第一篇：問教古詩幾多愁 信息技術(shù)來支招

問教古詩幾多愁

信息技術(shù)來支招

——淺析現(xiàn)代信息技術(shù)在小學古詩詞教學中應用策略

太湖縣新城第二小學

吳登安

作者簡介：

吳登安，男，工作于太湖縣新城第二小學。小學高級教師，安慶市優(yōu)秀教師，安慶市第三屆骨干教師，縣級優(yōu)秀教師。是現(xiàn)代信息技術(shù)下的小學古詩詞教學方法課題研究的主要負責人。內(nèi)容摘要：

隨著信息技術(shù)與教育教學的有效綜合，為古詩詞教學提供了嶄新的平臺，將枯燥的古詩詞教學變得可看、可聽、可唱，形式多樣，多種途徑創(chuàng)設情境為傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化提供了新的多選的教學策略。關鍵詞：

信息技術(shù) 古詩詞教學 以境感人 以聲傳情 以趣傳神

人類社會在生產(chǎn)力的推動下不斷發(fā)展，教育教學也不例外。隨著計算機的產(chǎn)生并迅速運用于各個領域，信息技術(shù)給教育教學帶來了前所未有的變革。社會越是往前發(fā)展，文化自然積淀的越來越深厚，中國古詩詞凝聚了古人的智慧，是人類文化的重要組成部分，研究并學習古詩詞是一門古老而又年輕的課題。然而，畢竟時過境遷，古詩詞離我們今天的

子白板的使用讓廣大教師不再“吃”粉筆灰了，擦黑板可以一鍵解決，使用電子白板可以解決數(shù)學老師最頭疼的作圖問題，還可以進行文字編輯如更改字體大小、顏色等，擦黑白一筆就行多方便，相信隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，適合教學需要的硬軟件將會不斷更新，需要我們不斷學習。

二、古詩詞教學面臨哪些難題？

古詩詞顧名思義，首先難題就是“時間代溝”，例如《七步詩》，這首詩作于三國時期，距離現(xiàn)在時間久遠，學生對三國時代背景及曹丕與曹植的關系的了解就遠不及他們對當紅明星、球星的了解，而理解時代背景及他們的關系又是理解曹植所表達的手足相殘悲痛感情的基礎；其次是“生活代溝”，例如《兩小兒辯日》中所描述的“日始出時滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”和“日初出大如車蓋，日中則如盤盂，此不為近者大而遠者小乎？”等，這些現(xiàn)象學生并不陌生，可是要理解這些知識學生必須要聯(lián)系生活實際還要查閱相關的資料；“知識代溝”也是理解古詩詞的一大難題，古詩詞里有很多通假字，讀音的演變及平仄變化，像“妻子、走、華”等等這些只有理解他本身的含義才會有助于對古詩詞的理解。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在古詩詞教學中應用策略有哪些？

1、創(chuàng)設情境，以境感人。

實驗心理學家赤瑞特拉做過一個著名的心理實驗，他通過大量的實驗證實：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。”這兩個加起來就有94%。古詩的特點就是有獨特的意境。而古詩詞教學就要盡量還原復制他獨特的藝術(shù)境界，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為古詩詞教學創(chuàng)設“視聽盛宴”，將文字、圖像、聲音有效地交織在一起，做到聲情并茂、動靜交錯、視聽交融、感染力強的效果，例如，在教學《漁歌子》時可以播放歌曲《漁歌子》通過音樂、圖畫、視頻等來再現(xiàn)，學生似乎看見了詩人張志和眼前的美景，自然也對理解詩人的意境起到了推波助瀾的作用。

2、有聲勝無聲，以聲傳情。

《現(xiàn)代語文課程標準》對小學階段誦讀優(yōu)秀古詩文有明確的數(shù)字規(guī)定，1~2和3~4年級均要背誦優(yōu)秀古詩文50篇，5~6年級要背誦優(yōu)秀古詩文60篇，共計背誦優(yōu)秀古詩文160篇，并指出“認識中華文化豐厚博大，吸收民族文化智慧”。那么如何有效地背誦呢？正確、流利、有感情的朗讀是背誦的前提，讀好詩是學生理解教師教學的關鍵，那么，現(xiàn)代信息技術(shù)能給有效朗讀提供哪些支撐呢？配樂示范朗讀，比如，在教學《漁歌子》一詞時，老師找到合適的音樂，入情入境地朗讀不僅能感染學生而且對題解詞意有推波助瀾之作用；朗讀檢測器，在班班通設備里有一個古詩

技術(shù)的加工組合，以兒童喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，這樣不僅給學生提供了具體的感性的理解材料，也有利于促進學生對詩人在詩中寄予道理的理解；這樣，以動制靜，不僅讓課堂氣氛活躍起來，而且加深了學生對古詩詞的理解，讓枯燥的古詩詞學習變得有趣起來！

總之，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，有效地克制了古詩詞教學中面臨的一些難題。通過信息技術(shù)變枯燥為有趣，創(chuàng)設教育情境，發(fā)揮學生的主體作用，以動制靜，以趣傳情，最大限度地激發(fā)學生的興趣，有聲代無聲，以聲傳情。為古詩詞教學增色，也為學生更好地學習理解古詩詞，使優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)揚。

參考文獻：

1、詹偉、魏振華《現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學方式的融合》。西安政協(xié)研究室。

2、《義務教育階段語文新課程標準》，教育部。

3、《新課程背景下教師小學古詩詞教學策略》，網(wǎng)絡。

4、《國家基礎教育課程改革綱要》，教育部。

5、《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應用》，張劍平。

第二篇：幾多歡喜幾多愁——淺談信息技術(shù)與小學英語的整合

幾多歡喜幾多愁——淺談信息技術(shù)與小學英語教學的整合

揚州市高郵臨澤鎮(zhèn)川青小學——吳霞 郵編：225600 手機：*** 【摘要】：21世紀是網(wǎng)絡信息時代，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)正以驚人的速度影響到教育的各個領域。本文就信息技術(shù)與英語課程整合的優(yōu)缺點來進行探討。在其帶來生動優(yōu)質(zhì)的課堂教學時，不忘考慮其負面影響，提前注意信息技術(shù)與英語課程整合時要注意學生的生理特點，照顧學生的思維進程，重視師生的情感交流，掌握好“度”的問題。【關鍵詞】：信息技術(shù) 英語教學

歡喜

憂愁

在新課程背景下，信息技術(shù)與小學英語課程的整合，即在義務教育英語課程標準的指導下，根據(jù)英語學科教學的需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能并利用互聯(lián)網(wǎng)豐富強大的共享資源，把信息技術(shù)融入小學英語教學中，轉(zhuǎn)變教學過程中的要素，優(yōu)化課堂教學過程，拓寬教學內(nèi)容使小學英語更加精彩。

一、歡喜——信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢

（一）信息技術(shù)促成教學過程四要素轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與英語的整合教學，是在多媒體教學和網(wǎng)絡環(huán)境教學下，在教師指導下，學生建構(gòu)學習的過程。它能突破過去那種以教材、教師為中心，教師教、學生學的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統(tǒng)英語教學方式。通過發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，可以促使教學過程四要素的轉(zhuǎn)變：即變教師“主體”為“主導”，變學生“被動學習”為“主動學習”，變“靜態(tài)傳統(tǒng)教具”為“動態(tài)媒體教具”，變教學內(nèi)容以“教材為中心”為“教材加生活”。通過轉(zhuǎn)變，強化教學過程設計，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，從而真正達到教學以學生為中心，學生是學習的主體，是知識體系的主動建構(gòu)者；教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是體系建構(gòu)的幫助者和指導者的目標。

（二）信息技術(shù)優(yōu)化了課堂教學過程

1．Warming-up—熱身運動

多媒體具有大容量、多信息、趣味性強以及文字、聲音、圖像一體化的特殊功能，在課前激發(fā)興趣環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要的作用。教師可根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容設計出引人入勝的多媒體教學活動，例如播放英文歌曲、律動兒歌或從網(wǎng)上調(diào)出拼讀字母和單詞的英文游戲，也可播放動畫片段等來吸引學生的注意力，喚起學生主動參與意識，使他們積極投入到語言交際活動中去。學生有了興趣，和諧自然的交際環(huán)境、濃厚的外語氣氛就形成了，那么學生開口講英語的意愿就濃厚了。針對低年級學生的愛動愛模仿的特點，筆者經(jīng)常使用兩個flash： 《小雞做操》，學生跟著歡快的音樂，模仿小雞滑稽可笑的體操動作，打起精神，興致高昂地迎接英語學習，緊接著用《字母歌》帶學生進入奇妙的字母之旅，激勵學生的思想更延伸、視野更廣闊、思維更敏捷。

2．Presentation—認知，感知

(1)詞匯音、形、義的有機統(tǒng)一。在以往的課堂教學模式中，教師所采用的方式主要是通過卡片呈現(xiàn)所教詞匯的形，通過聽錄音或教師領讀來教詞匯的音，通過教師講解來了解詞匯的義，不能達到音、形、義的有機統(tǒng)一。而多媒體技術(shù)恰恰能彌補傳統(tǒng)教學的不足，可以達到圖、文、音、動畫相互結(jié)合的效果，讓學生達到輕松記憶和理解的效果。這在教某些抽象概念的詞匯時更能顯示出其獨有的優(yōu)勢。

(2)信息技術(shù)為口語和對話教學創(chuàng)設真實情景，使語言與情境有機融合。在以往的口語與對話的教學過程中，主要的教學手段是在教師提供了一定教學任務下，讓學生對學習任務進行感知與機械模仿，然后分組或分角色進行表演，盡管我們一直強調(diào)語境，但最終也不可能達到這一目的。就語言本身而言，它不可能是空中樓閣，它是我們在日常生活中的情感流露、信息傳遞，不同時間空間、不同情緒、不同天氣環(huán)境、不同文化等我們會運用不同詞匯、不同的語調(diào)進行語言交流。如果我們運用信息技術(shù)制作二維或三維的動畫，創(chuàng)設符合語言教學要求的情境，再配上反映教學內(nèi)容的語音對話，就會達到情境與語言的有機結(jié)合，從而使學生對所聽到與所看到的信息做出及時、恰當?shù)姆磻鹘y(tǒng)的口語教學之所以成為英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，最主要的原因就是音、義與境的脫節(jié)，學生覺得非常枯燥乏味，這也就是“啞巴英語”的成因，信息技術(shù)與口語對話教學的整合是解決“啞巴英語”最為有效的途徑。

多媒體以文字、聲音、圖像一體化的性能為英語課堂交際活動的開展提供較為真實、自然的交際環(huán)境，有情有景容易傳遞信息。多媒體技術(shù)能使學生很快進人一個虛擬的語言環(huán)境中。學生腦海中出現(xiàn)的交際情形不再是書本上枯燥無味的平面，而是立體的、形象的，為情景教學鋪下基石。集音、圖、聲為一體的形象語言環(huán)境讓學生有身臨其境的感覺，多種形式刺激學生大腦，使他們開口講英語，并且在不同交際情景中能夠使用恰當?shù)摹⒌皿w的語言進行交際。

3．Practice—情景操練

傳統(tǒng)操練方式主要是讓學生模仿、記憶、重復，以機械的方式讓學生學習同一知識，達到背誦的程度。而運用信息技術(shù)后，學生在掌握這些知識的時候不再是機械的記憶．而是在想象或遇到一定的情景時的自然流露。就像掌握漢語一樣自然、熟練、輕松，這樣才會內(nèi)化成自己已有的知識。替換練習和轉(zhuǎn)換練習，在這一過程可以充分地利用多媒體課件。筆者在教學中，將常見信息點采集，歸類，制作出一個個由淺入深的練習，并把可以替換的地方留空。然后讓學生根據(jù)自己的知識填空，老師可以按某一按鈕后呈現(xiàn)空白處可能填寫的詞、短語或句型，這樣可以節(jié)省很多時間，而且讓學生能即時知道自己的答案是否正確。4．Consolidation——知識生成應用。

綜合應用是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力。這一跨度很大，練得好才能達到活用的水平。我認為利用信息技術(shù)進行的前三個過程已讓學生在這一環(huán)節(jié)變得很輕松了。學生在老師的提醒下，觀看一個情景對話后，就能立即結(jié)合生活應用出來。筆者在一次有關購物的公開課的結(jié)尾處就設計了一個情境：母親節(jié)快到了，你想為媽媽買一件禮物。學生興致高昂的用所學句型“Can I have a …Sure, here you are.How much are they? They are …”購物，使課堂教學回歸生活了。

二、憂愁——信息技術(shù)帶來的不足

信息技術(shù)與學科的整合給小學英語教學帶來了巨大的變革，對合理的利用和開發(fā)小學英語課程資源，拓展小學生學習和運用英語的渠道、實施小學英語網(wǎng)絡化教學，我有了一定的認識，同時也發(fā)現(xiàn)了一些課程整合中出現(xiàn)的新問題。

（一）干擾教學，反客為主。

在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在采用這種教學手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結(jié)束，都用多媒體課件控制起來。

多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實現(xiàn)這一模式的“機器操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。

這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現(xiàn)的問題，同時充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調(diào)課件的整體性，而應該從實際出發(fā)，制作和備用一些單件，如插 播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效的利用這些單件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好的發(fā)揮學生的主體作用。

（二）追求形式，華而不實。

多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設計課件時過分運用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡技術(shù)，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內(nèi)容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質(zhì)。

多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和單件時，教師首先應該考慮的是設計的內(nèi)容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內(nèi)容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內(nèi)容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內(nèi)容時，教師主要考慮的應該是開發(fā)多媒體技術(shù)的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術(shù)的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創(chuàng)設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的課程整合是沒有實踐意義和學習效果的。我們應該追求電腦軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。

總之，信息技術(shù)在英語課程中的運用，應該掌握好“度”的問題。多媒體教學只是一種教學輔助手段，而不是目的。如何根據(jù)現(xiàn)代教育教學理念和英語課程標準的要求，更有效的把信息技術(shù)和小學英語教學整合起來，使之為教學服務，還有待廣大英語教師更進一步的研究和探索。【參考文獻】

[1] 義務教育小學英語新課程標準

[2] 方紅梅：《中小學外語教學與研究》華東師范大學出版社 2003 [3] 潘克明： 信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式研究

[4] 李克東：《信息技術(shù)與學科教學整合》華東師范大學教育技術(shù)研究所 2003

第三篇：(冀教版)三年級信息技術(shù)下冊教學反思 古詩配畫

古詩配畫

李文蘇 2016-5-28 本課通過“古詩配畫”活動，讓學生體會圖、文結(jié)合形象直觀，能更清楚表達主題信息的特點，學會在Word插入圖片、編輯圖片，編輯圖文并茂的文稿。

1．導入

教師可以在活動前先讓學生欣賞各種配圖古詩作品，讓學生觀察圖文內(nèi)容、色彩搭配情況、位置排布情況等，對照詩意，研究一下所配的畫不是符合詩意，讓學生思考回答如果自己來配畫將怎樣處理？從學生回答中，教師作針對性的評述，多從鼓勵的角度出發(fā)，激發(fā)學生大膽地提出自己獨特的見解，引導學生廣開思路，激發(fā)學生給古詩配畫的興趣。

2．圖形縮放

圖形縮放是為了使圖形滿足文檔中對圖片尺寸的要求。教材介紹了用鼠標縮放圖形的方法：單擊要進行縮放的圖形，用鼠標拖動圖形控制柄直至需要的尺寸大小后釋放鼠標。此外圖形縮放還有精確縮放的方法：單擊要進行縮放的圖形，選擇“格式——圖片”，在出現(xiàn)的“設置圖片格式”對話框中 選擇該對話框的“大小”按鈕，在“縮放”欄內(nèi)輸入縮放比例，最后單擊“確定”即可。

3．圖形環(huán)繞方式

設置圖形環(huán)繞方式是為了調(diào)整圖片在Word文檔中的相對位置。教師指導學生按照教材中的提示，嘗試設置不同的環(huán)繞方式，仔細觀察不同的效果。在Word中插入或粘貼的圖片環(huán)繞方式默認為“嵌入型”，在這種環(huán)繞方式下圖片既不能旋轉(zhuǎn)也不能拖動移位，插入圖片需要將版式調(diào)整為“四周型”再進行處理。教師可以指導學生把默認設置改成“四周型”，具體的操作方法為：選擇“工具→選項”，在出現(xiàn)的對話框中選擇“編輯”選項卡，單擊“圖片插入/粘貼方式”下拉列表，從中選擇“四周型”，最后單擊“確定”按鈕即可。

4．畫中寫古詩

學生在以前的活動中已經(jīng)掌握了在圖片中添加文字的方法，在本課活動中學生也可以將古詩添加在畫中，與畫融為一體。方法是選擇“視圖——工具欄——繪圖”調(diào)出繪圖工具欄，選擇其中的“矩形”工具，在插入的圖片上要添加古詩的位置拖動鼠標，畫出矩形，右擊矩形，選擇“添加文字”，就可以把古詩添加上去。對于矩形圖形格式的設置，第十八課將詳細介紹，教師在本課可適當點撥。

5．關于交流

教師組織學生向大家介紹一下自己的作品，解釋所選古詩的含義，選取該圖畫的原因，以及圖畫在哪些方面表達了古詩的哪些意境。

第四篇：冀教版信息技術(shù)第一冊第17課《古詩配畫》教學設計

冀教版信息技術(shù)第一冊第17課

《古詩配畫》教學設計

臨城縣黑城明德小學 王愛琴

教材分析：

本課是冀教版小學信息技術(shù)教材第一冊中的第十七課。它是學生初步了解Word，學習了打字、排版等重要概念后編排的，是學生掌握使用word進行圖文創(chuàng)作的重要一步，是教給學生如何正確的插入圖片、調(diào)整圖片格式和如何更有效、合理、美觀的處理文字與圖片的搭配的具體操作方法的重要內(nèi)容。為學習后面的電腦操作打下堅實的基礎,起到了承上啟下的作用。我把這一課的內(nèi)容分為兩個課時上：第一課時學習插入圖片和設置圖片與文字格式的基本方法。第二課時以古詩配畫為主題的活動課，大量練習各種圖文的設計。學情分析：

本冊教材針對的是三年級的學生，而這一階段兒童的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。他們在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難；而且這一階段的學生自我管理能力相對較弱，學習在很大程度上要依賴于他們對所學內(nèi)容的興趣，興趣越大，學習的動力越大，效果越好。

學生興趣點：怎樣設計出圖文并茂的古詩集。

學生成長點：學會制作和欣賞圖文并茂的精美文章，養(yǎng)成良好的審美情操。教學目標：

知識與技能目標：掌握在word中插入圖片、為文字配畫的方法，學會調(diào)整圖文的格式。

過程與方法目標：學會利用word處理信息的能力，并增強自主學習和探究學習的能力

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生對中華古典文學——古詩的喜愛，并提高學生的審美情操。教學重難點：

重點在word中插入圖片，設置圖片格式。

難點：利用word軟件，對圖文的格式進行編排與設計，實現(xiàn)圖文的美觀，體現(xiàn)詩文的意境。教學方法：

任務驅(qū)動法、引導與激勵法、小組競賽法、討論法。教具準備：

古詩配畫小課堂學習網(wǎng)站（課件）、古詩與圖片素材。教學過程：

1、結(jié)合實際情景，讓學生朗誦出自己喜歡的古詩，以欣賞圖片導入 導入：（欣賞兩首古詩圖片）

請同學們欣賞的同時對比兩幅圖片，選出自己喜歡的，說說為什么。教師：“同學們，你們想不想自己也制作出這樣一本美麗的圖片呀？”

2、教師講解。

3、逐層揭示任務，小組合作、自主發(fā)現(xiàn)、探究式學習（1）、選擇一張合適的圖片，插入到word軟件的古詩中

首先，以小組合作，共同闖關的形式進行學習，教師揭示第一關闖關任務，用小提示的方法，增強同學們闖關的信心，激發(fā)同學們闖關的興趣，為同學們順利完成任務提供幫助和引導。

學生進行練習，教師巡視指導，完成第一關任務。（2）、圖片位置的確定和圖片大小的調(diào)整。

圖片插入好后，教師通過對學生們作品的展示，請同學們觀察一篇文章中不同圖片的大小與位置的區(qū)別，探索調(diào)整的方法。通過對比觀察，讓學生們發(fā)現(xiàn)光標對插入圖片位置的作用。讓同學們以小老師的身份向同學們傳授調(diào)整大小的知識。

通過創(chuàng)設問題情境的方式，讓學生嘗試解決圖片大小與位置的問題，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生在課堂的主體作用。

（3）、設置圖片的格式

在學習了插入圖片、調(diào)整圖片位置和大小的方法之后，讓學生們自主嘗試如何設置圖片格式，將圖片與文字進行合理的搭配與組合。用提示引導同學們發(fā)現(xiàn)正確的方法，激發(fā)同學們創(chuàng)作的興趣。讓同學們互相幫助，提高同學們互相合作的意識，活躍課堂的氣氛。

學生練習，教師巡視指導，完成第二關的闖關任務。在練習的過程中，引導學生在小組交流中解決遇到的困難，并找到的好方法。

（4）拓展練習，美化修飾作品。

在學生們學習了如何插入圖片和設置圖片格式的基礎上，讓學生自主去嘗試圖片工具欄中處理圖片的工具的使用方法，體會它們能帶來的特殊效果，即培養(yǎng)學生們探究問題的習慣，豐富學生們對古詩的情感，又提高學生們的審美觀。

4、作品展示、交流與評價

完成闖關任務后，教師用激勵性的語言說：“同學們，學習了這么多搭配圖文的方法，我們現(xiàn)在就來比一比誰能做的詩集最精美吧！同學們運用學習的知識，找到自己需要的素材，對它們進行編輯，制作出精美的詩集，同時嘗試著各種操作方法和工具的使用。

教師將同學們的進行展示作品和交流，做出自評和互評，讓同學們在聽取別人的意見、發(fā)表自己的看法的同時，體會成功的快樂，教師根據(jù)同學們課堂的表現(xiàn)給與鼓勵和適當?shù)慕ㄗh，讓學生們向著更高的創(chuàng)作方向努力。

5、歸納總結(jié)，體驗成功。

通過本節(jié)課的學習，你都學到了哪些知識？