第一篇：寧波職業技術學院：這樣的課堂,我們喜歡——有效課堂認證側記

寧波職業技術學院：這樣的課堂，我們喜歡——有效課堂認證側記

手機課堂，原來可以這么有趣！

3月20日上午10：05，2號教學樓301教室

房思金微笑著用優雅流利的英語給工商學院大一A1班的同學上課，語調不高也不低，卻字字清晰，鎮定從容的姿態體現出他多年的從教經驗。

課上，房思金展示了一張“詞匯云圖”引發猜想，激起同學們的好奇心，大家帶著疑問圍繞一個主題進行閱讀和聽力練習。

“現在拿出手機，登錄藍墨云班，用10分鐘時間，快速閱讀文章，完成6個小練習。”“請給文章取一個標題。”“掃描二維碼，觀看一段視頻，把就醫詞匯盡可能地記錄下來”……

像這樣，整堂課以藍墨云班手機APP為載體，貫穿了7到8個小任務，以學生做練習和討論為主，老師進行適當點評解說、強調要點。學生們就像演員，每個人參與其中，賣力演出著自己的劇情，而房思金就像導演，運籌帷幄，把控著方向。

手機，這個被許多老師視為禁止帶入課堂的東西，在房老師的課堂上卻儼然成了必不可少，輔助教學的工具。學生顯然已經非常適應這種教學方式，他們用手機做習題，寫句子，實時共享在PPT上，供大家討論，還能獲得老師的點贊。

有趣的是，全班40幾名學生各自播放著手機上的教學視頻，時而和同桌小聲討論，40多個手機嘰嘰喳喳，聲音此起彼伏，形成奇妙的交匯，然而同學們卻學得專心而又高效。

兩節課內，用到了文字、視頻、音頻、圖片，進行了閱讀、聽力練習、集體討論，還學習了就醫用語和詞匯云圖制作方法。內容豐富，節奏緊湊，氛圍輕松。

國貿專業大一學生吳燕虹給出了中肯的評價：“房老師的課很生動，互動多，內容準備得很充分，講課方式獨特，不會覺得無聊。這樣的課，我們喜歡上。”

盡管如此，同學們也坦誠課程并不容易：“上課之前就要自己做PPT，還要在網絡平臺上學習，提前完成資源任務單，課上還有各種活動和任務，想偷懶都不行。” 同時，他們還發現自己進步明顯。一個學期下來，這個由國貿、會計、市場營銷等不同專業組成的教學班，已經有85%的學生通過了大學英語四級考試，8%過了六級。

而對房思金來說，這是他上過的一堂再平常不過的課。自從參加學校的有效課堂認證以來，他在備課時會更多地考慮教學細節和每個學生的情況，準備大量教學素材，花費更多時間備課。

“但我認為值得”，房思金肯定地說，如今他越來越享受教學的樂趣，那種成就感是什么都不能取代的。

受歡迎的老師，都有哪些妙招？

許彥偉是第一批就通過有效課堂認證并獲得優秀的老師之一，在他的《職業生涯規劃》課上，氣氛顯得尤其活躍。

“許老師注重課堂互動，每堂課會穿插各種游戲，調動我們的積極性，幫助同學們在做中學。”

“每當完成了授課內容，許老師就會在黑板上畫出一顆‘成長樹’，讓每個同學反饋這次課的認識、收獲與建議。”

正如學生們所言，許彥偉把教學游戲作為傳授知識和調動學生積極性的重要手段。他還根據學生的不同特質，將每個班的學生分成6組，每小組各司其職，負責紀律、助教、文體等工作。助教要完成平時成績的紀律，文體組需要安排課間五分鐘的娛樂活動，學生們的積極性很強，投入度也很高。

“老師上課時需要無時無刻保持激情，帶動整個課堂，讓學生們能在輕松愉快的氛圍中學到知識。”許彥偉說。

李邦松也在第三批有效課堂認證過程中獲得了“優秀”。在他看來，有效課堂就是“教無定法，不拘泥于形式，用輕松的心態，靈活處理變通教學。目的就是把知識傳授好，讓學生動起來，做會、聽懂。”

盡管主張“散打式”教學，事實上，他有著自己一套行之有效的方法。在實施項目化教學時，他會分梯度實施，把每次課的大任務分出幾個子任務，由易到難，由簡到繁，循序漸進，來增強學生信心和興趣。在海天學院設備班學生藍益飛眼中，李邦松老師的《電氣控制系統安裝系統與調試》課很是受用：“老師的課偏重于實踐，能和生活中的例子結合起來，通俗易懂，學了以后能輕松解決家里的不少電路問題。”

教學中，李邦松會對學生實操過程進行實時拍照反饋，組織學生互評，還會安排3-4名學生助手進行實操檢查和點評。“針對某一個問題，大家共同討論、自主思考，激發學生的學習興趣。當他們自己解決問題時，會不自覺地生出一種成就感，這就產生了學習的動力，既能提高教學質量，又能活躍課堂。”

談到教學準備，他的經驗是每次課前都要充分考慮各種突發情況，諸如停電、軟件出錯等等意外，做好后備方案。同時教研組定期研討，集體備課也對教學改進大有幫助。

而上《計算機應用基礎》課的蘭春霞更擅長利用Blackboard平臺和手機APP藍墨云班課等信息化手段助力教學，并將“翻轉課堂”模式充分利用起來。

課前，利用Blackboard平臺設置教學情景，布置任務清單，并用游戲過關的形式，讓學生提前熟悉課程，激發學習興趣。課中，運用藍墨云班課，檢驗學生學習狀況，進行客觀反饋，并與學生積極交流互動，及時答疑。

她給學生提供了在線自主學習的環境，實現師生間實時的教學互動。“在有效課堂上，信息化助力教學，將學生學習時的數據可視化、直觀化，能使教學工作事半功倍。”

作為學習經驗值最高的“藍鉆學霸”，市場營銷班學生徐乙寧對蘭老師的信息化教學很是喜歡。“課堂更加有趣，學習方式變得多樣化，在產生問題時還可以通過在線平臺和其他同學討論，讓我的學習效率都提高了。”

不忘初心，向課堂要質量。

有效課堂認證專家張海英介紹說，歸根到底，有效課堂就是要讓學生動起來，真正實現做中學。與過去相比，教師應更注重學情分析，了解不同班級不同學生的情況，分層施教。課上要有及時的教學檢驗與反饋，還要強化信息化的廣泛應用。要讓學生反復訓練，發現問題，解決問題，教學才能實現有效化。

這樣做的成效直接體現在學生身上。“工作中遇到的很多設備問題自己能及時解決，因為學校上課就訓練過。”設備3142班學生陸益波目前在海天塑機集團機床維修工崗位上實習，他直言張海英老師的課對現在的工作幫助很大。

教師培訓學院院長葉鵬說，經過前三輪有效課堂認證，參與并通過認證的老師普遍感觸很深。他們的教學能力得到有效提升，職業教學理念得到進一步強化，課堂教學中，學生的參與度明顯提高，課堂變得更受學生歡迎。“學無止境，相信每個老師用心去做，都一定能做好。”如他自己所說，教師的學習沒有盡頭，作為教師培訓領域的專家，葉鵬還主動參加了澳洲職教教學能力培訓，向外國專家學習。令葉鵬感到欣喜的是，他的有效課堂教學設計被澳洲職教教學能力培訓老師評價為“卓越的，出色的”。事實證明，“能力本位、結果導向、學生中心、持續改進”，有效課堂的教學理念和實施方案與澳方推崇的教學理念、方法一脈相承，相融互通。

學校黨委書記毛大龍表示，課堂是學校育人工作的主陣地，深入推進有效課堂認證，是學校進一步促進課堂創新、提高課堂教學質量的重要抓手。教師應不忘初心，向課堂要質量。要革新教學方法，徹底改變傳統“滿堂灌”的教學形式，讓學生在課堂上動起來、學起來；要創新教學手段，以教學信息化促進課堂教學的現代化；還要認真研究學生、研究專業培養目標和課程標準，精心做好教學設計。各分院、各專業應結合本專業課程特點，摒棄浮躁心態，腳踏實地地開展以磨課為主要內容的教學研究活動，磨好每一門課、每一堂課，讓每一位教師的課堂都有效起來。

第二篇：這樣的課堂我喜歡

這樣的課堂我喜歡

在很久以前學習的過程中，上課舉手回答問題一直是我心中過不去的坎兒，每次我回答問題的勇氣就在身邊時，總會想到被老師罵的場景，于是我有了這樣的想法：如果回答錯了，老師會不會罵我呢？這重重打擊了我的勇氣，舉手的念頭一下就沒了。

盡管老師說回答錯了也沒有關系，但我心中的繩總是解不開，只有老師硬逼著我，才肯說一點，那樣的課堂真是沒有趣味。

但現在的我是一個上課愛思考、愛發言的孩子了，我克服了心中的膽小，知道是什么影響了我嗎？對了，就是高效課堂。那是一個師退生進的課堂，在那個課堂，我真正的學會了許多知識，比起以前那個課堂，簡直就是天壤之別。現在，我們學校有了自主學習小組。以每組八個人的形式建立了起來。在組里，有學習好的，也有學習不好的，大家都在互相幫助著學習。每一個小組長都有一個專門的記分本，本子上有已經打好的表格，表格分為自主學習和自主管理兩大部分，自主學習里有預習、作業等方面；自主管理里有紀律、衛生、禮儀等方面。只要在“姓名”這一框里寫好組員的名字，就可以直接加分和扣分了。

剛開始，家長、學生，都很疑惑，“這不是讓孩子更好的說話了嗎”我的家長疑惑的說，但經過以后日久天長的學習，家長也漸漸明白了學校的意圖，這是為了讓我們更好的討論，把幾個人的智慧融為

一體來更好的來破解問題。在高校課堂開展了兩年中，我學了很多：我有了主動學習的'自覺性、學習也提高了效率，我也提高了交往能力、組織能力和溝通能力等。但給我帶來最大幫助的還是上課舉手回答問題。

五年級，我當上了我們組的組長，“當上了組長就要給組員帶個好頭”這是班主任常給我們組長說的話，但一向膽小的我一點也不敢展講，終于有一天，老師給我們組布置了一個比較困難的題，我一會兒就找出了答案，心想；小菜一碟，到了我們組匯報了，可我們組沒有一個人肯匯報，老師看到這一幕說：“組長站起來匯報”我傻眼了，慢慢站起來，拿著本子，雙腿直發抖，頓時忘記了答案。看著同學們的目光都看向我看來我更急了，老師輕輕的說：“別慌，慢慢說。”于是，我拿上單子重新說了起來，說完后，老師給了我掌聲，我肚子里的石頭總算落了地。當我說完那一剎那，我感到了原來回答問題也不是這么難，只是把自己心中的答案說出來罷了。雖然我那聲音不是強而有力的，但這次的回答問題給我以后打了基礎，在以后的回答問題上我漸漸克服了心理障礙，成為了一個愛思考、愛交流、善于舉手回答問題的孩子。

我要好好利用高效課堂的優勢，幫助我更好的學習和成長，將來做一個對社會有用的人。

第三篇：微課使我們的課堂更有效--陳凌

微課使我們的課堂更有效

---2014成都市市級高中英語骨干教師培訓

聽后感

（二）成都市實驗中學 陳 凌

2014年6月10日下午，四川師范大學計算機專業博士崔冬霞副教授為我們做了《信息化教學資源的收集與整合》的專題講座，使我們受益匪淺。給我留下深刻印象的是微課程的應用和強大無比的碩鼠下載軟件。本人在教學過程中也嘗試著用這一新的教學方法教授學生。下面，就我所知的微課及使用后的一些感悟與大家一起分享。

微課程，顧名思義，為“課例片段”或“微課例”。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。其特點是：

1、教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之

2、教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3、資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

微課教學后的感悟：

1、通過微課設計，認識到這種新的教學形式，既可以幫助學生較好地鞏固知識點，又可以將教學過程共享給其他教師，并且能夠讓學生反復不斷地聽、看，達到復習鞏固的效果；

2、時間短、容量大、質量高，為學生迅捷地掌握知識提供了有益的幫助。盡管微課有很多優勢，但對于許多老師也有很多障礙。

1、技術門檻是微課設計的攔路虎。對于不是計算機專業的教師來說，最大的難度在于錄制后期的工作。利用錄屏軟件錄制視頻后，還需要剪輯、合成，本人就用到了許多軟件，如：用拍大師剪輯、合成視頻，又用貍窩壓縮文件，最后又用格式工廠轉換視頻格式，這些都對非專業的教師來說，無疑是增加工作量；

2、教師準備的教學內容適合在較短的時間內講授，微課程的錄制才能正常進行，預期的教學效果才能得以實現。所以在有限的時間內，選擇恰當的教學內容是教師需要認真思考的問題。本人剛開始準備的教學內容就遠遠超出了時間，錄制了14分鐘，達不到微課的最佳效果，后來只好一遍遍的刪減。

3、微課程的呈現形式，最終落腳點還是教師的語言。無論拍攝的視頻多么清晰，畫面切換多么豐富，幻燈片的制作多么生動，學生學習微課程的過程，更多還是通過“聽”實現的。同時，考慮到學習者理解接受能力的差異，一段微課程可能會被反復觀看，“聽”課對學生的影響就更大了。因此，教師的語言便成了支撐整個微課程的核心因素。因此，講授的語言要做到通俗、流暢，既富于講述性又重視啟發性。講述性推動知識的傳遞，啟發性引導學生的思維。這樣，學生在觀看微課程視頻時就有如臨其境之感了。

4、微課的學習時間也是一個問題，有的學生住校，有的學生家里不上網，更不用說農村學生了，不能保證他們在課前觀看學習，所以，在課堂上用幾分鐘的時間觀看學習，并配上練習，效果應該更好，本人已經嘗試過了，效果令人滿意。