第一篇：小學數學教師教學反思成效分析

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小學數學教師教學反思成效分析

摘要：

教學反思的有效性應體現出解決教育實踐中的問題以及幫助教師獲得新的理解力特點，凸現教學效率的提高。本研究在分析了目前教師反思中存在一些問題的基礎上提出了行動對策，旨在幫助教師從不愿反思走向主動反思，然后再從主動反思走向有效反思，從而幫助教師的專業水平得以較快地提高，真正做到教育以人的發展為本。

關鍵詞：

教師，教學反思，有效教學反思

一、小學數學教師教學反思現狀與問題

1．教學反思內涵：教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，它貫穿于教學活動的始終。教學反思是教師為了實現有效教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。1

在上述定義中，“積極、持續的思考”是指教師愿意對教學活動及其背后的觀念、假設進行思考，并能持之以恒。“周密、深入的思考”是指教師多角度、多側面地分析、評價教學活動及其背后的觀念、假設，進而作出合理的判斷、選擇。“自我調節性的思考”是指教師能運用“周密、深入的思考”的結果，對教學活動進行監控、調節，進而提高教學效果，促進學生、教師的共同發展。

為了使我們的研究有更強的針對性，收到更好的實驗效果，面向全體教師，進行了本次調查問卷活動，現將調查結果分析如下：

1.對教學反思必要性的認識。100%的教師都認為進行教學反思是必要的。2.寫教學反思的態度方面。25%的教師選擇了“簡單寫幾句，有話則長，無話則短”，50%的教師選擇了“尋找理論依據，系統書寫”，25%的教師選擇了“與同事展開討論，再把結論寫下來”。從此方面看得出教師們對教學反思的寫作形式還存在一定的差異性認識，有待于統一思想認識。

3.對教學反思的寫作數量的認識方面。75%的教師選擇了“每課都寫”，25%的教師選擇了“偶爾寫”。4.對自身的教學反思的有效性的評價方面。75%的教師選擇了答案“B”，25%的教師選擇了答案“C”。5.對教學反思存在最大的問題的分析方面，100%的教師選擇了“沒有專人指導，缺少理論支撐”。6.對教學反思針對的內容方面，100%的教師選擇了“各方面都有”的答案，說明教師們對教學反思的內容理解是很廣泛的。

7.寫作教學載體方面，30%的教師選擇了“備課本”，有25%的教師選擇了新型的模式“博客”，有45%的教師選擇了“教學日記”的形式。

8.對教學反思的實際的理解方面，80%的教師選擇了“每課后及時記錄”，20%的教師選擇了“有靈感時”。9.對教學反思的有效性的理解方面，廣大教師充分發表了自己的意見。

有教師認為：“教師要有反思的意識和習慣。首先是要有虛心的態度；其次，貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短。以記促思，以思促教，以教促改，長期積累，必有?聚沙成塔?的收獲。”

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有教師認為：“只有教師進行有效的反思方式,才能達到目的.真正的反思不是別人讓你思，而是自己發自內心的想總結問題和經驗的行為。”“善于對自己提問，一定可以促使自己進行有效的反思，讓自己盡快成長起來。”

有教師認為：“反思不能局限于、終止于“課后記”、“教學隨筆”、“教學日記”，而是要用實際行動調動教學反思的積極性、主動性，用心去反思自己的教學實踐，自覺自主地去反省自己的教學理念和行為，用文字認真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和結論，用自己在反思中所產生的新觀點、實用的方法來指導自己教學，并在新一輪教學實踐中得到驗證。如此?行動——反思——再行動——再反思?，師生的素養從中才會有所提升，才能促進人的不斷發展。“

有的教師認為：“通過聽老教師的課或請老教師聽課評課，與他們一起討論，可以讓你增加教學的經驗，提高教學理論修養。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學風格。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優質課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。”

二、教學反思成效低的原因

教師反思固然是教師總結教學經驗，提升專業能力的一種有效方法，但目前大部分教師還面臨著教學反思成效不高的困境，歸結原因有以下幾種：

一是“茫”，教師不知道對哪些事件進行反思，認為自己的教育實踐沒有反思的價值，對周圍發生的教育現象抱著一種見怪不怪的態度

二是“窄”，教師的教育反思局限在教學領域，只是對自己的教學行為、教學過程進行反思，并且往往只對教學失誤進行反思，對成功的經驗不去反思或反思很少。

三是“淺”，教師的反思只限于一般意義上的教學回顧，難以與教育理論聯系，不會提煉自己的經驗，是自己的教學經驗仍然停留在原有的水平上。

四是“散”，教師普遍認為思是自己的事情，是個人的行為，沒有必要交流自己的反思，從而使教師之間不能形成有效的合作，阻礙了學校的整體發展。

五是“浮”，教師不是發自內心地去對自己的教學行為和教育現象進行反思，沒有把反思作為自己的自覺行動，而是把它理解為完成任務似的硬性規定。因此，反思往往流于形式，沒有實效。2

三、提高教師教學反思成效的策略

（一）提高教師教學反思需遵循一定的原則: 1.自主性原則

嚴格意義上的反思主要是個體性的反思,它意味著個體對其觀念、行為等方面進行較持久的、深入的省察和考問。在杜威看來，反思是“對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。22222教師教學反思來自于教師自身，是教師為了自我發展、自我完善，實現生命價值與意義而采取的一種積極的、能動的、持續的行為。如果教師反思的發起總是依賴于外界因素（如教學實驗、教學觀摩、公開課、校本教研、同伴互助等），而自身缺乏積極、深入的思考，那么，反思活動就是膚淺的，也不能持久。

2.批判性原則

教師的反思不同于一般意義上的反省或思考，而是一種批判性反思。在漢語語境中，反省是回想自己的思想行為，檢查其中的錯誤。孔子曾言：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”（《論語里仁》）反省的目的是按照約定俗成的社會公德去檢討自己是否存在社會問題，淮陰師范學院論文設計

而且還要“吾日三省吾身”。批判性反思與一般意義上的反思不同，它不是回過頭來想想，也不是只檢查自己是否存在錯誤，以達到“趨同”的目的，而是意味著對現實教學生活的某種否定，是以批判的眼光，對教學生活進行懷疑、審視、解剖或清算，為教學生活的自我改造創造條件、指明方向。在教師的反思性活動中，并非所有的反思都是批判性的，只有那些關注教學生活本身，并從更為廣泛的視角審視生活目的、生活的環、生活的條件的反思才是批判性反思。也就是說，批判性反思是根植于教學生活本身，直面教學生活的深層次的、全方位的反思。

3.多樣化原則

在教學生活中，教師反思形式與反思內容是多種多樣的，不能局限于某一維度或某一層面。就反思形式而言，既可以是整體反思，也可以是專題反思；既可以是及時反思，也可以是延時反思；既可以是課前反思、課中反思，也可以是課后反思。從反思方法來講既可以使教學日志，也可以是教學案例；既可以是教學敘事，也可以是教后記、網絡教研等。從反思的內容來看，由于教師個體差異及關注的問題不同，教師反思的內容也有所不同。3

(二)反思的方法

教師反思需要貫穿教育教學活動始終。教師運用多種視角對自己或他人的教育教學行為進行審視、批判、辨別和識別屬于自己之創造所在。教師反思要選擇適當的方法。1.教育日志

撰寫教育日志是教師反思的重要方式，也是教育教學反思成果呈現的一種重要方法。教育日志是教師將自己教育教學中甚至教育理念中隨時出現的、記憶最深刻的事件（包括問題、經驗、體會）等進行總結的分析，并記錄下來。通過撰寫教育日志可以及時、生動地再現教育教學活動中的各種歡樂與憂慮的事件，對自己的教育教學活動進行不斷分析、回顧、研究，以改進自己的教育教學活動，提高自身的反思能力。

一般來說，教育日志不是僅僅羅列生活事件清單，而是通過聚集這些事件，讓教師更多的了解自己的思想和相關的行為。通過撰寫研究日志這種方式，教師可以定期的回顧和反思日常的教育教學情境。在回顧和反思的過程中，教師可以使自己對教育教學事件、問題和自己認知方式與情境的洞察力不斷加強。

教育日志的內容可以包括具體事件（包括問題、經驗、體會）描述記錄，如對某個事件的處理、師生之間的精彩對話、教學設計與教學實際效果的差距分析等，也包括教學工作甚至自身教育理念中出現的問題進行深入的分析，并積極尋求解決的對策，如自己在教學中的偶然感悟，對某種理念的感悟等。

教育日志常用的類型有：跟蹤式教育日志、專題式教育日志、隨筆式教育日志和網絡式教育日志等。

2.教育案例

教育案例屬于案例研究。目前，案例研究正在成為教育理論研究和實踐改革的一項重要內容。對教師個體來說，案例討論、案例撰寫等是教師的教育教學反思水平提高的有效途徑和主要方法。

盡管案例研究對案例給予了不同角度的闡述，但對案例的認識基本是一致的：案例是對一個真實情景的描述，情境中有明顯的疑難問題或矛盾沖突，案例的內容應當能為讀者帶來啟發。教育案例就是對一個真實教育活動情境的描述，其中包含有明顯的教育疑難問題和矛盾沖突，以及對這些問題的解決方法。因此，教育案例具有典型性、研究性、啟發性等特點。

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教育案例一般要考慮這樣幾個方面：案例背景、案例事件和案例事件的分析和反思。當然，不見得每篇教育案例各組成部分的題目都按上述幾部分確定，（當然也并不排除這種形式排列方式）只要在案例相關內容的敘述上，考慮到以上這幾個方面并按照一定的邏輯結構加以組合就可以了。4

（3）教育敘事

敘事研究是近幾年我國教育界頗受關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事（包括教學敘事）可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法寫作的成形的研究成果。

教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解。它不直接定教育是什么，也不直接規定該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育的故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。主要有如下特點：

①教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內容實際發生的教育事件，而不是教育者的個人生活史的重要意義。在教育敘事研究中，敘事者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事里的角色。

②敘述的故事中必然有與敘述的教育事件相關的的具體人物。教育敘事研究特別關注敘事者的親身經歷，不僅吧作者自己擺進去，而且吧寫作的對象從知識事件轉換為人的事件。同事采用“心理分析”技術，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理的想象。

③教育敘事研究所報告的內容具有一定的“情節性”。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。比如，教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、走出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節。

④教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。

（4）教后記

教后記是指教師以體會、感想、啟示等形式在課后對自身教育教學行為進行的批判性的思考。教后記是教師反思的又一種形式。寫教后記的過程實質就是反思的過程。這種教師反思的形式的特點在于“教后”，即教學后的反思，是課后教學反思的重要外線形式。以下幾個方面內容是教師在教后記中常常涉及到的內容。

①課堂上發生的一些事件的記述與分析

如可以把一堂課的教學變化或“閃光點”記下來，這些變化或“閃光點”是以課堂上較少出現的，對教師本人認識學生或教學行為有這樣或那樣的啟示。也可以敘述教學中的失誤之處，在教學過程中，可能會出現一些不成的教學設計和處理方法，在教后反思時，這些內容或自己認識到，或經別人指點而意識到，而成為教后記的內容之一。

②課堂教學環境的記述和分析

課堂教學環境可以分為軟環境和硬環境。軟環境是指課堂上師生互動情況、學生的學習反應等。硬環境如教室內課桌椅的擺放、教室上課站立的位置、教室布置等。再教育敘事中，要對這些情況進行記述，同時還要分析這些環境對課堂教學效果產生的影響。

③記述課堂教學體會與感悟

教師可以從縱向和橫向兩個角度對自己的教學進行反思，一方面對照自己的過去與自身所具備的教學特點，反思自己的教學;另一方面對照專家的理論與他人的教學，反思自己的教學。比如，在教學目標方面，可以反思教學目標是否完成，如果沒有完成，原因是

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什么，教學目標設置的是否合理；在教學內容方面，可以反思教材內容重點、難點的處理方法是否適合學生的實際情況，單元教學內容在學科體系中的位置是否合理，能不能補充一些新的內容，什么樣的教學內容是學生感興趣的；在教學方法方面，可以反思什么樣地方法比較適合于本節課的內容，學生對于討論、小組合作等是否是否適應，在選擇、使用不同的教學方法時要注意什么樣的策略；在教學程序方面，可以反思教學的導入、教學的推進、教學的結束等到教學環節是否銜接得恰到好處，各環節花費的時間是否合理；在師生互動方面，可以反思教師是否過多的占用了課堂教學時間，是否過多的使用了預設是否過多的強調了課堂紀律，學生在課堂教學中是否積極參與，學生在課堂中是否提出了不同于教師、學生的看法，學習困難的學生是否出師生互動的邊緣等。

④記述別人的評價

對于同一堂課，評課教師會從不同的角度提出各種不同的看法，有的進行鼓勵，有的指出不足，有的提出質疑。在教后記中應該把這些都原原本本地記下來，以便今后在教學中進行借鑒。

⑤記述教學中的生成性問題及解決過程

教師在教學過程中，經常遇到一些預先沒有準備而被學生突然問到的問題，或者由某一問題而引發出的生成性問題，將這些問題的及時解決的過程記述下來，進行分析，也是教育敘事的內容之一。

⑥記述學生的行為

學生是教學活動的主體，在他們的學習過程中，總會有和教師教學思路不和諧的“音符”彈出，總會有“智慧的火花”閃現，教師對學生就某一問題發表的獨特見解應予以鼓勵，盡可能為學生提供發表不同見解的機會，以考察學生思維的偏差或思維的創造性，這將有利于拓寬教師的教學思路和改進教學設計。5在撰寫教育敘事時，教師要注重對學生行為的記述與分析，從學生的行為中，分析自己的教學效果，反思教學活動對學生的影響，并將它作為進行教學調整的依據。學生的作業情況能真實地暴露教學中的不足之處，而且能反應出學生在此年齡段上思維的特點，教師可將它作為教育敘事的素材來源。

⑦對一堂課的整體進行記述和分析

這種反思不把反思的對象集中在教育教學的某一個具體問題上，而是總體把握教育教學各方面的行為，就其中突出的問題進行思考。

（5）網絡教研

網絡教研是一種利用信息技術（或網絡技術）的跨時空的教學研究活動方式。網絡教研也稱之為信息化教研，虛擬教研。網絡教研突破了原有地域的限制和經費的限制，擴大了教師反思的渠道和途徑，正日益受到教師的關注和接受，影響也越來越大。

（三）教學反思的策略

（1）問答式反思策略

問答式反思策略是指通過設定一系列自我反思的問題，反思自己的教育教學活動。教師可以就教學內容、學年階段的教學要求、教師本人的自修情況、班級工作以及與其他教師合作情況等，不斷提出反思問題。有時可以側重反思學生的知識掌握、能力培養、情感體驗等方面，根據設定的問題，可以各有側重。問答式反思策略一般應用與行動之前，可采用圖表式的文字。

（2）形成式反思策略

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形成式反思策略是指在實踐之中，反思貫穿行動的始終，伴隨行動而進行的反思。這種反思更具有及時性、敏捷性、時效性的特點。形成式反思既可以是對一節課的反思，也可以是對整個教學生涯的反思。

（3）交流比較式反思策略

交流式反思策略是指通過開展聽課交流、教學論壇等來反思自己的教學，通過研究別人的長處，研究專家型教師、優秀教師的成功案例，反思自己的教學活動，交流可以是同伴互相間的交流，可以是與專家進行交流和對話，也可以是與理論著作的交流，還可以與學生反饋交流。對比可以是與同時期教學的同學年、同一教學內容、不同教學方法等比較反思，也可以是自己現在與過去的對比反思，從中總結成功的經驗與失敗的教訓。通過交流比較反思找出自己教學理念上的差異，找出教學手段與教學方法的差距，教學效果的差別，及時采取有效措施進行自我提升。

（4）借助媒體式反思策略

借助媒體式反思策略是指借助工具進行反思，如教師用錄音機或攝像機將自己的課堂教學記錄下來，然后反復觀看，以一種全新或另類的眼光思考過去。這也是教學反思最主要的研究視角。它可以使我們對自己的教學的觀念、行為、設計理念進行深刻的審視。教師借助媒體還可以糾正語病和習慣性動作。

（5）他人反饋式反思策略

他人反饋式反思策略是指借助他人，從“別人”的角度回顧自己作為學生時對一些事件、感受、人物，引導自己進行或避免某些教學行為。教師可以站在學生的角度進行反思，“學”反映“教”，從而更好地改進自己的教學。從學生的眼里了解自己的教學，辦法很多，如讓學生建立學習檔案、寫日記、進行問卷調查、召開師生座談會等。還可以借助同行、領導等進行反思，反思教學方法是否得當，還要增刪哪些內容；教學活動是否科學，在活動安排方式上有哪些建議；教學進程是否適合，課堂組織是否進行理智的思考，努力找出改進提升的有效措施。

參考文獻

﹝1﹞ 申繼亮：《教學反思與行動研究》，北京師范大學出版社，2006年，72頁。

﹝2﹞ 張少斌：《教師反思的智慧》，吉林大學出版社，2008年，48頁。

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﹝3﹞ 羅儒國：《教學生活的反思與重建》，山東人民出版社，2009年，217頁。

﹝4﹞ ﹝5﹞ 呂洪波：《教育反思的方法》，教育科學出版社，2006年。

蔣成民：《青年教師要常寫“教后感”》，載《中國教師報》，2004年11月28 日。

第二篇：小學數學教師教學反思成效分定稿

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摘 要：教學反思的有效性應體現出解決教育實踐中的問題以及幫助教師獲得新的理解力特點，凸現教學效率的提高。本研究在分析了目前教師反思中存在一些問題的基礎上提出了行動對策，旨在幫助教師從不愿反思走向主動反思，然后再從主動反思走向有效反思，從而幫助教師的專業水平得以較快地提高，真正做到教育以人的發展為本。

關鍵詞：教師，教學反思，有效教學反思

Abstract: The effectiveness of teaching reflection should reflect solve education problems in the practice and help teachers get new understanding characteristics, protruding teaching efficiency.This study analyzes the present problems in the teacher reflection are put forward on the basis of action, is designed to help teachers countermeasures towards active never willing to reflect reflection, and again from active reflection to effective reflection, thus help teachers' professional level to be able to actually do, the rapid increase in the development of education for the people.Keywords： Teacher,Teaching Reflection, Effective Teaching Reflection

目錄 前言...................................錯誤！未定義書簽。2 小學數學教師教學反思現狀與問題.........錯誤！未定義書簽。2.1 “教學反思”的內涵.......................................3 3 教學反思成效低的原因....................................4 4 提高教師教學反思成效的策略...............................5 4.1 提高教師教學反思需遵循一定的原則........................5 4.2 反思的方法..............................................6 4.3教學反思的策略...........................................9 結 論......................................錯誤！未定義書簽。參 考 文 獻..............................錯誤！未定義書簽。致 謝......................................................10 1 前言

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進與深入開展，全新的教育理念和教育教學方法越來越滲透到了教室的日常教學工作中，其中，教學反思對教育教學的影響則尤為突出

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和明顯，但是當前小學數學教師所進行的教學反思還存在著不少問題和誤區，為此，就教學反思現存的主要問題和改進建議等略作粗淺分析探討。小學數學教師教學反思現狀與問題 2.1教學反思內涵

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，它貫穿于教學活動的始終。教學反思是教師為了實現有效教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。1

在上述定義中，“積極、持續的思考”是指教師愿意對教學活動及其背后的觀念、假設進行思考，并能持之以恒。“周密、深入的思考”是指教師多角度、多側面地分析、評價教學活動及其背后的觀念、假設，進而作出合理的判斷、選擇。“自我調節性的思考”是指教師能運用“周密、深入的思考”的結果，對教學活動進行監控、調節，進而提高教學效果，促進學生、教師的共同發展。

為了使我們的研究有更強的針對性，收到更好的實驗效果，面向本市實驗小學部分數學教師，進行了本次調查問卷活動，現將調查結果分析如下：

1.對教學反思必要性的認識。100%的教師都認為進行教學反思是必要的。

2.寫教學反思的態度方面。25%的教師選擇了“簡單寫幾句，有話則長，無話則短”，50%的教師選擇了“尋找理論依據，系統書寫”，25%的教師選擇了“與同事展開討論，再把結論寫下來”。從此方面看得出教師們對教學反思的寫作形式還存在一定的差異性認識，有待于統一思想認識。

3.對教學反思的寫作數量的認識方面。75%的教師選擇了“每課都寫”，25%的教師選擇了“偶爾寫”。

4.對自身的教學反思的有效性的評價方面。75%的教師選擇了答案“B”，25%的教師選擇了答案“C”。

5.對教學反思存在最大的問題的分析方面，100%的教師選擇了“沒有專人指導，缺少理論支撐”。

6.對教學反思針對的內容方面，100%的教師選擇了“各方面都有”的答案，說明教師們對

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教學反思的內容理解是很廣泛的。

7.寫作教學載體方面，30%的教師選擇了“備課本”，有25%的教師選擇了新型的模式“博客”，有45%的教師選擇了“教學日記”的形式。

8.對教學反思的實際的理解方面，80%的教師選擇了“每課后及時記錄”，20%的教師選擇了“有靈感時”。

9.對教學反思的有效性的理解方面，廣大教師充分發表了自己的意見。

有教師認為：“教師要有反思的意識和習慣。首先是要有虛心的態度；其次，貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短。以記促思，以思促教，以教促改，長期積累，必有‘聚沙成塔’的收獲。”

有教師認為：“只有教師進行有效的反思方式,才能達到目的.真正的反思不是別人讓你思，而是自己發自內心的想總結問題和經驗的行為。”“善于對自己提問，一定可以促使自己進行有效的反思，讓自己盡快成長起來。”

有教師認為：“反思不能局限于、終止于“課后記”、“教學隨筆”、“教學日記”，而是要用實際行動調動教學反思的積極性、主動性，用心去反思自己的教學實踐，自覺自主地去反省自己的教學理念和行為，用文字認真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和結論，用自己在反思中所產生的新觀點、實用的方法來指導自己教學，并在新一輪教學實踐中得到驗證。如此‘行動——反思——再行動——再反思’，師生的素養從中才會有所提升，才能促進人的不斷發展。“

有的教師認為：“通過聽老教師的課或請老教師聽課評課，與他們一起討論，可以讓你增加教學的經驗，提高教學理論修養。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學風格。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優質課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。”

2.教學反思成效低的原因

教師反思固然是教師總結教學經驗，提升專業能力的一種有效方法，但目前大部分教師還面臨著教學反思成效不高的困境，歸結原因有以下幾種：

一是“茫”，教師不知道對哪些事件進行反思，認為自己的教育實踐沒有反思的價值，對周圍發生的教育現象抱著一種見怪不怪的態度

二是“窄”，教師的教育反思局限在教學領域，只是對自己的教學行為、教學過程進行反思，并且往往只對教學失誤進行反思，對成功的經驗不去反思或反思很少。

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三是“淺”，教師的反思只限于一般意義上的教學回顧，難以與教育理論聯系，不會提煉自己的經驗，是自己的教學經驗仍然停留在原有的水平上。

四是“散”，教師普遍認為思是自己的事情，是個人的行為，沒有必要交流自己的反思，從而使教師之間不能形成有效的合作，阻礙了學校的整體發展。

五是“浮”，教師不是發自內心地去對自己的教學行為和教育現象進行反思，沒有把反思作為自己的自覺行動，而是把它理解為完成任務似的硬性規定。因此，反思往往流于形式，沒有實效。2

3提高教師教學反思成效的策略

3.1提高教師教學反思需遵循一定的原則: 3.1．1自主性原則

嚴格意義上的反思主要是個體性的反思,它意味著個體對其觀念、行為等方面進行較持久的、深入的省察和考問。在杜威看來，反思是“對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。22222教師教學反思來自于教師自身，是教師為了自我發展、自我完善，實現生命價值與意義而采取的一種積極的、能動的、持續的行為。如果教師反思的發起總是依賴于外界因素（如教學實驗、教學觀摩、公開課、校本教研、同伴互助等），而自身缺乏積極、深入的思考，那么，反思活動就是膚淺的，也不能持久。

3.1.2批判性原則

教師的反思不同于一般意義上的反省或思考，而是一種批判性反思。在漢語語境中，反省是回想自己的思想行為，檢查其中的錯誤。孔子曾言：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”（《論語里仁》）反省的目的是按照約定俗成的社會公德去檢討自己是否存在社會問題，而且還要“吾日三省吾身”。批判性反思與一般意義上的反思不同，它不是回過頭來想想，也不是只檢查自己是否存在錯誤，以達到“趨同”的目的，而是意味著對現實教學生活的某種否定，是以批判的眼光，對教學生活進行懷疑、審視、解剖或清算，為教學生活的自我改造創造條件、指明方向。在教師的反思性活動中，并非所有的反思都是批判性的，只有那些關注教學生活本身，并從更為廣泛的視角審視生活目的、生活的環、生活的條件的反思才是批判性反思。也就是說，批判性反思是根植于教學生活本身，直面教學生活的深層次的、全方位的反思。

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3.1.3多樣化原則

在教學生活中，教師反思形式與反思內容是多種多樣的，不能局限于某一維度或某一層面。就反思形式而言，既可以是整體反思，也可以是專題反思；既可以是及時反思，也可以是延時反思；既可以是課前反思、課中反思，也可以是課后反思。從反思方法來講既可以使教學日志，也可以是教學案例；既可以是教學敘事，也可以是教后記、網絡教研等。從反思的內容來看，由于教師個體差異及關注的問題不同，教師反思的內容也有所不同。3

3.2反思的方法

教師反思需要貫穿教育教學活動始終。教師運用多種視角對自己或他人的教育教學行為進行審視、批判、辨別和識別屬于自己之創造所在。教師反思要選擇適當的方法。

3.2.1教育日志

撰寫教育日志是教師反思的重要方式，也是教育教學反思成果呈現的一種重要方法。

教育日志是教師將自己教育教學中甚至教育理念中隨時出現的、記憶最深刻的事件（包括問題、經驗、體會）等進行總結的分析，并記錄下來。通過撰寫教育日志可以及時、生動地再現教育教學活動中的各種歡樂與憂慮的事件，對自己的教育教學活動進行不斷分析、回顧、研究，以改進自己的教育教學活動，提高自身的反思能力。

一般來說，教育日志不是僅僅羅列生活事件清單，而是通過聚集這些事件，讓教師更多的了解自己的思想和相關的行為。通過撰寫研究日志這種方式，教師可以定期的回顧和反思日常的教育教學情境。在回顧和反思的過程中，教師可以使自己對教育教學事件、問題和自己認知方式與情境的洞察力不斷加強。

教育日志的內容可以包括具體事件（包括問題、經驗、體會）描述記錄，如對某個事件的處理、師生之間的精彩對話、教學設計與教學實際效果的差距分析等，也包括教學工作甚至自身教育理念中出現的問題進行深入的分析，并積極尋求解決的對策，如自己在教學中的偶然感悟，對某種理念的感悟等。

教育日志常用的類型有：跟蹤式教育日志、專題式教育日志、隨筆式教育日志和網絡式教育日志等。

3.2.2教育案例

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教育案例屬于案例研究。目前，案例研究正在成為教育理論研究和實踐改革的一項重要內容。對教師個體來說，案例討論、案例撰寫等是教師的教育教學反思水平提高的有效途徑和主要方法。

盡管案例研究對案例給予了不同角度的闡述，但對案例的認識基本是一致的：案例是對一個真實情景的描述，情境中有明顯的疑難問題或矛盾沖突，案例的內容應當能為讀者帶來啟發。教育案例就是對一個真實教育活動情境的描述，其中包含有明顯的教育疑難問題和矛盾沖突，以及對這些問題的解決方法。因此，教育案例具有典型性、研究性、啟發性等特點。

教育案例一般要考慮這樣幾個方面：案例背景、案例事件和案例事件的分析和反思。當然，不見得每篇教育案例各組成部分的題目都按上述幾部分確定，（當然也并不排除這種形式排列方式）只要在案例相關內容的敘述上，考慮到以上這幾個方面并按照一定的邏輯結構加以組合就可以了。

43.2.3教育敘事

敘事研究是近幾年我國教育界頗受關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事（包括教學敘事）可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法寫作的成形的研究成果。

教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解。它不直接定教育是什么，也不直接規定該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育的故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。主要有如下特點：

①教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內容實際發生的教育事件，而不是教育者的個人生活史的重要意義。在教育敘事研究中，敘事者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事里的角色。

②敘述的故事中必然有與敘述的教育事件相關的的具體人物。教育敘事研究特別關注敘事者的親身經歷，不僅吧作者自己擺進去，而且吧寫作的對象從知識事件轉換為人的事件。同事采用“心理分析”技術，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理的想象。

③教育敘事研究所報告的內容具有一定的“情節性”。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情

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節、有意義的相對完整的故事。比如，教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、走出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節。

④教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。

3.2.4教后記

教后記是指教師以體會、感想、啟示等形式在課后對自身教育教學行為進行的批判性的思考。教后記是教師反思的又一種形式。寫教后記的過程實質就是反思的過程。這種教師反思的形式的特點在于“教后”，即教學后的反思，是課后教學反思的重要外線形式。以下幾個方面內容是教師在教后記中常常涉及到的內容。

①課堂上發生的一些事件的記述與分析

如可以把一堂課的教學變化或“閃光點”記下來，這些變化或“閃光點”是以課堂上較少出現的，對教師本人認識學生或教學行為有這樣或那樣的啟示。也可以敘述教學中的失誤之處，在教學過程中，可能會出現一些不成的教學設計和處理方法，在教后反思時，這些內容或自己認識到，或經別人指點而意識到，而成為教后記的內容之一。

②課堂教學環境的記述和分析

課堂教學環境可以分為軟環境和硬環境。軟環境是指課堂上師生互動情況、學生的學習反應等。硬環境如教室內課桌椅的擺放、教室上課站立的位置、教室布置等。再教育敘事中，要對這些情況進行記述，同時還要分析這些環境對課堂教學效果產生的影響。

③記述課堂教學體會與感悟

教師可以從縱向和橫向兩個角度對自己的教學進行反思，一方面對照自己的過去與自身所具備的教學特點，反思自己的教學;另一方面對照專家的理論與他人的教學，反思自己的教學。比如，在教學目標方面，可以反思教學目標是否完成，如果沒有完成，原因是什么，教學目標設置的是否合理；在教學內容方面，可以反思教材內容重點、難點的處理方法是否適合學生的實際情況，單元教學內容在學科體系中的位置是否合理，能不能補充一些新的內容，什么樣的教學內容是學生感興趣的；在教學方法方面，可以反思什么樣地方法比較適合于本節課的內容，學生對于討論、小組合作等是否是否適應，在選擇、使用不同的教學方法時要注意什么樣的策略；在教學程序方面，可以反思教學的導入、教學的推進、教學的結束等到教學環節是否銜接得恰到好處，各環節花費的時間是否合理；在師生互動方面，可以反思教師是否過多的占用了課堂教學時間，是否過多的使用了預設是否過多的強調了課堂紀律，學生在課堂教學中是否積極參與，學生在課堂中是否提出了不同于教師、學生的看法，學習困難的學生是否出師生互動的邊緣等。

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④記述別人的評價

對于同一堂課，評課教師會從不同的角度提出各種不同的看法，有的進行鼓勵，有的指出不足，有的提出質疑。在教后記中應該把這些都原原本本地記下來，以便今后在教學中進行借鑒。

⑤記述教學中的生成性問題及解決過程

教師在教學過程中，經常遇到一些預先沒有準備而被學生突然問到的問題，或者由某一問題而引發出的生成性問題，將這些問題的及時解決的過程記述下來，進行分析，也是教育敘事的內容之一。

⑥記述學生的行為

學生是教學活動的主體，在他們的學習過程中，總會有和教師教學思路不和諧的“音符”彈出，總會有“智慧的火花”閃現，教師對學生就某一問題發表的獨特見解應予以鼓勵，盡可能為學生提供發表不同見解的機會，以考察學生思維的偏差或思維的創造性，這將有利于拓寬教師的教學思路和改進教學設計。5在撰寫教育敘事時，教師要注重對學生行為的記述與分析，從學生的行為中，分析自己的教學效果，反思教學活動對學生的影響，并將它作為進行教學調整的依據。學生的作業情況能真實地暴露教學中的不足之處，而且能反應出學生在此年齡段上思維的特點，教師可將它作為教育敘事的素材來源。

⑦對一堂課的整體進行記述和分析

這種反思不把反思的對象集中在教育教學的某一個具體問題上，而是總體把握教育教學各方面的行為，就其中突出的問題進行思考。

（5）網絡教研

網絡教研是一種利用信息技術（或網絡技術）的跨時空的教學研究活動方式。網絡教研也稱之為信息化教研，虛擬教研。網絡教研突破了原有地域的限制和經費的限制，擴大了教師反思的渠道和途徑，正日益受到教師的關注和接受，影響也越來越大。

3.3教學反思的策略 3.3.1問答式反思策略

問答式反思策略是指通過設定一系列自我反思的問題，反思自己的教育教學活動。教師可以就教學內容、學年階段的教學要求、教師本人的自修情況、班級工作以及與其他教師合作情況等，不斷提出反思問題。有時可以側重反思學生的知識掌握、能力培養、情感

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體驗等方面，根據設定的問題，可以各有側重。問答式反思策略一般應用與行動之前，可采用圖表式的文字。

3.3．2形成式反思策略

形成式反思策略是指在實踐之中，反思貫穿行動的始終，伴隨行動而進行的反思。這種反思更具有及時性、敏捷性、時效性的特點。形成式反思既可以是對一節課的反思，也可以是對整個教學生涯的反思。

3.3.3交流比較式反思策略

交流式反思策略是指通過開展聽課交流、教學論壇等來反思自己的教學，通過研究別人的長處，研究專家型教師、優秀教師的成功案例，反思自己的教學活動，交流可以是同伴互相間的交流，可以是與專家進行交流和對話，也可以是與理論著作的交流，還可以與學生反饋交流。對比可以是與同時期教學的同學年、同一教學內容、不同教學方法等比較反思，也可以是自己現在與過去的對比反思，從中總結成功的經驗與失敗的教訓。通過交流比較反思找出自己教學理念上的差異，找出教學手段與教學方法的差距，教學效果的差別，及時采取有效措施進行自我提升。

3.3.4借助媒體式反思策略

借助媒體式反思策略是指借助工具進行反思，如教師用錄音機或攝像機將自己的課堂教學記錄下來，然后反復觀看，以一種全新或另類的眼光思考過去。這也是教學反思最主要的研究視角。它可以使我們對自己的教學的觀念、行為、設計理念進行深刻的審視。教師借助媒體還可以糾正語病和習慣性動作。

3.3.5他人反饋式反思策略

他人反饋式反思策略是指借助他人，從“別人”的角度回顧自己作為學生時對一些事件、感受、人物，引導自己進行或避免某些教學行為。教師可以站在學生的角度進行反思，“學”反映“教”，從而更好地改進自己的教學。從學生的眼里了解自己的教學，辦法很多，如讓學生建立學習檔案、寫日記、進行問卷調查、召開師生座談會等。還可以借助同行、領導等進行反思，反思教學方法是否得當，還要增刪哪些內容；教學活動是否科學，在活動安排方式上有哪些建議；教學進程是否適合，課堂組織是否進行理智的思考，努力找出改進提升的有效措施。

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結論

教師反思需要貫穿教育教學活動始終。教師運用多種視角對自己或他人的教育教學行為進行審視、批判、辨別和識別屬于自己之創造所在。教師反思要選擇適當的方法。采取一定的策略，遵循教育教學原則進行科學的教學反思，才能對后繼的教育教學工作起到一定的指導與促進作用。

參考文獻

[1] 申繼亮：《教學反思與行動研究》，北京師范大學出版社，2006年，72頁。[2] 張少斌：《教師反思的智慧》，吉林大學出版社，2008年，48頁。[3] 羅儒國：《教學生活的反思與重建》，山東人民出版社，2009年，217頁。[4] 呂洪波：《教育反思的方法》，教育科學出版社，2006年。

[5] 蔣成民：《青年教師要常寫“教后感”》，載《中國教師報》，2004年11月28 日。

致 謝

本設計的完成是在導師羅剛教授的細心指導下進行的。在每次設計遇到問題時老師不辭辛苦的講解才使得我的設計順利的進行。從設計的選題到資料的搜集直至最后設計的修改的整個過程中，花費了羅教授很多的寶貴時間和精力，在此向導師表示衷心地感謝！導師嚴謹的治學態度，開拓進取的精神和高度的責任心都將使學生受益終生！

第三篇：小學數學教師教學反思

教學反思：

學以致用，是數學學習的最終歸屬，學生在運用所學知識解決實際問題的過程中，能夠逐步體會數學的應用價值，感受經歷數學活動的樂趣，同時在這一過程中，還能不斷地提出問題，解決問題，培養和發展自己的實踐能力。

《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。過生日是兒童喜歡的活動。我在教學中，通過幫小明在年歷卡上找弟弟生日的活動，引發思維沖突，促使學生生動地比較2004年和2005年的年歷，找出不同文，有利于學生抓住問題的關鍵，自主地解決問題。二是關注學生的學習過程，培養思維能力和解決簡單實際問題的能力。這節課，通過組織學生自主地進行兩次探究活動，讓學生通過觀察、比較、思考、交流、自主地發現問題，解決問題，得出結論，不僅掌握了知識，而且增強了觀察力，判斷能力，歸納能力以及解決生活實際問題的能力。

教學反思：

通過教學實踐，我發現考察成敗的關鍵竟然是孩子們有沒有忘記自己應該干什么，不應該干什么，可是孩子們自己約束自己的能力比較差，所以要經常提醒他們出來考察的目的和注意事項，讓自我約束能力強的孩子帶貪玩的孩子，這樣他們就能夠獲得蠶的大量的經驗了。

第四篇：小學數學教師教學反思

小學數學教師教學反思范文

作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的小學數學教師教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《幾分之一》是小學數學新教材三年級第二學期第39到40頁的內容，關于幾分之一的認識是學生對數的認識的一個飛躍，因此在這節課的設計中，要注意以下三點：

第一找準數學切入口，引導學生在情境中學習數學。分數起源于分，引起我為學生設計了接近生活的教學情景，如何合理的分配準備好的東西，讓學生在分的過程中感悟到“平均分”是分數的基本特征，同時也讓學生了解和感悟到，由于總數的變化，而使分到的個數由整數2個到1個，再到不能用整數表示這一過程，從而自然的引出“分數”這一概念。

第二，采用小組學習的形勢，讓學生在做數學中感悟數學。學生對二分之一的理解是整節課的教學重點。通過用各種形狀的紙片怎樣折出1/2這一實踐活動，讓學生直觀地發現感受到，對于同一圖形由于折出的每一部分都是這同一張紙片的一半，所以他們的大小是相同的'。對于不同圖形，由于整體的大小不同，所以他們的1/2的大小是不同的。但每一個整體的一半都可以用二分之一老表示。學生通過不同層面的操作活動來進行數學的思考和比較，從而獲得數學知識。第三，盡可能的為學生提供資助交流的時間和空間。課程標準指出，在數學教學過程中，應當盡可能多地為學生提供交流的時間，以此完善自己的認知，從而達到發展個性的目的。為了突破平均分這一教學難點，我主要讓學生結合操作，并且指導先判斷是否平分，然后用數學的語言來表示出幾分之一，學生在交流中感受到其他伙伴們的肯定，因此而感到高興。從而產生了積極向上的學習情緒。

第五篇：小學數學教師教學反思

小學數學教師教學反思

小學數學教師教學反思1

本節課主要教學和在1000以內的不進位加法，課初首先呈現的是某校圖書室第七周各年級借書情況統計表，并根據表中的已知信息提出了一個簡單的求和問題：二年級和三年級一共借書多少本？列式：143+126=？由于這個問題涉及的數量關系比較簡單，所以有利于學生在列出算式后把注意力迅速集中到計算方法上來。

考慮到學生已經學習了兩位數加兩位數的筆算方法，所以此處我讓學生自己嘗試算出答案。交流方法時，一種方法是出示計數器，進行直觀計算。之后引導學生運用對筆算加法的已有認識解釋自己的計算過程，并通過交流，突出用豎式計算三位數加三位數時也要把相同數位上的數對齊，從個位加起。

在此基礎上，我詢問學生怎樣才能知道計算的結果是否正確呢？及時指出：“算的對不對，要驗算才知道。”由此，引導學生用“交換兩個加數的位置再算一遍”的方法進行驗算，從而使學生初步掌握加法的驗算方法。

隨后的練習采用“想想做做”，第1題，出示已經給出的豎式進行計算，進一步突出筆算加法的基本方法，幫助學生在計算過程中鞏固已有認識。此題，學生計算過程中沒有什么困難。

第2題要求學生“用豎式計算，并驗算”，學生在計算中，基本上掌握了三位數的筆算方法：把相同數位上的數對齊，從個位加起。

第4題，是一個求被減數的實際問題。通過解決這樣的問題，一方面能使學生感受到剛剛學習的筆算加法的應用價值，另一方面也有利于培養學生應用所學知識解決簡單實際問題的能力。

小學數學教師教學反思2

6月3日，我和小學數學教研員到我縣一所村完小，聽了一節三年級的數學課。課的內容是"幾個幾，老師的教學出現了3個知識性的錯誤.我說兩處：

錯一題目：一個西瓜等于16個蘋果，4個蘋果為1000克，1個西瓜有多少千克。教師在引導學生弄清數量關系和單位名稱時，卻出錯了。

錯二題目：6根胡蘿卜換2根大蘿卜，9個大蘿卜換3棵大白菜，6棵大白菜能換幾個胡蘿卜。教師也找不到直接的等量關系。

評完課出來后，我的心情久久不能平靜。教師閱讀年，我們都在積極倡導教師讀書，作為村完小教師，應讀什么書，才更適合我們。我想可以從以下三點考慮吧：

一是要合理安排時間。農村小學教師日常工作繁忙，常常連晚上也會被搭進去。上班時間讀書幾乎不大可能。雙休日、春秋假、寒暑假應該是教師安排讀書的好機會，要合理分配好，充分利用好。

二要切合工作實際，先讀懂教科書。教育書籍浩如煙海。獅子大開口，什么書都要讀，只會什么書也讀不好。根據自己從事的教育教學（此文來自）及研究活動的需要，先讀懂教科書；在會上課之后才“選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物”，缺啥補啥，“對癥下藥”，無論對工作還是自身都是很有裨益的。

三要結合自身，讀些提高自身素養的書。每個人的生性差異，決定著不同讀書興趣的形成；個人讀書興趣與所學專業有別，又導致其知識結構上的盈缺。針對自身知識結構的特點與現狀，在力求專業深度和新度的同時，適當讀一些興趣與專業以外的書籍，不但能完善和拓寬知識結構，培養更廣泛的閱讀興趣、更精深的人文素養，而且能使自己的工作左右逢源，得心應手。也許我的觀點不會得到別人的認可，至少不會得到領導的認可，但我還是認為，如果一名教師連教科書都沒有讀懂，你叫他讀圣賢書、寫讀書心得，又有什么用。

但愿我的觀點能給村完小教師一點啟示。

小學數學教師教學反思3

《加或減》是依據小學生學習的心理特征，用學生喜愛的游戲為素材設計的一種數的計算的學習活動。借助富有合理數學意義，包含情感價值和數學價值的“邏輯圖式”這一學習載體，使學生在趣味有益的游戲活動中參與“加與減”的整合，親歷“再創造”的過程，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗到許多問題能夠用數學知識來解決，數學是解決實際問題和交流的工具。

學習背景材料是學生入門的基礎，僅有學生對學習背景材料感興趣時，才會主動地參與學習。把學生喜歡的游戲活動引入課堂，學生倍感親切，參與欲望強，促進了學校數學教學與學生的日常數學背景的聯系。要學生講出游戲中的數學，學生感受到游戲中也有數學，學數學有用。而將設置成游戲狀態的“邏輯圖式”展現于學生面前，使枯燥的計算資料巧妙而自然地還原于生活，拉近了數學與學生間的距離，增強與數學的'親和力。

以“講一講，問一問、喜歡哪個組的方法?”為啟迪學生思考的“導火線”，學生用熟悉的經驗自我去攝取信息，分析信息，猜測想象。在實踐操作，觀察比較，驗證推理、討論爭辨中分析眾多觀點的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長處，盡可能想辦法完善自我和別人的觀點。學生在玩中學，學中玩;由想而悟，由悟而得。不僅僅掌握知識，并且思考知識，詰問知識，批判知識，創新知識。

小學數學教師教學反思4

大半個學期已經過去了，以下是我對12月的一些反思和收獲。

12月，在班級管理上我主要培養孩子們的良好的行為，學習習慣，提高他們的集體榮譽感，在學生中樹立榜樣，在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，繼續逐漸養成認真聽課、認真作業、下課好好休息、講文明、講禮貌等良好常規行為好習慣。

烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”在這段時間我在空閑時間陪著學生一起玩耍，拉近了我和孩子們的距離。在和孩子們的溝通中我會將一些在班級工作中要求學生做到的，率先垂范，潛移默化地影響著我的學生。如彎腰撿紙，提前到校，收到了無聲勝有聲的效果。

在數學教學上這段時間主要學習了連加連減，混合加減等知識，采用多媒體教學，在連加和連減的基礎上學習加減混合，效果較好。

學生通過動畫演示，能夠清楚地說出過程，也能夠自己列算式解答。但是在作業中都是靜態的圖，沒有過程性，學生就分不清先算哪，再算哪，不太容易列出算式。而這部分內容具有很強的現實運用性，因此在作業中要讓學生先說，描述過程，再列式計算。讓他們充分感受數學與現實生活的聯系。但是學生在計算這方面只要細心都能夠計算正確，但是對于圖文的題目掌握還是不到位，需要加強練習。

小學數學教師教學反思5

記得有一個學者提出這樣的問題：如果一個老師把孩子教的沒問題那是真的有問題。之前一直不理解，沒問題不是更好證明學生都會了啊，現在算是有點明白了。沒問題是最大的問題，因為這樣的話可能孩子沒有自己的思考，可能不敢提出自己的問題，不管哪種都不是現在自己想要的課堂。

在自己的平時教學中或是課下我都一直鼓勵孩子提出自己的問題或是疑惑，但是他們好像不太理解問題是什么意思，要么“明知故問”要么“隔靴搔癢”。在我們進行的單元總結中我也給他們開辟了一塊領地：問題銀行。可以提自己的問題或者是疑惑，但是幾單元下來這個版塊要么被“方法”占領要么被“題目”霸占。今天我們進行了期中整理與復習。我并沒有直接告訴他們復習什么而是讓他們自己翻書回憶學過的內容，然后匯報、補充。

“對乘除要比加減高一個等級，看到乘除加減就只能讓道了。不過要是有人幫忙就行了，誰呢？”

“小括號。”

“恩，關于小括號你有自己的問題嗎？”這里自己也是想發散一下他們的思維，看看他們能不能提出自己的問題。在一番引導未果后“笑笑有一個問題請看……”

出示這個問題并解決之后學生思維受到啟發“老師有沒有比小括號還厲害的？他們的運算順序是什么呢？”

復習第二單元并總結出“從不同的角度觀察一個物體最多只能觀察到三個面”后引導學生“你有問題嗎？”

“我們觀察到的物體都是六個面最多看到三個，那如果是多個面呢？”

“很好的問題，有人能解決嗎？”

“老師，他說是不是像鉆石那樣的”同學們的思路一下打開了。

“這樣吧，下去查一下資料我們明天課堂上再交流”。把思考延伸到了課下，當然更是為了鼓勵孩子們提出的問題，大家討論自己的問題并上網查自己內心也會有一種成就感，可能下次就會更深入的思考。其他同學也會“效仿”，這不就我的目的嗎？

通過今天的課堂我發現要想讓學生提出自己的問題我們首先要為學生提供一個良好的氛圍，讓他知道自己提出問題不會受到其他的同學的嘲諷而是老師的鼓勵。另一方面我們可以適時的引導一下學生從哪個方面去提。當然今天只是一個開始，希望以后會有更好的學生的“真問題”。

小學數學教師教學反思6

半年來，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業務水平，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。針對半年來的工作，作出如下反思，希望發揚優點，改正缺點，克服不足，總結經驗教訓，以促進教學工作更上一層樓。

一、堅持學習教育教學理論，認真備課，及時批改作業。備課中，我不僅備學生，而且備教材，備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”，課前做好充分準備，課后寫好教學反思。布置作業有針對性，有層次性，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程中出現的問題做出分類總結，進行適且的講評，并針對有關情況，及時改正教學方法，做到有的放矢。

二、努力增強我的上課技能，提高教學質量。使講解清晰化、準確化、情感化、生動化。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生們的主體作用，讓生學得容易，學得輕松，注意精講精煉，在課上，老師講得盡量少，學生動口、動手、動腦盡量多，同時每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習動力，讓各個層次的學生都得到提高。

總之，一學期的教學工作，有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少缺點：如對新課改理念的學習，現在多媒體教學手段的運用等。今后在工作中，彌補自己的不足，爭取取得好成績。

小學數學教師教學反思7

我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學和我們兒時接受的教學方式真的`是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能被這些小精靈們所接受和滿足，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，甚至是挑戰我，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學，樂在其中，相識恨晚。在實施生本教育的過程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會有：

1、放手讓孩子創新，適合他們的年齡階段的創新。

我們確實比學生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個年齡段最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創新的東西。數學課上在講十幾減幾的題目時，有不少他或許是沒認真聽老師的課，或許是他就是愿意那么去想，他就愿意把12-4分解成12-3-1，在我看來沒有必要，這和12-4有什么區別，但是人家就是喜歡這么分解，而且又做不錯，那我們有什么理由說不好呢？顯然書上沒有提倡這種做法。如果讓學生去編書，他們也許會加入這種方法。

2、教師要教的少，讓學生學的多。

這一點是生本教育最根本的一點體現吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節成功研討課的關鍵。起初，預習并不順利，學生只是作為一項任務把它完成，再加上孩子的識字寫字能力還很差，所以預習作業往往完成的不佳。低齡兒童對自己的要求不高，自主學習的能力當然就不是很強，但是對于挑戰性的任務甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務的優勝者。正是基于這些易刺激學生大腦興奮的誘因，我在預習中多加入了挑戰性的問題解決，學生的興致提高，已能慢慢主動提高作業的質量，多展示自己的想法。

小學數學教師教學反思8

鐘表對于一年級學生來說并不陌生。從課前與學生的交流能夠發現，由于生活中經常接觸鐘表，所以大部分學生對鐘表上的時針、分針，甚至秒針都有了必須的認識，對生活中的整時有必須的感性生活經驗。但學生的這種感性認識往往是籠統的、片面的，只停留在感知的層面上，沒有構成可操作性的認識時間的思維方法。因些，在設計本課時，一方面要抓住學生的已有知識背景，挖掘學生的生活經驗，另一方面，要引領學生經歷認識鐘面和認識整時的過程，注重體驗和感悟，讓學生掌握看時間的一般方法，然后在解決實際問題的過程中進行鞏固和深化。我在設計本課時遵循以學生為主體，引導他們觀察、比較、動手操作、合作探究大膽表達，在主體探究中學會認鐘表的方法。經過實際教學，反思如下：

一、處理較好的方面

1、課件引發學生的興趣。為了充分調動學生學習的主動性，吸引學生的注意力，整節課我利用精美的課件，激發學生的興趣。“猜謎語”也是一年級學生這個年齡的小朋友最喜歡的，所以，讓學生在自我喜歡的“猜謎語”中導入，之后用課件展示多姿多彩的鐘表，一方面讓學生了解鐘表與日常生活是密切相連的，一方面抓住學生的年齡特點、心理特點，創設情景，讓學生在整體上建立鐘表的感性認識，從而調動學生學習的進取性。

2、注重培養觀察本事。培養觀察本事方面我在認識鐘面及整時中充分體現了，首先：課件出示鐘面讓學生觀察，看看鐘面上都有什么?借助學生在生活中獲得有關鐘表的經驗，放手讓學生自我去認識鐘面，在這個環節中，我完全讓學生經過觀察，說說自我的發現，學生能很詳細地匯報自我的發現，然后讓學生對照自我的鐘表再次觀察。在學生對鐘面有了必須的了解以后，我開始進行教學——認識整時，這也是本節課的教學重點，經過學生觀察、交流，以及練習的比較，讓學生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。

3、重視動手操作實踐。“兒童的智慧在他的手指尖上。”課標倡導的學習數學的重要方式之一是動手實踐。由于時間是比較抽象的概念，學生學習起來可能有必須的難度，所以需要很多的操作活動來學習。我讓學生每人準備一個實物鐘面，結合教學資料，適時讓學生動手撥一撥，課中我讓學生親自動手撥鐘表，為學生供給了動手實踐、自主探索、觀察與思考發現的機會。

二、不足之處：

1、由于學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽教師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。

2、提出的問題方向不夠明確。如在讓學生觀察三個鐘面，讓學生找出三個鐘面的異同點時，我讓學生說說從三個鐘面上你發現了什么，這個問題就提得太泛了，使學生抓不住要領，答不到點子上。應盡可能從一個角度去問，比如問時針和分針指在哪里，有什么共同之處，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產生歧義。所以教師在設計提問時要充分估計學生在理解中可能出現的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。

3、課堂中，學生舉手發言的面還不夠廣。

4、我覺得我的語言還不夠精煉，如果我的語言能更活力、豐富些，尤其是激勵學生的語言再豐富些，這樣能更好地關注學生的情感、態度等方面的發展，從而調動學生的學習進取性。

總之，教學中僅僅教會學生書本的知識是遠遠不夠的，應讓學生在學習書本知識的同時，感受到數學的魅力，熱愛數學，主動學習數學。在今后的教學中，還應培養學生良好的學習習慣，注重培養學生的實踐操作本事，培養學生的觀察本事和語言表達本事。同時，要不斷地學習，使自我在課堂上有足夠的應變本事，不斷提高自我的業務水平，這樣才會使學生喜歡數學、學好數學。

小學數學教師教學反思9

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，這讓很多學生在學習過程中感到學習數學的枯燥和乏味。 那么，如何讓我們的數學課堂充滿快樂、充滿生機、充滿激情、充滿活力呢？筆者以多年的教學經驗淺談點滴體會。

一、營造寬松和諧的課堂氛圍，點燃學生學習數學的熱情

巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創造良好的氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平。”小學生好奇好動，有較強的求知欲，但他們的注意力不能持久。教師根據學生的年齡特點和認識規律，結合教學內容設置必要的活動，營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動獲取知識。比如我在執教《平移和旋轉》一課中，讓學生充分運用多種感官來感悟平移和旋轉的特點，讓學生回憶生活中平移和旋轉的現象，觀看游樂場中的活動畫面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而通過動手操作活動進一步探究平移和旋轉，整個課堂充滿了童趣，孩子們在互動活動中感悟到了數學的魅力和價值。

二、創設生活化的問題情境，激發學生主動探究的欲望

數學來源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。因此，我們的教學應從生活實際出發，創設的問題情景也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特征，才能激發學生學習數學的欲望。這也要求我們教師，要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。如在教學《千克的認識》一課時，教師創設學生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個學生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢？學生置身于這樣一個購物情境里，非常迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個究竟。因此課堂氣氛高漲，激發了學生的求知欲，使他們在不知不覺中進行著學習數學的實踐活動，感到既輕松有趣、又特別難忘。

三、留足探究的空間，讓學生真正成為學習的主體

主動探索與合作交流是學習數學的重要方式。我們的數學課堂要摒棄了過去教師講的多、學生聽的多的教學方式，通過讓學生自主探索、合作學習，使學生學得生動、學得積極。如：我在執教《商的變化規律》一課中，設計了三個環節：第一個環節，學習“商不變的性質”,由故事導入新課，當學生回答：“誰是聰明的一笑？”之后，我讓學生說出原因（算式），隨機板書算式，然后讓他們分小組討論，把自己的發現在小組內交流，最后全班一起總結出“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變”.第二個環節，我還是應用剛才的故事，給學生限定被除數800,然后讓學生把800個桃子分給不同只數的小猴，（即改變除數），讓學生以小組為單位接著計算，并提出問題：“通過計算你能發現什么？”每個學生自由計算，思考，小組討論總結，最后進行全班匯報。學生通過計算、發現、交流、辨析、整合，發現“在除法里，被除數不變，除數擴大（縮小）幾倍，商就縮小（擴大）幾倍”.第三個環節，我拋出問題：“你還能自己設計一組除數不變的算式，通過計算，找出一些規律嗎？”“一石激起千層浪”,運用知識的遷移，給學生留下足夠的探索空間，學生通過嘗試、探究、猜想、思考，總結了“當除數不變，被除數擴大或縮小幾倍，商就擴大（縮小）幾倍”的變化規律。這堂課由學生先學習“商不變的性質”延伸到商的變化規律一、二，學生自始自終的參與了學習的全過程，數據都來自與學生，比較真實，讓學生參與發現規律、探究規律、總結規律的過程中，讓學生成為學習的主人。同時讓學生在觀察、思考、嘗試、交流過程中，實現師生互動、生生互動，促進學生主動參與，由“要我學”變成了“我要學”.

四、善用激勵性評價，讓學生煥發活力

任何一個學生都渴望得到教師的肯定和賞識。教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。因此，教師要善于捕捉學生的亮點，贊賞學生的點滴進步，激發學生學習信心和學習動力。在課堂教學中，我們不宜采用籠統空洞的語言：“不錯，很好，你真棒﹗”來實施評價，而要注意評價方法的靈活性和多樣性，采用不同形式的激勵性評價。例如，言語激勵“你的想法別具一格，令人耳目一新，真不錯！”“我很佩服這個同學的分析。”“我們為他精彩的發言鼓鼓掌吧”“你真是一個善于思考的孩子”.“ ”你的眼睛真亮，發現這么多的問題！“ ”對××同學的發言，你想說點什么？“你有數學家的感覺，我們來握握手”.肢體賞識：給學生報以一個會心的微笑，一個肯定的眼神，一個贊許的點頭，或豎起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，以示表揚和鼓勵。實行獎勵：口算又快又對的評為“口算之星”,誰提的問題多就稱為“智慧之星”,字寫得漂亮的就被譽為“書寫之星”,或給予簡單的物質獎勵。教師及時的肯定與鼓勵，學生參與性的評價，使課堂形成了一種互評互析的評價伙伴關系，實現學生對自己學習行為的自我調控的過程，讓課堂真正煥發出生命活力。

總之，在課堂教學中，我們要營造寬松和諧的課堂氛圍，點燃學生學習數學的熱情；創設生活化的問題情境，激發學生主動探究的欲望；留足探究的空間，讓學生真正成為學習的主體；善用激勵性評價，讓學生煥發活力 .只有這樣，我們的數學課堂才會變得春光燦爛、精彩紛呈，才會充滿魅力、靈性，充滿生命的活力。

小學數學教師教學反思10

教師不能只把教案寫的詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業了，完成教學任務了。”而應該常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，為不斷創新，不斷地完善自己，為不斷提高教育教學水平。教師要反思的內容很多，但以下幾個方面經常反思是非常重要的。

一、 總結精彩片斷，思考失敗之處

一堂成功的數學課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現閃光點。能激發學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創新的突破點，激發學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。

二、 反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害

班級中有一位男學生陳建數學成績是倒數的，平時又特別調皮，經常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業本到我面前，小心翼翼地問：“田老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的習題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？”

我這么兇的對待他，我想這個學生也許現在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學生，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現在可能會使他更不喜歡聽數學，上數學課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。

事實上，像我這樣有意無意傷害學生的教師可以說是有很多。如果學生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。學生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認真聽課，他在思考。久而久之，學生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經常會說我上數學就是沒氣氛，舉手的學生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生，教師的態度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學習這么差，成績是倒數的，拖班級的后腿……

雖然學生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。

三、 反思教育教學是否讓不同的學生在數學上得到了不同的發展。應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，對于書各別特難的題目可以不做練習。

四、 反思自己的教學是否真正在談到了教學目標。哪種教法真正能完成教學目標呢？

《數學課程標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，提出從知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度等四個方面來進一步闡述。

第一種教法是教師教知識，學生記知識，是一種填鴨式的教學

第二種教法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入到學習活動。

第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數學思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個目標有所欠缺。學生的情感，興趣沒有盡情發展。

第四種教法，通過學生的聯想，激發學生學習數學的興趣，通過驗證聯想，使學生全身心的投入到學習活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證進而概括，使學生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進入到運用。幫助學生理解和掌握了知識，同時又培養了學生學習數學的興趣，也幫助學生在乘法與加法進行建構，使學生獲得了真正的發展。

人無完人，我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。

小學數學教師教學反思11

一、思想政治方面

平時認真學習學校下達的上級文件,關心國內外大事,注重政治理論的學習.帶領搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式,從不缺勤。服從安排,人際關系融洽。始終以《教育法》、《教師法》做為自己的行動準則。依法執教,依法治教,教書育人,為人。

二、教育教學工作方面

在教學工作中,我注意做到以下幾點:

1、深入細致的備好每一節課。在備課中,我認真研究教材認真備課。不但備學生,而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際,設計課的類型,擬定采用的教學方法,并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄,認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制作各種利于吸引學生注意力的有趣的教具,課后及時對該課用出總結,力求準確把握難重點,難點.并注重參閱各種雜志,制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真,并不斷歸納總結提高教學水平.

2、認真上好每一節課。上課時注重學生主動性的發揮,發散學生的思維, 增強上課技能,提高教學教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性,加強師生交流,充分體現學生學得容易,學得輕松,覺得愉快,注意精神,培養學生多動口動手動腦的能力。注重綜合能力的培養,有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質.保證每一節課的質量.

3、認真及時批改作業,布置作業有針對性,有層次性。對學生的作業批改及時,認真分析并記錄學生的作業情況,將他們在作業過程出現的問題做出分類總結,進行透切的講評,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。注意聽取學生的意見,及時了解學生的學習情況,并有目的的對學生進行輔導。

4、堅持聽課,注意學習組里老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式.本學年平均每周聽課二到三節,對自己的教學促進很大.

5、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應用于課堂,做到學有所用.

6、做好課后輔導工作,注意分層教學。在課后,為不同層次的學生進行相應的輔導,以滿足不同層次的學生的需求,同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導,并不限于學生知識性的輔導,更重要的是學生思想的輔導,提高后進生的成績,首先解決他們的心結,讓他們意識到學習的重要性和必要性,使之對學習萌發興趣。這樣,后進生的轉化,就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。

7、積極推進素質教育。為此,我在教學工作中注意了能力的培養,把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來,在知識層面上注入了思想情感教育的因素,發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有較的發展和培養。

一份耕耘,一份收獲。我相信自己在以后的工作中會做的更好！

小學數學教師教學反思12

從教一年，所教主科為小學一年級數學。對此一年的教學進行總結，這才感到教育教學上存在如此之多的失誤與不足，前車之鑒，以此警告自己。

一、第一堂課的嚴重失誤：

俗話說，一面知底，確實是這樣。當我第一次走上講臺時就犯了個大錯。對于學上而言，親切和藹可愛的老師讓他們更容易接受，而這并不該表現在首次見面上，現在的學生都會研究老師，研究你的長相，研究你的穿著，研究你的表情等等等等，總之，孩子們對新老師總是那么神秘。我是一個剛踏上教壇的老師，而我的學生更是剛進入小學的新生，我們這樣的組合簡直是“遇齊了”！在第一次早會上就表現出他們的活潑好動，無組織無紀律，這也難怪，剛幼兒園畢業嘛。我的第一堂課就在早會結束后開始了。當我走進教室，五十五雙眼睛齊刷刷的盯著我，然后就是孩子的歡笑，我并沒在意，開始上課了，我感覺我講課下面沒反應，教室里亂極了，五十多張嘴巴都在“忙”，這讓我很是苦惱，我發脾氣吼了兩句，可惜沒反應，孩子們照常“表演”。很快一節課結束了，哎，一聲嘆息，我的第一節課失敗了。因為根據自己讀書時的經驗，我深刻知道第一節課失敗會給以后的教學帶來怎樣的困難！（反思：首次上課必須嚴厲，向學生提出學習這門課的要求和上課規矩，情愿讓學生認為你很兇，也要極力維護第一堂課的教師威嚴，以便日后能更好的管理學生和班級。）

二、對個別學生和非正式群體的處理不當：

一個班上總有幾個讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。學習成績糟糕，行為習慣更糟糕。對于這種現象我沒有過多的在意，對于他們的嚴重違紀行為我也只是說幾句，總感覺自己沒有經驗，不知道如何處理恰當，現在的孩子打不得，罵不得，有時候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學生情緒。對于非正式群體就更沒辦法了，感覺他們基本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成為他們的一種習慣。而我只是在出現問題的時候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會到一個詞語：因材施教。現在想來，應該是完全沒有辦法，嚴重缺乏教育經驗。（反思：制定嚴格的班級管理規章，可由教師和學生共同完成，共同執行。經常召開班會，對學生進行事件和情感教育，以增強學生與教師、學生與學生之間的融洽關系。）

三、學生的動手操作太少，不利于思維的拓展：

小學教學，尤其是小學滴低年級的教學更多的是照顧的這個年齡階段的特點。一年級的孩子，具體的形象思維占據主體，因此就要求教師在教學中要多準備實物，也就是教育學上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開發與培養，為今后學習打下堅實基礎。俗話說，手腦并用，教學的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學知識去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時可供提取的才會多。教學上的多動手做，多動腦思考，這才能更好的服務于孩子們的想象思維，為其創造插上翅膀。（反思：多收集教學掛圖，教學模具，多制作教具，有機會可根據教學內容與學生共同制作教學器具，讓學生更好的觀察、思考，更好的掌握知識。)

小學數學教師教學反思13

數學是一門十分嚴謹的學科，我們教師在教學中，往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。

可是必須要切實上好一節好的數學課，讓學生聽得趣味、學得簡便是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入十分重要的事情。如果課堂的開頭導入好了，就能高度激發學生的求知學習興趣，到達事半功倍的教學效果，使整個課堂十分的活躍。

那么怎樣導入才能到達這樣的效果呢?

我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些趣味的數學故事，然后進行教學，學生易于理解、并能激發學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果異常好。

我校開展學科教學公開課，我們有幸聽了宋小平教師的一節數學課，她精彩的導入一下子把學生興趣激發起來。本來是上一節枯燥的數學課，卻讓她用優美自然的語言把學生帶入一個神奇的境界。

整節課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂十分活躍，教學效果也很好。課堂氣氛寬松，不知不覺一節課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。

我們的數學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不一樣的教師有不一樣的數學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題。

所以我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易理解和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自我視為學生中的一員。

這樣，根據學生自主學習的情景，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織后續的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發揮。

小學數學教師教學反思14

今天上的是《圓柱的認識》，從整節課的教學效果來看，自我感覺不錯。在設計這節課的時候，我就想讓學生動眼、動腦、動口、動手，多種感官參與新知的形成過程，引導學生通過自行探究與合作交流完成本節課的教學任務。但上課之前，又一直忐忑不安，教學任務能完成嗎？帶著這種不安開始上課，隨著教學內容的進行，我這種不安也隨之消失，學生給了我不一樣的感覺。

在本節課中，我從問題入手，組織學生圍繞觀察感知圓柱的有關特征后，展開驗證性的操作活動（主要驗證兩個關鍵問題：“底面是面積相等的兩個圓”和“側面是一個什么樣的圖形”）。學生以活動小組為單位進行驗證。方法由學生自定，完成后全班交流。從活動后的反饋來看，活動效果較好。如在驗證“兩個底面是面積相等的圓”這一知識點時，學生不但驗證成功，而且方法也較多。一種是說量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長、面積相等。第二種用線圍,量圓柱的底，量出底的周長，再用此線量一量另一底面周長，用的線長度相同，說明兩底面相等。還有學生想出了個相當簡單的方法：把圓柱的底面畫下來，然后把圓柱的另一底面直接與畫在紙上的圓進行比較。體現了學生參與的主動性。對“側面展開后是一個什么樣的圖形”這一特征進行驗證中，效果也相當不錯，有的小組沿高剪，得到長方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我準備的疏忽，剪開的圖形沒有出現正方形的情況，這時，有的學生就提出了沿高來剪，還有可能出現正方形的情況。并說明如是正方形應具備的條件。學生的驗證，使教師在引導學生學習領會展開后長方形的長、寬與原來圓柱的底面周長、高之間關系的教學變得順其自然了。