第一篇：《識字7 馬羊犬牧》教學反思

《識字7 馬羊犬牧》教學反思

新教材的識字課非常注意吸收我國民間傳統文化精髓，繼承傳統，推陳出新，把民間玩的竹馬游戲引進到教材之中，讓學生感受游戲的好玩與趣味，同時體會勞動人民無窮的智慧。我國的民間游戲數不勝數，讓學生學習語文之余能玩一玩傳統游戲，可以說是一箭雙雕。新教材識字把識字、學習、游戲、玩耍結合起來，實是匠心獨運。《識字7 馬羊犬牧》讓我們領略傳統游戲文化的魅力。

識字7 馬羊犬牧

小竹竿，我的馬，綠草地，放羊啦。

還缺一條牧羊犬，小黑小黑你來吧！

（一）看圖識字淺顯易懂

《識字7》的第一部分是“馬、羊、犬、牧”的實物圖、古文字、今文字的對照表。看圖識字淺顯易懂，實物圖與文字對照，古文字與今文字對應，文字演變過程一目了然，滲透古文字的魅力，給學生“一個漢字一幅畫，一個漢字一個故事”的熏陶。

（二）童趣兒歌巧妙嵌字

《識字7》第二部分是一首充滿童趣的兒歌，它巧妙地鑲嵌了“馬、羊、犬、牧”幾個字在其中。兒歌安排巧妙，字數不多，短小精悍，只有六行字兩句話。這首兒歌的前四行都是三個字，節奏歡快，朗朗上口；第五、第六行，展開想象，讓小黑當牧羊犬，充滿情趣，很有意思。

（三）傳統游戲趣味十足

《識字7》是一首兒歌，學生學習了生字，玩了騎竹馬的游戲，趣味十足。它傳承傳統游戲項目，寓教于樂，讓學生課間學會玩更多的游戲，學會學習。教材編寫者善于把我國民間傳統體育游戲的精華引入識字，培養學生的游戲精神，教會學生健康的生活、快樂的學習。

（四）圖文配套相得益彰

蘇教版新教材的插圖妙趣橫生，鮮明的色彩、生動的形象、豐富的意趣、夸張的表現，充滿童趣。《識字7》的插圖尤為生動，插圖上跨著竹竿當馬騎的小男孩呼之欲出，伸著舌頭的小黑狗暫且當一回玩具小羊的牧羊犬，天空中小鳥自由飛翔。《識字7》成了一個童話的世界，充分體現了蘇教版新教材圖文配套、相得益彰的鮮明特色。

第二篇：識字7馬羊犬牧教學設計

《識字7馬羊犬牧》（第一課時）教學設計

江蘇南京市天妃宮小學 鄭慧敏

【教學目標】

1.引導兒童多種方法、多感官識字，激發學生對漢字的熱愛，初步感受象形字、會意字、形聲字的構字特點。

2.學習本課生字，理解生字組成的詞語，能正確書寫漢字“羊、犬、竹”。

3.正確、流利、有感情地朗讀短文。【教學過程】

一、創設情境，激發童趣

1.小朋友們，你們去過一望無際的大草原嗎？今天我們就一起去那兒看一看吧！

2.（出示草原圖片）看看圖，草原上都生活著哪些動物呢？（根據學生回答，相機出示馬、牛、羊、狗的實物圖。）3.今天我們就來認識一些和這些動物相關的漢字。

【設計理念：“興趣是最好的老師”，用“草原放羊”的主題貫穿整個教學過程，把識字融入到具體的環境中，調動低年級學生的感官，走進語文課堂，激發學生的識字興趣。】

二、觀察圖片，字理識字 1（.出示“馬”的古文字圖）古人看到善于奔跑的駿馬，于是照著它側面的樣子造出了古文字“馬”。看看圖，看看古文字，它們像嗎？哪里像？

2.后來，古文字 “馬”演變成了我們現在的漢字“馬”。誰來用“馬”字組組詞? 3.我們再來看看這兩個圖形，又是什么字呢？你是怎么知道的呢？（出示“牛”“羊”的古文字）比較一下，你有什么發現？

4.你們說得真好，牛的角大些向上翹，羊的角小一些彎彎的。（出示牛和羊的實物圖，指名讀好這兩個字。）

5.（出示“犬”的古文字）

看看圖，猜一猜，這又是哪個字的古文字呢？（出示“犬”字，指名讀，開火車讀。）

犬就是狗，它也是照著狗的樣子造出來的文字，只不過“犬”一般指體型大的狗，像“警犬”“軍犬”，而“狗”一般體型小，如“哈巴狗”。6.馬、牛、羊、犬，這些字都是根據動物的樣子造出來的，看著字，想一想動物的樣子，再來讀一讀這些字。

7.牛和羊渾身都是寶，它們愛吃草原上嫩嫩的草，所以生活在那里的人們每天早上就騎上駿馬，甩起鞭子，把牛、羊趕到草原上去吃草。（出示“牧”的實物圖和古文字）看，用手拿著棍子趕牛，這個字就是“牧”。（指名讀準字音）

8.牧就是放牧，那么放羊我們就可以說“牧羊”。放牧的人就稱作“牧人”或是“牧民”。放羊放牛的孩子叫什么呢？經過訓練會協助牧民放羊的狗又叫什么?（讀詞“牧羊犬”）

9.我們的祖先真聰明，看到牧民在草原上放牧，就造出了這么多有趣的漢字，讓我們再來認一認這些字吧。（認讀“馬、羊、犬、牧”。）

【設計理念：古老的漢字是先人智慧的結晶，“一個漢字就是一幅畫”。在本環節的教學中，教師很好地利用實物圖和古文字圖，將漢字具體的圖畫逐漸抽象成一個能表示意義的符號，讓學生很好地將事物與漢字的內涵相聯系，不僅教字音，更將漢字的形和義牢牢扎根在學生的腦海中，因為漢字不僅是文字，更是一種文化的傳承。】

三、巧用兒歌，鞏固識字 1.清早，牧民們都出去放牧了，小孩子就留在了家里。他在干什么呢？（出示圖片及兒歌）

2.自讀兒歌，聽清要求：小聲自讀，讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方停下來多讀幾遍。

3.兒歌共有幾句話？你怎么知道的？（兩句話，一個句號，一個感嘆號。）

同桌的小朋友一人讀一句，注意：同桌小朋友讀的時候你要仔細聽，如果有錯，讀完后幫他指出來。4.指名同桌讀，男女生共讀。5.這個小朋友在干什么呢？

(他在學大人的樣子放羊)他是怎樣學著大人放羊的呢？（根據學生的回答相機指導）

（1）他騎的馬是—（出示圖片）竹竿，誰來讀讀這個詞？

①（出示竹子圖和“竹”的古文字）看，這是一棵竹子，古時候人們看到竹子就造出了“竹”的古文字，你看“竹”這個字像什么呀？ ②把竹子的枝葉去除干凈后的部分就叫竹竿。所以你看“竿”字上面就是一個竹字頭，下面是一個干凈的干。誰再來讀讀這個詞？（2）他在哪里放羊？（出示草地，指名讀詞。）①（出示一棵小草的實物）看，這就是一棵小草，它長得怎么樣？ ②你看，（出示古文字）春天到了，太陽暖暖的，小草發芽長出來了，細細的，嫩嫩的，軟軟的，風一吹，它就彎下了腰。這個字就是“草”。

③（課件演示）瞧，一棵小草鉆出了地面，兩棵小草鉆出了地面，三棵、四棵，好多好多的小草挨著長，這塊地方就叫——草地。草兒長呀長，草地越來越廣闊，一眼看不到邊就成了——草原。（3）他沒有牧羊犬，叫小黑狗來當。

這里的“缺”就是少的意思，所以有一個詞就叫做“缺少”。6.這個孩子真可愛，讓我們捧起書一起來讀好這首兒歌。

【設計理念：本文是一篇歸類識字，兒歌作為其中的一部分，也是為識字服務的。在此環節中，把生字的教學融入在兒歌的情境中，將漢字意義的理解和詞語的實際運用相聯系，真正把識字寫字作為學生的語文實踐活動，不僅識字，理解詞語，更為今后靈活地運用語言文字打下基礎。】

四、自主記憶，寫好漢字

1.今天這節課我們一起學習了不少漢字，再來認一認它們吧（出示生字，開火車讀一讀）。2.現在我們就來學寫三個獨體字“羊、犬、竹”。3.你有什么方法記住這三個字？

4.教師范寫“羊”：三橫長短不一樣，橫畫之間距離等。（學生描紅、臨寫）（反饋評價）5.教師范寫“犬”：撇捺舒展點要空。（學生描紅、臨寫）（反饋評價）

6.教學“竹”：仔細觀察“竹”左右兩部分，你有什么發現？（左右部分差不多，最后一筆是豎鉤。）

再看看，除了筆畫有變化，還有什么區別？（右邊要比左邊大。）教師范寫“竹”：左右兩邊同部件，右邊要比左邊大。（學生描紅、臨寫）（反饋評價）

【設計理念：一年級的學生剛剛開始學寫漢字，要保護好他們寫字的興趣和熱情，所以在教學中采用編口訣的方法幫助學生記住關鍵的筆畫和部件。同時觀察和比較是讀帖最重要的兩個方法，教學中不應用田字格來詳細講解漢字中每一個筆畫的位置，應該教給學生寫好一類漢字的規律。】

第三篇：關注字理激童趣靈動高效識漢字 識字7馬羊犬牧 教案 鄭慧敏

鄭慧敏

JiaoanjingX uan 教案精選

—《識字 7 馬羊犬牧》（第一課時）教學

想一想動物的樣子，再來讀一讀這些字。

古人看到善于奔跑的駿馬，于是照著它側面的樣子造出了古文字“馬”。看看圖，看看古文字，它們像嗎？哪里像？ 【教學目標】

1.引導兒童多種方法、多感官識字，激發學生對漢字的熱愛，初步感受象形字、會意字、形聲字的構字特

點。

2.學習本課生字，理解生字組

2.后來，古文字“馬”演變成了 我們現在的漢字“馬”。誰來

“羊、犬、竹”。

成的詞語，能正確書寫漢字

用“馬”字組組詞?

3.我們再來看看這兩個圖形，3.正確、流利、有感情地朗讀 短文。

【教學過程】

一、創設情境，激發童趣 1.小朋友們，你們去過一望無際的大草原嗎？今天我們就一起去那兒看一看吧！

2（.出示草原圖片）看看圖，草原上都生活著哪些動物呢？（根據學生回答，相機出示馬、牛、羊、狗的又是什么字呢？你是怎么知道的呢？

（出示“牛”“羊”的古文字）比較一下，你有什么發現？

4.你們說得真好，牛的角大些向上翹，羊的角小一些彎彎的。（出示牛和羊的實物圖，指名讀好

這兩個字。）

5（.出示“犬”的古文字）看看圖，猜一猜，這又是哪個字的古文字呢？（出示“犬”字，指名讀，開 實物圖。）

3.今天我們就來認識一些和這 些動物相關的漢字。

【設計理念：“興趣是最好的老師”，用“草原放羊”的主題貫穿整個教學過程，把識字融入到具體的環境中，調動低年級學生的感官，走進語

火車讀。）

犬就是狗，它也是照著狗的樣

“犬”一般指體型大的狗，像“警

犬 ”“軍犬 ”，而“狗 ”一般體型小，如“哈巴狗”。

6.馬、牛、羊、犬，這些字都是根據動物的樣子造出來的，看著字，子造出來的文字，只不過

文課堂，激發學生的識字興趣。】

二、觀察圖片，字理識字

1（.出示“馬”的古文字圖）

7.牛和羊渾身都是寶，它們愛吃草原上嫩嫩的草，所以生活在那里的人們每天早上就騎上駿馬，甩起鞭子，把牛、羊趕到草原上去吃草。（出示“牧”的實物圖和古文字）看，用手拿著棍子趕牛，這個字就是“牧”。（指名讀準字音）

8.牧就是放牧，那么放羊我們就可以說“牧羊”。放牧的人就稱作 “牧人”或是“牧民”。放 羊放牛的孩子叫什么呢？經過訓練會協助牧民放羊的狗又叫

什么 ?（讀詞“牧羊犬”）9.我們的祖先真聰明，看到牧民在草原上放牧，就造出了這么多有趣的漢字，讓我們再來認一認這些字吧。（認讀“馬、羊、犬、牧”。）

【設計理念：古老的漢字是先人智慧的結晶，“一個漢字就是一幅畫”。在本環節的教學中，教師很好地利用實物圖和古文字圖，將漢字具體的圖畫逐漸抽象成一個能表示意義的符號，讓學生很好地將事物與漢字的內涵相聯系，不僅教字

音，更將漢字的形和義牢牢扎 教案精選 JiaoanjingX uan

長出來了，細細的，嫩嫩的，軟

根在學生的腦海中，因為漢字不僅是文字，更是一種文化的傳承。】

三、巧用兒歌，鞏固識字 1.清早，牧民們都出去放牧了，小孩子就留在了家里。他在干 什么呢？（出示圖片及兒歌）

2.自讀兒歌，聽清要求：小聲自讀，讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方停下來多讀幾遍。

3.兒歌共有幾句話？你怎么知道的？（兩句話，一個句號，一個 感嘆號。）

同桌的小朋友一人讀一句，注意：同桌小朋友讀的時候你要仔細聽，如果有錯，讀完后幫他指出 來。

4.指名同桌讀，男女生共讀。

5.這個小朋友在干什么呢？

(他在學大人的樣子放羊)他是怎樣學著大人放羊的呢？（根據學生的 回答相機指導）

（1）他騎的馬是—（出示圖 片）竹竿，誰來讀讀這個詞？

①（出示竹子圖和“竹”的 古文字）看，這是一棵竹子，古 時候人們看到竹子就造出了

“竹”的古文字，你看“竹”這個

字像什么呀？

②把竹子的枝葉去除干凈后的 部分就叫竹竿。所以你看 “竿”字上面就是一個竹字頭，下面是一個干凈的干。誰再來讀讀這個詞？

（2）他在哪里放羊？（出示 草地，指名讀詞。）

①（出示一棵小草的實物）看，這就是一棵小草，它長得怎么 樣？

②你看，（出示古文字）春 天到了，太陽暖暖的，小草發芽

軟的，風一吹，它就彎下了腰。這個字就是

“草”。③（課件演示）瞧，一棵小草鉆出了地面，兩棵小草鉆出了地面，三棵、四棵，好多好多的小草挨著長，這塊地方就叫—草地。

一（）草地草兒長呀長，草地

越來越

廣 闊，一 眼 看 不 到 邊 就 成了

—草原。

一（）草原

（3）他沒有牧羊犬，叫小黑狗來當

。這里的“缺”就是少的意思，所以有一個詞就叫做 “缺

少

”。6.這個孩子真可愛，讓我們捧起書一起來讀好這首兒歌。

【設計理念：本文是一篇歸

類識字，兒歌作為其中的一部分，也是為識字服務的。在此環節中，把生字的教學融入在兒歌的情境中，將漢字意義的理解和詞語的實際運用相聯系，真正把識字寫字作為學生的語文實踐活動，不僅識字，理解詞語，更為今后靈活地運用語言文字打下基礎。】

四、自主記憶，寫好漢字 1.今天這節課我們一起學習了不少漢字，再來認一認它們吧（出示生字，開火車讀一讀）。

2.現在我們就來學寫三個獨體字 “羊、犬、竹”。

3.你有什么方法記住這三 個字？

4.教師范寫“羊”：三橫長短不一樣，橫畫之間距離等

。（學生描紅、臨寫）

（反饋評價）

5.教師范寫“犬”：撇捺舒展

點要空。

（學生描紅、臨寫）（反饋評價）

6.教學“竹”：仔細觀察“竹”左右兩部分，你有什么發現？（左右部分差不多，最后一筆是豎鉤。）

再看看，除了筆畫有變化，還有什么區別？（右邊要比左邊大。）

教師范寫“竹”：左右兩邊同部件，右 邊要比左邊大。

（學生描紅、臨寫）（反饋評價）

【設計理念：一年級的學生

剛剛開始學寫漢字，要保護好他們寫字的興趣和熱情，所以在教學中采用編口訣的方法幫助學生記住關鍵的筆畫和部件。同時觀察和比較是讀帖最重要的兩個方法，教學中不應用田字格來詳細講解漢字中每一個筆畫的位置，應該教給學生寫好一類漢字的規律。】

（作者單位：江蘇南京市天妃宮小

學）

責任編輯 劉晨昕

本刊啟事

本刊尚有少量 2012 年-2014 年合訂本（每套 80 元），2015 年合訂本也已出版，每套 90 元。如有需要，請 與 編 輯 部 聯 系，QQ： 405773977。

由于來稿較多，出于對每一位作者的尊重，本刊審稿時間可能會長一些（一般為兩個月左右），敬請理解。

第四篇：《識字7》教學反思

《識字7》教學反思

《識字7》教學反思1

本節課，我沒有利用班班通給學生講課。但我還是按照識字教學的四大環節的（第一課時）即：讓學生自讀課文、學習生字、生字回文，指導寫字。為了改變自己的教學方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注重反思自己的不足。

在進行第一個環節：讓學生自讀課文時，沒有把提出的要求事先寫在黑板上，結果我剛說完讓學生自讀課文，學生就哇哇地讀了起來，我就趕緊讓學生停下來，結果個別學生仍然在讀，課堂有點兒時空。其次是：讓學生自讀兩遍后，為了檢查學生的讀書情況，應該指名學生再讀，并及時進行評價，訂正。但在教學時，我卻忽略了這一點兒，在進行第二個環節：學習生字，讓學生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說一句話，如：愛護、保護，這樣不僅讓學生很自然地理解這個字的意思，而且也培養了學生的口語表達能力，今后，我一定會逐步地滲透到我的教學中去。

其次是“生字回文”這個環節，課前在準本時，我擔心讓學生拍手，課堂會失控，結果出乎我的意料，當我和一名學生示范拍，接著又讓兩名學生交叉拍，然后讓全班同學同桌互拍，結果是學生興趣盎然。但在指導學生寫字時，由于自己經驗不足，備課不扎實，結果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“牛”字旁時，“牛”的第三筆不是豎鉤，當“牛”變成“牛”字旁時，不光筆畫發生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發生了變化。“牛”的最后一筆是“豎”，“牛”字旁的最后一筆是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區別，我本想強調反犬旁的最后一筆是“撇”，結果我一緊張，又寫成了“提”，倒是讓學生幫助我糾正了過來。

《識字7》教學反思2

教師教是為了不教，這就要求我們交給孩子識記的方法，在教學《識字7》看圖識字、并根據圖理解字義時，我主要通過形象記憶法來幫助識記。如：教“停”“聞”“鳴”時。我先指導孩子仔細看圖，看圖上畫的什么，用自己的話說說，之后再用動作演示來理解字義，“停”是人來到小亭邊，歇歇腳；“聞”人在門里用耳朵仔細地聽；“鳴”鳥張開嘴巴叫。這樣讓學生做動作，來加深理解字義，孩子比較感興趣，同時孩子對字形也記住了。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言都能創設情景，是漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。識字教學還有很多方法，如：猜字謎法、順口溜識字法、找規律識字法、故事識字法比較識字法等都能有效提高識字效率。

《識字7》教學反思3

《識字7》是一年級下冊的一篇識字課，學生通過“對子歌”的學習，不僅完成識字的任務，還要初步領悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義，從而學會一些做人的道理。但由于學生年齡尚小，對課文中所表現的情感，領悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，所以在教學中我遵循低年級學生認識事物的規律，借助圖片把學習語言同學生的生活實際緊密聯系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中去學生字、學語文。但這一點也需要自我反思，如果能“以讀代講”，可能比只看畫面效果好些。

課中鞏固生字的環節我采用了學生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個圖片后面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。

教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義還沒能做到加深理解，在加深學生理解詞語方面還需要加強努力，讓學生成為學習的主人。

《識字7》教學反思4

《識字7》以“拍手歌”的形式，為小朋友描繪了大自然中動物們自由生活的情景，同時揭示了“人和動物是朋友，保護動物是大事”的道理。課文內容生動、活潑，富于情趣，節奏感強，適于朗讀。“拍手歌”的形式也為課堂活動的組織提供了很好的載體。教學本課第二課時，我覺得有如下幾點成功之處：

一、創設情境，激發學生的學習欲望。

“興趣是最好的老師。”尤其是低年級的學生，激發興趣，激起學習的欲望顯得尤為重要。根據教材和學生的特點，呈現給學生許多動物的美麗畫面，讓他們在欣賞中感受，在感受中產生興趣，有了認識動物的興趣。在教學過程中，我創設了多種學生感興趣的活動，如：喊喊動物朋友的名字并跟他們打招呼；說說自己喜歡的動物的樣子；動物朋友要把生字朋友帶回課文了，讀一讀把它們留住；老師要考考大家，誰敢接受挑戰；編兒歌等，讓學生在活動中，游戲中產生強烈的學習欲望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。

二、突破重難點，讓學生在課堂上真正動起來。

課堂上教者精心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際、拍手誦讀等，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參與。創設豐富多彩的教學情境，采用多種方法科學識記生字；在充分利用學生的生活經驗的基礎上，學會結合教給識字方法，提高識字效率。并在熟練誦讀的基礎上，學會模仿編兒歌，激發學生對祖國語言文字的熱愛，從中受到保護動物、關愛自然的情感熏陶。

三、循序漸進，讓學生輕松愉悅地學會編兒歌。

課后的練習安排了孩子嘗試編寫與衛生有關的拍手歌。為了落實好這個目標，在教學時我首先讓孩子們了解什么是押韻，押韻有什么作用，從而讓他們對編兒歌的要求有更進一步認識；接著我找了一首同樣是保護動物的拍手歌，把當中的一些內容刪除，讓學生補充完整，在這過程中始終強調押韻的好處。最后讓學生在熟讀成誦的基礎上讓學生在剛才的基礎上獨自模仿其中一兩句自己編拍手歌。在練習編寫的過程中學生們表現出濃郁的興趣并結合自己的生活經驗大膽地發揮想象，從而順利地完成任務。由于受知識水平限制，也有個別孩子編寫的兒歌過于直白。

四、注重識字過程中人文關懷。

從上課開始與動物朋友打招呼，與他們交朋友，用幾句話說說動物朋友的樣子，模仿編兒歌，懂得保護動物。整個過程，學生的情感始終傾注于動物朋友的身上，識字的過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著人文關懷。我們知道學生學會了相處，學會了關愛，就會去關愛同學、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。愛護生活環境。

通過這堂課的磨課實踐，我感受很深。小學低年級的識字教學不應是枯燥的，它應該是活躍的、趣味的，投學生所好，取學生所需。這樣才能激發學生的學習興趣和思維靈感，讓他們輕松快樂地完成學習任務，達到學習目標。

《識字7》教學反思5

教材分析：《識字7》以“拍手歌”的形式，為小朋友描繪了大自然中動物們自由生活的情景，同時揭示了“人和動物是朋友，保護動物是大事”的道理。課文內容生動、活潑，富于情趣，節奏感強，適于朗讀。拍手歌的形式也為課堂活動的組織提供了很好的載體。

學情分析：《拍手歌》是孩子們熟悉、喜歡的游戲形式，孩子的朗讀興趣很濃。充分認識到文本對孩子的吸引力，讓孩子在快樂的朗讀、背誦中感受地球是人類和動物共同的家園以及動物和人類的互相依存，應該是水到渠成的。本課要認識10個生字，會寫8個字，這是教學的重點，充分地利用孩子生活、學習中識字的經驗，在原有識字水平上展開教學，突破難點，提高識字能力，注重有效教學。

教學目標：

1、知識與技能目標：

認識10個生字。會寫8個字，準確、熟練地朗讀拍手歌，讀出節奏感。

2、過程與方法目標：

引導學生自主識字, 自主學習，樂于與他人合作，促進語言積累。

3、情感態度與價值觀目標：

激發孩子們喜歡動物的情感，產生保護動物的愿望。

重點：

認識10個生字，會寫8個字。準確、熟練地朗讀拍手歌，讀出節奏感。

難點：

寫好“保護”兩字，注意左右結構漢字的書寫特點。

教學媒體：

寫含有本課8個生字的自編的句子的小黑板；生字卡片。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

1．談話：同學們，老師知道你們非常喜歡小動物，今天，老師就帶大家到精彩的動物世界去看一看。

2．出示課件，學生欣賞感受。

（1）欣賞各種動物在不同環境活動的場面，體會人與自然的和諧相處。

（2）說說自己看到了哪些動物。

導語：多么廣闊、美麗的大自然啊！動物們有的在空中自由飛翔，有的在地上快活地奔跑，有的在水里無憂無慮地玩耍。他們生活的可真幸福啊！今天，老師從美麗的大自然中邀請了5位美麗的客人來咱們班做客，和我們交朋友，你們愿意嗎？大家以熱烈的掌聲歡迎美麗的客人吧！

二、看圖、讀詞、識字

1．出示課件，看圖片，認識動物。

2．出示詞語，圖文對照，認讀詞語，與動物打招呼如“孔雀，你好。”

（1）自由認一認，讀一讀。

（2）小老師領讀。

（3）開火車認讀。

導語：美麗的客人走了，它們回到了大自然的懷抱中，讓我們牢牢記住它們的名字吧！

3．出示生字，識記生字“孔、雀、靈、鸝、錦、鷹”。

（1）同桌合作識記生字。

（2）交流匯報。

導語：你們真是太聰明了，幫了老師，老師謝謝你們，今天我們可愛的小鴨子也遇到了困難，你們想幫幫它嗎？（想）真是樂于助人的好孩子。

三、出示課件“誰能幫幫我”，學習生字“叢、牢、嬉、護”

1．小組合作識記生字。

2．交流匯報。

3．組詞說話練習。

導語：你們幫了老師，又幫了小鴨子，你們這么喜歡幫助別人，一定有很多朋友，是吧？那我們一起來做“找朋友”的游戲好嗎？

四、鞏固生字

1．找朋友游戲。

（1）教師示范。

（2）做游戲。

導語：孩子們，看得出來，你們不但喜歡猜謎語，還會編謎語，那我們就來一起猜謎語，好不好？

2．課件出示“我會猜”。

小牛戴帽子──牢。一只美麗的鳥──鸝。

女孩喜歡做游戲──嬉。火燒的山倒了──靈。

手拿戶口本──護。兩個小人走獨木──叢。

導語：你們真是太聰明了，有一位孩子跟你們一樣聰明，也非常喜歡動物，他根據大自然中動物的特點編了一首非常有趣的拍手歌，你們想讀嗎？打開課本讀讀。

五、朗讀課文

1．自由朗讀，要讀準字音，讀通順句子。

2．同桌互讀互聽。

3．分小節展示朗讀。

4．評價。

5．課件出示（拍手歌）練讀。

（1）自由模仿練讀。

（2）男女分小節接力讀

（3）師生拍手加動作表演讀。

（4）自由練讀，說說讀了拍手歌，你知道了什么？

導語：是啊，大家說得太好了，大小動物都有家，人和動物是朋友，我們人人都應該關心動物，保護動物。在這兒，我們可愛的大熊貓也提醒大家要保護動物，并編了一首保護動物的小兒歌。

六、出示課件（稀有動物圖片），介紹認識稀有動物

導語：多么可愛的動物啊，像這樣的動物，在我們國家本來就非常稀少，可是我們還是會看到有人傷害或捕殺他們，當你看到這樣的情景，你想說什么？

（1）同桌互說。

（2）指名說。

（3）自由對動物或捕殺者說。

結語：孩子們，讓我們從小做一個關心動物，保護動物的好孩子，做一個保護動物的小宣傳員，好不好？那我們把這首兒歌唱給所有的人，讓所有的人都來保護動物好嗎？

《識字7》教學反思6

小學語文二年級上冊《識字7》這是一篇以拍手歌的形式出現的韻文識字教學課文，共十小節，字數相同，讀音押韻、節奏感強，能讓學生從演唱拍手歌的活動中輕松地學會生字，同時體會到——大自然是人類和動物共同的家園，動物與人類相互依存。

這節課我主要采用以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。 在教學過程中，為了能激發學生的學習興趣，我創設了多種學生感興趣的活動。如：猜謎語、圖片展示、動作演示、編兒歌等。激發學生興趣。

這篇課文（拍手歌）有兩個特點：一是押韻，二是節奏感強，所以讀起來朗朗上口。為了讓學生更好地讀出節奏感。教學時，我先講解押韻的特點，強調尾音的重讀。但是學生練讀時依然不整齊，我反思應該先指導孩子們根據動物的特點學學動作、練習拍手，拍打的時候節奏要均勻，然后再單獨帶動作練習讀課文，把課文讀熟，最后把讀課文和拍手結合起來，這樣隨著手的節奏練朗讀應該會更整齊。

在識字教學時，我力求做到隨文識字和集中識字想結合，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，在情景中學習。甲骨文的出示讓孩子對中國文字更感興趣，也了解了字理，是我生字教學嘗試的第一步。但由于課堂節奏把握不好，結尾有點倉促。

我將不斷努力，讓自己的課堂力求做到樸實、真實、扎實。

《識字7》教學反思7

漢字是世界迄今為止仍在使用的表意義文字。本課側重于形近偏旁比較識字，比較“示字旁”、“衣字旁”和“寶蓋頭”、“穴寶蓋”兩組易于混淆的偏旁。在教學中我特別把握這一契機，激發學生對這一古老文字的熱愛之情。

第一步：溫習舊知，激趣識字。

用文字游戲讓學生重新回顧識字3，4里文字的演變知識。既揭示本節課學習內容，又啟發了學生用已有的經驗和方法識字的方向。了解這個偏旁的演變過程，觀察圖與古文字之間的聯系：圖示——古文字——今文字（偏旁），再來理解詞語。

第二步：采取多種形式識字，強化對形近偏旁構成的生字的比較記憶。

從學生的生活經驗出發識字。開課就先用一個大紅年畫把學生帶入鮮明的語境當中學習生字“福”，學生駕輕就熟。再引出“祝福”一詞為后面理解較抽象的“示字旁”的本意做個鋪墊。

象形字識字。我先讓學生理解了“祝福”，“神話”，“祖先”的意思，再建立起偏旁的概念，引導學生觀察感知漢字的演變規律：由豐滿的圖形→簡潔的象形文字→端正的正楷字。理解象形文字的字理、偏旁的由來。也從中認識世界、感悟文化、豐富情感，為培養學生獨立識字能力儲備了勢能。

比較識字。由于是形近偏旁的教學，那么在課中就要引導學生做全面地比較。我主要引導學生理解字理比較“示字旁”和“衣字旁”不同的本意，進而能準確地辨別帶有這兩個偏旁的字。此外字形上的“一點之別”雖然是細節卻不容忽視。而本課生字“裙，褲，襯”雖然字形復雜，卻是有章可循。利用學生已有形聲字的概念，我讓學生比較異中同，同中異，就不必在進行煩瑣的字形分析了，還可以讓學生得到自主識字的實踐。

第三步：教學有主次，訓練有層次。

本課編排的這兩個偏旁，“示字旁”字由于古今意的差別較大，與學生的生活實際距離較遠，因此從本班學情出發，我把它定為教學的重難點。而“衣字旁”由于學生在上學期已有接觸，且意思明朗，因此我采取了“開放式”的教學法，放手讓學生自學。

《識字7》教學反思8

低年級語文教學的重點之一就是識字。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字愿望”。一年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，采用多種形式把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。

識字前，利用教學掛圖和教師的導入語創設游戲情境，有利于調動學生識字的興趣。在識字教學中，我和學生共同創設了“識字列車”“漢字王國”“漢字天地” 等情境，每一個生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車” 到“漢字王國” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時候，我也會根據具體的課文內容來創設相應的情境，認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程，因此對于讀讀說說孩子們倒是挺樂意的。

識完字以后當然得寫了，可是一年級的小朋友還是剛剛接觸漢字，在他們的小腦袋了不曾有過間架結構，筆畫，筆順等概念，寫的是不堪入目，常聽老教師們或有經驗的老師說對于初學者要求要放低，遇到難寫的字，應該要多強調，多示范，我想是應該這樣的，在今后的教學中應該更注意細節，更應該遵循小學生的心理規律，這樣才是更有效的辦法，才能有更好的結果

《識字7》教學反思9

我承擔的精品課任務是人教版二年級語文上冊《識字7》第一課時的教學。再一次承擔打磨精品課的任務，心還是戚戚焉，怎樣才能更好地完成此次精品課的打磨呢？我想做出不同的嘗試。一節精品課的產生很多時候是一個科組或者是一個團隊努力的結果。執教老師不斷地去試教，聽課老師不斷評課，執教老師的不斷修改教案等等。因為我校承擔精品課的任務較重，如果，按照慣例不斷地試教，不斷地磨課，這會影響到科組其他老師的教學，所以，我想走一次完全屬于自己的磨課之旅，與我一起磨課的老師就是在網絡中上過這一節課的素未謀面的老師們。

第一次試教。

為準備第一次試教，我在網上搜了許多的關于《識字7》的課件和教案。我發現能搜到的教案及課件都有互相借鑒的痕跡。于是，我根據眾多的教案，設計出了《識字7》第一課時的教學流程：

1、出示《我的野生動物朋友》一書中的圖片，激起學生學習的興趣。

2、識字環節，我采用了多種手法去促使學生牢記生字。有，找出形聲字；找出幾個字中的相同部件，認識偏旁“隹”；猜字謎、摘蘋果、猴子過河等游戲，讓學生在游戲中樂于識字。

3、出示課文中涉及的動物圖片，讓學生看圖讀動物的名稱，然后，讓學生齊讀課文，進一步鞏固識字。

4、學習課文，出示課文中的句子，重點引導學生理解“伙伴”、“翱翔”、“叢林”“嬉戲”等詞語的意思。

5、通過觀看一組野生動物的可愛圖片，初步引導學生理解“保護動物大事”。

6、指導書寫“叢、拍、牢、護”四個字。

第一次試教完。整個教學流程顯得很家常，過程顯得不精細，教師用語顯得單調隨意、教學過渡語生硬。導入部分用《我的野生動物朋友》一書的圖片，固然能引起孩子們的興趣，但是，從教學效果來看，有一部分孩子會沉浸于那些圖片的新奇，不能完全投入到學習當中。本課的形聲字不多，讓學生找形聲字會有點流于形式。在游戲當中識字，游戲過多，識字環節顯得拖沓。利用動物圖片鞏固生字，形式單調，學生興趣不濃。拍手游戲學生玩得不起勁，老師指導不夠到位。指導書寫的字不夠代表性。以上是我試教完后，給自己揪出來的不足之處。

1 第二次試教。

試教前的磨課。針對不足，我不斷地去參考從網上搜到的資料，對所存在的問題實行逐個擊破。就導入，網上就有猜動物謎語激趣導入、出示動物圖片導入等，最后，考慮到在教學過程中也會有猜字謎、看圖片等環節，所以，我決定用開門見山的方式導入課題，直接點題，讓學生一上課就走進課文。在第一次試教后，發現識字教學環節顯得拖沓，所以，果斷地把找形聲字的環節刪掉，也把摘蘋果的游戲刪掉，因為這一環節與猴子過河的游戲的效果重復。利用動物圖片鞏固生字是很有必要的，就是形式不夠吸引。在這個環節，我參考了網上的教學用語和自己的加工創造，把這一環節變成了一起去欣賞動物們送來的禮物——動物們最美的一張照片，并逐一和它們打招呼——孔雀，孔雀，你好！從而實現識字鞏固的全面參與和趣味性。就學生拍手游戲玩得不起勁的情況，我覺得問題在于教師的語言沒能充分調動孩子們的積極性，所以修改了這一環節的教學用語。為了使拍手的形式更多樣，我創新式地想到了，教師和學生一起拍手讀兒歌。教師在課堂上隨機和學生拍手讀兒歌。相信這樣能提高學生讀書的積極性。對于指導書寫的字不夠代表性的問題，我反復地觀察了本課要求會寫的八個字：叢、牢、拍、護、保、物、雞、貓。最后，覺得牢、物、雞、貓這四個字在精品課中指導書寫，會比較能體現出磨課的精神。牢、物兩個字有相同的部件“牛”字，但寫法不一樣。雞、貓兩字在本課中屬于筆畫較多、較難寫好且是左右結構的兩個字，需要給學生一個書寫的歸類指導。對于教學過程顯得不精細，教師用語顯得單調隨意、教學過渡語生硬的問題，我采用了把自己在課堂上要說的每一句話都寫下來，然后精心修改，努力向語言活潑、有吸引力、鼓動性等方向修改。經過不斷地參考與修改及創新，我覺得所設計出來的教學流程是符合執教班級的學情并符合教學規律的。第二次的試教，我認為是比較成功的。

博采眾長，實現自我成長。

不敢說本次精品課的教學設計完全是原創的，其中很多的設計都是參考了網上的，但并不是照搬照抄，而是在眾多教學設計中博采眾長，并在此基礎上有所創新。為了設計出符合本班學情的教案，我參考了十幾篇網絡上的教案。每看一篇教案，我覺得自己在與教案的設計者對話；同時還是一個評課的老師，在評判著教案的優劣；還是一個“采蜜者”在吸取教案中的精華，把適合本班學情的教 2 學環節或思想挑出來，為我所用。每看一篇教案就是一次磨課。最后得出的教學設計中的創新之處，有兩點：一是設計與動物們打招呼的環節，這一環節很有趣地實現了鞏固識字的全員參與性；二是教師和學生合作拍手讀兒歌的環節，教師在課堂上隨機和學生拍手讀兒歌，學生的讀書積極性很高。在這個取舍與創新的過程中，我學到了許多。適合才是最好的。很多教案都有一些出色的環節，看得人怦然心動，但是，如果不適合本班學情的，再棒的環節也不出彩，要懂得舍棄。在識字教學中要顧及全員參與性。識字教學一般會用到游戲教學法，很多時候，識字游戲都只能由一部分學生參加，興趣昂然的也就只是一部分學生，這對一些學生來說是不公平的。所以，在識字教學中，我盡量設計一些能讓全體學生參與的游戲，比如本設計中的與動物們最美麗的照片打招呼的環節。要“精”就得磨。此次磨課，我把在課堂上要說的每一句話都寫下來，并且反復修改，盡量改得引人入勝。之前，一直不屑如此做法，覺得太造作了。但是，如此做下來的效果是，發現自己把教材吃得更透，在家常課中的教學用語也更豐富，在備課時更加自覺地去考慮學情，教學手段和方法也多起來，教學思路更開闊。我想，這就是自我的成長了！

《識字7》教學反思10

教學《識字7》，最大的感受就是以簡筆畫代替了繁瑣的講解。

在課始，我對孩子們說：老師給大家畫一幅畫，你們看看是什么？孩子們肅然起敬，我一邊畫他們一邊猜測著，當我把一個亭子畫好后，他們紛紛高聲喊著：是亭子。我又說：我會變魔術，將這幅畫變成一個字，你們瞧，這是亭子的頂，這是屋檐，這是柱子。我邊提醒邊在亭子圖的旁邊寫了一個“亭”字，孩子們都笑著說像。我提醒孩子們有些字一看字就能想到這樣東西，這樣的字叫象形字，還有很多，比如“燕、田”等。接著，我還是采用了簡筆畫的方式，在亭子旁畫了個人，在“亭”字旁也添了一個單人旁，讓孩子們進行字與圖的比較，孩子們也很快記住了這個“停”字。下面的“鳥、鳴、聞”也采用了這樣的方式，學生看到這些字就能想出這些事物的樣子，同樣的，看到圖，他們也能很快反應出字的筆順。簡筆畫引路不僅讓孩子們學習起來輕松愉快，同時也提高了學習的效率。

低年級語文教學中不妨多嘗試用更直觀形象的東西來吸引孩子們的眼球，提高課堂效率。

《識字7》教學反思11

本課的教學重點是識字、寫字。難點是理解兩句諺語“眾人一條心，黃土變成金”。在教學中，我主要通過以下方面來突破教學的重點難點的。

一、初步了解漢字的特點，培養學生主動識字的興趣。

《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發學生學習漢字的興趣。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結合來認字，隨著一個個小人的出現，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無窮魅力。這里書本只是一個引子，通過書本我們為孩子打開一扇窗，從而使孩子能樂于主動識字。

二、營造氣氛、明白道理

教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個難點，第一二兩行的意思直觀，學生能讀懂，“眾人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說讓學生心領神會，可怎么才能達到這種效果呢？我主要是通過故事、和聯系生活，讓學生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣，，透過小螞蟻的成功，認識了一群螞蟻的力量遠遠超越一只螞蟻，這是和團結合作密不可分的，團結起來力量大，這就是“眾人一條心，黃土變成金”學生一聽就明白了其中的道理。

三、識字教學是低年級語文教學的重點、難點，為了能夠更好的完成這一教學任務，我重點指導了“眾”“群”“成”這三個生字，主要采用直觀教學和觀察教學等教學方法，培養學生的識字能力和良好的寫字習慣。

四、不足之處

在教學過程中，沒有很好的體現學生的合作學習。例如，在講完小故事后，可讓小組學生討論小螞蟻身上具有什么精神。學生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學生的合作學習。

《識字7》教學反思12

反思（一）

《識字7》是一組看圖識字，就是利用圖畫幫助學生體會字義，在上這一課時，我首先讓學生觀察圖中的亭子與“亭”字有什么相同之處，比比看，誰的眼睛亮？于是同學發現：“亭”字的點橫像小亭子的尖頂，中間的的口字像亭子頂下的兩根柱子，它的平寶蓋像亭子的兩翼，下面的丁字像亭子下的幾根柱子。瞧：同學觀察得多仔細啊！一個“亭子”就這樣被牢牢地記在心中了。接著，我由扶到時放，讓孩子們分組討論一下其它四個字——圖文對照，說說你們有什么發現？

最后通過小組上臺匯報的方式展示自己的的學習所得。他們知道了一個人站在亭子前不走了叫“停”；一個人在門里豎著耳朵聽叫“聞”；“鳥”字和小鳥很像特別提出了“鳥”字的一點就像小鳥的眼睛，豎折折鉤就像小鳥的背；而小鳥張開嘴巴在叫就是“鳴”，“鳴”就是叫的意思，因為鳥叫時要用口所以“鳴”要加個口字旁。聽了他們的匯報，我禁不住為這群孩子喝彩，他們的眼睛多亮啊！他們小小的大腦已經開始了探究、分析、判斷，是多么的了不起啊！我想：把課堂還給孩子是最明智的做法，要相信每一個孩子，在他們幼小的心靈深處充滿了智慧，就看老師會不會引導，能不能發掘。

反思（二）

《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發學生學習漢字的興趣。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結合來認字，隨著一個個小人，一棵棵樹木不斷增加，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無窮魅力。這里書本只是一個引子，通過書本我們為孩子打開一扇窗，從而使孩子能樂于主動識字。在教完書上的部分后，我又讓孩子們做了一個“我會變”的游戲。把“月”變成“朋”，把“又”變成“雙”，把“口”變成“呂”和“品”；把“日”變成“昌”和“晶”……孩子們在游戲中快樂地識字，感受著祖國語言文字的神奇。教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。“眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨木不成林。”這兩句話較難理解。我主要是通過故事、歌曲和聯系生活，讓學生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣，學生一聽就明白了其中的道理，《眾人劃槳開大船》和《團結就是力量》這兩首歌節奏感強，很多孩子雖然不會唱，但情不自禁地跟著唱了起來，最后，我讓學生說說什么時候也有過這樣的經歷時，很多學生都打開了話匣子。在此基礎上，我還補充了一些成語和俗語，加強語言積累，鞏固理解。

反思（三）

《識字7》以韻文的形式，要求學生認識會意字“從、眾、林、森”。教學時，我先組織學生看插圖，再讓學生回到書本讀讀韻文，同桌交流發現了什么。學生在讀韻文、談發現后，漸漸明白了構字的關系，很快記住了4個會意字。為了激發學生的識字熱情，感受造字的樂趣，我問學生還認識哪些“品”字形結構的字，學生們說出了“品”“晶”“磊”等字，從中感受到了識字的樂趣，同時也收獲了成功的喜悅。

引導學生懂得“團結力量大”的道理是本課教學的難點。教學中，我給學生生動地講述了《螞蟻搬青蟲》的故事，同時又相機拓展了“齊心協力、風雨同舟、眾志成城、團結一致”四個成語以及“眾人拾柴火焰高”“人心齊，泰山移”“三個臭皮匠賽過諸葛亮”等有關團結的諺語，這不僅加深了學生對韻文的理解，也豐富了課堂教學的內容，有效地幫助學生積累語言。

反思（四）

本課中的生字，我讓學生課前做好預習，認真觀察字形，并按筆順描紅。早晨，我讓孩子們進行默寫。我發現：孩子們寫“變”“絲”“黃”這幾個字時，不注意細節，要么添加了一筆，要么漏寫了一畫，要么方向搞錯。這樣課堂上教學生字的時候，更加得心應手，也更有針對性。課堂上，我還適時的補充有關團結協作的成語和諺語，學生學得可有勁兒啦！再結合青海玉樹受災后，全國人們的愛心行動，讓學生深切的感受團結的力量，讓他們的內心有所震撼！也對“團結起來力量大”有了更深入的認識和體會。

反思（五）

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生的自主學習。教學時，我充分利用學生已有的知識經驗，堅持“先自學而后教”、“專教那些學生不會和相對薄弱”的原則，在識讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，同座互讀詞，小組合作學習查字、詞，自讀、聽讀、練讀、好朋友互讀兒歌等形式。在記字、寫字部分采用小組討論記字；自學筆順圖、自己描字、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學生充分自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，只對難讀準的`字，加以示范。

對不易理解、讀好的詞，如“跟從、群眾”加以點撥。對難記、難寫的“群、黃、成”字加以指導。對：“眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨木不成林”難理解的句子，我通過講《小螞蟻搬走大青蟲的故事》，又結合這陣子青海玉樹發生的地震，講了我們中華民族如何幫助玉樹人民振作起來，重建家園的故事，同時讓學生自己舉例生活中的例子，如拔河比賽等，讓學生深刻理解團結力量大的道理。通過這些以培養學生的自主學習意識，鍛煉自學能力，讓學生通過自己的努力完成學習任務，各方面得到發展。

反思（六）

這篇識字課的形式是對對子，對對子能使孩子們覺得非常有趣，從而激發他們學習的積極性。教學中，我不但引導學生識字，還激發了學生主動積累對子的興趣，可謂一舉兩得。本單元是以好孩子、好品質為專題的，而在這篇課文中就選入了與品質有關的對子。在教學中，我也適當地滲透了思想品德教育。以下是我的一些做法：

一。激趣導入，揭示課題。

我利用對反義詞的游戲，來調動學生的興趣，從而理解什么是對對子，為學習本課內容打好鋪墊。

二。采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。

我從音、形、義三方面來引導學生自主識字，通過“你覺得哪個字的讀音需要提醒大家注意”這個問題，讓學生去關注字音，如平翹舌音的區分。然后讓學生用喜歡的方式記字形，這又體現了學生擁有學習的選擇權、決定權和主動權。

認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子——一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，孩子自編句子、兒歌、謎語，在鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

一堂課下來，我感受頗多。對于識字教學，我們不難發現，學生識記漢字的方法有很多很多，教學中我不斷地鼓勵學生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發了他們識字的興趣，使他們喜歡學習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，我發現小學生對趣味識字這環節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。學生在玩中鞏固了本課中的生字詞，還可以在不自覺中鞏固以前認識的字，效率極高。

三。注重運用多種方法，引導學生理解字詞。

我通過讓學生讀文，找出課文中隱藏的5組對對子。指導學生讀好對子，利用讀詞語、讀課文，對識字這一環節加以鞏固。在對課文內容的處理上，我本著以教師為主導，學生為主體的原則，尊重學生獨特的感悟與理解的同時利用各種形式讓學生了解本文反義詞的意思。通過直觀圖片、拍攝相關錄像創設情境和聯系學生的生活實際，更清楚地讓學生理解這5組對子的含義。同時，滲透了思想教育，教育大家都應“見賢思齊”。比如從“是”與“非”的理解到合成一個詞語“是非”，結合“長短”一詞深層意思的理解，積累成語“取人之長，補己之短”、“取長補短”。相信經過這個延伸，他們肯定理解了“取人之長，補己之短。”的意思。又如，我在理解“虛心——驕傲”、“熱情——冷淡”、“誠實——虛偽”這三組反義詞時，能讓孩子結合他們自身的生活實際來談談自己的理解，這樣教育效果更好，給他們的印象也很深刻的，有助于孩子良好品德的形成。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。在“拓展練習，升華情感”這個環節，我可以處理得更好一些。如我可以利用填寫含有反義詞對子的名言警句這一形式來對本課內容加以拓展，以達到進一步升華情感，培養孩子好品質的目的。

反思（七）

這是一篇典型的反義詞的文章，學生在實際生活中就接觸了許多的反義詞，所以在上這篇課文時，我以游戲的方式來提高學生的興趣，采用大組合作、師生對讀等方式，學生在游戲的過程中學習了新的知識，在于教寓樂的過程中既復習了舊知又掌握了新知。這篇課文的重點在于讓學生會用反義詞和掌握新字，我讓班里在課堂上認的最快的學生當小老師，其余同學的積極性便很快被調動了。

反思（八）

對于識字教學，我們不難發現，學生識記漢字的方法很多很多，教學中教師鼓勵學生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發了學生識字的興趣，使學生喜歡學習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，我發現小學生對趣味識字這環節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓學生感受到識字的樂趣。通過“送生字寶寶回家——為生字寶寶找朋友——帶生字寶寶出門——常回家看看”這幾大環節的教學，學生在玩中鞏固了本課中的生字詞，而且，在不自覺中鞏固了以前認識的字，效率極高。

反思（九）

第七單元是以好孩子、好品質為專題編排的。

我先讓孩子們讀一讀這個單元的導語，讀完后提問：讀完之后，你知道什么樣的品質是好品質？什么樣的孩子是好孩子？

生：愛勞動，愛集體，誠實是好品質，愛勞動，愛集體，誠實的人是好孩子。

現在想來，這個問題提的過于窄，扶得太牢，如果我把問題改成：你讀懂了什么？或者說：讀完之后，你知道了什么？那就給了學生更多的思維空間。所以以后要注意提問的開放性。

如果我就是提這個問題，但在學生回答完之后，再加一個問題：那還有什么品質是屬于好品質？怎么的孩子也是好孩子？那就可以稍微彌補一下這個問題的單薄性，可惜我沒問下去。看來課前思考還不夠成熟。

《識字7》

本文又是一篇對對子的課文，孩子們在讀完課文后，很快就發現：不同于《識字3》，《識字7》是反義對課文。在拓展延伸中，我讓孩子們學著課文的樣子也來對幾對這樣的對子。

孩子們積極踴躍：黑對白，天對地，胖對瘦，高對矮，困難對容易……

看孩子們那么興奮，我又在這把火上澆了一點油：一個小朋友說，我們全班來對！好嗎？氣氛一下達到了高潮！

最后學習我會讀：取人之長，補己之短。

我問孩子們知道這句話的意思嗎？可惜啊！沒人有反應，只能靠自己了：

師：我先板書“長”。取人之長：就是學習別人身上的——長指什么？

一個學生喊了出來：長處。（聰明的孩子）

師：取人之長：就是學習別人身上的長處，優點。

“長”就是指長處、優點。

那“短”呢？指什么？

生：缺點。

師：那“取人之長，補己之短。”的意思就是：學習身上的長處——

生：來補自己身上的缺點。

師：那你能不能聯系我們實際來說一說：你想學我們班誰身上的長，來補自己身上的短？

生1：我想學習黃英杰上課專心聽講。

生2：我要學習許辰婕寫字認真、漂亮，從今天起，我回家也去練字。

生3：我要學習朱嘉俊，學習他的聰明。

師：聰明怎么學啊？

生3：我要像他一樣，多看書。

師：那你肯定會變得很聰明的，老師覺得你這節課就聰明了好多。

……

相信經過這個延伸，他們肯定理解了“取人之長，補己之短。”的意思。

反思（十）

這篇識字課的形式是對對子，對對子能使孩子們覺得非常有趣，從而激發他們學習的積極性。本單元是以好孩子、好品質為專題的，而在這篇課文中選入了與品質有關的對子。教學中，我不但引導學生識字，還激發了學生主動積累對子的興趣，可謂一舉兩得。在教學中，我也適當地滲透了思想品德教育。整堂課我設計了以下五個環節來進行教學。

一、激趣導入，揭示課題

我利用對反義詞的游戲，來調動學生的興趣，從而理解什么是對對子，為學習本課內容打好鋪墊。

二、初讀課文，學習生字

首先，采我用了多種形式讓學生盡量讀對課文，讀通句子。使學生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。

其次，我從音、形、義三方面來引導學生自主識字，通過“你覺得哪個字的讀音需要提醒大家注意”這個問題，讓學生去關注字音，如平翹舌音的區分。然后讓學生用喜歡的方式記字形，這又體現了學生擁有學習的選擇權、決定權和主動權。

三、朗讀課文，理解字詞

我通過讓學生讀文，找出課文中隱藏的6組對對子。指導學生讀好對子，利用讀詞語、讀課文，對識字這一環節加以鞏固。在對課文內容的處理上，我本著以教師為主導，學生為主體的原則，尊重學生獨特的感悟與理解的同時利用各種形式讓學生了解本文反義詞的意思。如：通過直觀圖片和創設情境，更清楚地讓學生理解這6組對子的含義。同時，滲透了思想教育，教育大家都應向小紅學習。

四、鞏固生字，學寫生字

我先設計了一個“走迷宮”的游戲，為了鞏固本課剛學過的生字。由識字引到寫字，我指導書寫“冷、淡”這兩個字，主要是先讓學生觀察，再來說注意的地方，然后通過書空來熟悉字的筆順規則，最后落實到筆尖上去書寫。在指導書寫的同時我還注意了學生良好寫字習慣的養成。

五、拓展練習，升華情感

我利用填寫含有反義詞對子的名言警句這一形式來對本課內容加以拓展，以達到進一步升華情感，培養孩子好品質的目的。

一堂課下來，我感受頗多。對于識字教學，我們不難發現，學生識記漢字的方法有很多很多，教學中我不斷地鼓勵學生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發了他們識字的興趣，使他們喜歡學習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，我發現小學生對趣味識字這環節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。學生在玩中鞏固了本課中的生字詞，還可以在不自覺中鞏固以前認識的字，效率極高。

教學永遠是一門遺憾的藝術。我認為在理解“虛心——驕傲”、“熱情——冷淡”、“誠實——虛偽”這三組反義詞時，能讓孩子結合他們自身的生活實際來談談理解會更好，給他們的印象也會是很深刻的，這樣更有助于孩子良好品德的形成。

《識字7》教學反思13

本周二上了一節校內教研課，上課內容為蘇教版 小學 語文二年級下冊的識字課《識字7》。上課之前我想上網查查看能不能直接下到課件或者教案。但當我打開百度后才后悔自己冒失的選了這一課。當時師傅也說，這一課好像從來沒有見誰選來上公開課。看來一切都得靠自己了。為了備好這一課，我查閱了各種教參，苦研韻文。最后拋下所有的已有教案，自己設計教案，自己制作課件。教案設計好后還跟師傅不斷探討，最后在師傅的輔導下，確定了教案。為了上好這一課，我在不同的班級試上了三次。每一次都有不同的修改。每一次的修改都傾注了師傅的心血。實在非常感謝師傅。

本課的教學思路大致為：一、復習導入；二、整體感知韻文；三、觀察圖片導入韻文前半部分；四、釋詞“神話、祝福、祖先”；五、 釋示字旁的來歷；六、拓展練習：示字旁生字開花；七、釋衣字旁的來歷；八、導出“裙子、褲子、襯衫”；九、衣字旁生字開花；十、選詞說話。十一、指導寫字。在這些大致的思路中，我貫穿了認真讀詞。在設計教案時，我也反復思索過：我們二年級的語文課堂到底要給學生什么？說白了，就是讀好書、寫好字、說好話。但這一課時的教學內容只有六個詞語，五個生字。我怎樣利用這僅有的六個詞語在短短的四十分鐘內訓練學生的聽說讀寫呢？想到我們平時做的一些練習，我受到很大的啟發：我可以用生字開花的方法訓練孩子們的集中歸類識字，我可以利用僅有的六個詞語訓練孩子的選詞說話的能力，不給標準答案使得這樣的訓練更能提高孩子們的發散思維能力。而上上周去百家湖小學聽課，使我從實踐的角度零距離的接觸到了“本真教學”。百小的課堂真實，不花哨，一切從學生的實際出發，把那些形式化、不必要的教學程序能省的都省了。我也考慮到我們班學生的特點：聰明有余，規范不足。便將那些別人認為比較難的，如“選兩個詞說話”納入到教學中去。在說話環節要求將話說完整，訓練語言表達的規范性。而我舍棄從偏旁到詞語，選擇從圖片到詞語再到偏旁的教學過程更是從學生的感官思維敏感的實際出發的，也就是從具體到抽象的過程，這也更符合人的認知發展規律。總之這節課我的每一步設計都是從我們班學生的實際出發，遵循的是“以學定教”的原則。

雖設計好了，但很多的細節問題還是不斷暴露。在不同的班級試上總會有不同的效果，也會暴露很多新的問題。為了更好的上好這一課，師傅反復指導我修改，把課堂的預設細節到學生會出現什么樣的問題的程度。感謝師傅的指導，更感謝師傅對我的支持與肯定！

到真正開始上課時，我備好了一切，唯獨沒有備好上課的時段：春季下午的第一節課。這個時候不僅學生容易犯困，就是聽課老師也會犯困。為了避免課堂上的昏昏沉沉，我讓學生在午自習時睡了一覺。而我自己更是以亢奮的精神來上這一節課。由于過于亢奮，便緊張有余，整堂課上得略顯急躁，不是我喜歡的穩扎穩打的課堂，好像要飄起來一樣。也是由于急躁，不夠沉穩，在指導學生書寫生字時，示范作用沒做好。也是由于急躁，我總是喜歡不斷的重復學生的話語。我自己只能給這節課打 70分。本節課上得還是有點飄，不是我理想中的真實、有效的課堂。

上完這節課，我有以下幾點心得：

一、備課，不僅要備學生、備教材，還要備上課時段。同一節課相同班的學生在不同的時段上課，要用不同的教學設計和上課風格。我外出聽過的很多課，并不是老師上得不好，而是因為時段的原因，教學效果不理想。如上午第四節課，我認為是最難上好的一節課，而上午的第二節課是最容易上好的一節課。

二、教師不能過分的依賴多媒體。多媒體只是輔助教學的，它是為我們教師更好的上好一節課服務的，而不是拖累教師，分散學生注意力的東西。也就是多媒體是為我們服務的，而非我們為它服務。這也就是我為什么在檢查學生生字時選用生字卡片，而不是PPT的原因。用生字卡片單個的出示生字，可以讓學生在讀、記一個生字時不被其他生字干擾。

三、教師課堂親切的話語，稍慢的語速能使教學效果更好。心理學表明：親切的話語，溫柔的語速對孩子進行教育，會使孩子更容易接受。我想對大人也是，我們都喜歡聽一個說話如春風化雨般的人說話，而不喜歡聽一個咋咋呼呼的人說話。把語速降下來，把分貝降下來，孩子才會更喜歡我的課堂。

四、當教師需要智慧，更需要勇氣。有勇氣堅持下去，遇到困難不退縮，我們才會守得云開見月明。

《識字7》一節平常又不尋常的識字課，讓我收獲了很多。我明白了：成長是需要磨礪的。

《識字7》教學反思14

可取之處：

一、情景激趣，激發學生的學習欲望。“興趣是最好的老師。”尤其是低年級的學生，激發興趣，激起學習的欲望顯得尤為重要。根據教材和學生的特點，以接受動物王國的邀請參加動物聯歡會的形式貫穿整個課堂，在其中設計多種游戲和活動，讓學生在活動中，游戲中產生強烈的學習欲望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。

二、識字方法多樣化，過程簡練不重復，利用熟字加減偏旁記憶，如護利用字形想象記憶，如雀，編字謎，如叢。讓學生在生活中識字，在游戲中識字，聯系生活實際組詞，玩對號入座的游戲，玩字詞句的開火車游戲，在特定情境下的鞏固識字，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

三、看圖、識字、猜字謎都力求遵循從兒童的生活、言語實踐中來，再回到實踐中去的規律。教師用協調、鼓勵、請教的口吻，調動學生自主識字的積極性，利用兒童的生活經驗，將識字和生活，識字與游戲結合起來，幫助學生突破識字的難點。

四、注重識字過程中的人文關懷。從上課開始去動物王國做朋友，與他們交朋友，讀兒歌知道了什么，讓學生懂得保護動物。整個過程，學生的情感始終傾注于動物朋友的身上，識字的過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著人文關懷。我們知道學生學會了相處，學會了關愛，就會去關愛同學、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。

五、板書設計適合低年級學生特點又突出了重點。

不足之處：

學生看書讀文的時間少了點，因為在課前布置學生讀了課文，就以為可以少花時間在學生自讀課文讀準課文上面，其實一堂完整的識字課還是應該有學生開始接觸課文借助提示讀準課文的環節，初步的閱讀方法的指導雖然每篇課文都差不多，但這個最初環節不可省略。還有就是對學生的鼓勵性語言較少，識字時如果運用課件教學效果更好。

《識字7》教學反思15

【教學片斷】

語文課上，學習《識字7》。依照我的設計，同學學習記憶生字“情”。我問同學：“同學們，這個字你是用什么方法來記住呢？”

生：“我是用加一加的方法來記住的，我們學過了豎心旁，再加上一個“青”草的“青”字，就是“情”字。”

生：“我是用比一比的方法來記住的。我用學過“清、請”來“情”作比較，它們只是偏旁不相同。”

生：“我是用猜謎語來記住的──心至令人感動就是“情”字。

嘿，這小朋友，能想起《識字5》里的一個字謎游戲“心至令人感動”，還真不錯。

“同學們的方法都很好，誰可以給這個字口頭組詞語呢？”我接著往下引導。

生：“心情”。

生：“事情”。

……

突然，意想不到的事情發生了。

一個同學站起來：“愛情。”這句話可捅了馬蜂窩。立刻，同學有的哈哈大笑，有的不好意思的掩嘴偷笑，教室里亂了起來。看來大家知道這個詞的意思，我也沒打算多說。可是，我完全沒想到的是，突然有人對同桌說：“哈哈，愛情！你和張夢有愛情了，你死定了，哈哈……”同桌一聽，氣壞了，馬上站起來還擊：“你才有愛情呢！”

又是哄堂大笑，我也笑了，問：“你們知道什么是愛情嗎？”

生：“我知道，就是愛一個人”

生：“愛情就是拍拖（廣州話：戀愛）。”

那位被“訕笑”的小家伙說：“愛情就是男人愛女人，女人愛男人唄！”

我說：“哦，是這樣子啊。那老師是女人，你是男子漢，老師平時很愛你，這是愛情嗎？”

“是。”不加思索的回答后突然醒悟“嗯？不是吧？你應該和你的老公有愛情的。”哈哈，他們什么都懂。

馬上有同學“幫腔”：“愛情應該是兩個人一樣大才可以有愛情的。”

我問：“嗯？那我可就不懂了，我愛你們不是愛情，那是什么呢？能不能用一個其它的詞語代替呢？”

這時大家一下子恬靜了下來。

我接著說：“聽老師說說，看有沒有道理。老師愛同學們，老師把同學當成自身的親人，自身的小朋友，這不是愛情，應該是親情，因為你們是我的親人。對嗎？”

同學們幸福的點頭表示同意。

我又接著問：“現在再來說說同學和同學之間，男同學和女同學之間的愛，應該用什么詞語呢？”

“友誼！”有位同學小聲說。

“對！非常正確！是友誼，也可以說成是友情。”

“老師，我可以把同學當成我的兄弟姐妹了吧？那么可以說是親情呢？還是友情呢？”有個小朋友問。

“當然可以啊！你和同學之間親如兄弟，有親情，也有友情啊！”

“哦，我明白了。”

看著天真、純情的小朋友們。我說：“同學們，老師希望我們就像一家人一樣，好好相處，讓我們班級充溢親情、友情吧！”

“還有真情！”一個小朋友高興得大叫。

“嗯，對！還有真情！”

【課后反思】

1、在學習一個“情”字的過程中，同學理解了“感情”的豐富性，體驗了同學、老師、家庭的親情、友情，比較明白的認識了愛情，也防止了鬧劇（你和XX有了愛情，你死定了），對情感，從認知的角度，有了一定的真切的認識。同時，老師抓住了同學的認知抵觸，從同學的認知抵觸入手來組織教學，同學興味盎然，對“情感的豐富性和豐富的表達形式”有了初步的認識。這樣，同學自然地發生了對祖國語言文字的興趣（對一年級小同學來講，我們姑且先叫它興趣吧）更主要的是，老師用對同學的愛，使同學懂得了愛，感受到了愛。

倘若：不許胡說！后果又會怎么樣呢？興趣、情趣，全沒了，對“情”，又怎么會有真切的體驗和認識呢？

2、從抵觸入手組織教學，促成了同學認知的積極參與。在同學已有的知識經驗的基礎上，讓同學認識抵觸、解決抵觸，自主建構文字的意義。

3、豐富了語詞（是帶著感情色彩和切身經歷的語詞），同學學會了在具體的語言環境中來認識、理解和運用詞語。

第五篇：識字7教學反思

教師教是為了不教，這就要求我們交給孩子識記的方法，在教學《識字7》看圖識字、并根據圖理解字義時，我主要通過形象記憶法來幫助識記，識字7教學反思，教學反思《識字7教學反思》。如：教“停”“聞”“鳴”時。我先指導孩子仔細看圖，看圖上畫的什么，用自己的話說說，之后再用動作演示來理解字義，“停”是人來到小亭邊，歇歇腳；“聞”人在門里用耳朵仔細地聽；“鳴”鳥張開嘴巴叫。這樣讓學生做動作，來加深理解字義，孩子比較感興趣，同時孩子對字形也記住了。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言都能創設情景，是漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。識字教學還有很多方法，如：猜字謎法、順口溜識字法、找規律識字法、故事識字法比較識字法等都能有效提高識字效率。