第一篇：反思我的三個高中歷史教學案例的有效性

反思我的三個高中歷史教學案例的有效性

曉娜的博客

http://blog.cersp.com/userlog2/67055/archives/2007/070730.shtml 內容提要：案例與反思，是教師成長的兩大法寶。本文反思了講述、提問、教學方式采用的三個低效案例，思考實施高中歷史教學有效性的途徑，強調以學生為主體和出發點，針對學生特點來講課、提問、選擇教學方式，從教師行為上提高教學的有效性。關鍵詞：高中歷史教學、有效性、講述法、問題情境、教學方式

低著頭謹慎走路，會讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來路旖旎的風光；抬著頭傲視前方，則會讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學中，反思才能有進步，進步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩，環境也鼓勵著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個教學案例拿出來，對其有效性進行反思，從反面對課堂教學的有效性進行探討與分析。

第一例：我講故我在

盡管我很不愿意承認，也很不愿意坦白，但我不得不從實招來：還是有不少學生覺得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學歷史。為了增加“人氣指數”，我想了很多辦法，但結果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來充實我的課堂：音樂、電影、表演、圖片、朗誦、寫板書、講故事、競賽、獎勵??但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學生了，學生能否聽懂或者是否在聽，都是他自己的事情。“師傅引進門，修行靠個人”，他不聽拉倒，反正學習是他自己的事情，學不會考不上大學也是他自己的事情。我講了就算是盡職了。現在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無效教學！確實，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評講課。2006年的第一場冬雨，比以往時候來得要晚一些，我拿著月考成績單，步伐沉重地邁向高二（5）班，地理班。這是早晨的第一節課：7：40-8：20。地理班有55個學生，擁有“十五金剛”。金剛者，學習習慣差、學習動力嚴重不足、只想混過日子也。

扭開教室的后門，撲鼻而來的是一陣康師傅花旗參方便面的味道。空氣濕冷，緊閉的窗戶外下著大雨，我從后門走向講臺，“花旗參”分子彌漫到每一個角落。有兩三個女生匆忙地從書桌下抽出課本，其他人置我于不理。

我用點名冊敲敲講臺，示意他們坐回座位并安靜?！敖裉煳覀円u講月考的試卷。這次考試，我們班出現了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過評講，同學們能夠明確：對和錯的理由是什么。”學生拿到試卷后，對分數有了一陣騷動，之后我開始評講：“請看選擇題第一道題，答案是*，因為??”

“第二題，答案是*，因為??”“第三題，答案是*，因為??”五個金剛睡了?！暗谒念}，答案是*，因為??”“第五題，答案是*，因為??”十個金剛睡了?！暗诹}，答案是*，因為??”這一回，不僅十五金剛睡了，不是金剛的學生神情也有些恍惚了。我決定提問?！跋旅孢@道題請一位同學來講一講，黃冠，你選什么？”黃冠站起來說：“選A?！蔽屹澷p地說：“很好，選對了。為什么選A呢？”黃冠假裝認真地說：“我感覺A是對的。”我追問：“為什么有這種感覺？”“因為A是答案?！秉S冠脫口而出。一些同學笑了起來，黃冠也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴肅地瞪著他。黃冠有些愧疚，說：“其實，我是‘點紙兵兵’猜出來的?！蔽乙魂嚂炑＃坏米屗氯ァ：迷诮涍^這一番舌戰，學生都有了點精神。我繼續評講試卷。

時間過去了20分鐘，金剛們又困了。我停下來叫他們睜開眼睛，嚴肅地說：“想睡覺就不要選擇三年高中！讀高中是為了高考升大學的，你們這種狀態，怎么跟人家爭?。课覀兤瘘c低，但我們勤奮，我們認真?！缙鸬镍B兒有蟲吃’??” “早起的蟲兒給鳥吃”我正想說下去，詹明突然冒出了這么一句。全班哄堂大笑，睡覺的同學終于睜開了眼睛??

我回想起這一段，都無法設計自己當時的表情：該尷尬，該生氣，該欣賞地笑，還是該嚴肅地斥責并把道理講下去。表情已經不再重要，重要的是反思我課堂語言的單

一、沉悶和乏味。當考試壓力遭遇學生厭學、課時不夠、教學任務重的時候，我們如何避免低效，講出精彩，引領學生學到該學的歷史知識與能力呢？

聶幼犁教授曾在網上探討“歷史的有效性教學”的時候說：“講述法是一種基本的方法，關鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學生愿意聽、聽得進、想得明、悟得透是很好的??！”

我所教的班級有三個層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標準和考綱要求的同時，充分考慮不同層次學生的特點，把最基本最簡單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。

第二例：問比答傻

在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠遠不夠的，這樣會變成“滿堂灌”。新課程要求“以學生為主體，以老師為主導，開展教學活動”，課堂教學中，師生的互動不能沒有“問”這一環節。老師通過問來創設問題情境，引導學生思維；學生通過問來反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問什么，怎么問，如何對待答的結果，卻需要老師仔細揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學任務，還會令學生在問題的轟炸中失去信心，無效學習。

在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會生活》時，為了讓學生了解古代的服裝，同時加深對中央集權制下森嚴等級制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說明圖案上的飛禽走獸，同時問：“這些清朝的官服，反映出中國古代官服有何特點？”教室里鴉雀無聲。我又引導說：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級別有不同的服裝，這說明什么問題呢？”學生們的想法還是“千呼萬喚不出來”。我望向班里的“歷史1號人物”潘強，眼神里裝滿了期待。潘強也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報家門，按動鼠標，點出答案——反映了清朝等級制度非常嚴格。學生們有點恍然大悟。

反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導致了學生該講時不講而鴉雀無聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個地方可以展示圖片，直接說明特點，不必設問。設問有點喧賓奪主，浪費時間。第二，問題拋出來時過于簡單、生硬、抽象，問“官服有什么特點”，學生可以從表面的顏色、圖案來思考，不一定能夠由表及里去思考問題。設問沒有分層，缺乏梯度，學生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我得急躁和對個別學生的偏愛，扼殺了課堂探討時應該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學生不敢說，而中低層次的學生不去想。

高中歷史的教學所要求的知識面更廣、問題分析更深刻、看問題所站的角度更高?？紤]高中學生的思維特點，提高高中歷史教學的有效性，必須創設問題情境。如何創設問題情境呢？

專家為我指出了三條路：

一、層層設疑，二、結合史料，三、聯系現實。“層層設疑”，我的理解是分成小步子來走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學生的學情。有些學生初中沒學過歷史，或者學得不認真，忘得七七八八。有些學生愛好歷史，課外書讀得多，知識積累豐富，一步就跨到終點。這些情況都需要我們綜合考慮，面對大多數，因材施教。第二個要求是史料。我們是做為課堂主導者的老師，必須在日常的教學、閱讀中積累更創新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數字、實物、詩詞、信件??然后抓住史料與課標要求相契合的地方，巧妙設疑，向學生多方面展示歷史這一過去的事實。最后，“一切歷史都是當代史”，學習歷史是為了認識現在，所以問題的設置也應結合現實，拉近歷史與現實的距離、歷史與學生的距離，培養學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。

第三例：玩玩新把戲

自從高二第二學期開始，我在文科班的歷史教學轉為文科基礎的復習備考。根據考綱的要求，文科基礎的歷史要復習政治、經濟、文化三本書，以中等難度的試題為主。文理基做為一個全新的科目，2007年的高考只考選擇題，學生是有可能拿到高分的。對于處在高二復習階段的歷史教學，我們應該積極地抓住機會，勇敢地面對挑戰。但是，我校文科班的學生總體上學習習慣比較差，如何引導他們更好的學好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。

在第一輪的復習中，我按照世界史、中國史兩條線索，時空結合，整合原來的三個專題；又根據《中學歷史教學》雜志上陳偉國所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個版本的知識體系，進行復習。我采取填空題的形式，主要根據岳麓版的課文進行挖空，引導學生復習課本，抓住主干知識。同時，每個考點加一兩道高考例題，讓學生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學生隨堂練習。課堂上，學生先填空，之后讓一兩個學生到黑板上把答案板書出來。之后再評講例題，做選擇題之后校對答案，最后針對學生錯得較多的題目進行評講。

一開始這種方式學生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個月過去之后，情況發生了變化。這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來到高二（13）班——體育班。我每周在體育班只有一節課，他們由于早晨黃昏的訓練，都顯得比較勞累。我把試卷發下去，告訴他們今天要復習的考點。王崇拿到試卷后，大聲叫了起來：“老師，沒書??！”“前幾天檢查，你們都有書??！我還給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說：“這還不容易，到別的班借來的，加完分就還回去了?！蔽乙魂嚂炑＃瑖烂C地瞪著他們，裝作后果很嚴重地問：“那現在怎么辦？”王崇說：“你抄答案出來吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來，一樣達到教學效果的。大部分學生應付性地記下了答案，有三分之一的體育生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林錦，他很生氣很厭煩地抱怨說：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書就可以通過啦！我現在實在很累，你還是讓我睡吧！”

我非常震驚，沒想到他會說出這番話。同時，我也陷入了反思：確確實實，這段時間我的上課方式千篇一律，沒什么新意，學生不喜歡聽，我是推卸不了責任的。面對高考升學的強大壓力，師生都要積極主動地去面對。

科任老師形成自己的課堂風格是非常必要的，為了復習的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當學生長年累月接觸一種教學方式的時候，他們也會形成類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導致課堂教學的低效甚至無效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學方式，歷史教學的有效性才能提高。

我是文基的歷史老師，要努力緩解學生的學習疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學方式，讓學生學得更開心一點，學得更好一點，學得更積極一點。而不是采取“姜太公釣魚，愿者上鉤”的無為態度，讓學生來適應我的方式。所謂教學方式的有效性，應該是針對學生特點而采用的方式，是充分考慮學生現實狀況的教學方式。

小結

當我們回歸課堂的本真時，當我們真正靜下心來反思自己的教學行為時，我首先懷疑的是：我這樣講學生能不能懂？我這樣問學生能不能答？我采用這種教學方式學生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學水平和能力。

在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學是一個常做常新的課題。我們要根據新課程的理念、高考政策的變化、學生的心理和學情、信息科學技術的改進等，相應地調整教學策略。

“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學時，不煩多回首，多反思，因為——所謂成長，這是在反思中實現；所謂教學，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現！

參考書目：

《歷史課堂的有效教學》

趙亞夫

北京師范大學出版社2007 《歷史教學與學業評價》

黃牧航

廣東教育出版社 2005 《廣東省普通高中新課程學科教師培訓系列教材——歷史》 林中澤 廣東教育出版社2005 《差異教學：幫助每個學生獲得成功》（美）荷克斯著，楊希潔譯

中國輕工業出版社2004 《新課程中教師行為的變化》

傅道春

首都師范大學出版社

2001

第二篇：反思我的三個高中歷史教學案例的有效性

反思我的三個高中歷史教學案例的有效性

內容提要：案例與反思，是教師成長的兩大法寶。本文反思了講述、提問、教學方式采用的三個低效案例，思考實施高中歷史教學有效性的途徑，強調以學生為主體和出發點，針對學生特點來講課、提問、選擇教學方式，從教師行為上提高教學的有效性。

關鍵詞：高中歷史教學、有效性、講述法、問題情境、教學方式

低著頭謹慎走路，會讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來路旖旎的風光；抬著頭傲視前方，則會讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學中，反思才能有進步，進步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩，環境也鼓勵著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個教學案例拿出來，對其有效性進行反思，從反面對課堂教學的有效性進行探討與分析。

第一例：我講故我在盡管我很不愿意承認，也很不愿意坦白，但我不得不從實招來：還是有不少學生覺得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學歷史。為了增加“人氣指數”，我想了很多辦法，但結果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來充實我的課堂：音樂、電影、表演、圖片、朗誦、寫板書、講故事、競賽、獎勵……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學生了，學生能否聽懂或者是否在聽，都是他自己的事情。“師傅引進門，修行靠個人”，他不聽拉倒，反正學習是他自己的事情，學不會考不上大學也是他自己的事情。我講了就算是盡職了?，F在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無效教學！確實，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評講課。

2007年的第一場冬雨，比以往時候來得要晚一些，我拿著月考成績單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節課：7：30-8：10。歷史班有65個學生，擁有“五金剛”。金剛者，學習習慣差、學習動力嚴重不足、只想混過日子也。

扭開教室的后門，撲鼻而來的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭?，緊閉的窗戶外下著大雨，我從后門走向講臺，“花旗參”分子彌漫到每一個角落。有兩三個女生匆忙地從書桌下抽出課本，其他人置我于不理。

我用點名冊敲敲講臺，示意他們坐回座位并安靜。“今天我們要評講月考的試卷。這次考試，我們班出現了?兩極分化?的局面，好的好，差的差。希望通過評講，同學們能夠明確：對和錯的理由是什么?！睂W生拿到試卷后，對分數有了一陣騷動，之后我開始評講：“請看選擇題第一道題，答案是*，因為……”

“第二題，答案是*，因為……”“第三題，答案是*，因為……”一個金剛睡了。

“第四題，答案是*，因為……”“第五題，答案是*，因為……”二個金剛睡了。

“第六題，答案是*，因為……”這一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學生神情也有些恍惚了。我決定提問。

“下面這道題請一位同學來講一講，黃X，你選什么？”黃X站起來說：“選A?！蔽屹澷p地說：“很好，選對了。為什么選A呢？”黃X假裝認真地說：“我感覺A是對的?！蔽易穯枺骸盀槭裁从羞@種感覺？”“因為A是答案?！秉SX脫口而出。一些同學笑了起來，黃X也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴肅地瞪著他。黃X有些愧疚，說：“其實，我是?點紙兵兵?猜出來的?！蔽乙魂嚂炑＃坏米屗氯ァ：迷诮涍^這一番舌戰，學生都有了點精神。我繼續評講試卷。

時間過去了20分鐘，金剛們又困了。我停下來叫他們睜開眼睛，嚴肅地說：“想睡覺就不要選擇三年高中！讀高中是為了高考升大學的，你們這種狀態，怎么跟人家爭啊？我們起點低，但我們勤奮，我們認真。?早起的鳥兒有蟲吃?……”“早起的蟲兒給鳥吃”我正想說下去，詹明突然冒出了這么一句。全班哄堂大笑，睡覺的同學終于睜開了眼睛……

我回想起這一段，都無法設計自己當時的表情：該尷尬，該生氣，該欣賞地笑，還是該嚴肅地斥責并把道理講下去。表情已經不再重要，重要的是反思我課堂語言的單

一、沉悶和乏味。當考試壓力遭遇學生厭學、課時不夠、教學任務重的時候，我們如何避免低效，講出精彩，引領學生學到該學的歷史知識與能力呢？

聶幼犁教授曾在網上探討“歷史的有效性教學”的時候說：“講述法是一種基本的方法，關鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學生愿意聽、聽得進、想得明、悟得透是很好的??！”

我所教的班級有三個層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標準和考綱要求的同時，充分考慮不同層次學生的特點，把最基本最簡單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。

第二例：問比答傻

在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠遠不夠的，這樣會變成“滿堂灌”。新課程要求“以學生為主體，以老師為主導，開展教學活動”，課堂教學中，師生的互動不能沒有“問”這一環節。老師通過問來創設問題情境，引導學生思維；學生通過問來反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問什么，怎么問，如何對待答的結果，卻需要老師仔細揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學任務，還會令學生在問題的轟炸中失去信心，無效學習。

在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會生活》時，為了讓學生了解古代的服裝，同時加深對中央集權制下森嚴等級制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說明圖案上的飛禽走獸，同時問：“這些清朝的官服，反映出中國古代官服有何特點？”教室里鴉雀無聲。我又引導說：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級別有不同的服裝，這說明什么問題呢？”學生們的想法還是“千呼萬喚不出來”。我望向班里的“歷史1號人物”許X，眼神里裝滿了期待。詐X也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報家門，按動鼠標，點出答案——反映了清朝等級制度非常嚴格。學生們有點恍然大悟。

反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導致了學生該講時不講而鴉雀無聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個地方可以展示圖片，直接說明特點，不必設問。設問有點喧賓奪主，浪費時間。第二，問題拋出來時過于簡單、生硬、抽象，問“官服有什么特點”，學生可以從表面的顏色、圖案來思考，不一定能夠由表及里去思考問題。設問沒有分層，缺乏梯度，學生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對個別學生的偏愛，扼殺了課堂探討時應該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學生不敢說，而中低層次的學生不去想。

高中歷史的教學所要求的知識面更廣、問題分析更深刻、看問題所站的角度更高?？紤]高中學生的思維特點，提高高中歷史教學的有效性，必須創設問題情境。如何創設問題情境呢？

專家為我指出了三條路：

一、層層設疑，二、結合史料，三、聯系現實。

“層層設疑”，我的理解是分成小步子來走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學生的學情。有些學生初中沒學過歷史，或者學得不認真，忘得七七八八。有些學生愛好歷史，課外書讀得多，知識積累豐富，一步就跨到終點。這些情況都需要我們綜合考慮，面對大多數，因材施教。第二個要求是史料。我們是做為課堂主導者的老師，必須在日常的教學、閱讀中積累更創新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數字、實物、詩詞、信件……然后抓住史料與課標要求相契合的地方，巧妙設疑，向學生多方面展示歷史這一過去的事實。最后，“一切歷史都是當代史”，學習歷史是為了認識現在，所以問題的設置也應結合現實，拉近歷史與現實的距離、歷史與學生的距離，培養學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。

第三例：玩玩新把戲

自從高二第二學期開始，我在文科班的歷史教學轉為文科基礎的復習備考。根據考綱的要求，文科基礎的歷史要復習政治、經濟、文化三本書，以中等難度的試題為主。文理基做為一個全新的科目，2009年的高考只考選擇題，學生是有可能拿到高分的。對于處在高二復習階段的歷史教學，我們應該積極地抓住機會，勇敢地面對挑戰。但是，我校文科班的學生總體上學習習慣比較差，如何引導他們更好的學好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。

在第一輪的復習中，我按照世界史、中國史兩條線索，時空結合，整合原來的三個專題；又根據《中學歷史教學》雜志上陳偉國所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個版本的知識體系，進行復習。我采取填空題的形式，主要根據岳麓版的課文進行挖空，引導學生

復習課本，抓住主干知識。同時，每個考點加一兩道高考例題，讓學生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學生隨堂練習。課堂上，學生先填空，之后讓一兩個學生到黑板上把答案板書出來。之后再評講例題，做選擇題之后校對答案，最后針對學生錯得較多的題目進行評講。

一開始這種方式學生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個月過去之后，情況發生了變化。

這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一節課，他們由于早晨黃昏的訓練，都顯得比較勞累。我把試卷發下去，告訴他們今天要復習的考點。王X拿到試卷后，大聲叫了起來：“老師，沒書??！”“前幾天檢查，你們都有書?。∥疫€給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說：“這還不容易，到別的班借來的，加完分就還回去了?！蔽乙魂嚂炑?，嚴肅地瞪著他們，裝作后果很嚴重地問：“那現在怎么辦？”王X說：“你抄答案出來吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來，一樣達到教學效果的。大部分學生應付性地記下了答案，有三分之一的政治生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林X，他很生氣很厭煩地抱怨說：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書就可以通過啦！我現在實在很累，你還是讓我睡吧！”

我非常震驚，沒想到他會說出這番話。同時，我也陷入了反思：確確實實，這段時間我的上課方式千篇一律，沒什么新意，學生不喜歡聽，我是推卸不了責任的。面對高考升學的強大壓力，師生都要積極主動地去面對。

科任老師形成自己的課堂風格是非常必要的，為了復習的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當學生長年累月接觸一種教學方式的時候，他們也會形成類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導致課堂教學的低效甚至無效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學方式，歷史教學的有效性才能提高。

我是文基的歷史老師，要努力緩解學生的學習疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學方式，讓學生學得更開心一點，學得更好一點，學得更積極一點。而不是采取“姜太公釣魚，愿者上鉤”的無為態度，讓學生來適應我的方式。所謂教學方式的有效性，應該是針對學生特點而采用的方式，是充分考慮學生現實狀況的教學方式。

小結

當我們回歸課堂的本真時，當我們真正靜下心來反思自己的教學行為時，我首先懷疑的是：我這樣講學生能不能懂？我這樣問學生能不能答？我采用這種教學方式學生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學水平和能力。

在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學是一個常做常新的課題。我們要根據新課程的理念、高考政策的變化、學生的心理和學情、信息科學技術的改進等，相應地調整教學策略。

“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學時，不煩多回首，多反思，因為——所謂成長，這是在反思中實現；所謂教學，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現！（謝愛光）

參考書目：

《歷史課堂的有效教學》 趙亞夫 北京師范大學出版社2007

《歷史教學與學業評價》 黃牧航 廣東教育出版社 2005

《廣東省普通高中新課程學科教師培訓系列教材——歷史》林中澤廣東教育出版社2005

《差異教學：幫助每個學生獲得成功》（美）荷克斯著，楊希潔譯 中國輕工業出版社2004

《新課程中教師行為的變化》 傅道春 首都師范大學

第三篇：反思我的一個高中歷史教學案例

反思我的一個高中歷史教學案例

低著頭謹慎走路，會讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來路旖旎的風光；抬著頭傲視前方，則會讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學中，反思才能有進步，進步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩，環境也鼓勵著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的一個教學案例拿出來，對其進行反思，從反面對課堂教學進行探討與分析。

在福安街上有一個紅顏色的二層小樓，那里是六中新租來的（由于六中舊的主教學樓已經拆除，要蓋新樓）兩個高中藝術班的學生在此上課，他們也是剛成立的。我是被借來給他們上歷史課的老師。今天第一節是我的課，邁著輕盈的步伐，興致昂揚的進了課堂，教師里黑壓壓都是人，班里80名學生。我首先進行了自我介紹，然后說明最后這十天，我的使命是要帶領他們全部勝利通過歷史會考。我說：“由于歷史是開卷，考驗你們的是對書本的熟練掌握程度，所以同學們第一要整理三本必修書的目錄，使它清晰化，全面化，做到找起來一目了然，第二要動手查書親自作出八套題的答案做到熟練教材”同學們都非常重視，拿出歷史專門筆記本作了要求的記錄，然后我重點講了三本書上的目錄，把它們重新組合，目的是讓他們理解并且背下來，以便會考時查的快，接下來給他們留的作業是背下來三本書的目錄，同學們都行動起來，有苦思冥想的，有探索記憶方法的忙的不亦說乎！我則在班級走動起來，隨時解答學生們的提問，這時我發現我家鄰居的孩子在這個班，他也認出了我，我們彼此都心有靈犀，最后到了提問環節，我依次用“這位同學背誦必修一目錄”“第一排靠窗子同學背誦必修二目錄”“劉航背誦必修三目錄”這時一名同學站了起來問道“老師，難道只有劉航有名字嗎，我們都是無名小輩嗎”這一突如其來的問題，同學們不悅的表情一下子向我襲來，我想解釋但我沒有，我只說了一句話“老師心理裝著每一位同學，給老師5天時間好嗎”下課鈴響了，我逃離了教室。我去他們班主任處，抄來學生名單，然后讓他給我介紹每位學生突出特點；再通過每節課上三分鐘內講演歷史上的今天以及課上觀察，五天后再上課時，我叫他們名字時輕松自如，同學們都說“老師不愧是學文的，記憶力真好”我開心的笑了。通過這件事，我深刻明白了 我是教師，教師是與人交流的職業，我該具備的素質之一就是準確迅速地記住學生的名字，讓學生感覺到被老師重視，這樣他們才能喜歡上我的課。如果我連自己學生的名字都叫不上來，那么我就是一個不稱職的老師，因為記住學生的名字是我應該具備的最起碼的道德素質。如果一個老師能記住學生們的名字，而且是不假思索就能自然叫出來，這就等于給予學生們一個巧妙而有效的深層贊美。蘇霍姆林斯基曾說：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界，是教師和校長的首條金科玉律”。深入學生精神世界的第一步，就是讓他們感受到老師對他們的關注，特別是尊重。而尊重學生的最起碼的要求就是能夠叫出學生的名字。請記?。簩W生是“人”，是一個有生命力的“人”，而學生的名字則是對這種生命力的最好詮釋!

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第四篇：高中歷史教學案例

高中歷史教學案例

【案例背景】

提倡“素質教育”是當今最時髦的教育術語，什么是素質教育？具體怎樣實施素質教育一直是困擾我們一線教師最大的難題。而且有時是說起來容易，做起來難。又要讓學生在有限的課堂上學會知識，又要提高他們的能力，還要培養調動學生學習的興趣等，所以感覺到很難。但最近的一次上課卻給我留下了深刻的印象?！窘虒W過程】高中歷史必修二近代中國經濟結構的變動這部分知識歷來是學生難以理解和掌握的知識。在這部分知識里，涉及面很廣，特別是涉及到洋務運動的內容，有地主階級中的兩大派洋務派和頑固派，有兩大工業軍事工業和民用工業，有兩大性質的企業封建性官僚企業和具有民族資本主義的性質的企業，有對洋務派學習西方所產生影響的兩大評價等等。所以內容很多，而且對于高一的學生來說是一塊比較難處理的部分。為此我在備課的時候創設一些問題情景，比如針對評價洋務運動，組織學生進行一場討論賽：甲午戰爭證明洋務運動沒有將中國引上富強道路，那么是否意味著洋務運動學習西方錯了呢？通過討論，讓學生對洋務運動的積極作用和局限性有一個全面深刻的理解。并進一步讓學生身臨其境感悟歷史：假如你是19世紀六七十年代的清朝官員，為了達到自救目的，你將會怎樣做？以此激發學生的求知欲。來到教室，我按照預定的教學模式開始講課。

師：同學們，我們這節課共同學習了近代中國經濟結構的變動這一部分內容，本節內容比較復雜，經濟術語多，專業性強，大家先大致瀏覽全文，找出中國近代經濟結構的變動有哪些表現，進一步思考導致中國近代經濟結構變動的原因有哪些，變動對中國產生了那些影響等。

學生開始認真的看書，歸納學生的思維也在跟著老師的思路有序的運轉著。前兩個問題比較好解決，到最后談影響的時候，學生的興趣也非常高，爭先恐后的談著自己的看法，特別是關于洋務運動的影響和評價時，我建議學生分組進行討論。我及時進行歸納總結課堂氣氛很活躍在總結時，我說：“不錯，歸納的很好。由此可見，洋務運動的前景是一片光明啊。但中體西用的指導思想使洋務運動走向失敗，而甲午戰爭的慘敗就標志著洋務運動走向破產，甲午戰爭證明洋務運動沒有將中國引上富強道路，正要進行分組討論時，一個學生冷不丁冒出一句話：“老師，我問一個問題，為什么甲午戰爭的慘敗標志著洋務運動的破產呢？”全班同學的注意力嘩的也都集中在這個問題上，都在小聲嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢?這個問題有點突然，因為這個知識點涉及到必修一的一部分內容，而且也不是今天講課的重點，怎么辦？說實在的，我對這個問題也沒有做充分的備課和思考,但看到學生的熱情很高，好像不解決這個問題，就不能再繼續下面的問題了。我呢，當然不能掃了學生的興，而且掌握了這一點，也有利于引導學生對洋務運動作出一個正確的評價，特別是洋務運動對中國近代化的推動作用，而且聯系現在改革開放的中國，為什么要學習西方先進的技術和管理經驗，在學的過程中應該怎么樣學，如何適應經濟全球化的趨勢，中國是如何崛起的，從而增強學生的民族自豪感和自信心，更有利于打開學生的思路，調動他們學習的積極性等等。想到這兒，我的思路也打開了，于是我對學生說：“那我們先就這個問題進行討論?！钡蠹沂诸^的資料是有限的，只能先從書本中找到甲午戰爭這一節的內容，找到了清政府的強大的海軍力量如何在甲午戰爭中洋務運動失敗，特別是威海之戰，北洋艦隊全軍覆沒，但看了之后，學生還是似懂非懂，不過他們最起碼懂了兩點：知道了洋務派苦心經營的海軍力量覆沒了，知道了李鴻章在戰爭中的妥協退讓，學生的表情是義憤填膺的，大罵李鴻章妥協賣國，看到學生的激動情緒，我也深受感染，我說：“同學們，這就是大清的水師，這就是大清的腐敗，更是我們中國人的恥辱和悲哀，即使我們進行了奮力的抵抗，最終也無法阻擋資本主義國家鐵蹄的踐踏，洋務運動中體西用，不變革中國的落后體制，而是單純的學習西方先進的技術，是不能讓國家富強的，不實現民族的獨立，永遠都不可能實現國家的強國夢?！睂W生們個個表情嚴肅，90以后出生的孩子已經不懂得民族的屈辱了，他們想的，做的，都是一種新思維，他們是和平年代中的寵兒，他們根本不懂的今天生活的來之不易，不懂得百年前的國家是如何被列強蹂躪和瓜分的，不懂得先輩們所經歷的苦難，更不屑一顧，這同樣也是民族的悲哀。學生們從中受到了啟發和教育，他們仿佛一下子長大了，看到這種巨大的收獲，我趁熱打鐵，和同學們共同在網上查閱了資料：“從根本上來說，洋務運動的破產是指它不能使中國真正富強，也就是說，它不是中國實現近代化的正確途徑，不能實現它的目的.甲午戰爭前洋務派的政策、戰爭過程中暴露出來的多方面問題以及戰爭后洋務派對時代潮流的負面作用等方面可以看到，屬于封建勢力洋務派，并不能完成引導中國近代化的任務，而甲午戰爭以后洋務派又逐漸成為了中國近代化的阻礙力量，所以說，甲午戰爭的失敗可以看成是洋務運動破產的重要標志。洋務運動的眾多局限性，已經在甲午戰爭中暴露無遺，經過了甲午戰爭，洋務派已經不再成為中國近代化運動的進步代表，洋務運動也不再成為中國近代化運動的主流?！毕抡n鈴在熱烈而又有點嚴肅中響了，同學們意猶未盡，還在沉思之中，但我知道這節課是成功的。

【反思】

一個小小的問題，勾起我對歷史教學現狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學中存在的誤區：

誤區一：教師備課側重于備大綱，備教材，而在備學生方面略顯欠缺。在備教學過程的設計中，過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。教案是帶有主觀性的設計藍圖。目前教師備課（編寫教案）的側重，除了對本課重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導向作用下，學生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。

誤區二：老師的任務是教書育人，而且應該是育人為首的。高一的學生處在一個由初中到高中心理的過渡階段，處在一個樹立正確人生觀，價值觀，和世界觀的關鍵時期，如果從高一我們老師就能正確的教導的話，我覺得三年甚至三十年甚至終身他都是受益匪淺的，好好做人，做一個對社會有用的人才，才是我們教育的真正目的。如果一味的只是高呼優生率，達線率，只會適得其反，只會扭曲教育的真正內涵，只會摧殘學生幼小的心靈。。這方面的教訓是數不勝數的。學生們了解了歷史，我也覺得我真正懂得了歷史，歷史是一部書，更是一部育人題材的書。

誤區三：課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應萬變”，忽視復雜的教育對象，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。目前的課堂教學，仍以教師的傳授為主，重視基礎知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學用書和其他教學資料，借助一定的手段，進入“規范”操作（這種形式的教學實踐，已經成為千百萬教師工作的程式，穩定于日常教學觀念和行為之中），較少鼓勵學生提問，一旦在課上遇到學生提出自己預設以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學習方式是培養不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創新思維和進取精神的學生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特別在學生發現問題時，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養成創造性學力。

第五篇：高中歷史教學教學案例

高中歷史教學教學案例——第一節《鴉片戰爭》

教學目標

1． 基礎知識

鴉片戰爭前夕世界形勢及清政府的腐朽沒落統治；鴉片走私；禁煙運動；鴉片戰爭的時空過程；中國軍民的反侵略斗爭。

2．能力培養

①通過鴉片戰爭根本原因和直接原因的討論、分析，培養學生初步運用“歷史地”看問題的觀點、“透過現象看本質”、“歷史發展的必然性與偶然性關系”等觀點、辯證地觀察和分析歷史問題的能力。

②通過探討鴉片戰爭中國戰敗的原因，培養學生全面、客觀分析問題和比較歷史現象的能力。

③通過鴉片戰爭過程的學習，培養學生學習和掌握歷史事件的基本方法、使用歷史地圖的能力以及閱讀史料獲取信息、解決相關問題的能力等。

3． 德育目標

①鴉片戰爭的爆發，是在清王朝封建統治危機四伏、腐敗不堪之際，以英國為代表的西方資本主義列強為開辟海外市場進行全球殖民擴張的必然結果。

②通過講述鴉片戰爭對中國的危害，對學生進行熱愛生命、遠離毒品的教育。

③通過鴉片戰爭，中國戰敗的分析，教育學生奮發圖強，為國家強大而讀書的使命感和責任感。

教學重點難點

重點：鴉片戰爭爆發的背景、原因。

難點：鴉片戰爭中國戰敗的原因分析。

課前準備

利用電腦制作動態鴉片戰爭示意圖，虎門硝煙電影錄像片段、鴉片戰爭相關歷史圖片。學生：組織學生做好預習。如：采用問題式教學法或“導學式”教學法，課前可將預習提綱和課上重點討論的問題印發給學生，適時布置學生進行預習。

教學設計

【教學設計說明】

1．本節課是高中學段第一節歷史課，教學設計的基點在于貫徹落實教學大綱規定的基礎知識、能力培養、思想教育三個方面的基本教學目標，通過本節課的教與 學，使學生了解和掌握關于鴉片戰爭的重點和基本的歷史知識，開始培養和訓練 學生運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點和理論觀察分析問題的能力，進行近代中國國情和人文精神的思想教育。

2．高中歷史教學的核心目標之一是訓練和培養學生的歷史思維能力，而培養學生的歷史思維能力應從起始年級抓起。因此，本節課的教學設計，要緊密結合高一學生的學段和年齡特點，開始對學生進行有計劃、有步驟的歷史思維能力訓練，使學生在掌握重點歷史知識的同時，使歷史思維能力得到較大的提高。

3．新課程教學目標的側重點是對學生進行以自主學習、探究性學習和實踐能力培養的素質教育，因此本節課的教學設計采用“問題式”和“雙主導學”（導學式）教學模式和思路，在教師恰當的主導作用下，突出學生在教學過程中的主體地位，通過有組織、有計劃的課前預習、課中自學閱讀、質疑答疑、分組討論、檢測練習等形式，實現師生教與學的有機互動。在教材的處理上，應突出鴉片戰爭的背景原因等重點、難點內容，點撥思路，啟導分析，給學生留下較多思考的時間和空間，借以逐步培養學生獨立思考、自主學習、探究性學習的習慣和基本能力。

4．在教學媒體手段上，本節教學設計適時播放影視錄像片段、鴉片戰爭演示戰爭進程示意圖、介紹相應歷史資料，借以增強課堂教學的直觀性、生動性，以及適度增加信息量。

【課堂實錄】

（多媒體課件畫外音導入）

師：今天，讓我們一起回到一個半世紀以前的歲月。

在那時，千年的中華帝國，連同它光輝燦爛的文明被

一場外來的血與火打敗了，中華民族開始淪落為殖民

地、半殖民地。中英兩國遠隔萬里，為什么會在19世紀的上半葉

發生了一場血與火的較量呢？首先，我們一起來聽一個

發生在200多年前的一個小故事。（師生一起聆聽馬戛爾尼子爵訪華的故事錄音，同時屏

幕呈現文字內容；通過學案材料一，探討馬戛爾尼子爵

訪華的原因，略）

師：1792年的時候，馬戛爾尼來了，試圖通過和平外

交的方式打開中國大門，但遭到了中國的拒絕。那么，接下來英國會怎么做？

生：會用武力打開中國大門。

下面我們一起研究學案材料二：自乾隆末年以來，官吏士民，狼艱狽獗，不士不農不工不商之人，十將

五六。??自京師始，概乎四方，大抵富戶變貧戶，貧戶變餓者。四民之首，奔走下賤。各省大局，岌岌

乎皆不可以支日月，奚暇問年歲？

（龔自珍：《西域置行省議》）

師：你能簡單描述出龔自珍生活年代(1792～1841)的一些情況嗎？

生：清朝從乾隆末年就開始衰落了。當時社會秩序

十分混亂；土地兼并嚴重；社會經濟凋 敝；吏治十分

腐敗；國庫虧空。

師：很好！乾隆末年中國社會在思想觀念等其他方

面又是怎樣的一種情況呢？我們接著分析材料三：

學案材料三：天朝物產豐盈，無所不有，原不籍外

夷貨物以通有無。特因天朝所產茶葉、瓷器、絲斤為西

洋各國及爾國所必須之物，是以加恩體恤，在澳門開設

洋行，俾得日用有資。（摘自乾隆帝致英國維多利亞女王 之國書，1793年）

師：根據材料判斷，當時中國人思想觀念是怎樣的？

生：不了解外面的世界，盲目自大，自以為是。

師：很好。那么，你認為中國人對世界不了解的主

要原因是什么？

生：清政府實行閉關鎖國的對外政策。

師：基于上面內容的分析，你能得出哪些結論？

生：英國侵略中國是必然的，并且從雙方綜合國力的比較看，戰爭一旦爆發，中國難以取得戰爭的勝利。

師：很好！十九世紀上半期中英兩國社會狀況的差

異決定了中英之戰必然爆發，并且也正是中英兩國這種

社會狀況的差異構成了中國戰敗的必然性。馬戛爾尼對

中國社會的描述無疑是對的。但是，大清帝國這一艘破

舊的戰船它并沒有馬上沉沒，而是在這之后搖搖晃晃了

一個多世紀后才宣告壽終正寢。屈辱和苦難伴隨著清政

府，也伴隨著中國。而所有這一切的起點，就是鴉片戰

爭，戰爭的導火線是鴉片問題

師：1799～1839年英國對華鴉片輸入呈現出什么態勢？

生：迅猛增長。

師：是什么驅使著英國商人向中國大量輸入鴉片，而且是冒著掉腦袋的危險進行武裝走私？

生：巨額的利潤。

師：對。問題是，對于萬惡的鴉片貿易，英國政府

沒有加以制止，而是采取了鼓勵政策。這又是為什么呢？ 生：為了扭轉對華貿易的巨大逆差。

師：這就怪了。英國是工業國，我國是農業國。為

什么在中英正當貿易中還會處于不利的地位？

（多媒體顯示《天仙配》畫面和唱段：“你耕田來我織布，我挑水來你澆園，寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛

苦也甜。”）

師：這是黃梅戲《天仙配》中的一個唱段。從這四

句唱詞中你能看到什么？

生：男耕女織、自給自足的家庭生活狀況。

生：說明當時中國很窮，老百姓沒錢買東西；而且

老百姓沒有消費的愿望。

師：你們覺得當時中國人的這種生活狀態和中英貿

易狀況有沒有關系？為什么？

生：中國人可以自己生產，用不著買。

生：連想都沒想到去買。

生：中國人窮，買不起。

師：也正因為這樣，所以英國的商品，主要是棉布等

工業品在中國很難賣出去，而相反，中國的茶葉、絲綢等

卻在英國人中很受歡迎。這樣，就形成了中英正當貿易中，中國反而處于出超地位的狀況。為了扭轉這種貿易狀，英國人找到了鴉片。

（屏幕呈現介紹鴉片圖片和文字資料，并傳閱罌粟

果實標本；師生探討鴉片貿易給中國帶來的危害，屏幕

呈現鴉片輸入相關的圖片、文字及數據）師：鴉片的輸入給中國帶來了太多的災難，請大家

描述一下鴉片的大量輸入會給中國帶來哪些危害？

生：鴉片的輸入會引起銀荒兵弱，使國家的財政陷

入困境，軍隊喪失戰斗力，嚴重影響到國家的安全。

生：吸食鴉片會使人喪使勞動能力，甚至威脅到生命。

生：吸食鴉片會使家庭日益貧困，一些人為了為有

足夠的錢去買鴉片，不惜去偷、搶、做壞事。

生：在封建社會，一些人為了為有足夠的錢去買鴉片，不惜出賣自己的妻子、兒女，搞的許多家庭妻離人散。

師：應該說，鴉片的危害，當時的大多數人并都意

識到了這一點，但為什么吸食鴉片的人卻越來越多？

生：（沒有人吱聲）

師：許多人為什么不能控制自己吸食鴉片的行為？

生：應該說由于吸食鴉片容易上癮，人對它有依賴

性，個人很難擺脫它。

師：對，大家講的很好，正是由于鴉片有巨大的危

害性，人對它有很強的依賴性，所以清政府最終決定禁

煙，并接受了林則徐的建議，派林則徐到廣州禁煙。

（屏幕呈現虎門銷煙視頻畫面，并講述禁煙運動簡況，略）。

師：中國人民的禁煙運動打擊了英國的侵略氣焰，損

害了英國資產階級的經濟利益，英國為了保護骯臟的鴉片

貿易，發動了蓄謀已久的侵略中國的戰爭。1840年6月，英國政府悍然發動了這場蓄謀已久的戰爭。（屏幕呈現講述戰爭過程的多媒體地圖并講解，此略）

三、鴉片戰爭的過程（投影板書要點）

爆發（1840年6月）──擴大（1841年）──結束（18

42年8月）

（投影板書）

人民群眾的自發反抗──三元里人民的抗英斗爭

清軍愛國將士的英勇作戰，為國捐軀

師：中英鴉片戰爭的最終結局是：握有正義、抵抗侵

略者失敗，野蠻侵略、殘暴劫掠者獲勝。為什么會是這樣的一種結局呢？

（啟發引導學生對比戰前中英雙方發展狀況，圍繞客觀原

因、主觀原因和根本原因進行思考、討論，穿插林則徐的命運，得出相應原因和歷史教訓。在學生思考、討論作答

后，教師進行歸納、補充、概括，并投影板書。）

鴉片戰爭中國失敗的原因：

客觀原因──英國綜合國力強大：鴉片戰爭時，英國已

完成工業革命，處在資本主義上升時期，生產力發達，制度先進，軍備優良，戰爭準備充分。

主觀原因──清王朝的腐朽落后：中國處于封建社會末

期，政治腐敗、經濟落后、軍備廢弛、戰爭領導者清朝

統治集團戰和不定、作戰組織指揮不力等。

根本原因──中國腐朽沒落的封建主義無法抵抗新興發

展的資本主義。

師：（課堂總結，略）鴉片戰爭揭開了中國半殖民地、半封建社會的歷史，從鴉片戰爭中國失敗的教訓中我們

應該得出哪些認識呢？這個問題作為一個課后的作業留

給大家。最后我們以林則徐的話來激勵自己：茍利國家

生死以，豈因禍福避趨之！

【教學反思】

本課是新學期的第一節課，由于自己是新面孔，學生對我還有一定的新鮮感。如何將學生的注意力迅速從我的身上轉移到課文中來，也是我在上課之前一直思考的一個問題。上課時，我通過設計幾個與課文內容有關的問題來導入新課，讓學生回答，將課堂氣氛調動起來。隨后，讓學生帶者問題來閱讀課文，學生的思路很快轉到課本上，課堂教學也順利地進行。

鴉片戰爭是中國近代史上的重要事件，內容豐富，重點、難點多，可以展開、補充的知識點也很多。在保證教學進度，充分利用課文中文字、圖片、小字部分等書本資料的前提下，有選擇地補充一些相關知識，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文內容的理解和對歷史事件的把握。

在講課過程中，通過采用設置問題、展開討論、舉例、對比等方法，逐

一、分曾剖析、講本文重點；通過比較鴉片戰爭前后中國社會性質、主要矛盾、主要任務的變化，由淺入深，化解中國逐步淪為半殖民地半封建社會這一難點。

高一我帶的班級比較多，各班學生配合不盡一致。在最初的兩個班，對時間的控制不是太好，時間有點吃緊，但在課后隨即進行總結和調整。隨著對教材的不斷熟悉，對時間的控制越來越好，在其余班基本都能順利完成教學任務。在備課和上課的過程當中，對于發現的一些問題，我都及時的同組里的老師共同討論，在取得一致意見后，隨即調整，也使我認識到了集體備課、集體討論的重要性。

總體來看，各班學生學習歷史的興趣和積極性都比較高，上課表現都不錯，能夠積極回答問題，討論也很熱烈。但是，有些班相對有點沉悶，學生回答問題的積極性比別的班級稍有遜色，需要再好好調動一下。

一輪課上完后，發現自己在很多方面還需要改進：充分準備，將教學過程中的每一個環節都要考慮進去，認真備課；課堂語言還要適當簡練，減少羅嗦、重復的話；語言的組織和邏輯性還需加強；同時，要和組里老師多討論、多聽課、多學習。