第一篇：繪本教學材料2

語文組學習材料——繪本教學

繪本教學的組織方法和策略

一、什么是繪本

●繪本，英文為「picture books」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫書繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。這一類書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。優秀的繪本能夠給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子充分體會到閱讀的快樂。

●繪本教學活動是教師有目的、有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程，使師生共同進步的活動。

二、繪本的特點

●從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性、情趣性； ●從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物像形態的生動性、色彩鮮明的協調性；

●從結構的角度看，精美完整（封面、封底、環襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。

三、繪本的特質及價值。

1、特質——用一個詞語概括“賞心悅目”

●“賞心”是指圖文互為補充，互相交融，體現了一種既高深又輕淺的兒童哲學，衍生出精神上的享受。

●“悅目”是因為繪本表現形式使人眼前一亮，難以忘懷。

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2、繪本教學的價值——套用一個股票的俗語“一支績優股”

●讓幼兒學會閱讀。

●讓幼兒學會觀察、想像、推理。

●讓幼兒學會豐富的語言。（兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，再將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整與內容豐富的故事。透過閱讀，孩子無形中便培養出精湛的語文能力。）

●讓幼兒懂得美術欣賞。（目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。在同一繪本中，根據自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。）

●讓幼兒學會如何去發現，去思考，去表達。（繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創意無限擴大。引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是要學會如何去發現，去思考，去表達。）

●讓幼兒懂得如何生活。口語教條式的灌輸道德教育，僵化了教學方式，也拉遠了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉化各種觀點，最后學習到清

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楚的價值觀，并將此種能力運用在曰常生活上的應對，形成積極向上的生活態度。

●讓孩子懂得什么是互動學習。（聽取別人信息、補充別人的信息、傳達自己信息）

……等等。根據教學的策略來分：

觀察式清晰閱讀法

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。

繪本《神秘的大衣》這樣的圖畫與文字的結合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調動起來，他們在閱讀時很容易就關注到了類似于這樣的有趣細節，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證。

想象式深入閱讀法

優秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。

1．預測故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《神秘的大衣》的封面，瞧瞧他，一副神秘兮兮的樣子，胖得無邊無

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際，領子里居然露出火烈鳥的長脖子、長頸鹿的腦袋、兔子的耳朵。蜥蜴從他的衣襟里探出身來。他的挎包里面，蹲著兩只怪模怪樣的鵝。他的如同鱷魚一般起伏的背上，停著一只烏鴉……

2．設疑想象。設置這樣的環節，意在培養幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。如《我的幸運一天》看了題目和封面就設疑：這是誰的幸運一天呢？他幸運在什么地方呢？（它為什么會幸運呢）等等。

3．合理聯想。幼兒在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發的。如《蛤蟆爺爺的秘訣》“如果你遇見了這樣的怪獸，你會怎么辦？”

游戲情景式探究閱讀法

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。

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1．繪本閱讀中的游戲。如在《猜猜我有多愛你》中讓老師和家長扮演大兔子，小朋友扮演小兔子，開展的角色游戲活動。

2．繪本閱讀之外的游戲。為了能給孩子創設更多的游戲機會，在繪本閱讀之后，還可以開展語言游戲，將繪本中人物、動物制作成小卡片放入區域，豐富幼兒的游戲內容。

在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境http://www.tmdps.cn。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲。

生活式感悟閱讀法。

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如：在《猜猜我有多愛你》《我語文組學習材料——繪本教學

愛你，小猴子》《彩虹的盡頭》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，朋友的愛，豐富了孩子的情感，激發孩子的愛心。當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

繪本閱讀的開展給幼兒的早期閱讀提供理性的經驗，也為如何培養幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經驗。但在實踐中還有許多問題值得深入研究，比如閱讀繪本時其他領域的活動如何整合才能促進幼兒全面的發展？閱讀繪本的模式會有哪幾種？等等。在今后的工作中我還將進行進一步的探究，爭取獲得更多的繪本指導策略。

（三）集體教學的組織方法及策略。

根據教學的方式來分：

1、分段式

2、主干式

3、細節式

4、整體式

5、綜合式

分段式閱讀法——有機運用故事情節。

分段式閱讀法是將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。繪本通常以較多連續的畫面展示一個完整的故事，相對而言有故事的容量比較大，而且不少的作品情節跌宕起伏，每個轉折的關鍵情節都是一個很好的教學契機，這樣的繪本就很適合進行分段式的閱讀。比如繪本《給天使一對翅膀》為例。將繪本的閱讀分成三部分進行，第一部分集體閱讀，知道小男孩畫了一個天使，而天使不要那種有羽毛

語文組學習材料——繪本教學 的翅膀。第二部分親子閱讀，小男孩為天使畫了許多美麗而又新奇的翅膀。第三部分集體閱讀，天使為了報答小男孩，帶著小男孩繞著老胡桃樹飛了三圈。最后再完整閱讀故事。

主干式閱讀法——突出呈現故事的主題。

主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學方法。在閱讀這類繪本時我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節、簡化語言等方式，再進入第二次的深入閱讀。例如繪本《蛤蟆爺爺的秘訣》《神秘的大衣》。

細節式閱讀法——細致地感受作品精髓。

細節式閱讀法指細致地觀察繪本中有趣的細節，從而達到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優秀的繪本文字都考慮了情節、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設計非常巧妙，別具匠心，既能協助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運用細節式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細致感受作品，有時也能以這種方式切入來閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》，在故事的扉頁有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現，把故事情節的主線直接拎出來，與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。

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整體式閱讀法——整體地展現作品內容。

整體式閱讀法是完整地閱讀整個繪本的教學方法。精彩的繪本圖畫藝術性強，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經驗，能引發幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經常使用在繪本的內容比較淺顯或重復較多、幼兒閱讀能力較強、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。如《給天使一對翅膀》《猜猜我有多愛你》《彩虹的盡頭》等在教學的最后環節都運用了整體式閱讀。

各種方法的綜合運用。

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關系，這才營造出繪本完美的感覺。因此，我們應針對不同的繪本展開教學，深入分析的基礎上進行精心設計，可以將上述方法進行有機地組合，幫助幼兒讀懂繪本，讀透繪本，從而提高幼兒的閱讀能力。

以下，我列舉了幾種策略綜合使用的心得：

策略 繪本 策略的反思 幼兒反應 分段式+細節式+整體式 《給天使一對翅膀》 1.分段的時機比較恰當，給幼兒提供了充足的想象空間；

2.細節式閱讀讓幼兒更細致的發現小男孩豐富的想象力。

3.分段后的整體閱讀能讓幼兒整體地感受作品，并發現作品畫面

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中的小細節。（第一次分段的想象）

1.猜想：小男孩會給天使畫上怎樣的翅膀呢？

2.哇！有這么多的翅膀啊！

3.小男孩可真會想啊！這些翅膀真漂亮！

…… 整體式+細節式 《母雞蘿絲去散步》

1.內容比較集中，整體式閱讀直接給幼兒完整的印象；

2.細節式的閱讀體現在對比式閱讀的鋪墊和整體閱讀后扉頁的閱讀中。（幼兒在活動中的預測）

1.我猜狐貍會踩在釘耙上，腳上會出血的；

2.山羊用頭上的角頂狐貍，他幫助了母雞；

3.看這只狐貍就知道它是吃不到母雞的。分段式+整體式+細節式 《猜猜我有多愛你》 1.完整式閱讀能讓幼兒完整地領略大兔子和小兔子的愛；

2.細節式閱讀時進一步觀察兩只兔子對愛的表達——那經典的動作。（練習句式時的摘錄）1.地球有多大，我就有多愛你；

2.大海里的水有多深，我就有多愛你；

3.高樓大廈有多高，我就有多愛你。…… …… …… …… 繪本教學必須要關注的三個要素：故事情節、畫面和兒童。教師必須事先挖掘繪本故事的內涵，結合故事的發展脈絡，聯系兒童的實際生活，用適合兒童心理特點的語言表達出來，并適時引導他們思考。同時，語文組學習材料——繪本教學

繪本教學，還要關注一個“繪”字，即抓住繪本的視覺元素，在講述精彩故事的同時引導兒童仔細觀察故事畫面。一方面可以幫助兒童在聽的過程中學會欣賞美、感受美，另一方面可以借圖片內容進一步烘托故事主題。

繪本教學的目標：（即三要三不要）

“ 三要”：

●要激起幼兒閱讀的欲望和興趣（現在的教是為了以后的不教）

●要關注自主閱讀的培養，重視對孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能（關注到繪本的特質所隱含的教育價值）

●繪本是文化傳承的通道，要培養孩子的智慧

“三不要”：

●不用懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的天才

●不必強求完整的故事內容

●不必強調深奧的道理（隨機滲透）→因為繪本不單單只是一個道理，隱含在里面的教育意義很多很多

（一）怎樣選擇繪本？

1、要根據年齡的特點選擇適合的繪本。

2、內容要貼近幼兒的生活經驗。（兒童的經驗是兒童和畫面碰撞的依據，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴。共鳴中的欣

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喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。）

3、為幼兒的閱讀和理解帶來一定的挑戰。

4、畫面和顏色也是選擇的一個重要因素。(幼兒喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態夸張，能誘發兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法自編故事內容，有聲有色地講述。顏色應是鮮明的，布局應是簡單整齊的。如：故事的講述形式或采用重復的結構方式、或情節與情節之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。)

（二）教師怎樣研讀繪本？

1、熟悉繪本。（看題目猜想故事情節？看封面猜想人物、動物及故事情節？看繪本）

2、查閱相關教學資料。

3、備課。我們要學會剖析繪本的圖片特點，尋找教育元素。因繪本來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對我們來說，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關的教育元素。只有掌握了相關的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過程中給予合適的引導。

這里我要特別講一下：

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我們應該挖掘環襯、扉頁上所隱含的教育元素，發揮其正式閱讀前的猜測、推理等思維效應，讓幼兒充分表達已有經驗。有許多繪本，它的結構非常特殊，如《獾的美餐》，它是兩條線索（獾外出尋找美食和躲到獾家的客人）平行前進、巧妙交織，對于這樣趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，我們更應該細細推敲、反復琢磨。

學習心得：

第二篇：繪本2

階段：初階 主題：自我管理

田鼠阿佛

教學目標：

1、理解故事內容，感受圖書帶來的樂趣，喜歡讀書。

2、引導學生感受圖畫中表達的感情，學會懂得自己，做最好的自己。

3、動手制作剪貼畫——一只小田鼠。教學準備：

1、下載視頻《田鼠阿佛》。

2、準備一本繪本書籍《田鼠阿佛》。

3、各種彩色的A4紙，以及白色的A4紙，鉛筆。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入：

PPT出示一個小田鼠的形象，一起跟它打招呼：阿佛（f0）

二、觀看視頻，了解故事的大概內容：

阿佛是一只看似懶散的田鼠，當別人正為寒冬努力準備食物的同時，他只是什么都不做地發呆、神游。但是阿佛卻相信，自己正在搜集一些過冬時別人所不能搜集到的寶貝，例如：陽光、色彩與文字。果然，大伙兒在石穴過冬的后期，沒了糧食，所幸阿佛運用了他所搜集到的寶貝，讓大家在寒冷的冬天里更溫暖、更團結，也因此趕走了寂寞。

三、重點閱讀以下圖文：

1、小田鼠問：“阿佛，你怎么不工作？”

“我在工作啊，”阿佛說：“我在為寒冷、陰暗的冬天收集陽光。”

你猜阿佛會用什么方法去采集陽光的呢？ 阿佛還在采集哪些東西？（顏色和文字）

2、阿佛收集的陽光、顏色和字都給同伴們帶來了什么？

冬天來了。當第一場雪飄落時，五只小田鼠躲進了石墻里的藏身處。一開始，有很多東西可以吃，小田鼠們在一起講著傻狐貍和蠢貓咪的故事。他們是快樂的一家子。可是他們一點一點地啃光了幾乎所有的堅果和槳果，禾稈沒了，玉米也成為了回憶。石墻里很冷，沒有人想要聊天。這時他們想起了阿佛說起過的陽光、顏色和詞語。“怎么樣，阿佛，你的那些東西呢？”他們問。

“閉上眼睛，”阿佛邊說邊爬上一塊大石頭，“現在，我帶給你們陽光。你們感覺到了嗎？它的金色光芒??就在阿佛說到太陽的時候，那四只小田鼠開始感覺暖和些了。

“再閉上眼睛，”阿佛說。于是他跟他們說起藍色的長春花，長在黃色麥田里的紅色的罌粟花，還有草霉叢中的綠葉子。阿佛說著，他們就清清楚楚地看見了那些顏色，就好像畫在他們的腦子里一樣。

阿佛清了清嗓子，等了一會兒，然后，就像站在舞臺上那樣，他說：“誰在天上撒雪花？誰融化了地上的冰塊？誰會把天氣變好？誰又會把天氣變壞？誰讓四葉幸運草在六月里生長？誰熄滅了陽光？誰又把月兒點亮？是四只小田鼠，他們都住在天上。是四只小田鼠??就和你我一樣。一只是小春鼠，打開雨露的花灑。跟著來的夏鼠喜歡在鮮花上涂畫。小秋鼠跟來時帶著小麥和胡桃。冬鼠最后到??冷得直跺小腳。想想多幸運，一年四季剛剛好!一個也不多??一個也不少！”當阿佛說完時，他們一起鼓掌喝彩。

四、討論交流：

1、阿佛收集的東西和其余四只小田鼠收集的東西有什么不同？請你畫下來。（阿佛收

集的東西是看不見、摸不著的，但是可以在腦子里想象出來，它收集的東西讓人感覺到快樂）

你認為誰收集的東西更重要？請在旁邊畫上一個笑臉。還要說說你的理由。

2、在這個故事里，你最喜歡誰？為什么？

（阿佛聰明、可愛、有想法、做自己喜歡做的也擅長做的事，只要安心做自己，了解自己的長處和短處，終有一天會被接納、被認可，實現自己獨特的存在意義和價值）

（四只小田鼠寬容、懂得贊揚別人）

3、生活中，你愿意做阿佛？還是愿意做阿佛的家人？

第二課時

一、補充有關作者的故事

李歐·李奧尼是享譽世界的繪本大師。他從小就對動植物有著濃厚的興趣，他說他小時候的房間簡直就是一個 小型動物園和植物實驗室。哪里有蝸牛、米諾魚、蝌蚪、小老鼠??而他繪本中的主角也正是以這些動物為原型創作的。

他的主要作品有：《小藍和小黃》、《一寸蟲》、《小黑魚》、《佩澤提諾》、《這是我的》、《字母樹》、《蒂莉和高墻》、《蒂科和金翅膀》、《魚就是魚》、《亞歷山大和發條老鼠》、《世界上最大的房子》、《一只奇特的蛋》、《自己的顏色》、《鱷魚哥尼流》、《瑪修的夢》、《田鼠阿佛》、《西奧多和會說話的蘑菇》。

曾表示，眾多繪本中，他個人最喜歡《田鼠阿佛》，因為阿佛就是兒時的他，總是不太在意別人眼中重要的事，而整天坐在一旁靜靜的冥想、做白日夢、獨享一些心靈的美好。他為了給和他一樣愛思考的孩子一點認同感，他帶著一點點自傳的意味，寫下《田鼠阿佛》。

二、讀繪本《田鼠阿佛》——學做大師筆下的小老鼠。

導語：李歐·李奧尼是一個真正的繪本名家，盡管他開始創作繪本時已經 49歲，卻開創了屬于他自己的時代。李歐李奧尼被譽為色彩大師，在他的諸多繪本中，有一個比較統一的，就是喜歡用貼畫來創作，他把各種可以粘貼的材料，比如報紙、墻紙、布頭、毛線等來代替顏料，拼出一個色彩絢麗的世界。

哈哈，我們一起動動手，做個小田鼠。貼在一張A4紙上，然后再畫些插圖，編一個小田鼠的故事，可以用簡單的兩三句話寫出來。

做田鼠需要身體、腳、耳朵、眼睛、尾巴。其中身體是用手撕的，看上去有毛茸茸的感覺。準備好這些東西，就可以開始做老鼠了。上點色，那就是彩色老鼠了，呵呵??

先給小田鼠放上耳朵，別忘了，一個放在上面，一個放在下面。

接下來放四肢，也要注意放的位置。

加上長長的尾巴。

點睛，這樣看上去就是一只神氣的小田鼠了。

參照上圖做可愛的田鼠一家。

課后作業：邀請爸爸媽媽一起讀這個故事，讀一讀，說一說：如果你是那只小田鼠，你還想收集什么呢？可以畫下來，寫下來。階段：初階 主題：人際交往

小黃和小藍

教學目標：

1、通過動手操作、觀察畫面、參與討論等方法閱讀和理解故事內容，感受有趣的故事情節及藍色和黃色的變化過程。

2、學習和同伴相處的方法，而且喜歡和同伴在一起。教學準備：

1、下載視頻《小黃和小藍》。

2、準備一本繪本書籍《小黃和小藍》。

3、水彩顏料，以及白色的A4紙。8開硬殼紙每人一張，分別挖出三個圓圈。紅色、藍色、黃色卡紙剪成圓形，貼在A4的白紙上。紅黃藍三色玻璃紙數張。

4、過期的舊報紙或舊雜志、剪刀、膠水、A4紙、水彩筆 教學過程：

一、導入：

出示繪本封面：今天我們一起來讀一本新書：《小藍和小黃》，你們猜猜小藍和小黃會是誰呢? 小藍和小黃并不是你們說的動物，也不是小朋友，他們是有顏色的小紙片。你們看，這就是小藍。

二、欣賞視頻《小藍和小黃》，理解內容。

在繪本《小藍和小黃》中，小藍和小黃是用藍顏色和黃顏色的色紙撕 出來的的圓紙片，看上去是那么的隨意。畫面中的爸爸媽媽、好朋友們，也都是一個個隨意撕出來的色塊，所有的畫面都是簡單的近乎簡陋的。然而，作者卻用這簡單的幾個色塊，為我們生動演繹出了一個關于友愛的溫馨故事：小藍和小黃是很好的朋友，小黃有一天出去找小藍到山上去玩，結果黃色和藍色融合了，變成了綠色，分不開了！他們到家里后，小藍的爸爸媽媽說他不是他家的小藍，因為他是綠色的，小黃的爸爸媽媽說他不是他家的小黃，因為他是綠色的他們好傷心，好傷心，然后哭了，眼淚流了下來，眼淚讓他們分了開來，也變回原來的樣子，爸爸媽媽也認出了他們??

提問：1、2、3、4、從哪里可以看出小黃和小藍是好朋友？

當他們抱在一起變成綠色時，為什么還玩得那么開心？ 爸爸媽媽是為什么認不出自己的孩子了？后來怎么認出來的？ 黃色和藍色混合可以變成綠色，你還知道哪些顏色可以配合成別的顏色？

四、混色游戲：

1、將學生分成三組，第一組每人發一張紅色玻璃紙和一張貼有黃色卡紙的A4紙，第二組每人發一張藍色玻璃紙和一張貼有紅色卡紙的A4紙，最后一組每人發一張黃色玻璃紙和一張貼有綠色卡紙的A4紙。

2、把玻璃紙當做探視鏡，拿它來看圖畫紙上的顏色，是不是變樣了？

3、三組人分別和同伴交換玻璃紙，再觀察圖畫紙上的顏色，是不是有變色了？

4、把三種顏色的玻璃紙各裁下一片，貼在硬卡紙的圓圈處，拿著它到室外看一看，四周的東西顏色又是怎樣的？

第二課時

一、介紹這本有趣的書是怎么來的。

李奧尼是一位藝術家，但當時主要成就于廣告和商業設計領域。他曾為福特公司設計過幾款汽車，后在印刷界、雜志界都擔任過設計主管的要職，最為著名的是擔任了十年的《財富》周刊的設計總監。在這期間他還多次在歐洲、日本和美國舉辦自己的個人畫展、設計展，曾經擔任過美國平面造型藝術學會的主席，并出任1953國際設計大會的主席。除此之外，他還有一堆數不過來的頭銜。可是1959年，就在事業達到巔峰之時，李奧尼決定退出這一切，他宣布滿五十周歲時將回到第二故鄉意大利開始新生活。也許除了他的夫人，沒有人能真正理解并支持他的這一決定。實際上，李奧尼在他創作的第二本圖畫書《一寸蟲》中稍稍透露了一點內心的秘密：他已經厭倦了并不真正屬于他的“成功”。他希望以自己的方式發出屬于自己的聲音。

仿佛上天特意為李奧尼安排了這次奇妙的旅程。火車啟動了，外表安詳內心卻略帶疲憊的爺爺坐下來，兩個小淘氣稍微安靜了一會兒，便準備開始鬧騰了。爺爺畢竟是一位藝術家，他靈機一動，準備先發制人。于是他說“我給你們講個故事吧”，這是對付天下孩子的萬用法寶。他把公文包平攤開作為故事的背景，又從隨身攜帶的《生活》雜志上撕下一些彩頁，再撕下不同顏色的圓紙片。他一邊把紙片放上去，一邊講起故事來：“這是小藍。小藍的家里，還有藍爸爸和藍媽媽。小藍有好多朋友，可是他最好的朋友是小黃??”奇跡真的發生了，不但兩個小淘氣被這個故事迷住了，連周邊的大人乘客也被吸引了過來。這一路過得十分愉快。回到格林尼治的家中，爺孫三人還沉浸在興奮中，李奧尼告訴孩子們要把這個故事留下來，就得做成書的樣子，于是這位平面設計界的頂級高手順便就用那些原材料做成了一本小書。碰巧，第二天有位編輯朋友到家中做客時看到了這本小書，嘖嘖稱奇，極力鼓動李奧尼把它出版成書，沒想到這本書真的大獲成功。這就是今天我們讀到的《小藍和小黃》。

后來，李奧尼真的改行創作圖畫書了。當然他也真的和夫人一起回到了意大利，住在托斯卡納山區一個建造于十七世紀的農莊里，在那里專心創作圖畫書。

三、創意活動：

1、讓學生每兩人組合成一個小組，發給舊報紙和舊雜志（可以與 的組互換）。

2、兩個人商量，將書報里面感興趣的圖案剪下來或撕下來，最好是有明顯的顏色對照。

3、將剪下來或者撕下來的圖案貼在圖畫紙上，拼貼出一幅作品。

4、拼貼完成之后，展示自己的創作。并派一人介紹作品的名稱和創作意圖，另一人補充。

5、點評作品，多夸贊別的組的好創意。

親子活動：繪本《點點點》。

它是一本神奇的書，一本有魔力的書，一本超越ipad游戲的書，你可以用手指來讀。

按下那個小黃點，然后翻頁?? 給一個指令，翻頁即變，既虛擬又真實！《點點點》顛覆了傳統的“互動”概念。在書上每個人都會瘋狂的點！點！點！

你將會看到一根手指的觸摸，舞動出一段異想天開的顏色舞蹈。

盡情動動你的手指吧，在這個因“想象的力量”而生的愉悅慶典中來一場手指大游行！

階段：初階 主題：愛與分享

三只小豬

教學目標：

1、通過師生共讀故事，使學生融入故事，感受到小豬“聰聰”的機智

勇敢，讓孩子們明白做事要不怕麻煩，遇到困難問題要動腦筋想辦法，一定都能解決。

2、3、比較閱讀原版故事，體會手足之情。開發學生的想象力。

教學準備：多媒體課件、彩筆、畫棒、A4紙 教學過程：

第一課時

一、激趣導入：

看圖，說明：從前有一只老豬媽媽，她貧困潦倒，實在無力繼續養活自己的三只豬娃——懶懶、湊合、聰聰。于是豬媽媽送走了孩子們，讓他們自己獨立生活，首先他們要給自己蓋一座房子。后來會發生什么事情呢？

二 閱讀書本：

1、懶懶造了什么房子？結果怎樣？

第一只小豬，懶懶，遇見一個賣稻草的貨郎，于是便央求他說：“求你發發善心，給我一些稻草，好讓我蓋個茅草屋棲身吧。” 賣稻草的貨郎可憐懶懶，便把稻草送給他。懶懶三下五除二，打起一間搖搖晃晃的茅草屋。碰巧一頭大灰狼經過，他推了推茅草屋的門，說： “小豬小豬，讓我進去吧。”“不不，說什么我也不讓你進來。” “那我可就要吹氣兒啦，把你這屋子吹個稀巴爛。”大灰狼說。大灰狼鼓起肚子，一口氣兒就把稻草全吹飛了。大灰狼把小豬懶懶吃掉了。

2、湊合造了什么房子？結果怎樣？ 第二只豬，湊合，也遇見一個貨郎，這回是個賣金雀花枝的。湊合便

央求他說：“求你發發善心，給我一些金雀花枝，好讓我蓋個窩棚睡覺吧。” 賣柴的可憐湊合，便把金雀花枝送給他。湊合七拼八湊，架起了一間顫顫悠 悠的窩棚。碰巧大灰狼又來了，他隔著窗戶說：“小豬小豬，讓我進去吧。”

“不不，說什么我也不讓你進來。” “那我可就要吹氣兒啦，把你這屋子吹個稀巴爛。”大灰狼說。大灰狼鼓起肚子，一口氣兒就把金雀花枝吹散了。大灰狼把第二只小豬湊合吃掉了。懶懶和湊合最后都被大灰狼吃掉了呢？那么第三只小豬又會有什

么樣的結果呢？引導學生發揮想象，說說自己的想法。

第三只小豬，聰聰，同樣遇見一個貨郎，這回是個賣磚的。聰聰有禮貌地問：“能否請你借我一些磚頭，等我蓋好房子，過好日子，我再還給你？” 賣磚的二話沒說，送給聰聰一些磚頭，并留給他一些忠告。于是聰聰用磚頭砌起了一間結結實實的房子。大灰狼很快又來了，他透過窗戶說：“小豬小豬，讓我進去吧。” “不不，說什么我也不讓你進來。” “那我可就要吹氣兒啦，把你這屋子吹個稀巴爛。”大灰狼說。（大灰狼鼓起了肚子，吹呀吹，吹呀吹，可房子紋絲不動。

2、大灰狼看著房子紋絲不動，他不甘心，想出了哪些壞主意？（拔蘿 卜、摘蘋果、逛集市）

3、大灰狼的最終結果如何？

四、讀原版故事：

很久以前，在會說話的動物的土地上，住著三只孤兒小豬，名字叫做Brownie，Pinky，以及 Max。

最年幼的小豬，Brownie，渾身都是泥的顏色。

他是一只非常愚蠢的小豬，經常整天在泥水中滾來滾去。在孤兒院，Brownie總是因此被罵，而不做家務。

排行第二的小豬叫Pincky，是粉紅色的胖嘟嘟的。她是一只非常貪婪地小豬，除了吃什么都不喜歡。在孤兒院，她總是因為吃太多又不肯分享而被罵。

最年長的小豬，MAX，非常的安靜但是充滿了智慧。他總是按時完成自己的差事，并盡己所能幫助其他小豬。在孤兒院，Max常常因為他的機智和和善而受到表揚。

一天，領頭的豬通知Brownie,Pinky, 和Max，他們已經到了離開孤兒院的年紀了。

“我有個計劃。”Max說。“我們一起造個房子吧。”

Max取出一張畫，解釋著他們要如何造磚頭的房子，那房子冬暖夏涼，還可以防御Wicked狼。

“聽上去有好多工作啊。”Brownie哼了一句。“我不喜歡分享一幢房子這個主意。”Pinky抱怨道，“讓我們一人造一幢吧。”

Max由于他的弟弟妹妹都用各自的方法造房子而難過地搖了搖頭。他卷起他的設計圖，出門找個好地方造磚頭房子。

Brownie是第一個造房子的小豬。

“用泥和稻草蓋房子是最簡單的”他想著，并迅速地蓋好了他的稻草屋。“足夠了。”Brownie松了口氣，“是玩的時間了！”

Pinky第二個造房子。“我要用木頭來蓋房子，”她下定了決心，知道可以在吃晚飯前造好木屋。

“足夠了”Pinky松了口氣，“是吃飯的時間了！”

Max花了很長一段時間才找到一個完美的地方來建造他的磚頭房。他仔細測量并且完全照著計劃來造房子。“我將會冬暖夏涼，還能安全地抵擋住Wicked狼。”

在Brownie房子背面，有人在敲門。

“小傻豬，小傻豬，快讓我進去！”Wicked狼嚇唬道。

“不要和我啰嗦！”Browine大叫道。

“那么我會呼呼呼吹走你的房子！”Wicked狼齜著牙笑了。

果然，狼一口就吹倒了稻草屋的墻。

在Wicked狼撲向他的一剎那，Brownie跑的飛快，拼盡全力奔向了Pinky的房子。

Pinky讓她的弟弟進屋還有個條件。“不要吃我的食物！”她說道。

Brownie點點頭。進屋后，她聽到了敲門聲。

“小貪豬，小貪豬，快讓我進去！”Wicked狼嚇唬道。“不要和我啰嗦！”Pincky大叫道。

“那么我會呼呼呼吹走你的房子！”Wicked狼齜著牙笑了。

果然，沒過多久，狼就在墻上吹出了一個足夠他進入的大洞。在Wicked狼快要吃到他們的時候，小豬們奪門而出，跑去了Max的屋子。

Max讓他的弟弟妹妹進屋了。

感到安全以后，Brownie開始在地上打滾、搗蛋。Pinky貪婪地看著實物。

Max等在門一旁，不久后聽到了敲門聲。

“三只小豬三只小豬，快讓我進去！”Wicked狼嚇唬道。

“當然。”Max回答道。Brownie 和Pinky嚇得一動不動。

Max會因為他們懶惰和貪婪而讓Wicked狼吃掉他們嗎？

“快開門，要不我吹倒你的房子”Wicked狼一邊等一邊大叫。

“門被卡住了，”Max撒謊道，“如果你想吃我們，你得從煙囪進來。” Wicked狼舔舔嘴唇，爬上了煙囪。

“聽著”Max說道“如果你們不幫我，我們都會被吃掉。” Browine和Pinky停止了他們愚蠢的行動。

Brownie把水壺裝滿水，Pinky在燒火處生火，Max把水壺放在了火上。

當Wicked狼終于爬到達房頂，他笑了。

但當他滑下煙囪的時候，他的皮毛被開水的蒸汽燙傷了！

“呃！！！!”Wicked狼抓著墻壁爬出煙囪逃跑了。

當狼逃跑后，Max和她的弟弟妹妹揮手道別。

“我會邀請你們留下吃晚飯，但是你們要幫忙做飯。好好地分享它......并且吃完后要自己整理干凈......并且......”

“同意！”Brownie和pinky大喊道。

從那天起，三只小豬一起生活，清潔，分享，一起安全地住在他們完美的磚頭房子里。

第二課時

一、制作三只小豬和大灰狼的手偶。根據故事情節進行表演。

1、先用卡紙畫出四個角色的造型，再沿著圖形剪下來，在背面沾上竹筷子，就成了可以操作的紙偶了。

2、操作紙偶，演出故事。

二、總結評獎。

家庭作業：如果讓我來設計自己的房子，會是什么樣子？還會邀請哪些人住呢？把自己所想的畫下來。

稚繪術

第三篇：繪本教案2

小刺猬的項鏈

活動目標：

1、喜歡繪本閱讀活動，在欣賞與講述中理解繪本內容。

2、學會簡單的有規律的排序的方法。

3、懂得并感受到分享是一件快樂的事情。

活動準備：

1、《小刺猬的項鏈》繪本一本，并制作成PPT。彩色圓形磁鐵一些，2、排序練習操作紙人手一份。彩色珠子人手一盤。

活動過程：

一、出示繪本，引起幼兒興趣；播放PPT，出示封面圖片。

提問：小朋友你們看今天徐老師會給小朋友帶來一個什么故事呢？（出示小刺猬的封面圖片）師：今天老師給你們講一個小刺猬的項鏈的故事。

二、讓幼兒完整欣賞。

三、教師針對繪本內容，進行相關問題提問。引出排序內容。

提問：

1、出示第一頁圖片。小刺猬怎么了？（讓幼兒觀察刺猬傷心的表情，并發散幼兒的想象）它為什么傷心呢？

幼兒：因為它孤獨師小結：小刺猬因為孤獨所以每天都是一個人享受大餐。

2、有一天，它帶回了一些什么食物？

3、你們覺得用這些食物可以用它來干什么？（發散幼兒的思維）

4、：我們一起看看小刺猬把這寫漂亮的食物變成了什么？

讓幼兒觀察圖片，變成了一條怎么樣的項鏈？

5、小刺猬喜歡自己脖子上的項鏈嗎？那項鏈是怎樣做的？其它小動物看見了它脖子上漂亮的項鏈手是怎樣想的?小猴、小兔、小鴨分別是怎樣的 ？

6、小刺猬帶小動物們撿到了漂亮的食物，都有些什么顏色的食物？請幼兒分別說說紅色的是什么？黃色的是什么？綠色的是什么？

7、你們有這們多漂亮顏色的食物你們會去穿一條什么樣的項鏈呢？請幼兒說說你會怎么穿？

8、我們一起看看小動物們的穿的項鏈都有什么不一樣？（分別觀察）

9、現在小動物喜歡這只小刺猬嗎？為什么？（教師小結）

四、教師與幼兒一起進行排序內容。

師：大象也想要一條漂亮的項鏈，我們一起看看小動們給它做的項鏈漂亮嗎？用什么東西做的？這些食物是怎么排隊的？

五、幼兒操作“小動物做未完成的項鏈項鏈”，教師進行巡回指導。

六、幼兒用彩色珠子做一串自己認為最好看的項鏈送給好朋友，大家手拉手跳拉手舞結束。

第四篇：繪本教學

小學一年級繪本教學教案

教學目標：

1、在讀講故事中，發現繪本的精彩之處，初步培養閱讀的興趣。

2、品讀圖畫書中的特殊性語言，培養想象和說話能力。

3、體驗繪本所表達的幽默。教學過程：

一、激趣導入，初識課型。師：同學們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家帶來了一種新的書“繪本”。（展示臺展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發現這個書有什么特點。

生：自由觀察、發言 師總結：

繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。今天，老師就帶同學們一起去欣賞兩個繪本故事。

二、引入課題。

1、同學們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上這件衣服怎么樣？

現在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們為什么要穿衣服呢？

2、小結：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動物適合穿我們的衣服嗎？ 我們人類可以穿上漂亮的衣服，那動物能不能穿我們人類的衣服呢？

你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請出一些小動物，來認識一下吧！（出示五個動物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）

你們看，今天這些小動物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺得這些小動物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來一張記錄表，要請四個人一組來完成，四個小朋友一起商量，覺得合適就在表格上打，覺得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過記住，不管你同意還是不同意，都要說出理由。

4、學生按小組共同交流，說出理由。

三、繪本欣賞《動物絕對不應該穿衣服》

1、有一個人，她是堅決不贊成動物穿衣服的，這個人就叫茱蒂。巴瑞特。現在，我們來看她寫的故事《動物絕對不應該穿衣服》，一起來欣賞繪本。

（播放pp，讓學生欣賞故事）

看完了故事，現在請你說說她為什么要反對動物穿衣服呢？（動物的生活習慣會弄臟衣服；給動物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過動物穿衣服

那么，在真實的生活中，你們有沒有看到過小動物穿衣服呢？在哪里看到過？

人們為什么要給它們穿衣服呢？

小結：是啊！你們看，在生活中動物穿衣服只不過是人們為了好看而強行給它們穿上的，并不是動物自己愿意穿上的。這種違反規律的行為我們是不贊成的。

經驗提升，動物皮毛的作用。

其實，動物不應該穿我們人類的衣服，還有一個重要的原因，我們一起來看。（帶領學生通過欣賞動物的保護色，了解動物皮毛的作用。）

欣賞第二個繪本故事

（一）談話引入課題

同學們，你們覺得剛才這個繪本故事有趣嗎？以前上過這種課嗎？那你覺得你今天幸運嗎？碰見你的好朋友你會對他說什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個故事就是《今天運氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺的小豬。）

2、觀察得很仔細。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。

3、看到這個封面，請你來猜一猜接著可能會發生什么事？（學生猜故事書里所發生的事。）

4、想看這個有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個問題，讀完故事后，四人小組討論，請組長把討論的結果寫在紙上。

4、采用讓學生猜讀的方法進行教學。（一邊播放ppt，一邊讓學生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進午睡林，你們猜，他在發現了什么？（學生猜了以后，再放ppt。原來呀，他發現了一群正在睡午覺的小

豬。心里激動得不得了。你從哪里看出他的激動？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動，他又會說什么呢？（指名學生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地數了起來。如果現在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學生猜烏魯會做什么？)快來看看，烏魯到底是怎么做的？誰把烏魯說的話讀給大家聽？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開了。他要把這個好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開了，同學們，我知道你們一定又開始著急了，你們在急什么？（小豬再不醒來，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學生先猜，然后再看看ppt。烏魯來到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動作，誰來配音？

一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說（剛說了一句，嘎吱，門開了。同學們，請你們來猜一猜，接下去會發生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導看圖說話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個詞語（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說（生一起讀）

烏魯為什么覺得自己的運氣好呢？誰選擇其中的一個句子來說說？（今天，我的運氣怎么這么好呢？今天運氣怎么好。）

呵呵，同學們，我們的運氣也挺不錯呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會發生什么事呢？這一回，我們一起來看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽聽聲音。爭取自己把故事看明白，待會兒講給大家聽。

2、誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個朋友？他們分別請烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽到了什么好玩的聲音了? 3誰能看著圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺得自己的運氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧！（學生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。聽聽，他們在說些什么？小豬為什么覺得自己的運氣這么好呢？其實這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運氣是什么？誰來告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見了。）

（三）討論

1、烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來烏魯今天的好運氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說，他今天的運氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫書取個名字的話，你想取個什么名字呢？

4、讀了這本圖畫書，你覺得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個句子來說說嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動

1、聽了你們的夸獎，最高興的人是誰? 認識作者，了解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運氣這么好，其實在生活中，我們的運氣也一樣很好呀。你們說說你們的運氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課??）老師就覺得今天怎么運氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。

第五篇：繪本教學

低年級繪本閱讀的研究之繪本閱讀教學四部曲

一、研究背景

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上；要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。

我們一年級的學生剛學拼音，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進小學校園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。

二、研究目的

沒有教師的指導，學生的繪本閱讀，只能處于一個盲目的狀態，很難培養起學生對閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。很多低年級孩子拿到繪本之后最感興趣的就是看圖，美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認為書看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節敘述完了，繪本就結束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗這些環節的有機結合。

本課題主要讓孩子們在老師的指導下閱讀繪本，教師根據繪本與孩子的特點設計豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創作等活動，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子的語文綜合運用能力。開發實施這個課題，讓低段的孩子從繪本開始真正愛上閱讀，完成從“悅讀”到“閱讀”的轉變。我認為加強對低段學生繪本閱讀指導，有著非同一般的意義。

三、研究的目標

本課題是旨在以低年級繪本閱讀教學為載體，引導孩子通過看圖、朗讀、想象和體驗，讓學生的各種智能能得到一定的培養，形成良好的讀書氛圍。最大限度地提高閱讀質量。

通過繪本閱讀激發孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點，幫助低段學生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉變，培養享受閱讀、熱愛語文的積極情感，因此本課題的研究內容為：引導低年級學生學會欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優美的語言、想象繪本中出人意料的情節、體驗繪本中美好的情感。

四、主要研究與實踐方式：

（一）賞圖——感受形象之美

繪本主要是用圖來說話，一本繪本由幾十頁畫面組成，從封面、扉頁到正文及封底，構成了一個完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閱讀時，我們要特別注重引導孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節。

1.欣賞封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥、房屋、雨點代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動。

2.欣賞環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。例如《花點點和鱗片片》環襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那只；又如《爺爺一定有辦法》環襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。

3.欣賞會講故事的扉頁。扉頁就是環襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，還有一些相關的小圖片。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。

4.欣賞正文圖片。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛你》中，當翻過第一頁，會看到三幅充滿動感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚起了后腿，準備起跳，猛地往斜上方一竄??這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”孩子們看到這樣富有動感的畫面，一定會很興奮，爭相模仿兔子的動作，能非常快樂地感受著。

5.欣賞并未結束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續。

（二）讀文——體會語言魅力

繪本的正文是由我們讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創作風格，了解情節鋪陳，認同成功角色的機會，這對于引發孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動學生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫，并于繪本上的圖畫相逢、互補。

在教師示范朗讀后，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。

在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節奏美。可以采用老師先讀小兔子對媽媽說的話——我愛你有這么多！看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這么多。在此基礎上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學生感受語言，積累語言，同時學會運用這樣的語言。

（三）想象——擦亮思維火花

“能從一本書中發掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養孩子的想象力的啟蒙工具。”想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節不斷發展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學中，教師不僅要重視學生語言表達能力的培養，還要引領學生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學會閱讀。

1.創設情境，展開想象

在繪本教學中，創設一定的情境讓學生想象，可以引導學生進入繪本所描繪的生活與情感世界，激發學生說出自己的感悟和體驗，從而實現學生個性化的閱讀實踐。2.定格畫面，啟發想象

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”因此，在繪本教學中，教師要讓學生結合文字欣賞畫面，利用圖畫內容的不確定性和可擴展性，啟發學生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導學生看圖想象時要有所選擇和側重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學生想象、表達。否則，不僅會影響閱讀效率，而且還會使學生產生畏難心理。久而久之，學生閱讀繪本的興趣也會消失。

3.預留空白，引導想象

繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導學生自由想象故事結局；也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學生“傾聽”的能力；還可以在情節發展的關鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發學生猜想后面的情節。總之，方法多種多樣，目的都是積極發揮想象的力量，激發學生的閱讀興趣。

4.仿寫創編，促生想象

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”繪本閱讀也不例外。教學中教師可以圍繞學習目標，結合教學進程，引導學生進行仿寫或創編，培養學生的想象力，使學生獲得最大程度的發展。

5.鏈接生活，豐富想象

繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。

（四）體驗——構筑生命夢想

有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長歷程，講述孩子們經常夢想的事情，經典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分??”通過繪本閱讀，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。

讀繪本《猜猜我有多愛你》讓孩子們猜猜，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛友自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽對怎么回答？在讀完故事后問問孩子：“換成是你，你想對誰說猜猜我有多愛你？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？”通過角色替換，孩子們應該很自然地以主人公的身份進入了這個充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對自己的愛。而后，可以帶領孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地說：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來。”教師可以提問：“究竟是大兔子更愛小兔子一些，還是小兔子多愛大兔子一些？”引發孩子思考，體會媽媽對孩子濃濃的愛，通過討論，學生可以知道大兔子每個充滿愛的動作，每句充滿愛的話語，每次充滿愛意的神情就是偉大母愛的表現，聯系生活，媽媽給予的愛實在太多太多，孩子感恩的情感通過體驗也能得到升華。

當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

五、研究成效

1.借助繪本，提高了低年級學生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，使學生初步培養起了樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。通過多種方式的繪本閱讀，培養低年級學生對書的熱愛，形成了良好的閱讀習慣；在閱讀中發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。2.通過對小學低年級繪本閱讀教學四部曲的研究，提高我們對兒童文學作品的鑒賞力，促進我們深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高我們專業研究水平。同時，也使我們更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。3.通過課題的研究，在班級中能形成良好的課外閱讀氛圍。

說故事的方法與技巧

【一】故事與繪本對于兒童來說是一個充滿諸多意義以及各種可能性的想象空間，在這個虛擬的童書世界中，繪本里的文字與圖像布滿了各式各樣可擷取的意義與待拆解的隱喻，供兒童經由閱讀的過程，依自己所能（曾）經驗到的體驗與感受去做自由且私秘的個人解讀。

我們之所以會以這樣的角度來理解故事與繪本對于兒童所可能產生的意義，乃是因為當代的文學/閱讀理論以及哲學上的隱喻研究，提供了我們這樣思考的基礎。

首先，當代文學/閱讀理論中的「讀者反應理論」強調任何類型的創作與作品，當它完成時，便與創作者分離，成為一個獨立、完整、待讀者解讀的「文本」。而做為一個待解讀的文本，文本的脈絡里布滿著無數可驗證與待串聯的意義密碼，讀者在閱讀的過程中，便是以自己的經驗去擷取文本脈絡中對自己有感應或能感應的密碼，從而串聯成自己可以接受的意義或信念。舉例來說，像是繪本「我永遠愛你」（上誼），它借著簡單的文字與輕盈的水彩圖像去敘述一個小男生和他的小狗的故事，故事的終了，小狗死了，但是故事也說明了小男生終能從容面對小狗死亡的緣由：因為，在過去的日子里，每天晚上睡覺的時候，他都會跟他的小狗說「我永遠愛你」。故事極其簡單，然而當我們在對兒童講述這個故事的時候，我們可以發現，書中所涵蘊的「密碼」卻能在兒童聽完故事之后，經由有限意識的組織與串聯，（其中一種串聯是）建構出一個對聽故事的兒童有意義的意義（或信念）：兒童能夠理解與掌握到書中所欲傳達的「珍惜」以及「勇于表達愛意」的概念。

其次，當代哲學的隱喻研究則是認為大凡語言、文字、符號，甚或人的行為、舉動的背后都會一些意涵（含意）潛藏其中，這些意涵常是多樣的、歧義的，有些是很明顯的，有些卻是不明顯，分歧的，它會因著不同人的不同切入角度而有不同的含意解讀。而繪本做為文字、圖像的綜合表述，其中便是潛藏著各類的隱喻，閱讀者在閱讀過程中，正是以自己的經驗、運用各種自覺合宜的方式來拆解文本中的隱喻，進而理解文本中的文字與圖像所欲彰顯的意涵為何。舉例來說，像是繪本「森林大熊」（格林），描述一只被誤以為是人的熊的自我探尋的過程，故事淺白、具趣味性，但是不同的人，因著不同的背景與體驗，對其中的意涵（或書中的含意）卻會有不同的解讀。像是有些人在這故事中便會解讀出人生在世，類如書中的熊，常有著被人誤解卻無法說明的無奈；然而，有些媽媽卻在書中隱喻，看到自己在男性社會中身為女人的困窘處境。

值得進一步說明的是，當閱讀者串聯了密碼、理解了文本的意義，或是拆解了隱喻、揭示了文字與圖像的意涵之后，他們便會依據此意義或意涵，做為內心判準，對其他的事物、行為以及社會現象進行分析、評估或采取行動。

也由于故事與繪本可以做為一個提供兒童建構意義與發展意義的虛空間，并且在意義建立后，兒童也常能據此意義發展出與之相符應的作為與行動，由此可見故事與繪本的閱讀對于兒童所具有的重大意義。

但是如何將這些布滿眾多意義密碼以及諸多智能隱喻的文本，對兒童做出有效的展示與鋪陳，從而吸引兒童進入其中，進行探索與擷取，便有賴于說故事與讀繪本的引領者的用心與努力了。

【二】繪本故事要能說得精采有趣，才能吸引并帶領兒童進入故事與繪本的天地，從而感受與拆解其中的智能與意義。

目前在推廣說故事與讀繪本的團體中，對于如何對兒童說故事與讀繪本有兩種主要的、但是非常不同的看法。其中以林真美女士所創立的「小大讀書會」來說，她們認為在對兒童說故事的過程中，主角應是「繪本故事」本身，說故事的人只是一個故事的傳達者而已，因此，傳達者必須要能忠實的將繪本故事的實際內容「原汁原味」的傳達給兒童，不用加入太多個人的表現，或是一些看似花俏、但事實上并不需要的贅詞累語，讓兒童直接和繪本故事面對面的從文學（文字的傾聽）和美學（圖像的觀注）的角度去欣賞繪本故事。也因此，「小大讀書會」的說故事人在說故事與讀繪本時，常是面對兒童，手持繪本，盡量持守「有字讀字，無字靜靜翻書」的原則，一字一句忠實的誦讀繪本故事的文字給兒童聽。

一般來說，「小大故事媽媽」原汁原味的說故事與讀繪本的方式，在說故事與讀繪本的時候都會注意到下列的一些原則，像是：

一、說故事與讀繪本的時候，要手持繪本做輔助，讓兒童在繪本圖像的引領下直接進入故事與繪本的美學天地，進行欣賞。同時，說故事的人要避免以手指頭指示畫面，因為如此作為，容易讓兒童僅將視覺聚焦于你所指示的部份，而忽略了對繪本進行整體美感的欣賞。

二、說故事與讀繪本的時候，由于要手持繪本做輔助，因此初到一個團體或教室說故事的時候，為自己尋找一個合適的說故事與讀繪本的站立定點，便成為重要。因為，合適的站立定點不僅可以讓每一個兒童都能清楚的看到你手持的繪本圖像，避免兒童因為看不到所產生的混亂與失控，同時，也可以讓你以開放的角度去面對所有聽你講故事與讀繪本的兒童。

三、說故事與讀繪本的時候，要忠于故事與繪本的原味，直接就文本進行誦讀，不要添加過多不必要的贅語，讓小朋友在文本中直接面對文學字詞的美感。然而，有時為了增添故事文字的趣味性與可讀性，也可以在誦讀中適度的以情感及不同語調來加強聲音的變化與想象，吸引兒童對故事的關注。

四、說故事與讀繪本的時候，不要隨意中斷文本，添加感想、評論或進行發問，要盡可能的保持閱讀過程中「有字讀字、沒字靜靜翻書」的原則，讓小朋友在無干擾下，養成專心閱讀的習慣。所有的感想與討論，可以在閱讀告一段落之后，再進行。

五、說故事與讀繪本的時候，為了避免若是單純的誦讀故事與繪本，在同一時段內常需準備不少的故事與繪本，以供誦讀，容易過度耗損故事與繪本量，因此，每一個故事與繪本在誦讀過后，也可以設計、安排一些延伸活動以為閱讀上的銜接。

基本上，「小大故事媽媽」的說故事與讀繪本的方式是一種屬于比較「簡單、安全」的 方式。因為，這種說故事與讀繪本的方式，不僅可以

（一）讓兒童在不受干擾下、完整的聽完一個故事或繪本；

（二）學習專心的閱讀；

（三）藉由完整的閱、聽繪本故事中的文學字句，讓兒童學習并養成合理、有效的文字使用習慣；同時，它也不需要與兒童穿插做一些（有時候是很難纏或是不好處理的）涉及思辨的對話與討論。通常你只要展示好繪本、誦讀好故事，讓兒童看著圖畫、完整聽完一個好聽的故事，你就算是扮演好你的角色了。也因此，這幾年來，「小大」的說故事方式在簡單、安全中帶動了許多故事媽媽投入國小以及幼兒園的說故事現場，造福了極多的兒童。

【三】另一個推廣說故事的團體「毛毛蟲兒童哲學基金會」，則有非常不同于「小大」的看法。他們從思考學習的角度出發，認為之所以會說故事與讀繪本給兒童聽，主要的目的乃是要藉由故事引發兒童

（一）對故事情節的趣味處與疑惑處產生關切；

（二）由文本聯想到生活瑣碎與現實思慮的問題，然后就此關切與問題，跟兒童進行思考與討論，從而逐步引導兒童學習與養成合理思考的習慣。因此，繪本故事對「毛毛蟲兒童哲學基金會」的說故事人來說，它只是一個引發或引導思考討論的中介媒材，在說故事的過程中，重要的是說故事人如何去覺察兒童在聽講故事中所關注的問題與疑惑處，并且要能適時點出這些問題與疑惑處，和兒童們進行有效的思考與討論。

相較于「小大」的說故事與讀繪本的方式，「毛毛蟲兒童哲學基金會」「插嘴法」（或稱之為「合作思考法」）的說故事與讀繪本的方式，就是一種極力試圖與兒童進行對話與討論的說故事方式。雖然，這種說故事方式

（一）常可以經由對話與討論，解除（或消減）兒童在現實生活上的一些困擾與疑惑，也可以

（二）借著不斷的對話與討論，逐步引導兒童養成合理思考的習慣。然而，這樣的說故事的方式卻也常常充滿一些「不可測的危險」，不可測的是兒童的思考常是天馬行空、不易掌握，因此，與兒童對話、討論的過程中便常會有出現不對焦，甚至有討論混亂、對話失控的情況產生。雖然如此，但是，若能以此方法，持續的對同一個兒童團體進行操作，待討論的默契與規范逐漸建立之后，混亂與失控終將消失，一些有意義或有思考性的討論也將逐漸浮現。

若要使用「插嘴法」的說故事方式，也有一些重要的基本原則要注意：

一、要了解，對「插嘴法」來說，故事與繪本只是引出與兒童對話及討論的中介媒材，因此，只要兒童覺得有興趣或疑惑處需要討論，故事的講述便可以停止，開始進行問題的對話與討論。（要說明的是，「插嘴法」關注的是兒童自己真正在意與關切的自發式的「問題」，而不是大人刻意的設計的一些自以為是的「問題」，因為只有兒童在意的問題，才能引發小朋友主動討論的興趣。）也由于，對使用「插嘴法」的說故事人來說，故事與繪本只是一個引導兒童進行思考與討論的中介，因此，只要能將故事說得具吸引力，并且牽動兒童一些相關的思考聯想，（一）需不需要手持繪本以為輔助；或者

（二）需不需要原汁原味的展現文本，就不是那么被在意與堅持了。同時，由于重要的是在討論，所以，故事也就不是一定要在一次的時間內完整說完它了。

二、在與兒童討論故事與繪本時，要正視兒童的任何問題與對話，由于兒童的問題與對話常常會在字詞之外涵蘊著一些真正想述說的內心話，因此，帶領故事討論的人要學習注意「聆聽」，唯有注意「聆聽」，方能看出兒童話語中的真正意思。同時，帶領故事討論的人也要引導故事團體中的兒童學習聆聽別人的說話，因為唯有學會仔細聆聽別人的「說話」，才有可能在共同的「話題」中，做好聚焦，進行有效的對話與討論。

三、在與兒童討論故事與繪本時，要了解，說故事的人只是問題討論的引領者，引領兒童進行問題的討論與共識的建立（引領者不斷的將問題確認－拋出給A－A回答－再確認－再拋出給B－B回答?.；「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論方式是：「籃球傳球式的討論」）；而不是扮演兒童的「知識庫」，只是在針對小朋友的發問提供「標準答案」的解答（「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論是：「乒乓球式的討論」）。這種不斷在故事團體進行問題「拋/接」的「插嘴法」討論，常常也正是一種「合作思考」的操作，讓兒童在團體中與其它人共同合作、進行思考的探究。（值得注意的是，這種合作思考的討論模式，在實作中不僅可以讓兒童學習與欣賞別人的思考，更能讓兒童養成「幫助別人」以及「學習接受別人幫助」的習慣。）

值得再說明的是，「毛毛蟲」的「插嘴法」說故事方式本是源自美國李普曼（M.Lipman）教授的「兒童哲學Philosophy for Children教學計劃」的教學實踐。李普曼從一九七0年代開始便致力于思考教學以及兒童思考教學的研究，并且為配合兒童的學習興趣，逐步發展出一系列有關兒童思考教學的「兒童哲學小說」（像是：邏輯研究的「哲學教室」、探究周遭世界的「鯨魚與鬼屋」、意義探究的「靈靈」、倫理行為思考的「思考舞臺」、探究正義的「馬克」等書），在這些有著趣味故事情節的兒童哲學小說中，李普曼將一些思考技巧與人生信念暗藏在它的文本脈絡中，并在閱讀過程里，引導兒童針對小說的情節進行討論與學習，然后逐步將暗含于情節中的思考技巧與人生信念傳遞給兒童。這樣的教學方式對兒童思考能力的精進，有極大的成效。八0年代之后，兒童哲學的教學計劃被引進臺灣，為了適應臺灣的教學（由于臺灣的學校內并無正式課程可以長時間的來經營兒童哲學小說），因此短小、精簡的繪本故事，便被發展成為教材，取代美國學校課堂上使用的兒童哲學小說。雖然，教材不同，但是，強調「允許隨時插嘴提問」以及「合作思考」的閱讀與討論故事的方式卻沒有改變。

【四】雖然，上述這兩種說故事與讀繪本的方式各有不同的團體主張與堅持。然而，當我們實際進入對兒童說故事的現場時，我們將會發現，事實上沒有那一種說故事的方式是「一定必須如此」或是「絕對是最好的」。因為，不同的年級、不同的團體以及不同的狀況常會有不同的需要，同時，有時候為了不同的目的，也常是必須要穿插并用不同的說故事方式。也因此，對說故事的人來說并沒有所謂「最好的」說故事方式。事實上，當我們對兒童多說幾次故事、多累積幾次經驗之后，你將會發現只要「你能說得自在，兒童也能聽得快樂」，那就是最好的說故事的方式了。

雖然，說故事的方式沒有一定或絕對，但是為了說好繪本故事，事前的準備功課卻是一定得做，否則將會影響說故事的流暢性與精采性。一般來說，要對兒童說出一個精采、好聽的故事，有幾個事前的功課需要格外的注意：

第一、要說好一個故事，一定要選一個能讓自己喜愛或感動的故事。因為唯有選擇一個 能讓自己喜愛或感動的故事，才有可能藉由情感（或感覺）的真誠投入，而將它說得也讓兒童喜愛與感動。

第二、說故事前要先能熟悉故事的內容。因為對于故事內容的熟悉，將有助于說故事的人在說故事時表現得更為自信與流暢。

第三、為了熟悉故事的內容，說故事前要不斷的練習。不斷的練習，不但有助于增加說故事的人對于故事的熟悉度，從而在說故事時能夠說得自在與流暢，更能藉由不斷的練習更加地的去了解與窺探到故事內容的精微處。

第四、要說好一個故事，總要不斷的觀摩與學習別人的技巧，并且接受批評。說故事的人常會因著習以為常的習慣，在說故事時觸犯一些表達或技巧上的盲點而不自覺，以及發生一些不知該如何處理的狀況，觀摩與學習別人的技巧并尋求批評與指教，將更有助于自己說故事技巧的精進。