第一篇：新學問教育遵循幼兒成長規律 游戲化教學激發語言啟蒙

新學問教育遵循幼兒成長規律 游戲化教學激發語言啟蒙

近日，CBH中國品牌人物頒獎典禮于2018（第二屆）中國品牌峰會成功舉行，在線幼兒英語教育品牌新學問教育榮膺“最具投資價值品牌”獎項。同時，新學問教育CEO劉石川榮獲“中國品牌人物·科技創新獎”。會后接受央視采訪時，針對在線幼兒教育行業的特點，劉石川表示，幼兒教育是有其獨特性的，游戲化教學應該是最基本的教學模式，老師與孩子之間的互動尤為重要。“孩子們天性活潑好動，幼兒園階段不要著急搶跑，基本教學模式應該是游戲模式，這就要求老師具備很高的素質和互動能力，在游戲互動中培養孩子們的學習興趣和學習探索的能力。”

劉石川提出，一定要遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，任何“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練都是不應該出現在幼兒園的教室里的。

（新學問教育外教老師與幼兒園孩子們進行直播互動）

在對幼兒園孩子的教育上，新學問教育嚴格遵循教育部推出的《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，通過雙師大屏互動模式，為全國每個角落的幼兒園帶去科學的游戲化教學。“新學問”通過外教和幼兒園老師相互合作的方式完成，既有集體教學環節，又有分組游戲和一對一的互動，“游戲化”貫穿課堂始終。

作為專業的幼兒在線英語啟蒙品牌，新學問教育極其重視幼兒愛玩的天性。教學設計堅持以游戲活動為主導，給予幼兒快樂的英語啟蒙體驗。例如歌曲、故事、說唱兒歌等，外教老師更會在線上帶著孩子們做各式各樣的小游戲，互動性極強。幼兒通過在線直播形式，與老師一起玩樂，在玩的同時培養孩子的英語聽說能力和相互合作的態度，并給予其展現自我的機會。

（外教老師和中教老師相互配合與孩子們做游戲）

同時新學問教育特別強調，“游戲化”絕不意味著在教學的過程中設計幾個小游戲，而是貫穿課程目標、課程架構、游戲設計、孩子們參與程度的提升和觀察、孩子自主游戲與自主學習等各個維度，形成一套完整的科學啟蒙系統。這種語言類游戲非常重視情境的創設，新學問教育會利用多種技術手段給課堂增加活力，比如精心設計的多媒體課件，動畫與真人直播影像的合成疊加等。老師們則要經過系統的培訓，熟悉3-6歲幼兒的語言發展特點與認知規律，綜合利用多種教學工具，能把孩子帶到浸入式的游戲化語言情境，能培養孩子的語言能力，健康的生活習慣，更能提升國際視野。

劉石川認為，游戲化教學不能泛泛而談，簡單認知為做游戲、“傻玩”。新學問教育始終努力讓孩子在游戲中獲得快樂的英語語言啟蒙，培養了幼兒的語言表達及交往溝通能力，更在游戲化語言啟蒙之中賦予了對孩子的身心健康發展訴求。

在教學里滲透了健康禮儀教育，例如品德禮節、健康生活、安全常識等，讓孩子學會生活；我們也在教學里融入了學科認知，例如自然科學、傳統人文等，讓幼兒拓展視野，豐富觀察力想象力與創造力。

第二篇：新學問教育遵循幼兒成長規律 游戲化教學讓孩子有興趣（范文模版）

新學問教育遵循幼兒成長規律 游戲化教學讓孩子有興趣

近日，CBH中國品牌人物頒獎典禮于2018（第二屆）中國品牌峰會成功舉行，在線幼兒英語教育品牌新學問教育榮膺“最具投資價值品牌”獎項。同時，新學問教育CEO劉石川榮獲“中國品牌人物·科技創新獎”。會后接受央視采訪時，針對在線幼兒教育行業的特點，劉石川表示，幼兒教育是有其獨特性的，游戲化教學應該是最基本的教學模式，老師與孩子之間的互動尤為重要。孩子們天性活潑好動，幼兒園階段不要著急搶跑，一定要遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，任何“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練都是不應該出現在幼兒園的教室里的。所以基本教學模式應該是游戲模式，這就要求老師具備很高的素質和互動能力，在游戲互動中培養孩子們的學習興趣和學習探索的能力。

（新學問教育外教老師與幼兒園孩子們進行直播互動）

在對幼兒園孩子的教育上，新學問教育嚴格遵循教育部推出的《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，通過雙師大屏互動模式，為全國每個角落的幼兒園帶去科學的游戲化教學。“新學問”通過外教和幼兒園老師相互合作的方式完成，既有集體教學環節，又有分組游戲和一對一的互動，“游戲化”貫穿課堂始終。

作為專業的幼兒在線英語啟蒙品牌，新學問教育極其重視幼兒愛玩的天性。教學設計堅持以游戲活動為主導，給予幼兒快樂的英語啟蒙體驗。例如歌曲、故事、說唱兒歌等，外教老師更會在線上帶著孩子們做各式各樣的小游戲，互動性極強。幼兒通過在線直播形式，與老師一起玩樂，在玩的同時培養孩子的英語聽說能力和相互合作的態度，并給予其展現自我的機會。

（外教老師和中教老師相互配合與孩子們做游戲）

同時新學問教育特別強調，“游戲化”絕不意味著在教學的過程中設計幾個小游戲，而是貫穿課程目標、課程架構、游戲設計、孩子們參與程度的提升和觀察、孩子自主游戲與自主學習等各個維度，形成一套完整的科學啟蒙系統。這種語言類游戲非常重視情境的創設，新學問教育會利用多種技術手段給課堂增加活力，比如精心設計的多媒體課件，動畫與真人直播影像的合成疊加等。老師們則要經過系統的培訓，熟悉3-6歲幼兒的語言發展特點與認知規律，綜合利用多種教學工具，能把孩子帶到浸入式的游戲化語言情境，能培養孩子的語言能力，健康的生活習慣，更能提升國際視野。

劉石川認為，游戲化教學不能泛泛而談，簡單認知為做游戲、“傻玩”。新學問教育始終努力讓孩子在游戲中獲得快樂的英語語言啟蒙，培養了幼兒的語言表達及交往溝通能力，更在游戲化語言啟蒙之中賦予了對孩子的身心健康發展訴求。

在教學里滲透了健康禮儀教育，例如品德禮節、健康生活、安全常識等，讓孩子學會生活；我們也在教學里融入了學科認知，例如自然科學、傳統人文等，讓幼兒拓展視野，豐富觀察力想象力與創造力。

第三篇：“語言游戲說”與幼兒語言教學游戲化_“語言游戲”

“語言游戲說”與幼兒語言教學游戲化_“語言游戲”

論文導讀:：語言游戲”是植根于生活形式之中。語言游戲說”對幼兒語言教學游戲化的意義。直接或間接的影響到語言教學與語言習得者。為幼兒語言教學游戲化在理論上提供了哲學依據。論文關鍵詞：“語言游戲”，幼兒，語言教學，游戲化

“語言游戲”是維特根斯坦（Wittgenstein L.）后期哲學思想中的一個核心概念。“語言游戲說”關注語言在日常生活中的應用，強調語言乃生活形式的一部分，即社會活動的一部分，是跟人的活動緊密聯系在一起的。“語言游戲說”不僅在語言哲學領域產生了深刻的影響，而且也影響到語言學、應用語言學等學科。同時，直接或間接的影響到語言教學與語言習得者。筆者認為，“語言游戲說”對幼兒語言教學游戲化也有著重要的指導意義。

一、維特根斯坦“語言游戲說”的語言觀 （一）語言的實踐性 語言游戲與生活形式是維特根斯坦后期語言哲學理論的兩個支柱概念。維特根斯坦在《哲學研究》一開始就提出了一種語言觀：“這種語言是用來在建筑工人 A 和他的助手 B 之間進行交流的語言。A 用各種建筑石料蓋房子：有石塊、石柱、石板、石梁。B 必須按照 A 的需要依次將石料遞過去。為此，他們使用一種由‘石塊’、‘石柱’、‘石板’、‘石梁’這些詞組成的語言。A 叫出這些詞，——B 則把他已經學會的在如此般的叫喚下應該遞送的石料遞上——請把這設想為是一種完全的原始語言[1]。”在這里，A 指導自己的助手 B 的方式，并不是告訴 B什么是石塊等，而是教給 B 一套語言系統和使用規則，通過訓練使 B學會使用這一系統。“兒童在學著說話時用的就是這種原始形式的語言。在這里，語言的教學不是作出說明，而是進行訓練[2]”。兒童學習語言就是這樣一個訓練過程。由此，維特根斯坦將我們的語言即日常語言稱為“語言游戲”：“我也把由語言與行動（指與語言交織在一起的那些行動）所組成的整體叫做‘語言游戲’ [3]。”他強調：“‘語言游戲’一詞的用意在于突出下列事實，即語言述說乃是一種活動，或是一種生活形式的一個部分[4]。”維特根斯坦的“語言游戲”著眼于人們使用語言的動態活動“語言游戲”，強調在實際使用過程中考察語言的意義。“語言游戲說”確立了對語言的意義和功能進行理解就是要從日常活動入手，語言的意義即使用。

（二）語言的生活性 維特根斯坦說“想像一種語言就意味著想像一種生活形式[5]”。生活形式是指日常感性的或經驗的生活和語言運用免費論文網。它涉及文化背景、歷史傳統、風俗、習慣、制度等內涵，反映人類的思維方式和行為方式等特點。語言游戲本身就是生活形式，而且二者關系密不可分。一方面，生活形式與語言游戲彼此為基礎，生活形式既包含語言游戲又制約語言應用；另一方面，語言是生活形式的一部分，它是各種各樣、作用各異但又互為前提、互相交織的生活形式的異質同構。生活形式是日常語言的世界，離開了日常生活，離開了語言的使用，語言就沒有任何意義。而每一個語言游戲又都坐落在具體多樣而又復

雜的生活形式之中。那么，語言游戲自然具有多種多樣的形式，包括命令、描述、唱歌、講故事、開玩笑、猜謎語、感謝、祈禱等。語言的用法、詞的功能和語境等也是無窮多的。因此，研究語言游戲就是研究語言的原始形式或原始語言即日常用語。

（三）語言的趣味性 “‘游戲’最重要的特點是樂趣、情趣和旨趣，這些東西比規則更重要[6]”。維特根斯坦后期語言哲學旨在強調語言是一種以詞語為工具的活動, 是一種充滿生機和情趣的活動，這種活動就是語言游戲。“語言游戲”是植根于生活形式之中，是人們生活情景的不同成分的互相聯結，它包含了我們語言的一切活動。每一個語言游戲又都坐落在具體多樣而又復雜的生活形式之中。和語言編織在一起的社會活動或生活方式是豐富多樣、靈活多變的，包括命令、描述、唱歌、講故事、開玩笑、猜謎語、感謝、祈禱等。豐富多樣、靈活多變的語言游戲能給人以樂趣、激情和好奇心，能激勵人們積極參與游戲，并從游戲中獲得知識和能力。既然把語言視為一種游戲，那么它就必定具有任意性和趣味性。

二、“語言游戲說”對幼兒語言教學游戲化的意義 （一）“語言游戲說”給幼兒語言教學游戲化提供了哲學依據 維特根斯坦指出, 語言游戲是兒童剛開始使用語詞的形式。他強調，語言是一種以詞語為工具的活動, 是一種充滿生機和情趣的活動，這種活動就是語言游戲。語言活動既然是一種游戲，這恰巧符合幼兒年齡特征以及幼兒語言教育的原則，為幼兒語言教學游戲化在理論上提

供了哲學依據。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調動幼兒的積極性。游戲對幼兒來講就是生活，而生活就是游戲。其一，《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園是以游戲為基本活動的，寓教育于各項活動之中。游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式[7]”。其二《幼兒園教育指導剛要》強調：

“幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境[8]”，也就是創設適合幼兒開展語言游戲的情境。幼兒的語言單靠教師直接的“教”是難以掌握的。其三，周兢在《中國幼兒園語言教學研究的新進展》一文中指出：“幼兒園語言教育的一個突出特點，就是以活動的組織形式來幫助幼兒學習語言[9]。”幼兒在語言游戲中，產生積極的運用語言與人、事、物交往的需要、愿望和關系，在生動、活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手“語言游戲”，成為主動探求并積極參與創作的語言加工創造者。可見，語言游戲活動是幼兒語詞、語用技能習得和語言表達能力培養的重要途徑和方法。綜上說明，幼兒語言教學游戲化是可行的，必要的。

（二）“語言游戲說”對幼兒語言教學游戲化的實踐指導意義。

（1）豐富幼兒的生活經驗，積累語言游戲素材，使幼兒有話可說 “語言游戲”是一種生活形式的一部分，它植根于生活。豐富的生活經驗是語言的源泉。幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然以及社會現象緊密相連，通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。在幼兒日常生

活中，教師要組織幼兒走出去游覽、參觀，組織幼兒參加各種社會活動、勞動。讓幼兒在生活中去觀察、去體驗、去發現，來增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣。從而，豐富幼兒的感性認識和生活經驗，為幼兒語言教學準備豐富的游戲素材。這樣，幼兒在游戲中，可根據自己已有的知識、經驗進行自由、輕松的交流，才有話可說。

（2）選擇合適、新穎、有趣的語言游戲，激發語言學習的興趣，使幼兒想說、喜歡說 興趣是最好的老師，可以激發幼兒的求知欲，調動其學習語言的積極性，使他們樂于交流、樂于表達。在幼兒語言教學中，首先，要根據幼兒已有的知識、經驗來選擇合適的語言游戲內容和形式，做到新穎、有趣，由易到難，逐步深入。讓幼兒始終處于積極狀態，保持幼兒學習語言的興趣。如小班幼兒適合模仿游戲、聽說游戲等，而中、大班幼兒可選擇表演游戲、角色游戲等。其次，采用多樣化的手段，增加語言教學環節的趣味性。語言教學中教師盡可能用風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，來組織游戲免費論文網。同時“語言游戲”，可借助實物、頭飾、圖片、掛圖、場景、多媒體課件等形式，來極大的刺激幼兒的感官，調動幼兒進行語言游戲的興趣。如表演游戲《小熊請客》：游戲前，準備好頭飾、圖片、場景以及多媒體課件。先出示頭飾、圖片激發幼兒對故事的興趣；接下來教師演示多媒體課件，引導幼兒觀察畫面，提出問題：“誰來了”？調動幼兒的興趣；最后教師拿出頭飾、圖片，請幼兒分角色表演，使幼兒始終處于積極的、饒有興趣的狀態。

幼兒積極爭著扮演角色，模仿故事中小動物對話、交流。孩子們在輕松、快樂中，不僅學會了禮貌用語：“你好”、“請”、“謝謝”，以及優美的語句：“又吃又玩又唱歌，真呀真快樂”，而且了解到一些動物的食性。這樣，幼兒在寬松、自由的環境，輕松、愉悅的氛圍中，想說、喜歡說，激發幼兒學習語言的積極性和求知欲。

（3）創設語言游戲情境，提供幼兒語言實踐機會，使幼兒敢說、會說、有機會說 維特根斯坦指出, “語言教學不是作出說明，而是進行訓練”。幼兒與同伴共同游戲，是語言實踐的好時機。幼兒語言的發展依賴于交流與運用，在集體情境下，幼兒通過游戲能更好地促使幼兒進行語言的交流和運用。因此，幼兒語言教學過程中，教師要創設良好的語言游戲環境，科學地指導開展各類語言游戲。讓幼兒一邊游戲，一邊交流，將游戲與語言教學融為一體，為幼兒的語言學習提供感知的對象和畫面，增強語言教學活動的趣味性、愉悅性。從而，使幼兒在親自感知、自我探索、自我發現和創造的交流過程中，語言能力得到進一步的發展。如，創設角色游戲“水果店”。幼兒在游戲中扮演售貨員、顧客角色，輕松地、自由地進行語言交流，互動。不僅學會了禮貌用語，了解一些量詞運用，認識一些水果的特性“語言游戲”，而且在游戲過程中發揮想像：一串串葡萄像一串串紫色的珍珠，彎彎的香蕉像小船等。這樣，在游戲中，幼兒敢說、會說、有機會說，毫無顧忌地表達自己的思想、感情。既愉悅了幼兒的心身，又豐富了幼兒語詞，促進幼兒語言能力和思維想像力的發展。

三、結束語 維特根斯坦“語言游戲說”強調了語言的生活性、實踐性和趣味性，為幼兒語言教學游戲化提供了理論依據和實踐指導意義。在幼兒語言教學過程中，教師應根據語言本身特點，把握幼兒自身年齡特征以及幼兒語言教育的特點、原則，創設自由、寬松的幼兒語言交流環境，科學地指導幼兒進行語言游戲，將幼兒語言教學與幼兒的日常游戲活動聯系起來，寓教于各項游戲活動之中。注重游戲內容選擇的趣味性、新穎性，以提高幼兒學習語言的興趣和效果。支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，大膽地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，體驗語言交流的樂趣。以達到愉悅幼兒的心身，豐富幼兒的語詞，發展幼兒語言和思維能力的效果。

參考文獻：[1][2][3][4][5]維特根斯坦.哲學研究（李步樓譯）[M].北京：商務印書館，2000：4，5，7，17，12.

第四篇：樂都縣職稱論文發表-語言能力培養幼兒語言教學教學活動游戲化論文選題題目（定稿）

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1……我國幼兒教師入職前體育教育能力培養研究 2……兒童的假想伙伴與其認知、人格和社會性發展的關系 3……機器人:法律行業的終結者還是開路者? 4……如何打破漢字教學的“瓶頸”——以《中國字·認知》為例談漢字教材研究 5……王思斌;社會學;北京大學;農村社會學;社會工作;社會學家 6……中國家戶制傳統與農村發展道路 7……文明的鏡子,還是語言的囚徒?

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17……上海流動兒童學前教育社會支持系統的現狀與改進 18……教師如何觀察學生行為 19……當面說理、強化修辭與重點推進 20……購物網廣告語諧音雙關辭格之分析 21……論詮釋學意義上的原旨主義 22……面向現實的文學理論:意義及其限度 23……最要緊的是把思想方法搞對頭 24……中文字體的著作權保護問題研究 25……司法判決說服性的修辭學審視

26……學前雙語教育師資規格標準及其專業發展途徑 27……法律、語言與司法判決的確定性 28……論兒童道德教育的生活路徑 29……不確定法律概念具體化的模式構建

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30……主體意識、女性神話與身體政治 31……福柯之犯罪思想研究 32……英語口語教學方法探微 33……馬克思法律思想中的現代性邏輯 34……論清代文人小說敘事的演進 35……法典的未來

36……對兒童英語詞匯認知學習策略的數理邏輯思考——從笑話Class,Lass,Ass的玩味談起

37……商人,抑或企業? 38……“自然”與“自然法”概念的古今之異 39……信息時代對刑法解釋論的究問 40……論法官的選擇

41……論證據法功能的當代轉型 42……幼兒沖突與幼兒社會化 43……關于英語專業翻譯教學的探究 44……多元智能理論下的數字化游戲學習45……三段論、私法自治與哲學詮釋學 46……迷離的理論,浮夸的文風 47……“差序格局”的不同闡釋與再定位 48……論社會基本制度的正義 49……通過民主和法治獲得解放 50……當代文學往何處去

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51……民國時期法學的“全球意義” 52……人的迷失:新媒體藝術何去何從? 53……把知識開放出來的思想和思想者 54……中印軟件產業比較及中國發展機會分析 55……文學研究:終結還是再生? 56……和平與沖突:中國面臨的六大問題 57……中國古典法律解釋中的目的智慧 58……分析學還是解釋學 59……審美缺席與精神迷失 60……風險社會中的司法權能 61……后現代主義文論的誤區 62……閱讀理論與英語閱讀教學 63……“學”德沃金判案與德沃金判案 64……言語行為理論中的語言規則 65……大眾化的想象與精英化的現實 66……直面生活,打破禁忌:一個反身法的思路 67……程序法與實體法關系考辨 68……權利話語/實踐的艱難展開 69……關于游戲與兒童發展的思考

70……孟知祥之顧命大臣的政治命運及后主前期的政爭

71……面向二十一世紀的法與社會——參加法社會學國際協會第31屆學術大會之后的思考 72……我們賴以生存的隱喻

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73……幼兒園揉和識字教學初探 74……小學音像說話訓練

75……寓語言、能力、品行教育于幼兒英語教學之中 76……游戲與兒童的社會性發展 77……寓教于樂 激趣助學 78……幼兒學習英語效果的評析 79……論語言的起源

80……角色表演:對于實踐的檢驗

81……阮婷、宋占美—學前雙語課程整合模式的構建與探索——基于中美幼兒園雙語教育課程模式的比較

82……視覺新景與文化焦慮 83……被劫持的文學性 84……挑戰與超越

85……關于新一代研究者的觀察與思考

86……高科技時代對傳統美學與藝術觀念的顛覆與消解 87……靠什么構建文藝學當代形態 88……形象結構的意義生成及其闡釋學 89……全球化場景中的文化認同 90……四部古典小說名著新論 91……關于“文本分析”與“社會批評” 92……玄學清談與山水清音

93……西方近現代主體論美學的邏輯發展

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