過程！當一個問題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問題的策略就會成為自己認知結構中的新成員。

各位老師分析了當前解決問題教學中的問題是對常規問題的教學不透明，編排體系不清晰，致使教學行為有所失控。在座的每一位老師的認同。各位老師給教材編寫人員提出建議的同時，殷切地期望一線的教師們能吃透教材，突出數學本質，這是至關重要的。

4.掌握好圖畫情境題與文字“應用題”的過渡。

課標教材有許多圖文并茂的情境題，這非常符合小學生的年齡特點和認知特點。老師一年級以圖畫情景題為主，從二年級開始出現一些半圖半文、表格的、文字的題目。從低年級培養學生會看圖、會讀題、讀懂題、把題意內化、消化。

5.突出數量關系的分析。

這是我們現在教學中比較薄弱的環節，因此，一線的老師們普遍感覺到現在孩子們的解決問題的能力下降了。不要忘記傳統！在今天解決問題的教學中，除了要分析基本數量關系（如：加、減、乘、除），同時也要注意常見數量關系的分析，常見的數量關系有：速度×時間=路程、單價×數量=總價、工作效率×時間=工作總量。

四、研討總結：分析現狀，指明方向。

（一）達成的共識：

1.把應用題融于“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”等領域之內，把它作為各領域解決相應的實際問題的有機部分而呈現，這種安排，與世界絕大多數國家的小學數學教學大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。實驗教材將應用與計算結合在一起出現，將解決實際問題作為數與運算學習的自然組成部分，這無疑是重要并且應該堅持的。

2.應用題要類型，但不要類型化。應用題按步數分：一步、兩步和多步應用題；按內容和難易來分：一般應用題、復合應用題和典型應用題，典型應用題中有和差問題、和倍問題、差倍問題、追擊問題、盈虧問題、相遇問題等。這些分類都是從教學需要出發的，由易到難、循序前進，總要按部就班的排出一個次序來，因此是教學需要的，有必要的，不過，這些分類不涉及數學應用題的數學本質，學生并不需要知道。至于和差、和倍、差倍這樣的分類，只起一個臨時“標簽”的作用，沒有知識價值，不需要長期記憶。

3.小學數學中的基本數量關系 行程問題：路程=速度×時間

工程問題：工作總量=工作效率×工作時間 價格問題：總價格=單價×數量 利息問題：利息=本金×利率 利潤問題：利潤=成本×利潤率 折扣問題：金額=價格×折扣率 本分數問題：數量=總量×百分比 4.數學建模。數學建模的工作流程圖

實際情景—實際問題—數學問題（模型）--數學結果—檢驗數學結果—實際結果

每一道小學數學應用題的教育價值，在于能將情景“數學化”，即將文字的表述轉換為數學符號或圖像的表示；將蘊藏在情景內的數量關系列為算式；用數學演算求的算式的答案，最終通過檢驗肯定解答的適切性。這些數學活動，為以后學習更復雜的數學建模做好必要的準備。可以說，小學數學應用題教學是將來學習數學建模的基礎。

5.重視數量關系的分析。關注題目中的大邏輯—最基本的數量關系結構，教師要引導學生注重問題中最基本的數量關系結構的分析。抓關鍵字句是重要的，要明確抓關鍵字句的目的和“抓法”，實現三個轉變：由為了套應用題型的抓關鍵字句轉變為基于理解數量關系的抓關鍵字句；有教師要求找轉變為學生自主感受找的必要性；由教師介紹找的統一方法轉變為學生探索自己的方法并多樣化的表達。要引導學生洞察骨架—數量關系，在日常教學中，不少教師都常發現某些數學能力強的學生，當讀完一遍題目后，馬上就能洞察到題目的“骨架”，這個骨架往往就是數量關系。

（二）進一步研究的問題。

1）解決問題的內涵？解決問題與問題解決之間的關系？與應用題的關系？ 2）怎樣將解決問題的策略作為重要的目標，有意識的加以指導和教學？ 3）實驗教材將應用與計算結合在一起出現，教學時怎樣把握每節課應該以應用為重還是計算為重？

4）實驗教材在解決問題的安排方面的基本線索是什么？目標是什么？ 5）怎樣將解決問題的策略由“隱性”轉化成“顯性”策略？由抽象轉化成直觀？

6）解決問題有無教學模式？

7）如何讓學生產生探索解題策略的需要？體會解題策略的必要性？ 8）以什么方式回顧解題過程？

9）研討總結時，陳倉中老師提出一個問題：是否每節課都需要總結，如何來進行總結，只是問有什么收獲嗎？這樣太籠統、太空洞，可否從不同的內容、不同的形式、不同的方式去總結，比如：學習內容是否喜歡、學習方式是否喜歡，可以在課上反思，也可以在課下反思，可以讓每個學生建立一個學習反思本，定時進行反思。

總之，受傳統的應用題教學弊端的慣性影響，“解決問題”教學的路還很漫長，需要我們一線的教師不斷的學習、不斷的反思、不斷的嘗試，優化課堂教學，讓孩子真正的愛上“解決問題”。

第四篇：小學數學研討會心得體會

小學數學研討會心得體會(精選多篇)

小學數學研討會心得體會

2014年9月27日，我校組織到一小參加縣小學數學研討會。研討會的主題為“新課標下高效課堂的研討”。會前縣數學教研員介紹本次研討會的目的和宏觀要求。上午觀摩了來自一小的盛文芹和二小的董相花兩位老師的六年級上學期《分數除法的意義和分數除以整數》的公開課，下午觀摩了來自四小的馬桂蘭和五小的張慶珍兩位老師的二年級上學期《乘法的初步認識》的公開課。通過同課異構的形式提高教研活動的時效性、針對性。觀摩后聽了專家的點評，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化，從中受益匪淺。《分

數除法的意義和分數除以整數》這兩節課，兩位老師都努力、真實地呈現學生的思維狀況，并尊重學生已有的知識經驗，通過猜想—驗證—得出結論這一思維過程，讓學生在探索過程中得到新知。

《乘法的初步認識》是低年級課程，兩位老師都選擇了有趣的素材，來激起學生的興趣點，尊重學生的認知基礎，并注重低年級學生學習習慣的引領。

通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現”教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

通過這次研討會更使我明白了：教育是我們一生的事業，三尺講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。

3月9日，我參加了市教研室在第一實驗小學組織的研討會，這次研討會的主要內容分為觀摩課、錄像課和專家報告，下面談談自己的感受。

首先，第一實驗小學的xxx老師給我們上了一節觀摩課《小數的意義》，我認為，這節課的精彩之處有二：

一、小數的讀寫和分類，根據學生已有經驗，大膽放手，教變為學。

這節課游戲引入，讓學生選擇自己喜歡的數字，老師用棒棒糖做小數點組

成不同的數字，從學生已有經驗和知識入手，引導學生試著讀0.2、1.56、1.798，然后適時讓學生總結讀法。小數的寫法也是讓學生自己完成，一點沒有教給學生的痕跡，知識自然生成，真正把學習教給學生自己來完成。個人認為，這時要是能讓學生指出哪是小數部分，哪是整數部分會更好，為學習小數的分類奠定基礎。

二、構建數學模型，學習小數的意義。

一位小數的意義是由問題引入的，老師出示三幅圖，直接問，那幅圖能表示0.4，圖平均分 分數 小數0.4，初步建立了小數和分數的關系的表象；二位小數，學生先涂格子，認識0.06,0.25，并用分數表示，構建起分數與小數之間的數學模型：分母是10的分數可以寫成一位小數，分母是100的分數可以寫成二位小數。三位小數的教學則是利用課件，從0.1、0.01到讓學生找出0.001，突破難點，構建模型。

總結王老師的這節課，值得我學習的地方有：由學生已有經驗入手，直接讀寫小數，而不是教師教，知識自然生成，把學習教給學生，構建數學模型，突破難點。同時，王老師設計的教學活動自然，過程流暢，正如我在去年研修中寫的體會“數學活動必須建立在學生已有的知識和活動經驗基礎之上的，必須是為學生積累新的數學活動經驗和新知識服務的。數學活動應該是已有知識和新知識、已有經驗和新經驗之間的橋梁。好的數學活動應該能讓學生有所思考，有所悟。”“設計好數學活動，引導學生在活動中體驗、體會和反思，幫助學生積累數學活動經驗，形成新知識。這樣下來，數學學習過程應該是一個很流暢的線條，不管是教師還是學習者應該是感覺舒暢的，或者說，數學學習應該是有情感的！”

緊接著，我們觀看了劉萬元老師的教學錄像《除法》，這節課培養了學生發現問題、提出問題的能力，重要的是，劉老師這節課先根據情境，提出問題，利用小棒理解算理、探索算法，自主練習，課堂總結。正確處理了算理和算法之間的關系。在課件演示、學具操作、圖片等直觀條件下，對算理的理解可謂十分清晰，但是接下去的計算都是直接運用抽象的簡化算法進行計算。所以，在算理直觀與算法抽象之間應該架設一條橋梁，鋪設一條道路，讓學生在充分體驗中逐步完成動作思維、形象思維、抽象思維的發展過程。本節課劉老師就做好了算理和算法之間的溝通。

最后，泰安市教研室李萬江老師給我們做了《一節數學好課的思考》的報告，結合兩節課從十個方面進行了分析，讓我們受益匪淺。

一個上午的時間雖短，但我的感受卻頗深，我會認真學習這次研討會的精神，并應用于教學實踐，不斷充實和完善自己，提高自己的教育教學水平

小學數學研討會的心得體會

城關二小惠寶霞

這次我有幸參加了全縣組織的小學數學研討會，本次研討會的主要內容分為觀摩教學能手的教學活動和對教學活動的評析以及教科研成果匯報等，抓住這次難得的學習機會，我認真聽、詳細記、用心去體會。通過此次活動我親眼領略了優秀教師的風采，聆聽他們的教研成果，感受他們對學生、對教育、對生活那深情的愛；也感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量和人格魅力；感受到他們對學生身心發展以及數學教育了解之廣、鉆研之深。

一、結合教材，創設有效的情境，真正為教學服務

每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發。引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

二、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，提升學生 的學習興趣。通過這一系列的活動，使學生對學習不再陌生，不再枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

三、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。有的教師把學生分成幾組，以便

于學生交流討論，提高學生解決問題的能力。

在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現”教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。通過參與這次教研活動使我明白了：教育是我們一生的事業，三尺講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須

勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。

小學數學研討會心得體會

2014年9月12日，我縣組織到潢川參加海峽兩岸小學數學名師好課堂系列教學研討觀摩會研討會。研討會的主題為“名師好課堂課堂的研討”。會前潢川高中老師介紹本次研討會的目的和宏觀要求。上午觀摩了來自首都的吳正憲老師的三年級下學期《面積的認識》的公開課，下午觀摩了來自江蘇省啟東市蔡宏圣老師的四年級下學期《乘法分配律》的公開課；次日上午我們聽取了江蘇省啟東市實驗小學副校長季國棟的《用數對確定位置》五年級的示范課，他主張‘疑趣課堂，讓學生在疑趣中享受生活’。通過同課異構的形式提高教研活動的時效性、針對性。觀摩后聽了專家的學術報告，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化，從中受益匪淺。

《面積的認識》這節課，吳正憲老

師很努力、真實地呈現學生的思維狀況，并尊重學生已有的知識經驗，通過猜想—驗證—得出結論這一思維過程，讓學生在探索過程中得到新知。

《乘法分配律》是中年級課程，兩位老師都選擇了有趣的素材，來激起學生的興趣點，尊重學生的認知基礎，并注重低年級學生學習習慣的引領。

《用數對確定位置》這節課季國棟老師循序漸進，從簡單的生活現象導入問題，一步步的把學生引入問題、探索問題，使學生在愉快中獲取知識。

通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問

題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現”教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

通過這次研討會更使我明白了：教育是我們一生的事業，三尺講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。

項松梅

蘇仙石鄉中心校

2014/9/15

周末我有幸參加了第四屆新課程理念下的小學數學研討會，這次研討會的主要內容分為觀摩名師的教學活動和對教學活動的評析以及教科研成果匯報等，通過此次活動我領略了名師的風采，感受了他們對學生、對教育、對生活那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學生身心發展以及數學教育了解之廣、鉆研之深。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學生的緊張感，同時也為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創設有效的情境，真正為教學服務

每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流 的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

三、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系

數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習《平均數》時，老師用到了中國男籃的身高，《探索完全圖》時利用超級畫板的動畫技術入手，大大提升了學生的學習興趣。通過這一系列的活動，使學生對學習不在陌生，不在枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

四、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。有的教師把學生分成幾組，以便于學生交流討論，提高學生解決問題的能力。

在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現”教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引

導者和合作者”的教學理念。

走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業，三尺講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。

第五篇：小學數學研討會心得體會

小學數學研討會心得體會

2010年9月27日，我校組織到一小參加縣小學數學研討會。研討會的主題為“新課標下高效課堂的研討”。會前縣數學教研員介紹本次研討會的目的和宏觀要求。上午觀摩了來自一小的盛文芹和二小的董相花兩位老師的六年級上學期《分數除法的意義和分數除以整數》的公開課，下午觀摩了來自四小的馬桂蘭和五小的張慶珍兩位老師的二年級上學期《乘法的初步認識》的公開課。通過同課異構的形式提高教研活動的時效性、針對性。觀摩后聽了專家的點評，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化，從中受益匪淺。《分數除法的意義和分數除以整數》這兩節課，兩位老師都努力、真實地呈現學生的思維狀況，并尊重學生已有的知識經驗，通過猜想—驗證—得出結論這一思維過程，讓學生在探索過程中得到新知。

《乘法的初步認識》是低年級課程，兩位老師都選擇了有趣的素材，來激起學生的興趣點，尊重學生的認知基礎，并注重低年級學生學習習慣的引領。

通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

通過這次研討會更使我明白了：教育是我們一生的事業，三尺講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。