第一篇：彩虹小學數學觀摩課心得體會

彩虹小學聽課心得體會

3月15日,我有幸彩虹小學聽了張博云老師教學的一年級數學《我和小樹一起長》這節課,真的讓我感受頗深,受益匪淺。現就這節課談一談自己的點滴體會。

一、張老師的這節課聯系了學生生活實際。現代教育理論認為，數學源于生活，生活充滿著數學，數學教學應源于生活實際，且運用于生活實際。所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行學習。這節課最大的特點就是生活與數學的有機結合,真正讓學生認識到數學本身就來源于生活，生活中到處都充滿了數學問題。張老師通過3月12日植樹節這一話題，引出植樹問題，并很巧妙的過渡到每個環節，讓學生身臨其境，并且運用所學解決了問題，整節課把數學知識生活化，讓學生感覺自己就是在解決生活中的問題，而不是做書本上枯燥的習題。

二、張博云老師教學這節課也是一節常規課,但整節課她都注重對學生發現問題、提出問題的培養。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”從張老師這節課可以看出她平時就很注重對學生發現問題，提出問題這一學習習慣的培養，并能從她告訴學生觀察事物要有的一定順序這個細節可以看出，她的數學課不僅僅是單純的學習數學知識，更加滲透了其他學科的知識和能力，這對培養學生的學習興趣很重要，她讓學生感覺到數學不再乏味。

三、張老師對于課堂上學生提出的問題，能靈活多變并很好的處理，這體現了一個老師的教育機智。她在課堂上很注重學生的積極參與性，因為新課改本身的目的就是讓學生主動參與，體現主體性。對于學生提出的超范圍問題，她適當的進行提點，或先存入問題銀行，并鼓勵學生好好學習將來解決等等。另外她采取了一個問題多人回答的形式，當每個學生回答后，她并不急于做出評價，而是多叫幾名學生回答后，再問你是怎樣想的，然后給出評價。這樣學生各抒己見，有些想好答案但不敢回答的學生聽到別人的答案和自己的一樣，就更加有信心回答問題了。這對增強不自信的學生自信心很有用。所以整堂課氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，課堂效率很高。

第二篇：小學數學觀摩課心得體會

小學數學觀摩課心得體會

平定縣第三實驗小學 王子璇

今天我有幸觀摩了郭素英、王有花的課堂，此次觀摩學習使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

首先，郭素英老師在《常見的數量關系—單價、數量、總價》這堂課中，從孩子們身邊熟悉的“太陽城”超市引入新課，從學生的生活經驗出發，拉近了老師與學生、學生與新知識的距離，激發了學生的學習興趣，從而很容易的引出“單價”、“數量”、“總價”的概念，使學生在理解的基礎上掌握。其次，結合例題中具體情境，分析得出單價、總價、數量三者之間的數量關系為：單價×數量=總價；并從中引申出：單價=總價÷數量、數量=總價÷單價。整個教學過程思路流暢、條理清晰、層層遞進。最后，郭老師設計了既有新意，又有梯度的練習題，使學生當堂掌握了本節課所學的知識。

王有花老師在講授《加減混合》這節課時，注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感，使學生迅速與老師拉近距離，投入到課堂中。在課堂開始時，王老師向學生們講述了丑小鴨變成白天鵝的故事，激發了學生的學習興趣，同時通過復習連加連減的運算，為學習加減混合運算奠定了基礎。通過一個故事，王老師創設了有趣的學習情境把復習舊知和探究新知很好的銜接了起來，符合一年級學生的認知規律和心理發展特點，通過動靜結合地方式，使學生輕松且牢固地理解掌握了加減混合運算。

數學源于生活，生活中處處有數學。通過觀摩兩位老師地課堂，我認識到，在教學時要融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，使學生對學習不再陌生，不再感到枯燥，體現了教學內容的生活化，增加教學的實效性。

總之通過這次學習，讓我領略了優秀教師的教學風采，為我今后的課堂教學提供了寶貴的經驗。同時我也認識到了自己的不足，在今后的日常教學中，我將不斷更新教學理念，改進教學方法，提高自己的教學水平，爭取成為一名合格且優秀的數學教師。

第三篇：小學數學觀摩課心得體會

觀摩課心得體會

2015年10月19日到21日，我參加了甘肅省第三屆中小學教師教學技能大賽的觀摩活動。在短短的兩天半時間里，觀摩了來自我省蘭州、定西、天水、酒泉等地級市的小學數學優質課，聽了專家的點評，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。通過聽課，我學到了很多新的教學方法和新的教學理念。這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。例如：白銀市平和區小學的黨永平老師上六年級《比的意義》，黨老師在自己錄制的微課里呈現比的意義，其情境的內容和形式的選擇都符合六年級學生的年齡特點。對于高年級學生，簡單、明了的內容，為學生的自主學習不但節省了學習時間，與平時不同的微課形式，也給學生一種新鮮感。微課后的重難點教學，教師也講解的清晰、細致。天水市實驗小學魏磊老師的《平行線與垂直》，從課程開始的筷子掉地會是怎樣的情景，讓學生畫出可能有的情況開始，整堂課散發著亮點。魏老師從游戲，激發興趣——想象畫出可能有的圖，體驗平行線——游戲操作，探索新知——運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。特別之處，是魏老師在學生主動探索的過程中，能夠分辨平行、垂直之后，還編排了找平行與垂直活動，從而活躍課堂也加深記憶。魏老師還在課件出示上下樓梯、馬路上行駛的車輛的圖像，體會生活中平行與垂直。這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。這樣學生們會非常樂意參與這項游戲，不但激發了他們了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。

創設的情境真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。

在這兩天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。例如，在教《比的意義》一課的王艷紅老師，就是抓住了小學生喜歡小動物的年齡特點，創設 “羊羊們喜歡哪些球類運動？”的問題情境。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，從“羊羊們喜歡哪些球類運動？”——“怎樣求平均每人拍多少個球？”——“你在學習、生活中遇到了哪些平均數？”的一連串問題擺在學生面前，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

兩天半的學習，共聽了21節課，在這些優質課中，教師放手讓

學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

結合自己以往的教育教學工作，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，要以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

第四篇：小學數學觀摩課心得體會

小學數學觀摩課心得體會

一、創設情境，讓學生積極投入學習

新課程實驗教材注重了兒童心理學，小學生特別是低年級的學生，對任何事物的興趣不能具有持久性，注意力易于分散。教師應根據教學內容創設生動的情境，讓學生從直觀形象的情境中去發現新的數學知識與方法，不知不覺地進入數學學習世界。比如劉艷杰老師的《三角形三條邊的關系》就創設一個學生非常熟悉的“小沈陽”引入教學內容，這個生動有趣的情境，調動學生積極參與認識時分的活動，使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發現新的知識。因此，在教學過程中，我們要注重創設情境，依托情境，在情境中讓學生學習數學、發展數學、體驗數學的價值。

二、學習內容生活化，使學生感受數學與生活的聯系

數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習《找規律》時，呂金穎老師利用超市、商店開業時門口懸掛的彩旗入手，引導學生去找規律，這樣使學生對學習不陌生，又不枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

三、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題、從而創造性地解決問題。新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動：

1、重視操作活動。動是兒童的天性，將學生置于“學玩”結合的活動中，化枯燥的知識趣味化。如劉子躍老師執教的《體積和體積單位》一課，學習單位體積的問題時，他先讓學生獨立思考，然后讓學生說，再讓學生用燒杯去量水，用手感知硬幣的大小等等，學生在動手操作中，明白方法，能夠感知物體的體積。再如慈老師的《認識平行四邊形》中也安排大量的動手操作的時間，讓學生在折一折、畫一畫、擺一擺中認識感知平行四邊形的形狀。

2、重視游戲活動。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學生通過游戲能激發學習興趣，如果學生產生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產生強烈的欲望，積極主動地學習。如呂金穎老師的《找規律》一課中，就讓學生通過小組比賽擺圓柱、正方體、長方體等活動，讓學生從游戲中去體驗，去感受規律，從而享有玩中學的樂趣。

因此，在數學教學中應讓學生在現實的數學學習活動中獲得理解和發展,注意從學生熟悉的生活情境出發,創設鮮明的問題情境作為學習素材，吸引他們展開學習活動，并從中感受數學與生活的密切聯系,體會數學的意義。教學中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題，讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人。

總之，通過這次學習，令我的眼界大開，領略了許多優秀老師的教學風采，為我的課堂教學增加了大量的寶貴經驗。希望今后類似的活動還能有機會參加，我會將學到的經驗運用到自己的課堂教學中，不斷提高自己的教學水平。

第五篇：小學數學觀摩課心得體會

參加《全國教學大賽一等獎獲得者精品課觀摩會》

心 得 體 會

李家莊小學 李霞 2013.9

參加《全國教學大賽一等獎獲得者精品課觀摩會》心得體會

2013年9月14日，我有幸參加了全國教學大賽一等獎獲得者精品課觀摩會，在這短短一天的時間里，觀摩了來自全國不同地方的六位優秀數學教師的觀摩課，及來自永濟市教研員的精彩點評，讓我領略到了各位出類拔萃的數學教師的教學風采，讓我切實感受到了他們的扎實的教學功底和深厚的文化底蘊，通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

一、興趣是最好的老師

在太原師范第一附屬小學教師成艷斌的課堂中，經歷《找規律》的發現與應用的過程，進而，讓學生在面對新的現象或者命題時，能主動的運用相關的策略有效的發現解決問題的方法，在整個創設學習情境的過程中，學生根據自己的發現，用自己的思維方式，自由的、開放的去探尋盆花的擺放、四季的輪回、彩旗的懸掛??的規律，體現畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略并在具體的情境中逐步優化解題策略。規律總是有章可循，但規律又總不是能一眼望穿的。有時還藏著很多既變的因素。要想真正掌握規律，除了洞察力要強，還要有極高的悟性。成老師的這堂課通過認真的分析，細致的講解，多種形式的反復操練，啟發誘導等，讓學生初步掌握了規律的由來，這正如上課，說起來課堂是應該有著既定的教學模式的，這也便可以理解成規律了；但模式通常又不是一成不變的，這也正如同規律的可塑性了。數學的規律，尚且還可探得一二；而人生這個大舞臺的規律，確是沒有人可以真正地求得答案的。

二、以學生為主體

這堂課是由來自廈門第二實驗小學的許洋老師帶來的——《神奇的莫比烏斯圈》。這是一節數學綜合實踐活動課，是有緣可循的，也就是說在一定的知識基礎和實踐的能力上的綜合運用，而神奇的莫比烏斯圈可以激發學生的興趣，拓展數學視野的好題材。整堂課中，學生的學習興趣被激發了。一張普通的紙條翻轉粘合，居然就從雙側面圈變為了單側面圈。許老師就是用魔術式的手法把學生帶進莫比烏絲圈的奇幻世界。學生在不斷的假設、猜想、操作、驚奇中思考著問題，產生著新的疑問。在“猜想—驗證—探究”中一次又一次感受著數學的神奇魅力。聽課過程中，我們也被許老師感染了,老師們也隨著課的延伸和課堂上的圖示制作著莫比烏絲圈，和許老師以及班上的學生一樣對它的奇妙驚嘆不已。這是一節沒有結尾的課，是一部懸念劇。它的妙處不但是在教學生一個新的知識，而是在激發學生探索數學奧秘的渴望。許老師還用他的這節課告訴我們這樣的信息：新課程、新教學、新課堂對教師提出了更高的要求，要求教師廣聞博覽，從文化學的角度來進行數學教學，從心理學的角度來把握學生的學習心向，用“以人為本”的教育理念重新審視課堂，這樣才能設計出令學生喜歡和驚奇的數學活動課，讓學生徜徉其中。

三、強化知識應用

來自常州市博愛小學的潘雪琪老師執教的《秒的認識》，讓學生用動作體驗1秒；聽兒歌體驗5秒、10秒；用跳繩、拍皮球，計算等體驗60秒。老師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實而有趣的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主、探究、交流的學習方法，真正體現讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的展示、在匯報交流中提示1分等于60秒。學生在解決一個一個問題中理解了1分等于60秒這個概念。同時在探索新知的過程中，讓學生體驗到一秒有多長，能做些什么？5秒，10秒，20秒，到一分鐘同時滲透思品教育，指導學生做個珍惜時間的小主人，從而有效地對學生進行思想教育。

四、經歷中體驗新知

《認識負數》這節課是來自河北師范大學附小的副校長楊榮帶來的，整堂課中表現了我們文化深厚底蘊，扎實的教學功底，高超的教學藝術，對學習貫徹實施的新課標的方法、策略上都有獨到之處。數學來源于生活，又服務于生活。教師設計的課堂活動都來自于生活的真實題材，組織學生積極的參與數學活動，努力探索，大膽的發表自己的見解，學生始終保持著高昂的興趣去探索數學學習的過程，享受數學學習的快樂，品嘗著成功帶來的喜悅。引入生活的實例讓學生體會負數在生活中的存在。

五、靈活運用策略

“強哥”是來自福建省福安市韓城第一小學的副校長阮志強。課的開始，強哥通過把自己過去的照片做成課件“強哥成長史”向大家介紹了自己。尊重學生的認知規律，注重學生學術的培養，突出學生學習的主體地位，課題材料賦有童趣，學生們學的興趣盎然，很有思考價值，不是為了樂趣而樂，這里面有濃濃的思考價值，讓學生不得不去思考，讓學生感受數學給我們帶來的魅力。

六、創設情境 激發興趣

最后一節課是廣東省四會市東城中心小學的副校長黎錦才帶來的《用字母表示數》。黎老師的《用字母表示數》一課，著實讓我有些震撼，他的課堂有學生熱鬧的討論場面，也有學生靜靜的思考，師生間平等的互動，清晰嚴密的爭論。平實中透著一股數學的美。平實中見個體的尊重，當老師問，老師比小哲大23歲。小哲a歲時，老師幾歲？一個學生說23a。在第二環節中，學生用b表示青蛙的眼睛與腿時。對于他們的回答老師沒有輕易下結論，也沒有因為錯誤而沒有板書，更沒有當作錯例來讓學生評判。而是把學生的答案都板書完后，然后讓說錯的同學再來看看，是否對剛才的答案有些補充，大都這個時候，出錯的學生也經過思考了，發現了自己的問題。這個時候，老師還不記忘再問一句，現在把你剛才的答案擦掉了可以嗎？就這些寫、問、擦，看似簡單的小細節，著實體現了老師的用心。平實中見思維的嚴密。對問題思考的全面與嚴密，就在這些看似不經意間慢慢地潛以默化著。在接下來的用數表示中，學生就自然地想到了每個用字母表示的數也是否也受條件限制。

師： 當小哲b歲時，老師幾歲？ 生： b+23 師：舉例說說b可以表示哪些數。

生：1000 師：那老師和小哲都成了千年老妖啦！

出示課件“目前世界上最長壽的人現年159歲”（讓學生認識到b的取值是有范圍的）

教師通過讓學生采用編兒歌（）只青蛙（）張嘴，（）只眼睛（）條腿。使學生積極從編兒歌的活動自主發現探究出“用字母表示數及數量關系”這個新知。

本次觀摩活動教師們都能夠創設良好的情境，激發學生的學習興趣，使學生能積極主動地參與到數學學習中。因此，在學過程中，我們要注重創設情境，依托情境，在情境中讓學生學習數學、發展數學、體驗數學的價值。

李家莊小學

李霞 2013.9