第一篇：初一歷史教學的有益探索

初一歷史教學的有益探索

強調“增強學生自主學習的能力，注重培養學生的創新意識”以及“與他人合作和參與社會實踐活動的能力，提倡歷史教學形式的多樣化”，是初中教學大綱的要求。筆者結合初一歷史教學的實踐，就歷史教學活動開展的形式、意義、原則等問題提出一些粗淺的看法。

一、初一歷史教學活動形式

1．開展歷史課堂小故事活動。在每學期之初的第一節歷史課上，我們將事先設計好的本學期小故事題目布置給學生，并鼓勵學生自己選題，但建議選題最好與當日教學內容相關，同時提出如下要求：每節課講述一個與當日授課內容相關的小故事；講述時間不應放在課前，最好在課中，待老師即將講述相關內容時，全班同學自由組合，每兩人為一組，共同搜集資料，推舉一人或兩人共同登臺講一個故事，每學期可將全班同學輪流一遍；小故事資料必須整理成文，文章要做到史論結合，并注明參考書目，字數限制在八百字以內，學期結束時，將全年級優秀文章編訂成冊，供全體同學傳閱學習。

2．爭做水利小專家活動。在講都江堰時，我們首先給學生介紹岷江的中游地形，之后讓學生以水利小專家的身份進行小組討論“在此地修筑怎樣的水利工程才能解決灌溉、防洪、航運等多重問題”，學生充分討論后以小組形式發言，最后利用計算機軟件動態演示李冰設計的都江堰水利工程。

3．開辦圖書角活動。在初一年級上學期期中考試后，其他科壓力相對減少的情況下，我們讓每

名學生將自己認為最可讀的一本有關中國古代歷史的書帶到學校，書皮要標明班級、姓名、學號。將全年級各班或部分班級的書籍收齊后打亂班級順序發給每名學生兩本書，要求學生利用業余時間在兩周內至少閱讀一本，每本書均要制作一張讀書卡片，卡片包括書名、作者、主要內容。兩周后利用一節課開展讀書報告會。每組推選一至二名自己認為讀書最有收獲的學生介紹讀書心得體會。

4．研究漢代畫像石活動，以畫證史。在講述漢代文化時，我們做了如下介紹：漢朝的畫像石是一種石刻浮雕畫像，產生于西漢，用作墳墓、神廟和橋梁的裝飾。畫像內容多為神話傳說、歷史故事以及當時的社會生活和風俗習慣。出土發現最多的是山東、四川、陜西等地。之后將教材散見于各節的9幅畫像石和額外補充的4幅畫像石復印成統一大小的投影片，并依畫像石反映的內容分為5組向學生展示，要求學生在理解每幅圖內容的基礎上歸納出每組圖所反映的漢代的社會生活。

5．參觀中華世紀壇世紀國寶展。2001年元旦前夕，中華世紀壇展出14件（組）中國各地近年來考古發掘的文物珍品。我們鼓勵有條件的學生參觀，之后開展“我當考古小專家”、“我做小小解說員”活動。要求如下：在參觀各個文物精品的基礎上，選擇一件文物進行深入研究，之后要寫一份圖文并茂的文物介紹，包括文物名稱、出土時間、出土地點、現藏處、文物的研究價值等。每個小組從各位考古小專家中推選優秀者做小小解說員向大家介紹文物。

6．學生制作教具活動。如：講述唐朝文化時，可以請有繪畫特長的學生將唐朝曲轅犁和東漢二牛抬杠耕作圖畫在一張投影片上，將唐朝筒車和三國時馬鈞發明的翻車畫在一張投影片上以便對比；還可以請學生制作筒車模型。在講述陶器時，可以與美術課合作共同上一節陶藝課，讓學生模仿教材涉及的陶器文物制作陶藝品。

7．編輯歷史考古小報。在初一年級下學期期中考試后，我們布置學生編輯歷史小報，并提出如下要求：小報需以近期重大考古發現為內容，盡量圖文并茂。將全班學生分成五至六組，每組需設主編一人，組織本組成員共同編輯一份小報，打印成文，在壁報欄中集中展出。

8．明清胡同一日游。在初一年級下學期講述明朝文化時，教師先作如下介紹：北京城由兩部分組成：皇家宮殿、皇家園林和成片的居民胡同、四合院。北京的胡同是一種由四合院串連組成的頗像棋盤的小街道，出現于元朝。明朝北方居民住宅以四合院為代表；四合院是指北房、南房和東西廂房四面合圍，其間用墻體連接起來形成的傳統住宅形式。正房為家長的居室，晚輩住在兩側的廂房，南房作為書

房或客廳。講究的大中型四合院在正房和南房之間設有垂花門和過廳，組成幾進院落，有的還有東、西跨院及花園等設施。北京最大的四合院是王府。之后我們把全班學生分成5至6組游覽有觀賞和考證價值的胡同地區。每組提交一份圖文并茂的游記，游記中需包含對所游覽的四合院建筑和胡同民俗、文化的介紹。

二、開展歷史教學活動的意義

1．開展初一歷史教學活動有利于充分尊重學生的主體地位，改變教師滿堂灌學生被動接受的填鴨式教學。我們注意尊重學生在教學過程中處于的主體性地位，也意識到“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵。除他正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，—位交換意見的參加者，有助于發現矛盾焦點，而不是拿出現成真理的人”。

2．教學活動有利于依照新大綱培養學生的多種能力。

(1)培養學生收集、整理和運用相關的歷史學習材料的能力。例如：在歸納史料活動中，教師布置作業后，學生在仔細翻閱教材的基礎上，歸納了有關休養生息政策的史料、展示杰出人物崇高思想境界 的史料。此外，在開辦圖書角、編輯歷史考古小報等活動中，學生廣泛收集、整理資料，并能將資料恰當取舍、合理運用，書面駕馭歷史知識的能力得到了提高。

(2)培養學生口頭表述歷史知識的能力。例如：在開展歷史課堂小故事活動中，講述《清明上河圖》的學生特意從家里拿來復制品，將全班同學圍成半圓形，自己邊示意邊講，使整個課堂充滿生機活力。全年級學生均能做到首先選取自己感興趣的小故事題目，之后認真收集、整理材料并打印成文，最后在講臺上非常流利地向全班同學講述小故事內容并進行簡要地評述。

(3)培養學生參與社會實踐、自主學習的能力。例如：在參觀中華世紀壇世紀國寶展活動中，有的學生自發結伴參觀，并將介紹此次國寶展的大型畫冊帶到學校供同學閱覽，最后以小小解說員的身份向大家重點介紹教材提及的幾件文物（1976年陜西省扶風縣出土的西周銅盤、1968年河北省滿城縣中山靖王劉勝墓出土的西漢金縷玉衣、1968年河北省滿城縣竇綰墓出土的西漢長信宮鎏金銅燈）。在開展明清胡同一日游活動中，每組學生游覽一條胡同，多數學生依照教師提供的參考線路，個別學生自己選擇游覽線路。此次活動所涉及的線路主要包括：茅盾故居，蔣介石行轅，元、明、清三代最高學府國子監，歷代皇帝講學的辟雍亭。元、明、清三代皇帝祭祀孔子的孔廟（現為首都博物館）。北京最大、保存完好的喇嘛黃教寺院雍和宮，著名京劇表演藝術家、“四大名旦”之一陳硯秋先生故居，葉圣陶故居，宋慶齡故居等。(4)培養學生的創新意識和探究歷史問題的能力。

薩奇曼的探究模式理論認為：教師可以把科學家用來解決問題，探索未知的理智策略傳授給

學生。在爭做水利小專家活動中，教師首先充分鋪墊岷江中游地形等背景資料，之后創設問

題情境，啟發學生去探究、解決歷史難題，從而再實踐古人李冰的創新過程。這樣便將學習

都江堰水利工程變成一種思維的創新過程。

(5)培養學生的動手能力。例如：在制作教具活動中，模型、陶藝制作等多種方式鍛煉了動手能力。

三、開展初一歷史教學活動的原則

1．趣味性原則。開展初一歷史教學活動要著眼于培養學生學習歷史的興趣。由于初中歷史沒有中考壓力，因此興趣便成為初中生學好歷史的關鍵因素，而教師對教學活動豐富多彩、新穎獨特的設計則可以激發學生學習歷史的興趣，為學生創設一種樂學的學習氛圍。

2．全員性原則。教學活動的開展應當選取大眾化題材，如以上所列8種教學活動形式，力爭面向全體學生，使每個學生都有機會在歷史活動中從不同角度以不同方式充分展示自己的才能。同時，無論開展何種教學活動都應該以學生的活動為主，由學生單獨或與他人合作完成教學內容。

3．及時評估的原則。按照新大綱要求“評估的形式和手段要多樣化，應將日常評估與期末考試相結合，筆試與實踐活動考查相結合，閉卷與開卷考查相結合”。在開展歷史教學活動中，教師要適時給與學生有針對性的指導。密切注意學生的反饋信息，幫助學生順利完成教學活動。對學生開展活動的成果及時做出診斷性評價，由教師、歷史課代表、各組組長組成評估小組，對每個學生的實踐活動成果做出恰當評估。并記入期末總分，可以占期末總分的50%。教師還應對全班開展實踐活動的情況給與評估，找出特色、成就和不足之處。此外，教師還應指導學生將開展實踐活動的成果以刊物、壁報等形式進行交流。

4．次數適宜的原則。在一個學期中，每班開展實踐活動以2至3次為宜。教師可以根據各班的特點在全年級不同班級開展不同的實踐活動，切忌多而不精或少而不足。

第二篇：八年級歷史教學活動的有益探索

初中歷史教學活動的有益探索

摘要：新課標的 歷史教學注重對學生能力的 培養，為此本人組織開展了一系列豐富多彩的 歷史教學活動，如編輯歷史小報，繪制歷史漫畫，創作詩歌，你來做小導游，今天你請客等，以個人或小組的 形式參與活動，提高學生的 綜合素質。關鍵詞：歷史教學活動

為體現深化教育改革,全面推進素質教育的精神,新課標強調“增強學生自主學習的能力,注重培養學生的創新意識”以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力,提倡歷史教學形式的多樣化。本文談談自己是如何開展歷史教學活動的。

一、開展歷史教學活動的形式

1、開展一課一故事活動。中國近現代史有許多英雄人物，科學家，思想家等重要人物。開學初，我讓學生每人收集至少5個人物的故事，每節課讓一位學生在課前講一個故事，最好是與本課內容相關的人物，一學期全班同學輪一遍，期末將學生們收集的人物故事整理成冊供全體同學傳閱學習。

2、開展讀報，關注時事活動。在課外組織學生讀報，了解世界，用自己學到的歷史知識去認識世界，設計討論專題，讓學生有目的的去讀報，如小泉參拜靖國神社問題，臺獨問題，巴以沖突問題，比如，我曾把巴勒斯坦和以色列的沖突設成一個專題，讓學生讀報紙了解大致的情況，然后讓他們運用歷史相關知識去討論，尋找巴以沖突的原因，嘗試提出解決巴以沖突的辦法，這樣，學生就對世界上發生的一些事件，就會有一個客觀的認識。

3、編輯歷史小報。每單元學完后布置學生編輯一份歷史小報，提出如下要求，小報以本單元所學知識為內容，每5人為一組，小組成員按照各自的興趣或特長進行適當分工，收集歷史資料和設計報紙版面，每組設主編一人，組織成員共同完成。完成后，在課堂展示歷史小報，設立“最受歡迎的報紙”，“最有創意報紙”。

4、繪制歷史漫畫活動。第一步,欣賞漫畫。在近代史教學中，我注意收集反映近代史內容的漫畫，如《扯線木偶》、《被不平等條約束縛的中國人》、《瓜分中國》、《水中撈月》讓學生欣賞,講完《辛丑條約》后,我精選了一幅執信中學的學生作品《扯線木偶》讓學生欣賞,使學生領悟到以慈禧太后為手的清政府就像列強手中的扯線木偶一樣,逐步成為侵略者控制中國的工具。第二步，繪制漫畫，我向學生講解簡易歷史漫畫的繪制方法，強調歷史漫畫的創作在基本符合歷史事實的基礎上可充分發揮自己的想象，讓學生以中國近代史的內容為題材，以4人為一合作小組，利用業余時間，繪制一幅漫畫。第三步，評畫，各組派一個組員展示本組的作品，其次由評議組進行評價，最后由教師進行點評和提出改進意見。學生作品：

? 創作詩歌。學了馬關條約，我收集丘逢甲作的 詩，? 春愁難遣強看山,往事驚心淚欲潸。

四百萬人同一哭,去年今日割臺灣。

? 《馬關條約》割臺之初海峽彼岸愛國詩歌創作的高潮中,丘逢甲、洪棄生、許南英和連橫是成就和影響最大的詩人,堪稱臺灣詩壇四杰.他們用自己的泣血之作抒發對臺灣淪亡的巨大悲憤,謳歌臺灣人民的抗日救亡斗爭,表達收復臺灣的堅定志向,傾訴對祖國和故鄉的思念之情,內蘊著深深的中華情結,高揚著強烈的祖國意識。還有從中學歷史教學雜志收集：詩歌《歷史的 足音》、《歷史的 天空》讓學生朗讀，然后開展以歷史題材為內容，你也來作一首詩歌的 活動，學生興趣盎然，交來一些比較好的 詩歌，我挑選一篇修改后寄到中學歷史教學雜志，見2005年4月至5月合刊。

中國近代史詩

滿清閉關二百年，西方科技趕在前； 鴉片流毒太驚人，既耗銀錢又傷身。欽差大臣林則徐，虎門銷煙創偉績； 英帝對此不甘心，侵華戰爭迫在睫。清廷腐敗不堪戰，割地賠款贈特權； 中華帝國聲威墜，半殖民地從此始。廣西金田起義師，太平天國建新朝。江山難打更難守，分裂相殘爭未已； 鴉片戰爭大門開，世界列強相繼來； 甲午戰爭日逞強，割我寶島又索償； 清廷君臣圖茍安，甘愿國土被瓜分； 康梁變法欲圖存，百日維新事不成； 北方創辦義和團，要保國權滅洋人； 八國聯軍來鎮壓，燒殺搶掠進京津。慈禧求和賠巨款，喪權辱國陷深淵。鄒容寫出革命軍，天華敲響警世鐘。指出要想救中國，必先奮起覆清廷。中山先生出農家，奔走呼號建政黨。更有秋瑾徐錫麟，鐵骨錚錚為自由。廣州起義震八方，保路運動燃戰火； 墓中忠骨七十二，浩氣水存黃花崗。武昌起義相繼起，各省紛紛舉義旗； 土崩瓦解清廷案，封建帝制永消亡。臨時政府設南京，公舉總統孫先生； 竊國大盜袁世凱，閹割革命施詭計； 張勛丑劇臺上演，復辟夢想十二亡。北洋政府不爭氣，放棄主權送列強。北京學生齊抗議，五四運動應時起； 力爭民主與科學，歷史進入新時期。

賴佳鈺 曲江初級中學初二（11）班

6、重走長征路活動。講完紅軍長征這一課后，我讓學生們課后自己動手收集有關紅軍長征的歷史資料，并參照示意圖，繪制出一幅中國工農紅軍二萬五千里長征路線圖，也可作“重走長征路”的旅游圖，再把與長征有關的重要地點、戰役、會議及重要歷史事件等寫下來，并讓一部分學生在課堂上展示他們的成果，這無疑會大大調動并發揮他們的主觀能動性，結果既加深了對長征這一偉大歷史事件的了解，也學會了一些繪制地圖的知識和技巧，并激發了學習和運用歷史地圖的興趣。

7、創作歷史劇本并匯演。教師介紹寫劇本的寫法，要有題目、時間、場景、人物、臺詞等，出示劇本一個，然后把全班分成小組，每組任務明確，題目自定，讓學生自己查閱資料，收集有關影視，歷史資料，寫成歷史劇本，課后，選擇寫得較好的劇本進行匯演。學生交上來較好的劇本有《虎門銷煙》、《黃海激戰》、《鄭成功與荷蘭使者》等。下面摘錄學生編的《鄭成功與荷蘭使者》短劇。使者（滿臉笑容）鄭大人，久仰你的大名，如雷貫耳，今日一見，果然不同凡響，真是氣度非凡，英雄中的 英雄，你????

鄭成功（嚴肅，立馬打斷）你為何而來？

使者（笑到，邊塞銀票）小小意思，不成敬意，是這樣的，我們愿意年年納貢，只求鄭大人通融通融，年讓我們留在臺灣，當然，我們也不會虧待你的，等一下，我還???

鄭成功（滿臉怒容，義正詞嚴）臺灣是中國的 土地，大軍前來只是收回自己的 產業，并不是與你們作戰，你們理應立即離開，把臺灣歸還原主，不然，我們戰場上見！

使者（笑著，忙塞銀票）別，別，我們都是自家人，何必弄得這么僵呢？如果鄭大人你還不愿意，待會我們還有??? 鄭成功（扔銀票，平淡）我話已到此，來人，送客。使者（兇神惡煞）別敬酒不吃吃罰酒，我告訴你，我們有大軍正趕著來，等把你們打得稀巴爛時，可別求饒，你再想??? 鄭成功（惡狠狠）滾???

使者見他軟硬不吃，夾著尾巴灰溜溜地走了。

8、撰寫歷史小論文。首先教師介紹歷史小論文的寫作方法，選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍，在學生對相關材料進行收集，整理，辯析的基礎上引導學生對材料進行分析，并指導學生擬定論文寫作提綱，然后由學生獨立完成小論文的寫作。如學完紅軍長征，指導學生寫紀念長征勝利75周年的歷史小論文，以“牢記長征歷史，弘揚長征精神”或“長征，民族之魂”，為題，學完帝國主義的侵華史，以“勿忘國恥”或以“愿和平鴿常駐藍天”為題，學完五四運動，以“2009特別紀念——紀念五四運動90周年”，寫一篇小論文。

9、今天你請客。學完宋朝的 社會生活這一課我開展2個活動，活動一：今天你請客。現在是南宋時期的 某一天，生活于南方的 你將在酉時（17—19點）請人吃飯，你將準備那些食物？請列舉一份食物清單，里面包括主食，肉食，飲料（注明分量）等。學生興致高昂，很快把食物清單列了出來，我找幾個學生讀了自己列的食物清單，然后指出他們列的 食物清單的 不足，如有些量多了，請5個人，準備了10人的 分量，浪費了，要節約。有的 列有芝士焗龍蝦，花旗參燉雞，我說當時應該還沒有這些菜，飲料當時只有茶和酒水等，有些竟然列了可樂，雪碧，還有就是沒有區別南北方的 主食，北方以面食為主。在點評時，學生笑彎了腰。通過開展這樣的 活動，讓學生掌握了一些生活常識，生活經驗，也鞏固了知識，何樂而不為呢？活動二：假如你是生活在宋代東京或臨安的一位城市平民，請你用日記的 形式，記錄你一天的 生活情況吧！學生積極參與，交來許多好的日記，摘錄一篇如下：日一早早官是是到下瓦晚 記聲響 雞亮鳴的臨打安破 城寧的靜，南都宋城的又開 始一了天 新。的上，我穿上 長用袖棉高布領做而 的便又服瘦，長穿的 過走長廊長，的來到偏廳飯 吃是的面條，因為北方，人面口條的早大已量屢南見遷不鮮。因為，住的也是風景優美的園林式建筑，吃過早飯我生 一活大的樂趣呢！不知不覺又到了中午，還該吃豬肉和魚 也肉大，多用是的植物油蒸煮食物所用的燃料酒香，在這兒，飲酒已十分盛行。午，睡過午覺，醒來又覺無聊，便起身去瓦舍舍里，酒行，?食?飯?行?，人青頭果涌團涌，真是熱 鬧至上，吃過飯便早 一早天休就息這了樣，過我去 的了?????

10、你來說一說火車的 變遷。在講完新式交通工具的 出現時，我開展這一活動，給學生一周時間的 準備，可到互聯網、圖書館收集資料，一周后，學生交來許多圖文并茂的 作品，有以圖片展示，有以文字說明，展示我國火車的 變遷，有從介紹中國第一條鐵路到今的 武廣高鐵，有從介紹瓦特改良蒸汽機到英國工程師斯蒂芬森造出了在鐵軌上行走的蒸汽機車，正式發明了火車。

英國歷史上第一條鐵路的 建成。通過開展這樣的 教學活動，學生即可饒有興趣地了解火車的 發展歷史，明白科技的 巨大進步，對所學知識拓展延伸了，開闊視野，甚至連還沒有學的 瓦特改良蒸汽機也介紹了，九年級再學的 話會印象深刻。

11、請你做小導游。在學習司母戊鼎時，請你做小導游為來到安陽殷墟的 游客解說司母戊鼎。在學習“唐都長安”時，可先讓學生整合并歸納繁榮與開放的 社會材料，然后由學生選出一名代表做導游，其他學生做游客，導游向游客介紹唐都長安的建筑規模，名勝景點、政治，經濟、文化、民族關系、對外關系等等，通過介紹長安，基本上將整個單元的 知識結構反映出來，其效果非常明顯，一來學生鞏固了基礎知識，二來學生的 創新能力和實踐能力在 活動中得到了 提高。

二、開展歷史教學活動的成效

1、歷史教學活動形式多樣，內容豐富，趣味性強，大大激發學生學習歷史的興趣和積極性，強調學生的參與，以學生自主學習活動為主，從而改變教師教的方式，也改變了學生學的方式。

2、通過開展一課一故事活動，培養學生口頭表述歷史知識的能力，學生們能認真收集故事并打印成文，有些學生的生動講解，迎來陣陣掌聲。

3、通過編輯歷史小報，使學生加深對重要歷史事件的理解，知道收集歷史資料有多種途徑，學習選擇和初步整理歷史信息的方法，培養合作精神，整理收集資料的能力。

4、繪制歷史漫畫，學生要進行大膽的想象，培養了學生想象、創造能力。學生交上來許多優秀的作品，如《如此公平》、《警世鐘》、《被宰割的清政府》。

5、創作歷史劇，編演歷史劇，在搜集史料的基礎上，以尊重歷史為出發點，使發生的歷史在一定程度上重現，可以使學生各方面能力達得到提高，并且使更多的學生親身感受歷史氛圍，體驗歷史人物的人生經歷，并從中得到啟示。

6、在中學歷史教學中，鼓勵學生積極撰寫歷史小論文，可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有效地激發學生的創新意識。撰寫歷史小論文，要求學生要敢于發表自己的看法和見解，可以培養學生的求異思維。撰寫歷史小論文有利于學生學習方式的變革。有利于學生掌握基本知識、提高思想認識和培養綜合能力。有助于提高學生的綜合素質，總之，撰寫歷史小論文的教學設計在于激發、鼓勵、支持學生養成獨立觀察、判斷和解決歷史問題的能力，尤其有助于培養創新意識、創新觀念和創新能力。

7、中國是詩歌的國度。在長達數千年的階級社會中，無數詩人通過具體、生動、典型的藝術形象，在其作品中多方面地展示了廣闊而復雜的社會生活，給我們留下了一首首描繪不同歷史時期的政治、經濟、軍事、文化、社會風尚等詩歌，為我們歷史課堂教學提供了補充和注解材料。如果我們能在歷史教學中恰當地引用一些詩歌，就會起到事半功倍的效果。利用詩歌教學培養學生的道德情操和分析問題解決問題的能力。在歷史教學中，恰當地引入些反映某一時期歷史的詩詞，無論對于充實歷史課教學的內容，活躍歷史課堂，加深學生對教材的理解，增強歷史課教學的吸引力，以及對學生進行愛國主義教育，提高學生的文學修養、拓寬其知識面，都是大有裨益的。

三、開展歷史教學活動的原則

1、趣味性原則。開展歷史教學活動要著眼于培養學生學習歷史的興趣，講故事、繪制漫畫、創作歷史劇、今天你請客（列食物清單），這些活動都能激發學生學習歷史的興趣。

2、全體性原則。教學活動力爭面向全體學生，使每個學生都有機會在歷史活動中展示自己的才能。

3、靈活性原則。教學活動可在課堂上或課外進行?？筛鶕靼鄬W生的特點開展不同的活動。

第三篇：有益的探索

有益的探索

——對循環大課堂的一點思考

葉嘉風

接觸高效課堂模式一說，非自去北門中學觀摩現場課始，而是在全國（荊州）新課改經驗交流暨高效課堂現場觀摩會上。在這次會議上，聽取了山東昌樂二中校長趙豐平的報告《高效課堂——素質教育的新突破》；兗州一中校長杜金山的報告《循環大課堂模式介紹》；杜郎口中學副校長張代英的報告《杜郎口中學的學校管理與評價機制及“三三六自主學習”高效課堂模式的具體操作》。觀摩了一節“271模式”現場英語課，一節“循環大課堂模式”語文現場課。說實話，當我看到會議目標赫然寫著：“高效課堂——知識的超市、生命的狂歡”時，我是有疑慮的。再者，我對時下流行的模式說，一直不以為然，因為世界多元多變，復雜的精神活動豈可以所謂“模式”范之？終究實踐是檢驗真理的唯一標準嘛！不過，兩天下來，我有了耳目一新之感，有了躍躍一試的沖動。北門中學敢為荊州先，有如“五四”新文化運動中棄毛筆用鋼筆一樣，從改變傳統的課堂教學形式入手，實行“循環大課堂模式”，課改力度之大令人刮目。我兩次去北門中學觀摩學習，看到的是生動活潑的課堂，相比傳統的做法，那真是另一番“風景”。表面上看，教師的作用似乎淡化了，實則不然：如何依據認知規律編制學案，如何有效地組織課堂，如何激發學生的創造力，都離不開老師的引領，從而對老師的素質提出了更高的要求。

課堂教學的改革，是教育教學改革的一個重點，也是一個難點。這是因為：再好的理念，再好的教材，都要通過課堂這個形式去體現其價值。一直以來，我們習慣于教師教，學生學，也特別關注老師的“教”，我們推舉或組織觀摩了那么多的優質課，不都是在研究怎么“教”嗎？至于學生怎么學，當然也有研究，還不乏很有價值的研究，然而，終是以“教”為出發點來研究“學”的，課改陷于了兩難的境地。新課改的先驅者們，依據心理學、教育學和管理學的基本原理，放眼于宏觀，著手于微觀，重新審視課堂，以“學”為出發點去研究“教”，我認為，這是一個根本性的變革！由此，就有了各種各樣的模式。雖然提法各異，其主旨卻是一致的，這就是真正把學生當作學習的主體，真正步入了自主、合作、探究的學習方式，這才是以人為本呀！

我們不妨看看昌樂二中“271”模式的構成：學習內容上：20%自己學會；70%合作學會；10%老師教會；學生組成上：20%特優生；70%優秀生；10%待優生；學習時間上：預習、展示、反饋（依次“271”）。試想，有了這樣的課堂，“解放了”的學生的參與性、投入性、精彩性、深刻性，就可以預期了，說它是高效課堂就不是一句空話了。

這樣的課堂改革，既是勇者的探索，也是有益的探索，成功與否，需要決策者的勇氣，需要廣大教師的努力，更需要在實踐中完善。

第四篇：歷史故事教學探索

主持人：陳金銘

辯 課：謝江峰 王蘭蘭 黃惠月 許紫蕓 許碧瑤 許國富 顏娜藝 王俊鋒 許秀戀 柯惠娟 李曉蘭 蔡雅蓉 高玉娜 昊惠娟 吳桂梅 林榮榮

辯題一：不同版本教材的《晏子使楚》分別教什么

王蘭蘭（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我執教的是北師大版教材里的《晏子使楚》。這個單元的主題是“尊嚴”。因為這個歷史故事距離學生比較遙遠，課前，我推薦學生去看有關春秋戰國時期的歷史故事，閱讀《晏子春秋》。課上，我從了解故事發生的背景人手，來拉近學生和文本的距離。

在這節課上，我力圖讓學生多讀：先是初讀全文檢查學生獨立識字學詞的情況，理清故事的脈絡，了解故事的大意。接著，我通過讓學生品讀晏子和楚王的語言、動作、神態等，來體會晏子和楚王這兩個主要人物的形象特點，感悟晏子維護國家和個人尊嚴的情操。然后，再精讀其中一個小故事，讓學生選擇表演朗讀，來豐富故事的情節，感受晏子的智慧。最后，水到渠成，讓學生把想對楚王或者晏子說的話寫下來，將寫的訓練落實到位。

謝江峰（上海市松江區實驗小學）：我執教的是人教版教材里的《晏子使楚》。這個單元的主題是“語言”，即從人物的語言中來品悟人物的精神品質。依據這個主題，我設計了三個教學板塊：第一，概括課文的主要內容。對高年級學生來講，概括課文主要內容是一個學習重點。我引導學生先是把一個小故事讀成一句話，然后用幾個詞語來概括課文主要內容。第二個板塊是引導學生體會晏子語言的藝術，讓學生牢牢地把這個人物形象刻在心里。第三個板塊是小練筆，設計的意圖是通過學習晏子的語言，學他怎樣說話，然后也來模仿著寫寫晏子回國后會怎樣對齊壬說。

陳金銘（《小學語文教師》編輯部）：王老師的課定位在“尊嚴”，謝老師的課定位在“語言”?！白饑馈笔侨宋男灾黝}，“語言”是工具性主題。大家更欣賞哪個主題？

黃惠月（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我贊成要學“語言”。我認為謝老師這節課對語言的學習非常到位。

謝老師在釋題導入時，解釋了“子”是古代對有學問的男子的尊稱。在圍繞板書總結時，再次強調晏子不愧被人尊稱為“子”?？梢哉f是始于“子”，又止于“子”。品讀課文時，他先從整體人手，讓學生找出晏子三次反擊楚王的句子讀一讀，在充分讀的基礎上學生理解了晏子每次說話的意思，把課文讀懂了。然后圍繞單元目標“語言”，重點選擇語言文字訓練點較多的第二個小故事進行教學，對學生進行扎實有效的語言文字訓練。最后讓學生比較晏子幾次反擊楚王的話在技巧上的不同，從而感受晏子語言的魅力。我覺得教學內容的選擇非常準確。教學線索也很清晰。

許紫蕓（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我想請教謝老師，如果您執教的課文所在的單元主題也是“尊嚴”，您是否還會這樣安排教學內容？

謝江峰：我的答案是我還會這樣安排教學內容，也就是說我還會把重點放在評析人物的語言上。這篇課文里蘊含的“尊嚴”的主題，學生很容易讀出來，學生讀不出來的是晏子的語言妙在哪里。我認為，應該抓住語言文字這個核心，這是我們閱讀教學始終不變的一個真理。學習語文，其實就是學習語言。

陳金銘：閱讀課核心確實是語言文字的運用。主題是“尊嚴”或者是“幸?！保淮硪还澱n就時時處處讓學生體會這人文主題，那樣的話，我們的閱讀課跟思品課就沒什么區別了。從這點看，謝老師和王老師的認識都比較到位。謝老師把重點放在了體悟故事中人物語言的精妙上，而王老師的重點是通過人物的語言、動作、神態、心理等來分析人物的形象。

辯題二：教歷史故事，歷史背景重要不重要

許碧瑤（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我很佩服謝老師對語言文字的訓練，但這篇課文是歷史故事，歷史背景應該比較重要，我們應該幫助學生消除對歷史背景的陌生感、距離感，而謝老師幾乎沒有涉及到歷史背景。我想問，這樣做是否合適？

許國富（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我跟許老師的看法一樣，歷史故事發生在一定的歷史背景下，了解了這個背景，才能更好地引導學生深入理解文本。

顏娜藝（福建省晉江市安海教委辦）：是的，我也認為應該適當講解歷史背景。以前的“課標”中說“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。2011版的“課標”明確提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。把“教科書編者”加進來，就是要我們重視編者的編寫意圖。北師大版教材把《晏子使楚》安排在“尊嚴”這個主題，要讓學生明白尊嚴的含義，就要了解一些晏子當時的背景：晏子是帶著齊國的使命來的，所以既要保證完成任務，又不能讓國家和個人失去尊嚴。從這點來講，歷史背景的補充非常有必要。

謝江峰：我沒有刻意去介紹歷史背景，是有自己想法的。第一，課堂時間總是有限的，我要保證盡可能多的時間讓學生來體會晏子語言的藝術，進行語言文字運用，那么就要舍去一些不太重要的內容。第二，我想用這節課來教語文，讓學生了解很多背景不是我的主要目的，如果學生對這些背景感興趣，他們可以下課后去搜集、去閱讀。

王俊鋒（福建省晉江市安海教委辦）：我們剛剛在談春秋戰國等這個歷史故事的背景資料，但我知道其實很多老師也說不出當時到底有哪些國家，憑什么就非要把這些背景資料都倒給學生？我覺得我們應該牢牢地守住我們的一畝三分地，背景資料能省則省。我們不是在上歷史課，我們也不是在培養歷史學家，你的課上得好，晏子的形象自然就能真正在學生心目中豎立起來，自然就能吸引學生自己去課外讀歷史資料。所以，我的觀點就一句話：教是為了不教，學是為了讓學生自己會學。

許秀戀（福建省晉江市安海成功小學）：我過去上歷史題材的語文課，對于如何把握歷史知識和語文味的尺度一直感到很困惑。如果偏重于歷史知識，學生可能會感興趣，但就會忽視語文學科的特點。如果把它當作純語言文字來學習，又覺得忽視了傳統文化的教育。

這次聽了兩位老師《晏子使楚》的教學，兩位老師對不同版本教材的處理有自己的落腳點，但兩節課都讓學生既收獲了歷史故事，又充滿了語文味。所以，我明白了，歷史題材的課也應是語言文字課，應該讓學生潛心讀、靜心讀、細細品，讀出人物的形象，讀出人物的品質。

柯惠娟（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我覺得像這種歷史故事的教學，最糟糕的就是因為故事比較有趣，老師就滔滔不絕地講，而學生聽得云里霧里的，時間一長，學生就厭倦了。兩位上課老師這次做得就非常好。王老師比較注重讀的訓練和情感的體驗，尤其是課本劇表演，讓學生既得到了鍛煉，又掌握了語言。謝老師的課讓人如沐春風，情不自禁地就跟著他走人文本，建構起了人物的形象，整堂課都“活”起來了。

陳金銘：歷史故事也好，寓言故事也罷，其實歸根到底是語言文字運用的課。所以謝老師是“咬定青山不放松，一心只做語言文字訓練功”。王老師的主要目標是體會人物形象，我覺得弄不好就會跟小說教學混淆。課題叫《晏子使楚》，不叫《晏子》，就說明這個故事本身大于人物形象。通過體會故事的情節，分析里面人物的語言、神態、動作等，學生會自然而然建立起人物形象。這樣得到的人物形象，就不是隨便貼個標簽那種了，而是有根有據、有血有肉了。

辯題三：怎樣安排練筆環節會更好

陳金銘：兩位老師都在課的最后安排了讓學生練筆的環節。王老師是要求學生用自己的口吻，對晏子或者楚王說自己最想說的話。謝老師用課件出示了一些資料，說的是晏子回齊國后，齊王給他很多封賞，可是晏子拒絕了，讓學生用晏子的口吻對齊王說一番話。兩堂課都有練筆，但練筆的要求不一樣，效果也不同。大家對這個有什么看法？

李曉蘭（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我覺得兩位老師的練筆有異曲同工之妙。王老師的目的是想讓學生對單元主題“尊嚴”的認識得到升華，而謝老師的訓練點是進一步體會晏子的語言藝術。他們都能讀寫結合，將語言文字的運用落到實處。

蔡雅蓉（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我很喜歡謝老師設計的練筆。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是表達。”謝老師在學生層層深入體會晏子的語言藝術時，水到渠成地讓學生進行換位思考，學以致用，在讀寫結合中感悟晏子語言的藝術魅力。語文老師就應該像謝老師那樣始終堅守“語文”這個家，給予學生充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，養成良好的語文學習習慣，讓咱們的語文課充滿濃濃的語文味！

顏娜藝：“課標”修改之后，對寫話非常重視。此次兩位老師都安排了讀寫結合，我也比較欣賞謝老師的安排。尤其是謝老師補充了晏子說的“利于國者愛之，害于國者惡之”這句話，非常好地體現了晏子的高尚情操，體現了語文的人文價值。王老師的練筆環節，我覺得時間可以稍微再多一點，效果就會更有保證了。

陳金銘：我覺得老師安排練筆有幾個層次：最簡單的一個層次有練筆環節比沒有好，因為現在閱讀課基本是“君子動口不動手”。第二個層次就是練筆要有明確的目的，知道自己為什么要安排練筆。第三個層次就是練筆不但有明確目的，而且要用上本課所學的表達方面的策略、方法。

許紫蕓：接過陳老師的話題，我想請教謝老師，練筆這個環節，如果您二度設計，怎么設計才能達到剛才陳老師講的讓學生在寫的過程中，用上本課學到的晏子的語言表達手法？

謝江峰：上完課，我就發現了，學生的練筆并沒達到我的期望，晏子的語言表達手法確實沒體現出來。如果二度設計，我會明確告訴學生，你不妨用上前面學到的晏子的推理、比喻、類比、夸張等手法。我相信那樣的話，學生的練筆就真的非常精彩了。

辯題四：歷史故事教學讀的處理

高玉娜（福建省晉江市安海鎮成功小學）：兩位老師都注重了讀的指導。王老師抓住了晏子三次反擊楚王的語言，讓學生多種形式朗讀。同時，王老師還讓學生關注晏子的動作，比如“看了看”“故意笑了笑”等，來突出晏子的機智勇敢、有禮有節。當然，學生也體會到了楚王的傲慢無禮、仗勢欺人，從而達到了用反襯的寫法突出晏子的正面形象的目的。不足是留給學生的時間太少。謝老師的指導讀不溫不火，讀出了一個有尊嚴、有智慧的晏子。但是我感覺謝老師對于楚王的表現似乎太忽視了，如能在朗讀時把晏子的機智和楚王的傲慢相互對照，可能會更到位。

許紫蕓：關于朗讀這一點，我上午從兩位老師身上得到了很多啟發。如果沒辦法達到預期的效果，我經常用的辦法是自己范讀，把我對文本的理解通過范讀讓學生去感悟，然后讓學生帶著自己的理解去讀，相信在這過程中師生都能得到一定的收獲。

許國富：歷史故事的朗讀，我認為老師應該千方百計地創造一種合適的氛圍，引導學生融入文本中去。當學生走進文本中時，他的角色意識就會顯現出來，就能身臨其境，感同身受。

吳惠娟（福建省晉江市安海鎮成功小學）：這篇課文，謝老師只抓住晏子的話來體會晏子的才思敏捷、能言善辯，卻把楚王的笑里藏刀，傲慢無禮給丟了，我認為有點可惜。如果把兩人的語言進行對比，不是更能突出晏子的機智嗎？都說紅花還需綠葉配，沒有楚王這一配角，晏子的這一出戲就沒辦法唱，即使唱下來，也是獨角戲。

吳桂梅（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我的觀點跟吳老師一樣。晏子這一人物形象的鮮活，是靠正面描寫其言行舉止和側面描寫楚王表現出來的。我注意到了課文中楚王的變化：第一個故事中他“只好吩咐”，說明他是無可奈何的；第二個故事中他“只好賠著笑”，說明這個時候他是很尷尬的；、第三個故事他“只好賠不是”，此時他已經心服口服了。到最后，他“不敢不尊重晏子了”，說明這個時候他對晏子已經產生敬畏心理了。根據楚王這一系列的心理變化，如果讓我來教的話，我會按照順序，一個故事一個故事來教。教了晏子的言行舉止后，再分析楚王的心理變化，這可以讓學生對晏子的形象有進一步的認識。

林榮榮（福建省晉江市安海鎮桐林小學）：謝老師的課給我的感覺就像打太極拳，王老師的課像打少林拳。我認為兩位老師指導朗讀還是比較到位的，不足是針對全體學生的指導比較少，我覺得應該讓大部分同學都有表現的機會。

顏娜藝：關于分角色表演讀，我知道王老師課上學生的表演沒有經過任何預演，所以分角色讀的時候花費的時間比較多，這樣后面練筆的時間就不太夠了。

王蘭蘭：我最初的預設是讓學生分角色表演讀其中一個故事，達到感悟晏子和楚王兩個人物形象的目的。今天學生的表演，我覺得挺滿意。楚王傲慢無禮的樣子、說話的語氣都比較到位。扮演晏子的學生尤其出色，把晏子不卑不亢、有禮有節的形象給演活了。

陳金銘：我給王老師提點建議。分角色表演讀，年輕老師最怕的就是學生在表演時底下的同學笑場。今天演囚犯的學生一上場，底下同學也笑了。為什么會這樣？主要是因為我們年輕老師把表演讀完全看成了是學生的事，自己退到幕后不管了。我認為，分角色表演讀最有價值的，不是最佳的表演效果，而是教師對學生表演前、表演中、表演后全過程的指導。換句話說，表演讀的過程，有點像拍電影，需要導演給演員說戲、指導。老師的指導，其實也是讓學生品析課文關鍵語句的過程，學生理解了再去演，自然會演得好，演得好，就不會有人笑場了。

（實錄整理：尤阿碧、蔡妮婭。

第五篇：有益的實踐與探索

有益的實踐與探索

在采訪中，記者深切地感受到，黨員“一帶二”先鋒工程，福建省電力公司這項保持共產黨員先進性長效機制的有效實踐與探索，對當前加強國有企業黨建工作具有一定的指導和借鑒意義。

公司每一名黨員職工與兩名非黨員職工建立“一帶二”的結對幫帶關系，簽訂幫帶責任書，制訂幫帶內容，明確幫帶目標，形成“三人一組”，使之成為黨員發揮先鋒模范作用的戰斗集體，體現了企業黨的先進性建設組織載體的創新。

黨員幫帶非黨員的過程，就是黨員接受非黨員評判的過程。通過幫帶活動，非黨員可以近距離甚至零距離了解黨員、掌握黨員、熟悉黨員，從而獲得評判黨員的資格和根據，可以更好地評判黨員，體現了企業黨員先進性評判載體的創新。

通過廣泛的幫帶，互幫互學的潛移默化影響不斷深入，廣大職工的和諧意識大為增強。黨員與黨員之間、黨員職工與非黨員職工之間的關系更加融洽，團結和諧、共謀發展的良好氛圍更加濃厚，有力地促進了整個企業的和諧發展。（記者 林智嵐 文/圖）