第一篇：從學習“三三六”教學模式的狂熱中洞悉教育改革方向

從學習“三三六”教學模式的狂熱中洞悉教育改革方向

曹旭平

甘肅省天水市麥積區石佛中學 [摘要]隨著社會的變化，社會對人才的定義，對人才的要求也在變化，教育工作者從中感受到了變革的緊迫和必需，社會環境的變化也要求教師傳授知識的方式要有所變化，教育變革是時代變化之需要。杜郎口推行的“三三六”教學模式曾一度被教育界狂熱模仿，在杜郎口的教學改革中，我們看到了教育者想要的模式，每一個教師都想在快樂的工作中享受中、體會成功的感覺，同樣，教師們也迫切地想看到自己的學生能陽光、自信的展現他們的青春色彩。所以一時間，對杜郎口中學教學模式的贊譽，模仿，神往如浪潮涌動。這時，我在想，當教育行為衍化成一個品牌被無限制“浮夸”時，是不中我們需要放慢腳步，去思考、反醒、探究、總結。為什么我們這么熱衷“三三六”？為什么這么急于改革？為什么我們會變得狂熱？這是在把杜郎口往哪里推呢？中國教育將導向何方？

本文從“三三六”模式的特點中分析、尋找教育改革將來的發展方向，即為學生創建一個開放的課堂，讓學生能在自己的舞臺中能自由地展現個人風采，并且能主動地為自己設疑問解問，讓學生在每時每刻都能在興奮與快樂中學習。

[關鍵詞]“三三六”；教育模式； 教育缺失；中學教育模式；課堂形式；教育改革方向 杜郎口，因杜郎口中學而出名，杜郎口中學因崔其升而出名，崔其升因推行“三三六” 自主學習模式而出名。一時間，人們在談到杜郎口，就會用到“奇跡”、“神奇”、“顛覆”、“革命”，“靈丹妙藥”??，“三三六”到底是怎么樣一個法寶，讓中國的教育界為它如此關注，如此狂熱追逐？

從杜郎口教學模式的狂熱追逐的身影中，可以看出，我們現行的教育弊端已經顯現，并且日趨嚴重。教育工作者從中感受到了變革的緊迫和必需，教育變革是時代變化之需要，隨著社會的變化，社會對人才的定義，對人才的要求也在變化，社會環境的變化也對受教育者接受信息的數量、類型和方式有很大的變化。從事教育工作的方法模式也需要跟隨變化?，F行教育體系中，過多的對分數成績的追求讓教育近乎喪失對德育的教育要求，而德育教育是對社會教育影響最大的功能之一，學生在德行、禮儀、人格、信念方面的教育缺失，將直接影響到孩子的品德、對生活的熱情甚至于精神信仰，而這些東西又直接影響到孩子的性格、品味及價值取向。分數的巨大壓力，不但壓著學生、更壓著老師，教育的指揮棒直接功利于閉考成績。于是，一批批高分低能、高分失德、高分失志的閉考“天之嬌子”一個個走出校園，在彷徨于不甘中開始適應社會規則，開始了德行、禮儀、人格、信念的重新定義。社會影響絕對大于學校教育的影響。許多做人力資源的職業人在談到對企業對人才的考核要求時說到，他們最需要：積極、樂觀、嚴謹、有創意、有見地、有團隊精神、有企業責任感和社會使命感、有“大愛”、懂奉獻的人。這些品質并不是單純的閉考高分能給予的?，F行教育模式的枯燥與單調，讓學生的學習變得無激情、無動力，教師的工作無創新。教育部門對學校成績的壓力轉嫁成教師績效，教師的壓力轉嫁成學生學課業作業，學生和教師在無邊的題海中苦游。好多與學校成績無關的課程被減量甚至取消，而這些與學校成績無關的課程恰恰是學生興趣最濃、學生最需要的課堂。甚至于學科必須的實驗課，全部是一支粉筆在黑板上完成，而這些都是為了學生節約時間，多做些題，能有更好的“成績”。這樣的成績是以犧牲學生學習動力，學習興趣，獨立思考和探索能力為代價的。

曾經看到有人在把中美中小學生的作業形式做比較，有這樣一個案例：美國小學五年級一個小學生，用兩個月時間完成了英語閱讀與寫作課的作業，一篇題為《水》的論文。論文有厚厚的34頁，從他感興趣的水的歷史、水的技術、和水有關的極端天氣以及水上娛樂四個方面來介紹“水”。“水的歷史”部分介紹了水的概況、水的特性、宇宙中的水、有關水的數據、水污染、水的名字、水的用途等；“和水有關的極端天氣”介紹了洪水、海嘯、干旱、暴風雪和颶風等天氣的特點。論文豐富的文字內容中間還穿插有若干幅相關圖片和圖表，頗為生動、有趣。

這篇論文只是閱讀與寫作課的作業，但遠不像一篇作業那么簡單。在他看來，寫“論文”非?！昂猛妗?，沒有約束，可以發揮想象力?！彼麄儾贾玫淖魑?，比較偏重“研究性”的成果匯報，這種“研究報告”的內容和篇幅，有的已經相當于中國大學生的論文，內容之深入、篇幅之長令人驚嘆。除了研究報告這種寫作形式外，美國教育的中小學階段還鼓勵學生寫新聞評論、寫故事、寫推理小說、寫詩歌、創造寓言故事、寫表達個人觀點的散文。有不少小學從三年級開始進行“勸說類”文章的寫作訓練，學生不僅要有自己獨特的帶有批判意識的思想，而且還要能夠使自己的思想和觀點有理有據地影響他人。

其實，不管學校和教師喜歡采用哪些寫作訓練方式，它的教育思想是一致的，那就是鼓勵學生勇于去做、去嘗試、去創作自己的東西，不束縛學生的思維，注重個性化和創造性思維能力的培養。不過，這種教學理念和方式也對老師相應提出了更高要求。在美國課堂教學和課后輔導的過程中，教師更多扮演的是鼓勵、引導和啟發的角色，而非簡單地傳授知識。而我們現在的作業，大多不是試卷就是試題，且是單調的重復，豪無學科特點，因為考試就是一張試卷。作文只會出現在語文課堂中，英語不是單詞就是語法試題，運動只在體育課堂中，唱歌只在音樂課中??沒有實踐，沒有體驗，沒有調查??作業的最終目的只是為了考試能寫出一個“標準答案”。而我們其實最需要的是學生能給我們各式各樣的問題，無論多么離奇，多么荒誕。如果我們的有些課程能擺脫分數教育的魔咒，我們的教育會更有意義。真正的“作文”不應該僅出現在語文課上，如對德育與史育的思索才是值得作文的,好作業不是在多做題上，而是在行動于思考中；有價值的作業不是教師給學生布置的試題，而是教師為學生提出的問題與學生共同的探討和思考。能提出一個有價值的問題比解決一個問題更有價值。

我們現在的教育中缺失體驗教育，為什么體驗式社會培訓機構如此火爆，能有很大的市場，因為它們能走在教育的前沿，能彌補學校教育的不足，因為孩子能在他們的游戲中體悟團隊的力量、能在戶外拓展中感受生命的極限、能在對弱勢群體的關愛中學會感恩與大愛。“教育能夠給予孩子終身影響的是品德、精神和信仰，是面對生活的熱情，這些是形成性格的基礎，以此才會決定一個人的品味和性格，形成獨有的競爭力。教育只有滿足孩子的上述需求，才是對孩子的真正‘守護’”。杜郎口推崇的“三三六”，在解決以上問題中有其特有的方式，“三三六”無論在調動學生學習主動性上、增強學生課堂思維活躍度上還是在提高學生的個人展現能力與團體協作素養上，都有比傳統教學模式更為優越的激勵機制和制度保障，在教育模式的改革中，杜郎口作到了以下幾點：

1，教會學生如何學習的習慣。

聽一節杜郎口中學教師的課，就像是觀看一段杜郎口中學學生的藝術表演，課堂中，教師作為教堂的組織與引導者，以教師的問題與學生的問題為引線，在學生的自學和教師、小組同學的修正中，學生的探索中自我構建自己的知識體系，知識是學生自己辛苦“鉆研”出來的，更有價值，無論是從獲取知識的積極性、記憶的長久性還是理解的深度方面，都要比教師直接告訴的要好很多。學生能在學習中找到更多的成就感。知道如何了解和獲取知識方法與途徑。

2，打破教室的傳統模式，學生上舞臺，教師下講臺，從形式上做到了顛覆性的變革。杜郎口沒有講臺，整個教室是一個大舞臺，他們把課堂給了學生，把舞臺還給了學生，因為“演員”多，所以“大舞臺”里有很多黑板，教室四周都是。每個學生都在第一排，每個學生都能坐到自己想坐的位置，每位學生都有自己的一對一“輔導教師”。這是杜郎口最大的特點，也是他們的亮點。他們給這個黑板起了一個名子叫“聚焦點”，焦點多，學生的積極性得到提高，舞臺被拓展放大，演員隨時都有可能成為主演，同時劇本的內容也便被擴充、放大。

3，每位學生在每節課中都有能成為焦點的機會，教師在每節課堂中在享受學生成長和進步的快樂。

杜郎口的課堂每位學生都有均等的機會上臺表演，誰都是主演，誰都能向自己的伙伴主張自己的想法，并且誰都要參于表演當中，每位同學又都是評委、都是考官，學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。每一位同學都很享受這個氛圍。每位學生都要在上課堂之前，對本節課的內容先做自學研究，在進教室之后要有隨時成為主演的準備，課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。他們在展現自己的個人風采，學生們爭著搶成為主演的機會，他們尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，這樣的課堂怎么可能有睡覺的學生，怎么可能有走神的學生呢。而教師這時唯一能做的就是享受學生的成長和進步。

4、課堂形式多樣花，各層次學生都能找到成就感。杜郎口的課堂中，學生可以左顧右盼、可以自由問答，問題的呈現可以形式多樣，板書、演講、詩歌、情景劇甚至歌唱。只要學生能將注意力集中到課堂，無論何種形式，課堂猶如精美的散文“形散而神聚”，讓人舒心愉悅。他們不提倡學生長時間、集體性的去讀、去背、去寫、去交流，同一時間內讀、寫、議、演多種形式并存。這樣更有利于激活學生的思維。教師不干涉學生的活動，老師不能長時間占用課堂時間，教師發動學生，讓學生真正成為課堂的主人。他們打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。因為收集信息是多方位的，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時間。他們的課堂，不僅解放了學生的思想，更解放的學生的行為，這正符合他們這一時期好動好表現的特性，在解放思想前先解放了行為，同時也解放了教師的思維，給教師更大的自由創造空間，更能激起教師的工作激情。

5、學校教學管理、教學評價方式的不同。

改革離不開管理，管理離不開制度，杜郎口的教學管理制度，與教學評價的方式的有其獨特的特點，這也是杜郎口模式能成功的最大的保障，在杜郎口教學管理、教學評價與學生成績評價中，他們注重的是教師的教學過程，將學生的學習過程納入了學習最終成績的評價當中。他們提倡強化“開花過程”，談化“結果”這一制度，把學生的日常行為表現、課堂表現等納入到總評成績當中，在學習的過程當中影響、激勵學生養成一個好的習慣，當然我們也能相信一個好的過程要比一般過程得到的結果要好。

我們急于改革，因為社會的要求和時代的發展為我們的教育提出了新的目標，現有教育模式下的各種弊端已經突顯，學生和教師教很苦，教師教得苦，學生學得苦。教師花了同樣的勞動，身心疲憊，得到的效果不盡人意，學生花了很多功夫，成績得不到肯定。我們一度崇拜的“三苦”精神，我想是不是可以有更好的另一種詮釋。在杜郎口的教學改革中，我們看到了我們想要的模式，每一位教師都想在快樂的工作中享受中、體會成功的感覺，同樣，教師們也迫切的想看到自己的學生能陽光、自信的展現他們的青春色彩。所以一時間，對杜郎口中學教學模式的贊譽，模仿，神往如浪潮涌動。這時，我在想，當教育行為衍化成一個品牌被無限制“浮夸”時，是不是我們需要放慢腳步，去思考、反醒、探究、總結。為什么我們這么熱衷“三三六”？為什么這么急于改革？為什么我們會變得狂熱？這是在把杜郎口往哪里推呢？中國教育將導向何方？

杜郎口的成功背后有他們原因，他們的制度、理念、習慣、還有堅持。正如崔其升而言，“杜郎口的成功不可復制”，不是我們砸掉自己的講臺、教室布滿黑板就可以說自己也是“三三六”模式，“三三六”的靈魂在于它能為學生創建一個開放的舞臺，讓學生在自己的舞臺中能自由地展現，并且能主動地為自己設疑問解問，它能讓學生每時每刻都能的興奮與快樂中。

作為改革，對杜郎口而言無疑他們已經很成功，但是不是說我們每一個人只要模仿就可以復制？實踐證明成功的機率并不高！如果我們的教學評價標準和學生成績評價標準不進行變革，像杜郎口這樣的改革最終還是猶如壇花一現，如果我們的教育太功利于閉卷分數，用分數作為評價學生的學習成績的話，那么我們還會在教育改革路上走很長的路。

注：“三三六”模式簡介

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點:“立體式,大容量,快節奏”。所謂立體式就是:教學目標,任務是新課程要求的三維立體式,將學習任務分配給每個同學。每個小組來完成,充分調動每個學生的主體性,發揮每個小組的集體智慧,展示模塊就會有不同層次,不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是:以教材為基礎,拓展,演繹,提升,通過各種課堂活動形式（辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等）展現教學內容。

所謂快節奏就是:在單位時間內,緊扣學習目標和任務,通過周密安排和師生互動,生生互動,達到預期的效果。

后“三”為自主學習：“預習-展示-反饋”三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標,生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是,學生根據自學后對文本的把握,教師根據對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標。然后,學生再通過自學,生生互動,師生互動等形式初步達成預設的目標,并對自己找出的重點、難點問題進行深人的探究,并在此基礎上不斷生成新的學習目標,為展示課做準備。

展示模塊的主要任務是：展示,交流預習模塊的學習成果,并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況,進行組內,全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生,生生的互動學習,感受交流,根據學習進程,不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測,本環節尤其突出“弱勢群體”,讓他們說,談,演,寫,進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”,“兵練兵”,“兵強兵”戰略,促進全體學生的發展。

“六”,即展示模塊“六大環節”,分別是:預習交流,明確目標,分組合作,展現提升,穿插鞏固,達標測評。

預習交流,明確目標的環節,可以通過學生交流預習情況,明確本節課的學習目標；分組合作,即教師口述將本節學習任務平均分到小組內,一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升,各小組根據組內討論情況,對自己組的學習任務進行講解,分析等;穿插鞏固,各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務的掌握情況；達標測評，可以是學生談收獲，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。預習,展示,反饋三大模塊貫穿在一起,就構成了杜郎口中學的處方學習模式的主體。其課堂教學預習,展示,反饋模塊都是占用正式課時的,有時是一節課,有時是兩節,也可能是十幾分鐘,具體時間根據學生的學習進展情況而定,但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主,都是以學生為主體的課堂。

第二篇：學習杜郎口三三六教學模式的心得體會

學習杜郎口三三六教學模式的心得體會

有幸與六月一日到二日參加了全國中小學高效課堂教學策略、有效教學專題培訓會，聽取和學習了杜郎口中學副校長張代英老師做的關于杜郎口中學三三六自主開放的課堂教學經驗和反思報告，使我感觸頗深。

一、課改勢在必行

為了適應社會發展，滿足學生的成長需求，課堂必須改革了。只有提高課堂效率，充分地讓學生“動”起來，成為課堂的學習主體了，才能使學生得到全面的提升和發展。

二、進一步明確和掌握了三三六教學模式

三三六教學模式是指三大特點，三大課型，六個環節，簡稱三三六教學模式。

1、課堂學習的三大特點：立體式，大容量，快節奏。

（1）立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人，組，學生立體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

（2）大容量——以教材為基礎，拓展，演繹，提升，課堂多元，全體參與體驗。

（3）快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期的效果。

2、自主學習的大課型：預習——展示——反饋

(1)預習——明確學習目標，生成本節課的重、難點并初步達成目標。

（2）展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識遷移應用和對感悟進行感悟提升。

（3）反饋——反思，總結；對預設的學習目標進行回歸性檢測，突出“弱勢群體 ”讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?”，每單元反饋一次，查缺補漏，落實差生達標。

3、課堂展示的六個環節：預習交流，明確目標，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達標測評。

預習交流，明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課學習目標。分組合作——教師口述任務平均分配到小組，一般每組完成 一項即可。展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組學習任務進行分解、分析。

穿插鞏固——各小組根據各組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、對以后教學的幾點思考：

1、課堂必須讓學生參與，學生參與率越高，思維與行為活動量越大，教學效果相對越好。如何在教學中激發學生的興趣，活躍學生的思維，讓學生的手腳動起來應是課堂改革的切入點。

2、學習是一種互動性的活動，課堂中必須讓學生之間互助交流，想法設法地組織教學，將教書育人的任務由學生集體來承擔，后進生互助鼓勵，優秀生幫扶后進生，優秀生之間相互交流，共同促進。

3、作為教師，備課的更多精力集中在教學內容的選擇上。

教師如向導，使學生清楚哪些知識需要學，哪些知識值得學，給學生提供學習的路線。