第一篇：感悟音樂小學音樂教學的首要追求

感悟音樂——小學音樂教學的首要追求

縱觀我國目前的小學音樂教學實踐就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：許多教師把音樂課當做語文、數(shù)學課一樣來 進行教學，把教學目標重點放在了音樂知識的認知上和音樂技能的訓練上。當我們從教育學、心理學角度，從 該學段的學生特點、教學大綱要求和實施素質(zhì)教育的高度來審視小學音樂教學時，顯而易見，培養(yǎng)學生對音樂 的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，在感悟音樂中陶冶情操，才是小學音樂教學追求的主要目標。因此，認 知活動和技能訓練活動不應成為其主要內(nèi)容，感悟音樂才是小學音樂教學活動的核心。

一般認為，認知性的教學其教育范疇主要針對的是改善學生的知識結(jié)構(gòu)、思想認識和培養(yǎng)學生的邏輯思維。它在認識論上的特點是從現(xiàn)象中抽象出概念，從概念中理解現(xiàn)象；思維方式主要是邏輯思維，其在德育、智 育中發(fā)揮著極為重要的作用。技術(shù)性訓練主要針對人的某種操作技能的形成而實施的一種教育。在教育上的特 點，是在認知原理的基礎(chǔ)上，以模仿為途徑，以形成某種程度上的表現(xiàn)能力或操作能力為終極目的。這種教育 主要在職業(yè)教育和行為能力教育中起重要作用。而小學音樂教育就其自身規(guī)律來看，把教學追求的重點放在了 對音樂知識的認知和音樂技術(shù)的訓練都是不適宜的。這種追求，說明了我們的普通音樂教育還沒有找到適合自 身規(guī)律的方式方法，仍然是專業(yè)音樂教育模式的模仿。從小學音樂教育目的來看，該課程的開設(shè)決不是為了培養(yǎng)一個個音樂專家，而是為了讓學生，使未來的公 民獲得一定的音樂素質(zhì)和得到一定的音樂審美陶冶，是從建構(gòu)“建設(shè)者”和“接班人”的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度來設(shè) 置的。因此，音樂既不是對受教育者進行智育的客體，也不是受教育者獲得生存手段的職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容，而 是讓受教育者獲得音樂素質(zhì)和得到音樂審美陶冶的“美育”范疇。

從課程特點性質(zhì)來看，在學術(shù)上，音樂是有著顯著的知識性和技術(shù)性，但作為小學的教育客體，知識性和 技術(shù)性的深度和難度在大綱和教材中有著恰當?shù)南薅ǎ饕獌?nèi)容都是針對培養(yǎng)音樂基本素質(zhì)的感悟性內(nèi)容。從 教材的四部分內(nèi)容來看，這一點是顯而易見的。

音樂欣賞教學就是讓學生聽賞各式各類的音樂作品，整個教學過程就是一個對音樂的感悟過程。在對音樂 的感悟中，通過教師的引導，來培養(yǎng)學生的音樂感受力，其中包括對音樂要素的感受力，音樂風格的感受力，音樂情境意象的感受力等。在培養(yǎng)這些感受力的同時，使學生的人格情操得以陶冶。教學為達到這一目標，相 關(guān)知識的認知是不可缺少的。但這些知識內(nèi)容不是音樂欣賞教學要追求的目標，而是為目標服務的輔助性教學 內(nèi)容。學習這些內(nèi)容也不是培養(yǎng)學生音樂感受力的必要條件。孔子對音樂的感受力非同一般，他有過聽音樂三 日不知肉味的體驗。但他并沒有過系統(tǒng)的音樂知識的學習和音樂技能的訓練，他的音樂感受力，來自于音樂的 熏陶和自我豐富的人生感受對音樂的移情。因此說，音樂欣賞教學中，感悟音樂是教學的核心。

唱歌教學的主要目標仍與音樂欣賞教學目標一樣，只不過是客觀對象和教學途徑有所改變。音樂欣賞是通 過主體對客體的感受和審視來達到教學目標的，而唱歌教學則是按客體符號——音樂樂譜的要求來實施的一種 主體活動——歌唱，從而在活動中感受、體驗、審視和表達音樂和音樂的美來達到目標的，在活動過程中同時 獲得了正確的歌唱方法——一種音樂表現(xiàn)力。唱歌教學有技能訓練內(nèi)容，諸如吐字、發(fā)聲、音準訓練等，但對 這些追求的目標不是專業(yè)要求，而是普及性要求，只要能自然地運用嗓音來歌唱，使個體的歌唱潛力得到一定 的發(fā)掘就達到了教學目標。

從表面來看，音樂知識的教學是純粹的認知性教學，與感悟音樂無關(guān)，實際上并非如此。音樂知識是對音 樂現(xiàn)象、音樂符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂感受經(jīng)驗的抽象表達。因此，音樂知識教學除具有文化 承傳目的和培養(yǎng)學生對音樂的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養(yǎng)學生對音樂感受力的輔助作用。音樂 感受力是一種以形象思維活動為主的情感判斷力。通過音樂知識的教學，強化了學生對音樂的邏輯思維能力。它有助于學生在音樂感悟中形象思維活動的定位和情感活動的定勢。在這里，邏輯抽象思維對形象思維和情感 活動起支持作用，它促進了音樂感受力的發(fā)展，這是音樂教育所特有的規(guī)律性。另一方面，音樂知識教學并不 是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂緊密結(jié)合起來的——或者以感悟某個音樂對象來印證 某個音樂概念，或是從某個概念出發(fā)來感悟某個相對應的音樂對象，這是音樂教學的一般常規(guī)。在這里，感悟 音樂既是手段也是目的。可想而知，音樂知識教學只是從概念到概念，既不可能達到認知的目的，更不可能實 現(xiàn)培養(yǎng)音樂感受力的目的。如果音樂知識的教學是以認知音樂知識本身為終極目的，那么，音樂教育功能僅僅 實現(xiàn)了其文化承傳的作用，便失去了小學音樂教育在現(xiàn)實社會存在的基礎(chǔ)。

小學音樂課中的聽覺訓練內(nèi)容其教學目的是顯而易見的，它是純粹的音樂感受力的培養(yǎng)內(nèi)容。只不過教學 中感悟的不是音樂作品，更多是感悟構(gòu)成音樂的基本要素，通過對音樂要素的感悟來培養(yǎng)音樂感受力，全部聽 覺訓練教學活動就是感悟音樂活動。

并非小學音樂教學排斥認知活動，相反，作為一種基本的教育手段和方法，所有教學內(nèi)容中都是會運用到，否則，教學就無法進行。問題的關(guān)鍵在于，認知活動不僅是為了獲得認知，而更多的認知目的是為學生更好 的感悟音樂服務的，本末不能倒置。一般認為，小學階段是掌握音樂技能的最佳年齡段。作為課外活動，廣泛 適度地開展一些具有特色的音樂技能訓練是可取的，但課堂上的教材教學，音樂技能訓練的范圍、內(nèi)容、程度 一定要把握適度，要以感悟音樂為重點，為學生音樂基本素質(zhì)的良好和持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

小學音樂教學中存在的這種重知識認知和技能訓練的傾向有其客觀原因。一方面，學生的音樂感受力等素 質(zhì)的發(fā)展和提高，的確是一個難以考測的能力素質(zhì)，目前，教育界還沒有一個認可的評估標準和考測辦法。如 果教師的教學重點放在了對這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，教學成果難以顯現(xiàn)，更不易被人們認可。這樣，實施這種 能力素質(zhì)教育就缺乏動力和大環(huán)境的配合；另一方面，諸多學校管理者缺乏對小學音樂教育目標及音樂教育特 點的科學認識，教學引導上，特別是教學評估上死搬硬套語文、數(shù)學等學科的評估方法，教師的教學和學生的 學習總是以音樂知識掌握的量，識譜、歌唱等技能的提高程度等內(nèi)容來衡量教師的教學水平和學生的學習成績。在這種導向作用下，學生音樂感受力的培養(yǎng)被弱化了，真正要實現(xiàn)的教學目標被忽視了。

教學實踐中的這種傾向必須予以糾正。第一，教師要深刻正確地領(lǐng)會教學大綱對課程的目的、目標和任務 的要求，使教學能夠圍繞實現(xiàn)這個總目標總?cè)蝿斩M行。第二，真正實施音樂的素質(zhì)教育，以感悟音樂為核心，把培養(yǎng)、提高學生的音樂基本素質(zhì)作為教學追求的首要目標。第三，由于音樂素質(zhì)主要表現(xiàn)為一種形象思維 能力、情感能力和心理能力，因此教學中要結(jié)合音樂的感悟，重視開啟學生的心理動力，誘導學生的形象思維，激發(fā)學生的情感活動，營造一個和諧的教學氛圍，促進教學效率的提高。第四，教育管理者要正確引導音樂 教學的素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學生的音樂感受力，以及學生音樂感受力的發(fā)展提高情況，納入到教學評估和學生學習成績的評定中去，激勵教師創(chuàng)造性地開展有利于實現(xiàn)教學目的、有利于提高學生音樂基本素質(zhì)的教學活動。

總之，教學中追求對音樂的感悟，就是要求教學要以培養(yǎng)學生音樂基本素質(zhì)為核心目標，轉(zhuǎn)變教學觀念，改善教學方法，從音樂課的特點出發(fā)，教學活動以感悟音樂為核心，“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵”，使音樂教 育真正實現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應有的作用。

第二篇：音樂教學感悟

教學感悟

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，創(chuàng)造力不再是天才的標志，而成為一種生存的技能。21世紀是創(chuàng)造性的世紀，需要一大批敢探索、會創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才，作為基礎(chǔ)教育重要內(nèi)容的音樂教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是音樂學科實施素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)小學生的音樂創(chuàng)造能力，則是其中的重要組成部分。

我們都知道，任何音樂作品都是作者潛心創(chuàng)作的（稱為一度創(chuàng)作），它是創(chuàng)作者對自然和社會內(nèi)在情感體驗的精神產(chǎn)品。音樂屬于表現(xiàn)藝術(shù)，詞曲作者創(chuàng)作完成的音樂作品要傳達給聽眾，需要表演者的二度創(chuàng)作。此外，音樂屬于聽覺藝術(shù)，是通過聲音的各種形態(tài)及其運動過程來表現(xiàn)內(nèi)容的。它隨時間的移動，瞬間即逝。這要求審美主體在感受音樂時，要集中注意力，要有較強的記憶力，聽辨力，從這個意義上講，音樂教育要非常重視學生感悟能力的培養(yǎng)。感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式，是建立了表現(xiàn)為外部信息和自身內(nèi)部信息結(jié)合物的新思想，或是產(chǎn)生這種新思想的過程。很顯然，這是創(chuàng)造。因此，加強感悟就能促進創(chuàng)造能力的提高。《課程標準》指出：“對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。”要實施素質(zhì)教育，要提高學生的創(chuàng)造能力，必須重視學生對音樂的感悟與表現(xiàn)。

第三篇：小學音樂教師教學感悟

小學音樂教師教學感悟

微 笑

我體會到要想成為一名合格的小學音樂教師，就要在日常的教學中勤思考，總結(jié)經(jīng)驗，尋求不足，這樣教學才會有收獲，才能更好的激發(fā)學生學習興趣，從而提高課堂教學效益。所謂“教，然后知不足”說的就是這個道理。教而不思，不知己之不足，終日渾渾噩噩，最終只能淪為一名平庸的教書匠。勤練對音樂教師來說是非常重要的。天天堅持練基本功不容易，但要頭一次懶卻很容易，在工作中放松對自己的要求，自己的音樂技能就會日漸荒廢，所謂“學如逆水行舟，不進則退”。扎實的音樂基本功是音樂教師所必須具備的基本素質(zhì)。制定切實可行的訓練計劃，使自己在保持原有的音樂基本技能的基礎(chǔ)上，才能不斷提高。

要想當一名好老師不僅要對孩子有一顆無私的愛心，還需要有過硬的業(yè)務本領(lǐng)。這就需要教師在鉆研教材的同時，廣泛涉獵有關(guān)方面的書籍，博覽群書，拓寬自己的知識面，提高自身文學、藝術(shù)素養(yǎng)，并熟練運用到教學實踐當中去，豐富教學內(nèi)涵，提高教學次，徹底改變音樂課就是教歌課的落后模式，使學生真正感受到音樂的魅力，在不知不覺中提高對審美的感受能力和鑒賞能力。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。的確，學生對學習有了興趣，學習自然成了一種樂趣。好多小學生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課，這是什么原因？通過學習陳老師的講座我有這樣的感觸：作為一名小學音樂教師，培養(yǎng)小學生愛學音樂的興趣很重要，教師的能力素質(zhì)會影響學生一生，那么好的教學也可為學生將來學習音樂打下良好的基礎(chǔ)，這也是小學教育的基礎(chǔ)性。

第四篇：淺談小學音樂教學中的感悟音樂

淺談小學音樂教學中的感悟音樂

縱觀我國目前的小學音樂教學實踐就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：許多教師把音樂課當做語文、數(shù)學課一樣來 進行教學，把教學目標重點放在了音樂知識的認知上和音樂技能的訓練上。當我們從教育學、心理學角度，從 該學段的學生特點、教學大綱要求和實施素質(zhì)教育的高度來審視小學音樂教學時，顯而易見，培養(yǎng)學生對音樂 的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，在感悟音樂中陶冶情操，才是小學音樂教學追求的主要目標。在我的音樂教學實踐中，一直把感悟音樂作為小學音樂教學活動的核心。

音樂欣賞教學就是讓學生聽賞各式各類的音樂作品，整個教學過程就是一個對音樂的感悟過程。在對音樂 的感悟中，通過教師的引導，來培養(yǎng)學生的音樂感受力，其中包括對音樂要素的感受力，音樂風格的感受力，音樂情境意象的感受力等。在培養(yǎng)這些感受力的同時，使學生的人格情操得以陶冶。教學為達到這一目標，相 關(guān)知識的認知是不可缺少的。但這些知識內(nèi)容不是音樂欣賞教學要追求的目標，而是為目標服務的輔助性教學 內(nèi)容。學習這些內(nèi)容也不是培養(yǎng)學生音樂感受力的必要條件。孔子對音樂的感受力非同一般，他有過聽音樂三 日不知肉味的體驗。但他并沒有過系統(tǒng)的音樂知識的學習和音樂技能的訓練，他的音樂感受力，來自于音樂的 熏陶和自我豐富的人生感受對音樂的移情。因此說，音樂欣賞教學中，感悟音樂是教學的核心。

唱歌教學的主要目標仍與音樂欣賞教學目標一樣，只不過是客觀對象和教學途徑有所改變。音樂欣賞是通 過主體對客體的感受和審視來達到教學目標的，而唱歌教學則是按客體符號——音樂樂譜的要求來實施的一種 主體活動——歌唱，從而在活動中感受、體驗、審視和表達音樂和音樂的美來達到目標的，在活動過程中同時 獲得了正確的歌唱方法——一種音樂表現(xiàn)力。唱歌教學有技能訓練內(nèi)容，諸如吐字、發(fā)聲、音準訓練等，但對 這些追求的目標不是專業(yè)要求，而是普及性要求，只要能自然地運用嗓音來歌唱，使個體的歌唱潛力得到一定 的發(fā)掘就達到了教學目標。

從表面來看，音樂知識的教學是純粹的認知性教學，與感悟音樂無關(guān)，實際上并非如此。音樂知識是對音 樂現(xiàn)象、音樂符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂感受經(jīng)驗的抽象表達。因此，音樂知識教學除具有文化 承傳目的和培養(yǎng)學生對音樂的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養(yǎng)學生對音樂感受力的輔助作用。音樂 感受力是一種以形象思維活動為主的情感判斷力。通過音樂知識的教學，強化了學生對音樂的邏輯思維能力。它有助于學生在音樂感悟中形象思維活動的定位和情感活動的定勢。在這里，邏輯抽象思維對形象思維和情感 活動起支持作用，它促進了音樂感受力的發(fā)展，這是音樂教育所特有的規(guī)律性。另一方面，音樂知識教學并不 是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂緊密結(jié)合起來的——或者以感悟某個音樂對象來印證 某個音樂概念，或是從某個概念出發(fā)來感悟某個相對應的音樂對象，這是音樂教學的一般常規(guī)。在這里，感悟 音樂既是手段也是目的。可想而知，音樂知識教學只是從概念到概念，既不可能達到認知的目的，更不可能實 現(xiàn)培養(yǎng)音樂感受力的目的。如果音樂知識的教學是以認知音樂知識本身為終極目的，那么，音樂教育功能僅僅 實現(xiàn)了其文化承傳的作用，便失去了小學音樂教育在現(xiàn)實社會存在的基礎(chǔ)。

小學音樂課中的聽覺訓練內(nèi)容其教學目的是顯而易見的，它是純粹的音樂感受力的培養(yǎng)內(nèi)容。只不過教學 中感悟的不是音樂作品，更多是感悟構(gòu)成音樂的基本要素，通過對音樂要素的感悟來培養(yǎng)音樂感受力，全部聽 覺訓練教學活動就是感悟音樂活動。

總之，教學中追求對音樂的感悟，就是要求教學要以培養(yǎng)學生音樂基本素質(zhì)為核心目標，轉(zhuǎn)變教學觀念，改善教學方法，從音樂課的特點出發(fā)，教學活動以感悟音樂為核心，“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵”，使音樂教 育真正實現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應有的作用。

第五篇：關(guān)于音樂教學的感悟

關(guān)于音樂教學的感悟

音樂是一種寄托情感、抒發(fā)感情的的藝術(shù)。她能陶冶情操、啟迪智慧、凈化人的心靈。讓美妙的音樂走進孩子們的心靈吧！優(yōu)秀的教師會把孩子領(lǐng)進天籟之國、純凈美麗的殿堂。

當我們面對孩子們那一雙雙渴求的眼睛時，我們的教師首先會升華自己，把世界上最美好、最純凈的音樂奉獻給她們，讓那一顆顆天真無邪的心靈在跳動的音符中升華、體驗。

每當我們走進課堂的時候，我們不僅僅是一名音樂教師，還應該是啟迪孩子智慧的領(lǐng)路人，說不定我們的學生里面有莫扎特、有貝多芬。要讓學生感受音樂、體驗音樂。音樂在孩子們的心理似乎很神秘、很高深。這就需要教師帶領(lǐng)她們步入音樂的世界。

音樂就在我們身邊，我們在媽媽的搖籃曲中入眠，在爸爸的笑聲里歡樂。在平凡的世界里去尋覓、體驗音樂的魅力，也是我們教師的一份職責之一，只有讓學生真實地感受到音樂蘊藏于平凡的生活之中，她們才能走進音樂，激起興趣。生活中不經(jīng)意間的金屬撞擊，一片卷起樹葉，都可能產(chǎn)生一曲美妙的音樂。在現(xiàn)實中孩子們的音樂智商參差不齊，只有教師積極的引導，把孩子們心中高深莫測的音樂通俗化、普通化，這樣他們才能易于接受，從而對音樂產(chǎn)生興趣。所以我們的教師不要局限在課堂之內(nèi)，要帶領(lǐng)孩子走進大自然，走進火熱的生活，讓孩子們在大自然中傾聽、在生活里探究。讓孩子們感受音樂的魅力，讓美妙的音樂伴隨孩子的生活。讓孩子學會創(chuàng)造音樂。讓孩子們在快樂中去體驗、感悟。我們的教學通常都是在課堂內(nèi)完成的，我們習慣于教師教唱，學生學唱，對于那些五音不全的同學似乎是一件很痛苦的事。關(guān)于怎樣上好音樂課，又是我們音樂教師永恒的課題，所以我們的教師就應該做好充分的準備工作，做好細節(jié)的把握，精心設(shè)計好每一節(jié)課。一節(jié)好的音樂課，應該是師生的互動，讓你的學生在不知不覺中投入到教師設(shè)計的情境中，在快樂的氛圍中完成教學任務。對于低年級學生最好設(shè)計出適合他們的游戲。比如在教學簡譜時，可以把簡譜做成卡片標上1 2 3 4 5 6 7，學生去唱著辨認，唱對的就去把自己變成哪個音節(jié)，這樣就變成七組，教師彈奏哪個音節(jié)時，哪個音節(jié)的學生就走出來做自己喜歡的動作。當學生完成了自己的視唱時，再進行各組輪換。讓學生在游戲中感受音樂的魅力。也可以把每個音符都設(shè)計成各種小動物，讓學生動起來，在愉快的歌聲中體驗音樂的樂趣。對于高年級的同學要盡量的發(fā)揮每個同學的特長，讓她們充分展示出自己的風采，在教學中要充分展示每首歌的意境，因為每一首歌都是一首意境深遠的詩，用詩的語言把學生帶入是詩的意境，再配上美妙的音樂。學生就會自然地投入美妙的情境中。

教師的教學是幫助學生掌握音準、節(jié)奏、調(diào)式、色彩等表達音樂情感的能力，還要幫助學生掌握音樂的形式美。教會他們?nèi)绾伪嫖鲆魳返那榫w，為日后欣賞音樂的藝術(shù)表現(xiàn)，辨析音樂的情感能力打下基礎(chǔ)，提高學生的審美觀念。學會聆聽健康，優(yōu)美，向上的歌曲。從而提高學生的審美觀念和辨別是非的能力。