第一篇：吳會琴 蒙臺梭利混齡教育對幼師素質的要求 內蒙古阿左旗第二幼兒園

蒙臺梭利混齡教育對幼師素質的要求

吳會琴

內蒙古阿左旗第二幼兒園

【內容摘要】：在幼兒園混齡編班現象出現在采用蒙臺梭利教育法的班級中，混齡教育也越來越多得被人們所熟悉。對于混齡教育者的素質要求面臨著多元目標的挑戰，本文就混齡教師的素質要求，需要重新塑造，摒棄所有教育的偏見、混齡教育迫使教師提高環境創設的能力、混齡教育對教師的教育機制提出更高要求等方面的一些問題進行了初步的探索。

【關鍵詞】：蒙臺梭利 混齡教育 教師素質

一、關于幼兒園的蒙臺梭利混齡教育

我國幼兒園的編班形式一直是嚴格地以年齡為依據的，這與我國長期以來的學校課程體系是相一致的。以年齡特征為依據的目標評價所導向的課程實施的主要形式是集體教學，因而，同齡編班是教育得以順利和成功的保證。盡管也存在著少數混齡編班的情況，那都是由于園舍規模、入園人數等的限制不得已而為之。

個別采用蒙臺梭利教育法的幼兒園，由于其課程的需要，也采用了混齡編班，但在我國教育背景下的蒙臺梭利式混齡版中，除了個別化操作活動以外，還不得不輔之以同齡分組教學，以求年齡目標的達成。

在此，我們很想知道的是，幼兒園混齡編班教育的價值究竟何在？近年來在德國慕尼黑國家學前教育研究所的研究項目中，赫然呈現出一項混齡教育的國際合作課題，研究的出發點在于，傳統的混齡教育年齡跨度小，僅僅局限于3歲之前的混齡和3至6的混齡，現在他們正在研究的是年齡跨度更大的混齡教育模式。

目前，上海市一所幼兒園在歷經多年的試驗以后，向我們展示了全方位混齡的教育模式，幼兒全部混齡編班，一日生活各個環節全部混齡活動。在對其進行初步的考察以后，我們看到的是我國幼兒園教育改革的又一成果，它提示給我們一條重要的信息，那就是混齡教育模式存在的必要和可能是與我國課程改革的大背景密切相關的，從中我們可以得到不少啟示。

二、蒙臺梭利混齡教育與教師的素質

混齡教育是在整個幼兒園教育改革的大背景下提出的，它的組織和實施，不僅要依據現代教育的理念來改變課程的內容和形式，更重要的是改變教師的觀念和行為，這種改變不是一般的學習和培訓所能實現的，而只有在面對問題、反思教育行為的改革實踐中，才能把握真理改善行為，不斷提高教師的專業素質。

（一）蒙臺梭利混齡教育對教師的基本要求

1、教育兒童的前提首先要了解兒童。

2、教師的精神狀態比技能更重要。

3、機警、穩重、耐心、愛心、謙虛。

4、不以自己的智慧代替兒童的智慧。

5、對進步慢的兒童要有無止境的耐心。

6、在觀察的同時耐心等待，充滿樂趣執著的觀察兒童。

（二）蒙臺梭利混齡教師需要重新塑造，摒棄所有教育的偏見

一個普通的老師不能立刻成為混齡教育老師，他需要重新塑造，摒棄所有教育的偏見。第一步是預備想象力，不把幼稚的小孩當小孩，事實上就是對孩子有信心，孩子終究會借助工作表現顯露其本性。即使有各種偏差行為的孩子來到他面前，都不動搖其信心；他眼中的孩子具有不同的精神特質，他相信一定會看到孩子因受工作的趣味吸引，最終展現其本質，他等待孩子發出專注投入工作的訊息。

這個發展過程約有三個階段：

1．作為學習環境的管理者與維護者，老師應專心做好他的工作，不必在意孩子的問題與困難，要相信環境必能使他痊愈。環境的吸引力會使孩子的意志堅定。給孩子陳列的學具，要經常保持美觀、明亮、完好無缺，帶給孩子新鮮感；身為教學資源之一，老師本身也應富有吸引力，端莊，衣著體面并裝扮整潔；經常保持愉快心情，態度親切又優雅。

2．在第二階段，老師要開始處理尚未步入軌道的孩子——心思散漫、四處游蕩、無法專注于任何事物。老師要善于誘導，可以使用各種技巧來抓住孩子的注意力?？梢越o他做一些雖不喜歡、也不討厭的工作，剛開始會有一點不高興，因為他的游蕩被老師止住了，可是那對發展有益處。所以建議他做工作，是高明的、十分必要的策略。

3、通常先借助一些簡單的日常生活工作讓孩子產生興趣，老師要退到后面去，絕對避免干擾。幼師還是難免犯錯，例如經過一個原來很調皮，現在專心工作的孩子，特地去鼓勵他一下，說：“很好！”這種好意的贊美，也會造成破壞，孩子可能好幾個

星期不再碰那個工作。如果孩子碰到困難，老師不必直接告訴他如何解決問題，否則孩子失去興趣、因為重點是克服困難，而不是把工作做完而已。一個搬著重物的孩子并不想要人幫助，對他來說，老師一直看著他，就會使他停止工作。只要孩子專注于工作，老師就不要理會他。至少不要讓他覺得老師總是在關注他。甚至當兩個孩子爭著要同樣的東西，盡量讓他們自己去解決問題，除非他們來找老師。

（三）蒙臺梭利混齡教育迫使教師提高環境創設的能力

那種將教育目標、教育內容局限于教案，在規定的時間面向全體呈現的集體教學在混齡教育中是很難實施的，而在混齡班用大量時間去組織同齡分組的集體教學也是不現實的，（何況在幼兒園，這種面向集體的教學形式其積極性是有限的）。所以，創設環境，投放材料，將教育目標隱含在環境中，將教育內容客體化，通過讓孩子與環境的互動實現教育目標，就顯得格外重要。對混齡教育中的老師來說，環境創設的難度就表現在如何通過幼兒在同一個環境中的互動，實現多種層次的目標。要做到這一點，創設一個彈性化的環境是關鍵。當教師用最簡單的想法即投放三個年齡目標的材料時，他們發現，孩子并不完全按照自己的年齡選擇老師認為的合適材料，這里就引起了幾種思考：一是小年齡孩子能按操作要求玩為大年齡孩子安排的材料，大年齡孩子也會按照為小年齡孩子安排的操作規范選擇小年齡孩子的材料，這說明原來老師制定的年齡目標并非完全符合年齡特點，同時也表明同齡之間的發展水平差異也很大：二是當孩子在選擇為高一層次或低一層次的年齡安排的材料時，也會改變操作的規范，不同年齡的孩子都是根據自己的能力提高或降低老師所預設的操作規則，這說明，在預設材料的操作難度時不能只是依據年齡差距而應主要依據行為的水平層次。這樣的一些發現和思考，對教師創設環境的自覺性和有效性大有幫助，壞境創設的彈性化就自然而然地成為了老師的自覺意識和能力體現。

（四）蒙臺梭利混齡教育是教師面臨著多元目標的挑戰

在蒙臺梭利混齡教育中，每個教師都同時面對了不同年齡的孩子，孩子發展水平的差異性大使教師的教育行為無法依據單一的發展目標和指導原則。如果說，在同齡教育中教師對個體差異的關注和因材施教的行為，需要一定的能力并付出努力的話，那么在混齡教育中則會成為每個教師的自覺行為。因為在混齡的教育背景中，教師無時不處在一個對象的比較中，孩子的行為隨時呈現給你的是差異，面對同一個區角、同一種材料，教師看到的是行為迥異的玩法和玩法背后蘊涵著的發展水平、發展特點的區別，當教師用不同年齡段的發展目標來觀察和指導孩子時就會發現，孩子的行為

遠比三個年齡的發展目標要復雜得多，年齡與目標的對應遠不是我們想象的那樣簡單，教師的觀察隨時會激起大腦的思考：是年齡差異？是個性差異？是同齡中發展水平差異？是異齡組合的差異？久而久之，混齡教育中的教師不自覺地從孩子那里學會了在比較中觀察、在觀察中分析的能力。

1．對孩子的基本情況的把握

對于混齡班教師來說，首要的任務就是要充分詳細地了解本班孩子的年齡、家庭狀況、能力、以前的學習生活習慣及孩子的年齡特點等，要對本班所有孩子做到心中有數，這樣在選擇分組教學時才能對其進行正確的分組及選擇適合的教學內容。在混齡教學中應該提倡按孩子的能力分組而不是按其年齡來嚴格的分組，要靈活教學，這樣才能充分體現混齡教育的優勢。對于不同性格的孩子也要選擇不同的教育方式，知道面對什么孩子時應該采取什么樣的方法來對待，而不能一刀切，這樣會傷害孩子的自尊，所以在混齡教育中對老師的要求還是比較多的，老師既要摸清孩子的心里狀況及秉性，還要靈活掌握并使用不同的方法對待不同的孩子，所以了解孩子的基本情況非常重要。

一般在幼兒園的蒙臺梭利混齡班中有3至6歲的幼兒，所有大、中、小班年齡段的孩子都有，怎樣去面對不同年齡段孩子所表現出來的不同年齡特征，這都要求老師對混齡教育有很好的把握。

2.面對活潑復雜的工作

一般情況下從表面上對混齡班老師的要求不多，盡量避免干涉孩子，留給孩子自己去活動。但是如果將教具一并考慮進來，如何將種類繁多的項目依照孩子的能力來計劃，安排教學順序與細節，老師的工作就活潑、復雜多了。并不是混齡班老師較被動，傳統老師較主動，事實上所有我們提到的工作，混齡班老師要花很多時間準備。之后老師的休閑與被動，是成功的表征，表示任務的順利完成。

三、結語

蒙臺梭利混齡教育者必須透視童年之秘，要比傳統老師更深入了解孩子，不只是孩子生活的表象。了解孩子的秘密，使老師對孩子有深層的愛，也許是第一次體驗真正的愛。但是老師不是孩子的仆人，要替他清洗、穿衣、喂食。孩子必須學著自己做這些事，以使自己獨立。我們必須幫助孩子為自己行動、自己做決定、自己思考，這是為心靈服務的藝術。當老師看到孩子真正心靈的展現而感到快樂，他對孩子的信心不會落空?；忑g教育對學前教育工作者是個很大的挑戰，對于優秀的混齡教育者來說，在手段和經驗都不成熟的中國，對他們的素質要求看似簡單但是真正做到、做好是很難的。從事混齡教育的工作者要比普通的幼兒教育者付出更多的辛苦與努力，看似簡單，操作卻難，需要更多的摸索時間與經驗，但如果能達到混齡教師的素質要求，對于教師本身來說是一生受益。

參考文獻：

[1]孫綿濤，《教育管理原理》，廣東高等教育出版社，1999年 [2]王英杰，《比較教育》，廣東高等教育出版社，1999年

[3]瑪利亞-蒙臺梭利，《蒙臺梭利兒童教育手冊》，中國發展出版社，2006年1月第2版

第二篇：蒙臺梭利混齡教育問與答

蒙臺梭利混齡教育問與答

核心提示：蒙臺梭利教育采取混齡制，所謂混齡教育，就是把3～6歲不同年齡的孩子放在同一個班內游戲、生活和學習。開設的目的就是擴大幼兒的接觸面，有更多的機會和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學習與人交往的正確態度和技能，...在混齡班級中，大孩子是如何成為小孩子的學習榜樣？老師又是如何幫助大孩子的？

在混齡班級中，教師會直接對大孩子進行指導教學，而其他年齡孩子的學習則是主要通過對同伴的觀察、學習、幫助來進行。

蒙臺梭利教育的原則主要是以大帶小的方式進行。大孩子的學習是老師最首要的任務，因為老師需要不斷培養大孩子的興趣、自信心，并指導大孩子新的學習內容，不斷促進大年齡孩子的發展。

這樣，小孩子有機會觀察大孩子的活動，而且小孩子向大孩子學習的效率比起老師直接指導小年齡孩子來說更高，由此，大孩子會成為小孩子心目中的榜樣，大孩子的自信心得到充分的發展。

混齡教育在環境創設上有什么優化配置？

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似一個溫馨的家庭。具體表現在：

1、為適合不同年齡的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差異。

2、為滿足各年齡段孩子需要，提供的材料將適合不同年齡幼兒的需要，并體現層次性。

3、為讓生活在一起的每個家庭成員都有自己生活的喜好和空間，我們充分因地制宜的創設不同的活動區域。

4、為讓孩子們都能觀察植物的生長變化，觀察發現區的植物架都是高低不同的。

5、在班上適當的地方擺上觀賞性強的陰生植物，墻壁上掛些藝術性強的裝飾畫……所有這些，都是為了讓我們的混齡班級到處能體現出簡潔有序、溫馨舒適的“家”的感覺。

混齡教育是不是適合每一個孩子呢?或者在孩子能力上比較弱的時候,會不會失去老師的關注呢? 混齡教育比起同齡教育來說更加適合每一個孩子，因為年齡不一樣，所以老師主要開展因材施教的方法，也就是說老師必須關注每個個體，用適合每個孩子的不同方法進行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點。能力弱的孩子會得到更加適合的幫助和指導，包括關注。

能力弱的孩子除了得到老師的關注外，還可以接受到更多的有益的環境的協助，例如年齡大能力大的孩子會幫助他，同時他也會有更多機會觀察別的孩子進行學習。

除此之外，應該說明一點，能力弱應該只是某一個方面，而不是整體上都弱，因為每個孩子都有自己的特點和優勢，其實每個孩子都具有某方面的天賦。而做為混齡班級的老師更加會關注這樣的孩子，老師必須去觀察和發現這樣孩子的特點，從而才真正幫助孩子進步和發展！混齡教育對于促進幼兒的發展來說體現在哪些方面？

1、混齡教學活動有效促進幼兒學習主動性

在混齡教育中，大孩子有更多的機會做他們感興趣的事。這種自發的內動的學習會讓孩子全身心地投入到預想和解決問題的過程中。給他們大量做自己感興趣的工作的機會，讓他們自己來理解自己所面臨的各種問題是發展幼兒學習主動性的好方法。

2、混齡教學有效促進幼兒語言發展

在混齡班級里，孩子在語言上更明顯地表現了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。0-6歲是語言發展最迅速的關鍵時期。這時進行有效的混齡教育，年齡較大的，口語表述能力較強，詞匯量較多的幼兒會通過示范、幫助來影響年齡較小的幼兒，從而提高了大孩子的自信心。

3、混齡教育活動有效促進幼兒思維的發展

實踐證明，混齡教育中的孩子，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡大、能力較強的幼兒從學習、構建自己的知識結構中來提升其智力和思維能力的發展是非常有意義的。幼兒混齡教育對幼兒情感能力的培養與發展有何作用？

1、混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗的機會，在老師的正確引導下有利于幼兒善良人格的形成。

在混齡班中，他是老師的學生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時擁有這些身份的角色，這個橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗機會大大增多，歸納起來體驗有：尊重、敬畏、欽佩、感激，關懷、愛護等等。

2、混齡教育有效地促進幼兒情感交流能力的發展，有利于幼兒集體意識的培養。

混齡教育模式為幼兒構造了相對復雜的社會關系，在這里幼兒之間的關系不是平面的而是立體的。幼兒與其他幼兒的情感交流不在單一層面上的，而是多角度的。三個年齡層面的幼兒的能力、經驗、情感體驗都因年齡的差異而明顯不同，因此，他的交流的方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。

3、混齡教育通過促進幼兒的情感體驗與情感交流，令幼兒自覺地進行情感調控的反復實踐，培養幼兒的情感調控能力，有利于幼兒優良意志因素的形成。

混齡教育組織形式為幼兒進行消極情感和積極情感的體驗提供了較多的機會，在老師的引導下幼兒有更多機會增強對消極情感的承受能力和排斥，增強對積極情感的認同和渴望，這兩方面的落差為幼兒自覺地將自己的情感體驗從消極方面導向積極方向打下了基礎。

混齡教育的多方面的情感交流也為培養幼兒的情感調控能力提供了重要條件。對小齡幼兒而言，大齡幼兒正面的行為對其可提供良好的榜樣作用，并由于年齡相近更具感染力，因而通過與大齡幼兒交流可在榜樣的感染下克服自己的消極情感（膽怯、任性等）。

而對大齡幼兒而言，面對小齡幼兒，由于他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學習及為做好榜樣而對自己的調整，在反復的實踐下，就會轉化為幼兒對自己的情感調控能力。

第三篇：蒙臺梭利混齡教育問與答

蒙臺梭利混齡教育問與答

核心提示：蒙臺梭利教育采取混齡制，所謂混齡教育，就是把3～6歲不同年齡的孩子放在同一個班內游戲、生活和學習。開設的目的就是擴大幼兒的接觸面，有更多的機會和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學習與人交往的正確態度和技能，...在混齡班級中，大孩子是如何成為小孩子的學習榜樣？老師又是如何幫助大孩子的？

在混齡班級中，教師會直接對大孩子進行指導教學，而其他年齡孩子的學習則是主要通過對同伴的觀察、學習、幫助來進行。

蒙臺梭利教育的原則主要是以大帶小的方式進行。大孩子的學習是老師最首要的任務，因為老師需要不斷培養大孩子的興趣、自信心，并指導大孩子新的學習內容，不斷促進大年齡孩子的發展。

這樣，小孩子有機會觀察大孩子的活動，而且小孩子向大孩子學習的效率比起老師直接指導小年齡孩子來說更高，由此，大孩子會成為小孩子心目中的榜樣，大孩子的自信心得到充分的發展?；忑g教育在環境創設上有什么優化配置？

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似一個溫馨的家庭。具體表現在：

1、為適合不同年齡的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差異。

2、為滿足各年齡段孩子需要，提供的材料將適合不同年齡幼兒的需要，并體現層次性。

3、為讓生活在一起的每個家庭成員都有自己生活的喜好和空間，我們充分因地制宜的創設不同的活動區域。

4、為讓孩子們都能觀察植物的生長變化，觀察發現區的植物架都是高低不同的。

5、在班上適當的地方擺上觀賞性強的陰生植物，墻壁上掛些藝術性強的裝飾畫……所有這些，都是為了讓我們的混齡班級到處能體現出簡潔有序、溫馨舒適的“家”的感覺。

混齡教育是不是適合每一個孩子呢?或者在孩子能力上比較弱的時候,會不會失去老師的關注呢?

混齡教育比起同齡教育來說更加適合每一個孩子，因為年齡不一樣，所以老師主要開展因材施教的方法，也就是說老師必須關注每個個體，用適合每個孩子的不同方法進行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點。能力弱的孩子會得到更加適合的幫助和指導，包括關注。

能力弱的孩子除了得到老師的關注外，還可以接受到更多的有益的環境的協助，例如年齡大能力大的孩子會幫助他，同時他也會有更多機會觀察別的孩子進行學習。

除此之外，應該說明一點，能力弱應該只是某一個方面，而不是整體上都弱，因為每個孩子都有自己的特點和優勢，其實每個孩子都具有某方面的天賦。而做為混齡班級的老師更加會關注這樣的孩子，老師必須去觀察和發現這樣孩子的特點，從而才真正幫助孩子進步和發展！

混齡教育對于促進幼兒的發展來說體現在哪些方面？

1、混齡教學活動有效促進幼兒學習主動性

在混齡教育中，大孩子有更多的機會做他們感興趣的事。這種自發的內動的學習會讓孩子全身心地投入到預想和解決問題的過程中。給他們大量做自己感興趣的工作的機會，讓他們自己來理解自己所面臨的各種問題是發展幼兒學習主動性的好方法。

2、混齡教學有效促進幼兒語言發展

在混齡班級里，孩子在語言上更明顯地表現了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。0-6歲是語言發展最迅速的關鍵時期。這時進行有效的混齡教育，年齡較大的，口語表述能力較強，詞匯量較多的幼兒會通過示范、幫助來影響年齡較小的幼兒，從而提高了大孩子的自信心。

3、混齡教育活動有效促進幼兒思維的發展

實踐證明，混齡教育中的孩子，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡大、能力較強的幼兒從學習、構建自己的知識結構中來提升其智力和思維能力的發展是非常有意義的。

幼兒混齡教育對幼兒情感能力的培養與發展有何作用？

1、混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗的機會，在老師的正確引導下有利于幼兒善良人格的形成。

在混齡班中，他是老師的學生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時擁有這些身份的角色，這個橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗機會大大增多，歸納起來體驗

有：尊重、敬畏、欽佩、感激，關懷、愛護等等。

2、混齡教育有效地促進幼兒情感交流能力的發展，有利于幼兒集體意識的培養。

混齡教育模式為幼兒構造了相對復雜的社會關系，在這里幼兒之間的關系不是平面的而是立體的。幼兒與其他幼兒的情感交流不在單一層面上的，而是多角度的。三個年齡層面的幼兒的能力、經驗、情感體驗都因年齡的差異而明顯不同，因此，他的交流的方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。

3、混齡教育通過促進幼兒的情感體驗與情感交流，令幼兒自覺地進行情感調控的反復實踐，培養幼兒的情感調控能力，有利于幼兒優良意志因素的形成。

混齡教育組織形式為幼兒進行消極情感和積極情感的體驗提供了較多的機會，在老師的引導下幼兒有更多機會增強對消極情感的承受能力和排斥，增強對積極情感的認同和渴望，這兩方面的落差為幼兒自覺地將自己的情感體驗從消極方面導向積極方向打下了基礎?；忑g教育的多方面的情感交流也為培養幼兒的情感調控能力提供了重要條件。對小齡幼兒而言，大齡幼兒正面的行為對其可提供良好的榜樣作用，并由于年齡相近更具感染力，因而通過與大齡幼兒交流可在榜樣的感染下克服自己的消極情感（膽怯、任性等）。

而對大齡幼兒而言，面對小齡幼兒，由于他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學習及為做好榜樣而

對自己的調整，在反復的實踐下，就會轉化為幼兒對自己的情感調控能力。

第四篇：探討蒙臺梭利混齡教育的中國化

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探討蒙臺梭利混齡教育的中國化

作者：劉英

來源：《現代教育科學(普教研究)》2013年第02期

瑪麗亞·蒙臺梭利是繼福祿貝爾之后意大利的一位世界著名幼兒教育家，她畢生致力于探索“科學的教育學”，創辦了“兒童之家”，創立了獨特的幼兒教育方法，并通過撰寫教育理論著作和開辦國際訓練班等方式傳播自己的教育方法。其中，混齡教育是蒙臺梭利教學的主要教學組織形式，這種教學方式給兒童帶來了許多益處，被各國競相引入，我國也不例外。

一、混齡教育的內涵

所謂混齡教育，“就是將年齡在3～6周歲的學前兒童編排在一個相對大的環境里共同學習、生活、游戲的一種教育組織形式。”“有很多東西教師是不能傳授給3歲兒童的，但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到?！痹谒麄冎g，存在著一種自然的心理?滲透?，而且3歲兒童對5歲兒童所做的事情也非常感興趣，因為這些與他自己的能力相差不遠。蒙特梭利認為，混齡班有利于兒童的交往與合作。通常年齡大的幼兒會自發地去幫助年齡較小的幼兒，特別是當他們意識到自己所做的一切會被年幼兒童重復時，就會要求自己為年幼者做出積極的、正面的行為示范，而年齡較小的幼兒則能從年齡較大幼兒的工作中獲得靈感和榜樣。

這種教育方法非?？少F，因為5歲孩子的心智比成年人更接近3歲幼兒的心智，他們之間存在著一種精神上自然發生的“滲透作用”，所以幼小的兒童很容易模仿那些我們班級傳授的事物。有一些父母擔心自己孩子年齡偏大，和年齡小的幼兒在一起，阻礙了孩子的智力發展；而一些家長亦認為，自己的孩子年齡偏小，和大孩子在一起會跟不上，產生自卑感……事實并非如此。蒙臺梭利指出：“年齡偏大的幼兒并非一直在教別人，教學比他小的幼兒，可以幫他更了解自己先前所學的一切?！彼仨毞治?、重組自己的知識，才能傳授給別人。他們還認為自己是較小幼兒的保護者，于是自律和責任感自然產生，所以他們的“犧牲”并非毫無所獲。而較小的幼兒在大孩子的帶動下發展能力獲得提高，并且學會與人相處，學會許多成年人用“語言”無法傳授給他們的東西。

二、提倡混齡教育的意義

前面也提到了一些混齡教育的優點，但遠遠不止。那些傳統教育模式容易突顯孩子的個體差異，使一些聰明、能干的孩子顯得突出，這往往會產生嫉妒、憎恨、羞辱、攀比等反社會情緒，較突出的幼兒會變得自負，處處想凌架于他人之上。在蒙特梭利教育中混齡幼兒之間避免了這些反社會情緒的滋生，只有和諧、融洽與愛。

1.能讓孩子們學會包容。在教學中，教師會根據孩子的年齡特點采取分組教學或為孩子制定個性化的教學方案?；旌喜煌挲g的孩子在一個班時，這里就像是一個小社會。在這個小社會里，孩子可以面對不同年紀、類型、能力、特質的孩子。在交叉互動之下，有更多的機會學習尊重彼此的不同、互相包容及互相協助。孩子不光由教師方面獲得知識，同時他們由其他的孩子身上看到了不同階段的成長結果，這亦會成為督促自己追求進步的動力。孩子在環境中看到較大孩子的表現時，會期待自己能趕快長大，并視長大為一件光榮的事。

也就是在這樣的環境下，有能力幫助他人，就成為長大的象征，而這樣的孩子經常成為孩子崇拜的對象。因此，在教室內，常會看到較大的孩子或能力較好的孩子會主動地協助年齡小的或較弱的孩子，因為他們自己曾經在過去的某一段時間被其他的孩子照顧過。孩子與孩子之間相處不再是惡性的競爭，而是較多的相互支持。

2.促進各個年齡段孩子的發展?；忑g的設置是和蒙特梭利的吸收性心智密切相關的。一般來講，在演示各個教具或材料時，老師和孩子是一對一的，即老師必須根據每個孩子的不同進度來演示不同的教具。在給一個5 歲的孩子演示十進位制的教具時，經常可以看到有幾個4歲的孩子在旁邊饒有興致的觀察著。在和4歲的孩子作英語語音游戲時，3歲的孩子會一邊做他手上的工作，一邊看兩眼我們的游戲。等下次再邀請這個3歲孩子做同樣游戲時，他會非常高興地答應而且他的接受程度有可能比4歲還快些，因為他已經吸收了一些東西在他的頭腦中。有些孩子甚至等不及我的邀請，直接就要求演示某種教具給她看。孩子的心智無時不在運動著，他吸收著環境中的一切，在和環境的互動中成長著。

對于大孩子來說，他又能像小老師那樣教年齡小一點的孩子。這不僅僅滋養了他的自信心，領導的感覺，教的過程本身對他來說更是一種復習，他必須是非常了解掌握這項工作的玩法才有可能去教。而對小孩子來講，就像一個哥哥姐姐在教他玩一樣東西，他的狀態是最放松的，一點也沒有被老師“教育”的感覺。這種孩子之間和諧的相互學習也是蒙特梭利教育的特點之一。

蒙特梭利教育中非常重要的一點是為孩子設置一個符合孩子年齡和成長規律的“有準備的環境”，在學校中，這環境有3個要素：孩子，指導老師本人和老師設置的整個教室（室內室外），缺一不可。從孩子這個要素來看，就是孩子的年齡組合必須是混齡的。從學齡前來說，就是0～3 混齡，3～6歲混齡；小學是6～9，9～12混齡。這是蒙特梭利學校或班級的一個重要特征，不存在大班、小班一說。

3.培養孩子的社會交往能力。心理學研究表明：幼兒的交往能力是在一個復雜的、多元的社會關系網絡中得到發展的，他們不僅與父母相互作用，而且還與兄弟姐妹和其他幼兒相互作用。這種相互作用使幼兒學會了平等交往的規則，并通過把自己與他人進行比較，獲得有關他們自身能力的信息。幼兒交往能力的高低，直接影響其交往活動的成敗，要想使幼兒很好地適應生活，順利地進行各種交往活動，必須不斷地發展幼兒的交往能力。目前，幼兒園普遍以年齡段劃分大、中、小班，幼兒往往只能與同齡兒童一起游戲、生活和學習，他們交往、活動的范圍受到較大程度的限制，從而制約了幼兒交往能力的發展。而混齡教育的優勢就在于沖破了年齡界限，擴大了幼兒的接觸面，使幼兒有更多的機會和不同年齡幼兒相互交往，在這一過程中學習與人交往的正確態度和技能。

交往活動不僅是一種重要的社會性活動，也是一種塑造幼兒性格、培養幼兒品德、提高幼兒能力，使幼兒從個體走向社會化的重要實踐活動，對幼兒身心的健康發展有著很大的促進作用。獨生子女家庭，沒有了與兄弟姐妹相互作用的人際環境，只能從成人那里得到單一乏味的信息，只能在單一乏味的祖父母、父母等成人的百倍呵護下成長。幼兒缺乏交往對象，缺少良好的交往環境，尤其是沒有與兄弟姐妹般的同輩而不同齡的伙伴式相互交往環境。他們往往存在任性、自私、獨立性差等個性問題，而家長的百般疼愛，或多或少的誤導，養成孩子唯我獨尊、不顧他人的不良品德，以及不愿與人交往、行為退縮等習慣。而混齡教育，可以使不同年齡幼兒在交互活動的過程中相互作用，逐步建立起一種與其他幼兒直接交往的兄弟姐妹般關系，這對幼兒的社會化、良好的個性與品德的形成、合作意識的培養及交往能力的發展產生重要影響。

由此可見，混齡教育的優勢非常突出，提倡混齡教育意義重大。在這種形式下，混齡教育不可避免地進入中國，開始了中國化的進程。

三、混齡教育中國化遇到的問題及解決策略

目前在我國幼兒園，主要采用的是活動混齡。即只有在一些活動時，才會采取混齡，讓3～6歲的孩子在一起，而在上課時，還是采取傳統的大、中、小班編制。出現這種情況的原因有很多，體現在這些方面：

首先，是我國的國情。人口眾多，雖然實行計劃生育，現在也都是獨生子女家庭，可基數太大，導致幼兒還是很多。這就使得我國幼兒園班額過大，人數太多，實施混齡不太容易。其次，對教師來說，一方面，對蒙臺梭利教育法沒有更深的了解，只是淺顯地知道混齡教育的一些優勢，不能了解混齡教育的精髓。另一方面，能力不足。蒙氏的混齡教學環境中，教師在確立教學目標時，不再依據一般年齡的能力作為目標設定的方向，而是更精準地以各個幼兒的個別能力為目標，這點也許是對大多數教師最大的挑戰。它要求教師對幼兒必須有個別的、全面性的了解。這意味著教師除了必須對幼兒的發展理論有深切的了解外，還必須具備敏銳的觀察力。如何配合孩子的能力，提供孩子適當的學習內容，常是孩子能否獲得成就感的關鍵，而這會影響到孩子是否愿意主動地接受更具深度工作的挑戰。此外，還有一點，對教師來說，沒有現成的課程資源，要讓教師自己去創造、去挖掘，顯然難度太大。

第三，幼兒家長方面。有些家長觀念陳舊，怕自己的孩子年齡小被大孩子欺負，吃虧；有的則認為大孩子天天跟小孩子呆在一塊學不到知識。

所有這些導致混齡教育在我國實施中遇到一系列的問題和挑戰，為了確?；忑g教育在我國順利開展，應當采取一些措施。

1.加大投入力度。政府要繼續加強對學前教育的重視，加大對幼兒園建設的投資，使我國能建成更多的幼兒園，解決班額過大問題。另外，這種投入也希望能得到社會各界、團體、組織以及個人的支持。

2.提高教師素質。首先，加強師資培訓。加強師范類幼兒教師的培養力度，增加培養教師觀察力、耐心的課程。注重理論與實踐的結合，學校應給師范生提供更多的平臺，讓師范生參加實踐，到實實在在的蒙氏幼兒園進行實習，了解更多的混齡教育理念，積累教育經驗。對于已經在蒙氏幼兒園工作的教師，要不定期地對他們進行培訓，幫助他們能更好地適應混齡教育。

其次，進行課程研發。針對混齡教育教師沒有教材的問題，理論工作者要密切與幼兒園的合作，從我國混齡教育的實際出發，制定切實可行的科學理論。要更多地站在兒童的角度，聯系他們的生活，針對他們的各個年齡特征，制定適合混齡的課程目標、教學內容，使兒童在現階段得到全面發展，并幫助他們在現有的基礎上不斷向前發展。

3.做好家長工作?？梢詫议L進行一個有關蒙臺梭利混齡教育的培訓或講座，讓家長全面了解混齡教育，幫助他們摒棄以前的錯誤觀念。同時，能配合學校教育更好地教育兒童，讓兒童健康快樂地成長。

無論如何，混齡教育對我國幼兒教育來說都是一次挑戰，但這樣的挑戰是值得的，它背后的價值也是顯而易見的。社會各界要眾志成城，做好各項工作，保證混齡教育在我國的順利開展。

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