第一篇：運(yùn)用比較法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)（小編推薦）

區(qū)域地理教學(xué)中常用方法

區(qū)域地理在學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易混雜在一起，我在教學(xué)中體會(huì)到比較法可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，前后形成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。：

1、運(yùn)用比較法：把分別獨(dú)立的幾個(gè)地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進(jìn)行對(duì)照。了解它們之間的個(gè)性和共性。讓學(xué) 生既能掌握全部知識(shí)，又能了解各自特性，進(jìn)行比較，一要充分運(yùn)用各種地形圖，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理位置記憶；二要多采用對(duì)比法，對(duì)知識(shí)進(jìn)點(diǎn)行對(duì)比。這樣有助于學(xué)生理解、記憶。

2、類比法：在區(qū)域地理教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容存在著不同程度的相似性，此時(shí)可以借助以前學(xué)過的內(nèi)容來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如：在講國家時(shí)，教師可通過前面講的國家，讓學(xué)生對(duì)后面的國家自主學(xué)習(xí)，和前面的國家進(jìn)行比較，達(dá)到“求同存異”的教學(xué)目的。

3、聯(lián)比法：在教學(xué)中，有時(shí)為了避免難點(diǎn)過分集中，在編排時(shí)，有意把相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)沒有全部放在一 章中，而是分散到各章、節(jié)。教師在講課時(shí)，可以聯(lián)系以前的內(nèi)容進(jìn)行比較，比如，學(xué)到南亞、東南亞、西亞這部分完全可以放到前面學(xué)的大洲部分——亞洲。最后我們將學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)比，得出完整而又科學(xué)的結(jié)論。

4、專比法：在講課時(shí)，為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點(diǎn)，同另外知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一對(duì)比。例如：對(duì)東南亞和南亞的自然經(jīng)濟(jì)特征進(jìn)行專題比較：①比較兩個(gè)地區(qū)的氣候特征、地形特征。②比較兩個(gè)地 區(qū)的交通、資源分布。③比較兩個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

綜上所述，地理教學(xué)中比較法只要運(yùn)用得當(dāng)，注意選擇比較對(duì)象和比較方法，就能取得好的效果。特別是區(qū)域地理的講解更適用。

第二篇：地理教學(xué)中的比較法運(yùn)用

在地理教學(xué)中我們要用到很多種教學(xué)方法，比如：講述法、比較法、分析綜合法、歸納演繹法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、復(fù)習(xí)法、提問法等等，在這些教學(xué)方法中，我們經(jīng)常會(huì)用到比較法。地理知識(shí)涉及的范圍很廣，其綜合性和區(qū)域差異性的特點(diǎn)決定了比較法在地理教學(xué)中的特殊地位和作用。比較法可將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共性和個(gè)別特征。在教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生系統(tǒng)而深刻地理解知識(shí)要點(diǎn)。

由于地理事物和現(xiàn)象既有復(fù)雜性和多樣性，所以必然要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中要用到不同的比較法。

一般來說，我們通常會(huì)用到以下幾種比較法。第一種方法，類比法：即在地理教學(xué)中，用同類的地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。這是教學(xué)中使用最多的一種方法。這種比較法可分為同類同型比較和同類異型比較。同類異型比較法更多的不是比出相同和相似，而是比出相異，使相異更加鮮明或突出，以區(qū)別不同類間的本質(zhì)。比如，可以把日本和東南亞的國家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)狀況等各個(gè)方面進(jìn)行比較。第二種方法，借比法：就是把難以想象、比較抽象的地理事物借助學(xué)生所熟知的一般事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法，比如講季風(fēng)的成因時(shí)，要講海陸熱力差異，學(xué)生可能很難理解，這時(shí)就可以借助夏天一天中河里的水與岸邊的石頭溫度差異進(jìn)行比較。早晨，太陽出來，地面和水的溫度都在逐漸升高，可到了中午，明顯地可以感覺到地面很熱，可是水是涼的；傍晚，太陽落山，地面和水的溫度都在逐漸降低，可到了夜晚，明顯地感覺到地面是涼的，而河里的水是暖和的，從而我們可借比過來得出：陸地升溫快，降溫也快；海洋升溫慢，降溫也慢；從而形成了海陸熱力差異。第三種方法，自比法：就是對(duì)同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。目的在于研究過去，觀察現(xiàn)在，推斷未來。比如講我國鐵路交通是時(shí)，要講我國鐵路的巨大成就，就可以把我國鐵路建設(shè)在新中國成立前后的情況進(jìn)行比較。我國的鐵路從2.2萬公里到8萬公里，鐵路里程躍居世界第二；從時(shí)速43公里到350公里，列車實(shí)現(xiàn)“陸地飛行”，從1億人次到14.6億人次，乘坐火車的旅客猛增，從這三組數(shù)據(jù)可以看出，我國鐵路事業(yè)發(fā)展的巨大成就，中國鐵路建設(shè)顯著改變著百姓的生活。第四種方法，圖表直觀比較法：即利用課本中的曲線圖、景觀圖、示意圖等進(jìn)行直接逐項(xiàng)比較，從而形成地理概念或地理特征。比如。通過對(duì)熱帶雨林氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶草原氣候和熱帶沙漠氣候的氣溫和降水的變化曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較，得出四種氣候都是全年高溫，但熱帶雨林氣候是全年高溫多雨、熱帶季風(fēng)氣候是全年高溫，降水集中分布在夏季、熱帶草原氣候是全年高溫，有明顯的干濕季之分、熱帶沙漠氣候是全年炎熱干燥，這樣就能得出四種氣候的異同點(diǎn)，從而能更好的掌握四種氣候的特征。第五種方法，綜合比較法：即把不同地理區(qū)域或不同國家的地理綜合體的各個(gè)要素進(jìn)行全面比較的方法。它是一種對(duì)比要素較多、較復(fù)雜的比較法。這種比較法多用于地理復(fù)習(xí)。比如：我國的四大工業(yè)基地，遼中南工業(yè)區(qū)、京津唐工業(yè)區(qū)、滬寧杭工業(yè)區(qū)和珠江三角洲工業(yè)區(qū)，可對(duì)其工業(yè)中心、地位、發(fā)展方向和不足之處進(jìn)行比較。再如：復(fù)習(xí)秦嶺——淮河這條重要的地理分界線，也可以用綜合比較法。第六種方法，并列比較法：就是把分別獨(dú)立的幾個(gè)比較對(duì)象并列起來進(jìn)行比較，以便了解它們之間的個(gè)性和共性。例如：在講“五種基本地形時(shí)，在充分利用各種地形圖的基礎(chǔ)上，把五種基本地形的地表起伏形態(tài)、海拔高度和相對(duì)高度進(jìn)行比較，這樣既比較出它們的共性，又突出了各自的特殊性，一目了然，教學(xué)效果很好。

一、比較教學(xué)法在地理教學(xué)中的作用和意義。地理比較學(xué)習(xí)就是通過對(duì)不同地理事物、地理現(xiàn)象等進(jìn)行信息的提取、對(duì)照、比較，對(duì)其地理特征、地理分布、地理變化、地理原因、地理規(guī)律等進(jìn)行辨別、分析、歸納、推理，獲取地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和外部拓展，從而達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、鞏固、內(nèi)化和遷移，有效提升地理學(xué)習(xí)能力的方法。初中地理新教材中，幾乎每個(gè)章節(jié)都呈現(xiàn)了許多比較學(xué)習(xí)的內(nèi)容，據(jù)統(tǒng)計(jì)，以七年級(jí)人教版《地理》下冊(cè)為例，教材中呈現(xiàn)的運(yùn)用比較學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)共有106處，可見，比較教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中實(shí)施的重要性和必要性。因此，比較學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)運(yùn)用中，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。它是貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育的具體實(shí)踐，是注重學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大維度的實(shí)現(xiàn)的具體模式。

二、比較教學(xué)法在地理教學(xué)中的具體運(yùn)用。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的不同需要，比較教學(xué)法從類型的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，可按以下五大類型實(shí)施。1.按比較的范圍分為：空間區(qū)域的比較、時(shí)間尺度的比較。（1）空間區(qū)域的比較——有大洲與大洲比較、國家與國家比較、地區(qū)與地區(qū)比較、城市與城市比較等。例如，日本與英國版圖的比較。引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分別找出兩國的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災(zāi)害、資源情況、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，民俗文化等的異同，進(jìn)而列表比較，并歸納出兩個(gè)發(fā)達(dá)國家的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，探究兩國歷史的發(fā)展異同及其地理原因，探究其值得學(xué)習(xí)的地方和不足的地方。在區(qū)域地理課本中，有許多極易混淆的基本知識(shí)、名詞概念、規(guī)律及原理等。對(duì)于這種情況，最好利用比較法，使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢(shì)落差。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，“南亞”與“南亞次大陸”的范圍的比較:南亞次大陸不包含海洋上的島嶼。

南亞和東亞地區(qū)，同為季風(fēng)氣候，冬夏季風(fēng)性質(zhì)相同，但成因（夏季風(fēng)）、進(jìn)退、勢(shì)力強(qiáng)弱等方面有差異。亞熱帶季風(fēng)和亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，均與海陸熱力差異有關(guān)，但亞熱帶季風(fēng)氣候海陸熱力差異大，所以降水、氣溫冬夏季差異明顯，主要分布在東亞。歐洲和北美的溫帶海洋性氣候，在地區(qū)分布上有差異，與地形、洋流、海岸線輪廓有關(guān)。中亞和西亞北非兩區(qū)，氣候特點(diǎn)上，兩個(gè)區(qū)域降水均稀少，中亞冬冷夏熱，西亞和北非終年炎熱，這主要是由于兩個(gè)區(qū)域位置的差異而形成的。就中亞而言，深居內(nèi)陸，距海遠(yuǎn)，海洋上的濕潤水汽難以伸人至中亞，因而降水稀少，又因地處中緯地區(qū)，以溫帶草原和溫帶沙漠景觀為主；而西亞和北非，因其地處中、低緯地區(qū)的北回歸線兩側(cè)大陸西岸，主要受副熱帶高氣壓的控制，降水稀少，多為熱帶沙漠景觀。我國東北、西北地區(qū)河流冬季都會(huì)出現(xiàn)斷流現(xiàn)象，均與冬季氣溫低有關(guān)，但有著本質(zhì)的區(qū)別。

（2）時(shí)間尺度的比較——?dú)v史上不同時(shí)期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節(jié)間比較、月份間比較、一天內(nèi)變化比較、晝夜比較等。如世界人口增長的變化情況，降水的季節(jié)變化、氣溫的日（年）變化等。例如，印度人口增長比較，采用時(shí)間縱向動(dòng)態(tài)比較，學(xué)生通過每隔10年的數(shù)據(jù)計(jì)算和統(tǒng)計(jì)比較，一是顯示印度近50年來人口的增長總量大，二是揭示印度近50年來人口的增長速度快，每隔10年的人口遞增比例快，三是預(yù)示印度未來人口的增長趨勢(shì)——可能超過中國，躍居世界第一，四是暗示學(xué)生要懂得計(jì)劃生育，控制人口的重要性和緊迫性。通過讀數(shù)、計(jì)算、比較、分析、推測(cè)、歸納，學(xué)生的知識(shí)和綜合能力在比較學(xué)習(xí)中得以自主的實(shí)現(xiàn)。2.按比較的內(nèi)容分為：有位置、面積、地形、地勢(shì)、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項(xiàng)細(xì)化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。例如，南亞冬季風(fēng)與夏季風(fēng)的性質(zhì)比較。通過讀圖，找出兩類季風(fēng)的名稱、方向，從而區(qū)別兩類季風(fēng)的來源、性質(zhì)，最后總結(jié)南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風(fēng)的成因，進(jìn)而比較探究比較該地區(qū)水旱災(zāi)害的成因，并且可以進(jìn)一步與中國廣東一帶季風(fēng)氣候進(jìn)行比較，知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移在比較學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中，層層遞進(jìn)，達(dá)到掌握、理解、運(yùn)用的高度。3.按比較的形式分為：有圖像比較、列表比較、數(shù)據(jù)比較、動(dòng)向比較、文字比較等。（1）圖像比較——地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、地理分布圖、流向圖、剖面圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖等。例如，比較不同地區(qū)景觀圖；比較地中海氣候和中國的亞熱帶季風(fēng)氣候（降水柱狀圖和月平均溫曲線圖比較）等。學(xué)習(xí)地理，離不開地圖，特別是課本中的插圖，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，是分析課本知識(shí)的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖的重要方法。讀懂課本插圖內(nèi)容，并將兩者的圖形加以對(duì)照比較，注意區(qū)別極易混淆之處，以使學(xué)生得到正確的認(rèn)識(shí)。如氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，都可以通過讀圖對(duì)比分析，得出正確答案。講區(qū)域地理時(shí)，比較法更是常用的教學(xué)方法，通過比較，可找出兩者的區(qū)別與聯(lián)系，不同國家地理特征、同一國家不同的地理狀況，都可以比較。如，中國與美國的地理概況可按下列項(xiàng)目加以比較：兩國的海陸位置；兩國的地形大勢(shì)；兩國小麥、棉花及畜牧業(yè)的主要分布地區(qū)；兩國工業(yè)分布在地區(qū)上的發(fā)展變化等。秦嶺—淮河線是我國重要的地理分界線，可從氣候、河流水文特征、植被、農(nóng)業(yè)等方面加以比較。此外，加拿大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業(yè)區(qū)與傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、我國鞍鋼與寶鋼的區(qū)位特點(diǎn)等，通過對(duì)比，既可獲得某地區(qū)的地理概況，又可認(rèn)識(shí)不同地區(qū)間的區(qū)別和聯(lián)系。地理課本中，有許多極易混淆的基本知識(shí)、名詞概念、規(guī)律及原理等。對(duì)于這種情況，最好利用比較法，使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢(shì)落差。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)的概念，兩者只是字的位置顛倒，學(xué)生極易混淆。時(shí)區(qū)是指一定的區(qū)域范圍，重點(diǎn)落在“區(qū)”上；而區(qū)時(shí)，則指某一時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)，重點(diǎn)落在“時(shí)”上。

（2）列表比較——運(yùn)用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數(shù)據(jù)歸類比較。如世界主要?dú)夂蝾愋偷谋容^。

（3）數(shù)據(jù)比較——通過提取地理數(shù)據(jù)，確定量的大小、排序、倍數(shù)、水平、比例等。例如，數(shù)據(jù)比較。中國與世界的人均GDP比較。通過讀圖，提取世界主要國家的人均GDP數(shù)據(jù)；通過數(shù)據(jù)的列表比較，學(xué)生算出發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家人均GDP的倍數(shù)，從而推出兩類國家發(fā)展水平的明顯差距，學(xué)生對(duì)中國經(jīng)濟(jì)水平的定位，就會(huì)認(rèn)識(shí)得十分清楚。（4）動(dòng)向比較——地理事物的輸入、輸出的方向、大小、時(shí)間、周期等方面比較。如中東石油輸出路線、數(shù)量比較等。（5）文字比較——根據(jù)地理情境、地理事件等的表述，進(jìn)行辨別、比較。4.按比較的方向分為：經(jīng)向比較、緯向比較、垂向比較、沿指定線比較。（1）經(jīng)向比較：地理事物在沿經(jīng)線（南北）方向上的變化和異同比較。如非洲氣候圖，從沿中部沿南北方向，作一條中軸線，比較赤道兩側(cè)沿線非洲氣候的分布特征。（2）緯向比較：地理事物在沿緯線（東西）方向上的變化和異同比較。如比較亞洲在北緯30度穿過的地區(qū)氣候有何異同，為什么？從中央比較中東、印度、中國三大地區(qū)的主要?dú)夂虿町惣捌涑梢颉Ｔ偃纾容^從中國東北——內(nèi)蒙古——新疆一線植被的變化情況，并說明為什么？通過比較，找出影響各地區(qū)不同的主導(dǎo)地理因素，進(jìn)而找出地理原因。（3）垂向比較：山下到山頂?shù)乩憩F(xiàn)象的變化及其原因。（4）沿指定線比較：除上述三種線狀方向比較外，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沿著某一河流、某一剖面線、某一地理線條等，展開不同位置的比較。5.按比較的綜合性分為：一維、二維、三維甚至多維進(jìn)行綜合比較。根據(jù)教學(xué)的需要，比較學(xué)習(xí)的維度靈活多樣，往往是以上各種類型的綜合。特別是地理綜合性題目的練習(xí)或考察，大多是以綜合性比較呈現(xiàn)。例如：根據(jù)日本與英國版圖展開的綜合比較。

6、綜合比較：就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點(diǎn)。通過比較，不僅可以使學(xué)生對(duì)兩種或兩種以上的地理要素有一個(gè)完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如在講述中亞及其國家時(shí)，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)特征、主要物產(chǎn)等幾個(gè)方面與東南亞及其各國的有關(guān)地理要素相比較。運(yùn)用比較法應(yīng)注意的問題：

（１）、在運(yùn)用比較法時(shí)，教師應(yīng)遵循從已知到未知、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的原則。比較法雖然是一種有效的教學(xué)方法，但是它也不是萬能的，必須遵從原則并且恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用，才能發(fā)揮它的作用。（２）、比較的對(duì)象之間要具有可比性。兩個(gè)地理事物或兩個(gè)地理現(xiàn)象、地理問題之間有可能有聯(lián)系也有可能沒有聯(lián)系，在應(yīng)用比較法時(shí)不能牽強(qiáng)，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較。通過一系列的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)比較教學(xué)法是可行的，但是不能因?yàn)樗男Ч@著就隨意亂用。否則，教學(xué)將適得其反。(３)、在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇與運(yùn)用各種比較的方法。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)解決，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法。

總之，比較教學(xué)法是一個(gè)重過程、重方法的學(xué)習(xí)方式，在初中地理新課程有效教學(xué)中，既是教材教學(xué)的需要，又是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效方法，值得進(jìn)一步深化研究。實(shí)踐證明，比較法在地理教學(xué)中是一種掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。在地理教學(xué)中只要比較法運(yùn)用得當(dāng)，注意選擇比較對(duì)象和比較方法，就能取得好的效果。

第三篇：中學(xué)地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用

中學(xué)地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用

發(fā)布者：李蕾 發(fā)布時(shí)間： 2011-9-21 9:25:35

比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)地深刻地理解知識(shí)。一般使用較多的主要有以下幾種：

１．類比。就是把同一類地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較，這是教師在課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個(gè)方面與亞洲的熱帶季風(fēng)氣候相比較，通過對(duì)比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點(diǎn)和不同之處。

２．自比。就是對(duì)同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。如關(guān)于“歐洲南部和北部山地特點(diǎn)”這一內(nèi)容，教師若采用比較的方法，首先根據(jù)有關(guān)內(nèi)容列出簡表，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容填寫，然后將兩者加以對(duì)比，找出其區(qū)別所在。這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學(xué)效果

３．專題比較。就是對(duì)一個(gè)單元、幾個(gè)國家或幾個(gè)地區(qū)的某一自然要素或社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行比較。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三部分，但具體說來又各有不同。講述時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這三大洲的地理特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。

４．綜合比較。就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點(diǎn)。如在講述中亞及其國家時(shí)，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)特征、主要物產(chǎn)等幾個(gè)方面與東南亞及其各國的有關(guān)地理要素相比較。

第四篇：區(qū)域地理教學(xué)當(dāng)中如何進(jìn)行案例教學(xué)1

區(qū)域地理教學(xué)當(dāng)中如何進(jìn)行案例教學(xué)

各位老師大家好，歡迎收看高中地理新課程遠(yuǎn)程研修。今天我們的主題是專題四：區(qū)域地理教學(xué)當(dāng)中如何進(jìn)行案例教學(xué)。區(qū)域地理內(nèi)容在原來的課程當(dāng)中是文科學(xué)生必修的一部分內(nèi)容，但現(xiàn)在在新課程當(dāng)中規(guī)定為全體學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容放在必修三模塊當(dāng)中，而且課程標(biāo)準(zhǔn)非常明確的規(guī)定，這部分內(nèi)容必須要采用案例研究的方法去進(jìn)行教學(xué)。這次的案例不同于我們必修一和必修二中的小型的案例，是一種大型的案例，所以這部份案例的教學(xué)對(duì)我們高中地理教師來說是一個(gè)很大的一個(gè)挑戰(zhàn)。我們今天的這個(gè)主題就是看怎么來設(shè)計(jì)好一次案例教學(xué)，學(xué)生通過案例教學(xué)獲得原理之后怎么來進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。必修三模塊案例教學(xué)牽扯到區(qū)域發(fā)展的一些問題，區(qū)域發(fā)展研究肯定要涉及到對(duì)區(qū)域知識(shí)進(jìn)行一定的鋪墊，現(xiàn)在我們討論一下在案例教學(xué)當(dāng)中怎么來進(jìn)行區(qū)域地理知識(shí)的鋪墊，是把它放在案例呈現(xiàn)之前來進(jìn)行鋪墊還是在案例教學(xué)過程當(dāng)中來提供區(qū)域背景。下面我們看三個(gè)片段，這三個(gè)片段是同一個(gè)課例當(dāng)中不同的滲透方法。

第一次來到我們高一二班，所以首先給同學(xué)們帶來一個(gè)小禮物，一首旋律非常優(yōu)美的歌曲，有著非常美麗的名字《月牙泉》。

它是天的鏡子，沙漠的眼。我們耳聽為虛，眼見為實(shí)，我來給同學(xué)們看一下這個(gè)月牙泉。我知道同學(xué)們的感受，可能看了這幅月牙泉的圖片以后，大家心里邊會(huì)覺得有一點(diǎn)失望，因?yàn)闆]有這么美，那么為什么呢？月牙泉在甘肅省東環(huán)市向南5公里處，市周圍這座山叫做鳴沙山，在沙丘的環(huán)繞之中有一灣清泉，轉(zhuǎn)如彎月，故得名月牙泉。它的奇特之處在哪里？大家可以看到，市周圍被沙丘所環(huán)繞，但是卻不被流沙所淹沒，沙水共深，千年不干，號(hào)稱沙漠第一景，沙漠第一絕。但是現(xiàn)在這個(gè)月牙泉已經(jīng)是今非昔比了，它的面積已經(jīng)不足過去的1/3，過去最大的水深是7到8米，而現(xiàn)在大概只有1米左右。月牙泉快要從我們地球上消失了。所以同學(xué)如果想看這個(gè)月牙泉的話，千萬不要等到高三畢業(yè)以后再去，今年暑假趕緊去，還來得及和月牙泉道一聲告別。為什么會(huì)這樣？主要是因?yàn)樽匀辉蛞约叭藶樵颍胰藶樵蚴亲钪苯拥囊粋€(gè)因素。我這里有一些攝影愛好者在西北地區(qū)拍攝到的一些圖片和同學(xué)們分享一下。干涸的河床遭遇罕見的紅褐色的沙塵暴。沙塵暴已經(jīng)很可怕了，而且是紅褐色，這是怎么回事？ 這個(gè)我把它取名叫跋山涉沙。一家三口，小孩在前面，另一個(gè)是他的父母親。這個(gè)叫天蒼蒼野茫茫，草地現(xiàn)牛羊，牛羊比較多。這就是中國第一個(gè)生態(tài)移民地區(qū)，甘肅的閩清縣。首先我們要對(duì)西北地區(qū)有一個(gè)大概的了解。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在這個(gè)圖上把新疆、甘肅、寧夏和內(nèi)蒙古這四個(gè)行政區(qū)劃的位置大概指出來。這個(gè)是新疆。這個(gè)是甘肅，它的形狀很狹長的。這個(gè)是寧夏。這個(gè)是內(nèi)蒙古。再請(qǐng)同學(xué)們看一下大興安嶺——古長城、祁連山、阿爾金山、昆侖山、天山、賀蘭山在哪里？這個(gè)應(yīng)該是大興安嶺——古長城一線、賀蘭山，這個(gè)是祁連山，河西走廊很有名的，這個(gè)是阿爾金山，這個(gè)是昆侖山，這個(gè)是天山。

再來看一下內(nèi)蒙古高原、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地和青藏高原在哪里？ 這個(gè)應(yīng)該是準(zhǔn)噶爾盆地，這個(gè)最大的叫做塔里木盆地，這里有一個(gè)遼闊的內(nèi)蒙古草原，這里是世界屋脊——青藏高原。我們就大概了解了所謂的西北地區(qū)，如果從行政區(qū)劃上來講主要包括新疆、甘肅、寧夏的大部分北部地區(qū)，還有內(nèi)蒙古的大部分地區(qū)。如果從自然分區(qū)上來講，它位于非季風(fēng)區(qū)，它的降水量是在400毫米以下，在內(nèi)陸干旱和半干旱地區(qū)。這就是所謂的西北地區(qū)。

我還有三個(gè)很小的問題，可以直接回答的。你覺得西北地區(qū)分布最廣的自然地貌應(yīng)該是什么？荒漠？還有同學(xué)說是荒漠草原？主要的是沙漠和沙地。看這幅圖，塔克拉瑪干沙漠、古爾班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠等等很多。你覺得西北地區(qū)的海陸位置有什么特點(diǎn)？在亞歐大陸的內(nèi)陸或者講離海洋比較的遠(yuǎn)。從宏觀上去看，西北地區(qū)的地形有什么特點(diǎn)？ 它的地形有很多的高原，還有很多的盆地，還有很多的山脈，所以它的地形和地勢(shì)特點(diǎn)，一個(gè)字，比較的高。它主要多山脈、高原和盆地。

剛才我們看了“荒漠化的防治”課例，這個(gè)課例是以我國西北地區(qū)為例的。剛才我們看到的是同一堂課中的三個(gè)片段，這三個(gè)片段一個(gè)是導(dǎo)入，導(dǎo)入是以《月牙泉》這樣一個(gè)優(yōu)美的歌、圖片作為一個(gè)導(dǎo)入的。第二個(gè)是鋪墊西北地區(qū)的區(qū)域地理的知識(shí)，通過景觀這種方式。因?yàn)閰^(qū)域地理是在初中的時(shí)候?qū)W過的，學(xué)生雖然有一些印象但是不深刻了。所以這個(gè)地方鋪墊了一些西北的區(qū)域地理的知識(shí)。再一個(gè)就是以圖片的形式展現(xiàn)了一些荒漠化的景觀。這堂課的主題是荒漠化的防治，這個(gè)案例是取自西北地區(qū)，剛才這個(gè)山的展示的片段當(dāng)中，像月牙泉的縮小、民情的生態(tài)移民實(shí)際上都在揭示荒漠化，這也是給整個(gè)課一個(gè)比較好的鋪墊吧。在案例教學(xué)當(dāng)中提供區(qū)域地理知識(shí)的背景，可能各個(gè)老師有不同的做法。案例教學(xué)畢竟不是去學(xué)某個(gè)具體的區(qū)域，不是去學(xué)某個(gè)具體案例的知識(shí)，我們的關(guān)鍵就是通過案例來學(xué)習(xí)地理的原理或者地理的思想，所以我們經(jīng)常說：案例是理論和實(shí)踐之間的一座橋梁。現(xiàn)在問題是我們?cè)趺磥砗芎玫某尸F(xiàn)案例，然后讓案例能夠在獲得原理和應(yīng)用到實(shí)踐中相互融合起來，能夠相互滲透。下面給大家呈現(xiàn)兩個(gè)課例，分別是兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師可以看看他們這種設(shè)計(jì)分別是怎樣的一個(gè)思路。師：我們今天這節(jié)課和同學(xué)們一起以月牙泉所在的西北地區(qū)為例談一下關(guān)于荒漠化的一些問題。首先我們得知道什么是荒漠化。荒漠等同于荒漠化嗎？那么荒漠化又是怎樣發(fā)生的呢？其實(shí)提到荒漠這個(gè)名詞，我可以想象在座同學(xué)腦海中肯定會(huì)出現(xiàn)很多的景觀圖片，大漠孤煙直、荒蕪人煙等等，我這邊也有幾幅圖片，大家可以來看一下。非洲的撒哈拉沙漠，澳大利亞中部的荒漠，沙特阿拉伯的荒漠，美國猶他州的鹽堿地，其實(shí)等同于不毛之地了，恐怖的沙塵暴，遺失的樓蘭，哭泣的胡楊。其實(shí)最后的三幅圖片大家都知道，在哪個(gè)國家？ 生：中國。

師：剛才我給同學(xué)們呈現(xiàn)的是不同的圖片，其實(shí)換句話說，也就是不同的自然地理環(huán)境 而已。我這里也有一幅圖片，它也反映了一個(gè)自然地理環(huán)境。我想請(qǐng)一位同學(xué)來說一說，你覺得這樣的一個(gè)自然地理環(huán)境，它的環(huán)境特征應(yīng)該是什么樣的？

生：它的氣候應(yīng)該是比較干旱，降水不是很多，河流不是很多，可能水量也很小。因?yàn)樗容^少，而且草也比較少，所以生物也少。師：它的土壤呢？

生：土壤很貧瘠的，缺水，或者說養(yǎng)分也很少。師：你覺得這是一種什么樣的景觀？ 生：近似于荒漠。師：是荒漠嗎？

生：不是荒漠，它有草。

師：所以結(jié)合起來，叫做荒漠草原。大家可以看一下，這樣的一種自然環(huán)境，它的環(huán)境特征我們覺得應(yīng)該是這樣的，對(duì)不對(duì)？大家想一想在什么樣的情況之下，這樣一個(gè)荒漠草原有可能會(huì)退化成荒漠？ 生：人們亂砍亂伐。

師：這的草要用“砍”嗎？其實(shí)就是破壞了。把草給拔掉、鏟掉，或者過多的放牧。還有沒有別的情況？

生：就是河流當(dāng)中的水被人們污染了。

師：或者過多的利用，是吧？ 還有沒有別的原因？ 生：自然環(huán)境，氫氣，沙塵暴

師：我明白你的意思，如果說自然環(huán)境發(fā)生變化，氣候越來越干旱，有可能草會(huì)跟我們說再見。可能荒漠草原，草沒有了，就變成荒漠了。其實(shí)大家想一想，這樣一個(gè)過程，從荒漠草原，到變成荒漠這樣一個(gè)過程，我們現(xiàn)在可不可以認(rèn)為它就是一個(gè)荒漠化的過程？完全可以，對(duì)不對(duì)？下面我們來看一看到底什么是荒漠化呢？你覺得荒漠化應(yīng)該發(fā)生在什么樣的地區(qū)？像我們這樣的江南水鄉(xiāng)，目前可能嗎？ 生：不可能。

師：應(yīng)該不可能。那么估計(jì)應(yīng)該是什么樣的地區(qū)？ 生：比較干旱的。

師：或者說就是降水量比較少的一些地區(qū)，比如說干旱和半干旱地區(qū)和半濕潤地區(qū)，它的年降水量都是比較少的。對(duì)不對(duì)？你覺得它發(fā)生的主要的原因是什么？ 生：有人為的原因，還有自然的原因。

師：由于自然的因素和人類的這種活動(dòng)的共同的作用之下，最后產(chǎn)生的一種結(jié)果。那么荒漠化會(huì)帶來一種什么樣的表現(xiàn)呢？

生：沒有生物，沒有植被，生物會(huì)越來越少。

師：好，也就是說，耕地會(huì)退化，草地會(huì)退化，林地會(huì)退化。因?yàn)橥寥览锩娴乃莺宛B(yǎng)分會(huì)越來越來越少。對(duì)不對(duì)？最后我們就得到所謂荒漠化的實(shí)質(zhì)，其實(shí)它是土地的退化，肥力的長期的喪失。如果我們把這幾點(diǎn)串起來，我想什么叫做荒漠化，在座的各位心中已經(jīng)非常了解了。也就是說，主要發(fā)生在干旱、半干旱和半濕潤地區(qū)，由于這兩種因素的相互作用，最后造成了土地退化，表現(xiàn)為土地沙漠化、荒漠化、自身巖石化。這些都是屬于荒漠。那么我們肯定想去了解一下，目前世界荒漠化的形勢(shì)到底是一個(gè)什么樣的？我這邊有一個(gè)材料，大家可以來看一看。目前全世界每年有600多萬公頃的土地即每分鐘有10公頃的土地被沙漠焚噬，全球有1/5的土地都在沙漠化的威脅之下。科學(xué)家警告，若不制止沙漠的蔓延，半個(gè)地球都將沙漠化。最后一句話：半個(gè)地球都將沙漠化。如果說真正我們半個(gè)地球都荒漠化的話，我不知道我們?cè)谧母咭欢嗟耐瑢W(xué)會(huì)在哪里出現(xiàn)？這是世界主要的沙漠分布區(qū)，大家大概可以看得出來，在非洲的北部，在中亞地區(qū)，中國的西北地區(qū)，澳大利亞的西北地區(qū)等等。可以說，荒漠化發(fā)生主要的地區(qū)，主要是在大陸的內(nèi)部，或者是在一些中低緯度的大陸西岸會(huì)出現(xiàn)。目前的形勢(shì)非常嚴(yán)峻，對(duì)不對(duì)？40%以上國家受影響，每年損失420億美元，這個(gè)數(shù)字不能算少吧？當(dāng)然引起我們整個(gè)人類社會(huì)重視。每年的6月17日為世界防治荒漠化日和干旱日。2006年剛剛過去，它就是一個(gè)國際沙漠和荒漠化年。世界是這樣，那么我們中國的形勢(shì)是怎么樣的呢？肯定也是不容樂觀。大家可以看一下這些數(shù)字，完全可以說明問題。27.9%，超過1/5； 18個(gè)省區(qū)，超過一半；540多億，這個(gè)可能是人民幣，也不少了。我這里有一幅圖，中國的環(huán)境問題，這里主要呈現(xiàn)的是生態(tài)環(huán)境問題。這個(gè)表示荒漠化影響的地區(qū)。大家完全可以告訴我，目前我們國家荒漠化最嚴(yán)重的地區(qū)應(yīng)該主要在哪里？ 生：西北。

師：對(duì)，主要在我們中國的西北地區(qū)。所以接下來，我們將和同學(xué)們一起，以西北地區(qū)為案例，來了解一下西北地區(qū)荒漠化的情況。

剛才我們看到的是荒漠化防治的課例，這個(gè)課例用的是演繹的方法。也就是說，他首先展示了他的設(shè)計(jì)思路，是從一般到個(gè)別。他一開始就把荒漠化的問題提出來了：我們今天這一堂課講的是西北地區(qū)的荒漠化以及荒漠化的防治。通過提出原理，呈現(xiàn)案例，然后通過對(duì)案例的分析研究，再來驗(yàn)證這個(gè)原理，最后再來尋找解決問題的方法和措施。我們剛才看到的這個(gè)案例，就是順著這個(gè)思路設(shè)計(jì)的。這種方法是比較普遍的，比較常用的。因?yàn)檠堇[是思考的工具，演繹的優(yōu)點(diǎn)主要就在于一開始就給學(xué)的人一種明確的方向，他就知道我們今天要講的是一個(gè)什么問題，這個(gè)問題的道理在哪里，我應(yīng)該如何來思考這個(gè)問題。這節(jié)課先把荒漠化的概念提出來了，然后把荒漠化跟荒漠區(qū)別開來，然后體現(xiàn)荒漠化的過程是什么樣的原因?qū)е拢紫劝堰@些基本的東西表現(xiàn)出來。荒漠化關(guān)鍵就是這個(gè)“化”字，因?yàn)楝F(xiàn)在高中生可能講到荒漠并不陌生，但他們的頭腦中的景觀可能會(huì)是一片沙漠，實(shí)際上和我們要學(xué)的荒漠化并不是一回事情。所以要把這個(gè)過程展現(xiàn)出來，要把一個(gè)地區(qū)從非荒漠逐漸發(fā)展成為荒漠?dāng)U展過程告訴學(xué)生，為什么會(huì)有這樣的一個(gè)過程，是什么原因造成的，這樣的現(xiàn)象發(fā)生在哪些地區(qū)，這些地區(qū)又為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象。這節(jié)課一開始就告訴我們有荒漠化這種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的成因有自然方面的原因，有人為方面的原因，這種現(xiàn)象是我們今天要研究的問題，這個(gè)方向是明確的，學(xué)生就沿著這個(gè)方向開始思考問題。從這個(gè)課例可以看到，荒漠化就是研究方法，這位老師所采取的演繹的方法是比較循序漸進(jìn)的，是一層一層展開，一個(gè)問題一個(gè)問題的揭示，最后來尋找原理，來找到答案的。他是透過演繹的方法來呈現(xiàn)案例的，那么下面我們看看另外的一個(gè)案例。這個(gè)案例的主題是區(qū)域的工業(yè)化與城市化。這個(gè)老師在設(shè)計(jì)案例的時(shí)候是基于這樣的一個(gè)考慮，她不是一下子先把區(qū)域工業(yè)化城市化是怎樣的一個(gè)規(guī)律表達(dá)出來。他首先通過一首《春天的故事》這樣的一個(gè)優(yōu)美的歌曲來烘托氣氛，讓學(xué)生通過這個(gè)歌曲和一組畫面來體會(huì)到一個(gè)國家和一個(gè)地區(qū)工業(yè)化和城市化最顯性的標(biāo)志，然后打出主題“區(qū)域的工業(yè)化和城市化”。他怎么進(jìn)入到這個(gè)具體的案例呢？他不是一下子就拿出課本上給出的珠江三角洲的案例，而是給出五個(gè)區(qū)域：長江三角洲、塔里木盆地、黃河三角洲、河西走廊、珠江三角洲，讓學(xué)生去進(jìn)行判斷：如果讓你們選擇一個(gè)區(qū)域，研究區(qū)域的工業(yè)化城市化，你會(huì)選擇哪個(gè)區(qū)？學(xué)生通過這個(gè)判斷，還有他自己已有的知識(shí)，一般能夠得出個(gè)結(jié)論，就是選擇長三角和珠三角來研究工業(yè)化城市化。因?yàn)檫@兩個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，工業(yè)化城市化發(fā)展的比較成熟，也有現(xiàn)成的資料可以找到，所以學(xué)生非常容易就可以找到這樣兩個(gè)結(jié)論。老師繼續(xù)設(shè)計(jì)第二個(gè)問題，如果讓你去研究，你會(huì)在長三角和珠三角這兩個(gè)地方選擇哪一個(gè)？為什么?學(xué)生認(rèn)為我選擇長三角比較合適，因?yàn)槲业募亦l(xiāng)就住在長三角，我對(duì)長三角這一塊內(nèi)容整個(gè)資料各方面比較熟悉。第三個(gè)問題老師又提出，如果現(xiàn)在不讓你去研究長三角，要去研究珠三角的工業(yè)化城市化，在現(xiàn)實(shí)的條件下，你需要獲得哪些幫助？這個(gè)老師通過這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生要知道，我要去研究這塊區(qū)域必須得獲得非常充分的圖文資料，通過圖文資料來對(duì)這個(gè)地區(qū)的整體狀況進(jìn)行研究。所以她這個(gè)課例當(dāng)中首先從這五個(gè)區(qū)當(dāng)中來讓學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生選擇了之后，老師馬上呈現(xiàn)了這樣的一個(gè)帶有故事情節(jié)的案例。

李守銀的老家原來在安徽，曾經(jīng)在江淮地區(qū)生活，種水稻，后來他搬遷到珠江三角洲，到了珠江三角洲之后，他的生活發(fā)生了變化。從他生活變化的過程當(dāng)中，可以折射出他所在的這塊區(qū)域工業(yè)化和城市化的發(fā)展?fàn)顩r。這個(gè)資料給的非常詳細(xì)。剛開始幾年，李守銀還能見到一些雞場(chǎng)農(nóng)業(yè)，但是沒過幾年，附近的雞場(chǎng)農(nóng)業(yè)被一家家工廠所替代了，出現(xiàn)了一些花卉、蔬菜種植。后來到了1988年，李守銀的兒子洗凈泥腿、放下褲管，進(jìn)了當(dāng)?shù)氐耐赓Y箱包廠工作，與他一同進(jìn)入該廠的還有許多來自中西部省份的外來務(wù)工的人員。二十世紀(jì)90年代，當(dāng)?shù)亻_辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，李守銀的兒子經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)后進(jìn)了一家電子廠工作，月收入從800元一下提高到2000元。由于吸引的電子電器類的投資不斷增加，當(dāng)?shù)匾?guī)劃建造高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，李守銀的房子又被搬遷。現(xiàn)在李守銀家就住在附近新建的公寓房里，房價(jià)變?yōu)槊科椒矫?000元。

教師呈現(xiàn)了這樣一個(gè)帶有故事情節(jié)的案例之后，讓學(xué)生完成兩件事。第一個(gè)就是自己設(shè)計(jì)一份表格，來說明當(dāng)?shù)匕l(fā)生了一個(gè)怎樣的變化。學(xué)生從時(shí)間角度，80年代初、80年代中期、90年代，列了三個(gè)時(shí)間，然后看一下李守銀家、工作的變遷、收入變化、住房變化、地價(jià)變化，從這樣的一個(gè)表格設(shè)計(jì)可以看出工業(yè)化城市化變化的痕跡。老師還要求學(xué)生根據(jù)前面呈現(xiàn)的這些材料和表格設(shè)計(jì)問題。為了讓學(xué)生提的問題能夠質(zhì)量比較高，相互有些競(jìng)爭(zhēng)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，問題多而且質(zhì)量好的小組可以獲得勝利。學(xué)生提出一些問題，都是針對(duì)故事情節(jié)提出來的。教師再根據(jù)這些問題來進(jìn)行歸類梳理，把這些問題提煉歸納出研究一個(gè)地區(qū)的工業(yè)化城市化的五個(gè)方面，比如說工業(yè)化城市化水平差異怎么來進(jìn)行研究，它的整個(gè)發(fā)展過程怎么來進(jìn)行對(duì)比研究，為什么會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。這個(gè)課例設(shè)計(jì)的還是比較龐大的，與前面那個(gè)荒漠化防治的課例不同，工業(yè)化與城市化的這個(gè)課例采用了歸納的方法。他是先講了一個(gè)故事，而且他那個(gè)故事里邊的主人公是學(xué)生比較熟悉的——在第二冊(cè)的時(shí)候出現(xiàn)過的李守銀。這個(gè)李守銀的老家是在皖北——安徽北部，他從老家搬遷到珠江三角洲以后發(fā)生的一系列變化。先展示李守銀這個(gè)家庭的個(gè)例，然后由這個(gè)個(gè)例推導(dǎo)到珠江三角洲工業(yè)化和城市化的規(guī)律。這個(gè)課例的內(nèi)容非常豐富，空間跨度大，時(shí)間跨度也大。盡管這個(gè)課例它本身是虛擬的，也就是不一定真的，但是卻真實(shí)的反映了這個(gè)時(shí)代的工業(yè)化和城市化的變化以及引起這種變化的一些原因。我覺得從這個(gè)課例的設(shè)計(jì)和選材來看，應(yīng)該說是和課本的教學(xué)內(nèi)容非常匹配的，可讀性也比較強(qiáng)的。

我覺得這個(gè)課例會(huì)引起一些思考，甚至是思維上的、觀念上的一些碰撞。他所使用的方法和前面的荒漠化防治是不同的。他呈現(xiàn)了一個(gè)事實(shí)，然后根據(jù)這個(gè)事實(shí)設(shè)計(jì)了一些問題。他是從一個(gè)普通人生活的變化來啟發(fā)學(xué)生思考，來引出思路，從而來找出珠江三角洲工業(yè)化和城市化為什么會(huì)發(fā)生，發(fā)生的條件是什么，最后歸納出原理。從李守銀一家的變化抓出了三個(gè)方面，一個(gè)是居住地的變化，這是空間上的，從皖北來到了珠三角，在珠三角當(dāng)中又有多次的變化，大變化里又有小的變化。第二個(gè)變化是他工作的變化，一個(gè)是從農(nóng)民，他洗凈泥腿、放下褲管，從農(nóng)民成為工人，進(jìn)入了非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，成為城市居民。城市人口的比重是城市化的標(biāo)志，所以這里要點(diǎn)到這個(gè)題。然后他首先是在一個(gè)箱包廠工作，后來又轉(zhuǎn)到了一個(gè)電子工廠工作，他追求的是經(jīng)濟(jì)收入。第三個(gè)線索是居住條件的改善，從開始的比較簡陋的租住的房子，然后搬到了公房，最后又搬到了新的小區(qū)，當(dāng)然在這個(gè)過程當(dāng)中，房價(jià)也在不斷的上升。這里已經(jīng)把一個(gè)地區(qū)的工業(yè)化所帶來的城市化，以及城市化進(jìn)一步來推動(dòng)工業(yè)化的過程通過這個(gè)故事講述出來了。而且這個(gè)故事里還包括他的職業(yè)的不斷變化，隱含了珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷在升級(jí)變化的這樣一個(gè)過程。他一開始是箱包廠，后來是電子廠。箱包、制鞋是勞動(dòng)力密集型的，這是一開始在珠三角地區(qū)、浙江一帶都是比較普遍的產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)在也在向一些新興的工業(yè)發(fā)展，實(shí)際上反映了工業(yè)的一些升級(jí)換代。城市的面積在不斷擴(kuò)大，它的居住區(qū)從城區(qū)的小房子搬到了原來是郊外現(xiàn)在也是城區(qū)的高大的小區(qū)。他的一家子進(jìn)了工廠，而且這個(gè)工廠還有和他們同樣的來自內(nèi)地的中西部地區(qū)的農(nóng)民，他們從農(nóng)民成為城市居民了。

剛才我們看到這兩個(gè)課例中，西北荒漠化采用的是演繹的方式，區(qū)域工業(yè)化城市化采用的是歸納的方式。不管是演繹還是歸納，案例教學(xué)中都是以問題為導(dǎo)向的，是以探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式。所以在案例教學(xué)中要獲得成功，教師根據(jù)材料能夠提出有討論價(jià)值的問題是非常關(guān)鍵的。那么我們看一看剛才的兩個(gè)課題當(dāng)中，接下去教師是怎么來設(shè)計(jì)這種有梯度的有討論價(jià)值的問題。

荒漠化的這個(gè)課例，老師在前面先是分析原理，原理過后呈現(xiàn)具體的西北地區(qū)的案例。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道了西北荒漠化發(fā)生的過程和機(jī)制，所以教師呈現(xiàn)西北地區(qū)荒漠化讓他分析的時(shí)候就提出了這樣四個(gè)問題。第一個(gè)是：西北地區(qū)干旱的自然特征是如何形成的？這個(gè)可能還是從區(qū)域的角度去分析它的干旱的特征。第二個(gè)問題是：干旱的自然特征和荒漠化的發(fā)生有何關(guān)聯(lián)？實(shí)際上這個(gè)問題跟第一個(gè)問題是有關(guān)聯(lián)的，首先要知道干旱是怎么形成的，這樣干旱的背景跟荒漠化發(fā)生有沒有必然的聯(lián)系。第三個(gè)問題是：人類活動(dòng)對(duì)荒漠化發(fā)生的作用和影響是什么？第四個(gè)就是在前面的基礎(chǔ)上要能夠總結(jié)出我國西北地區(qū)荒漠化發(fā)生的主要機(jī)制。這四個(gè)問題學(xué)生根據(jù)課本提供的材料和一些圖片應(yīng)該是能夠可以得出這些結(jié)論的。下面我們看一個(gè)片段，針對(duì)第二個(gè)問題教師是怎么提出這個(gè)問題，然后怎么組織學(xué)生去討論這個(gè)問題，教師跟學(xué)生是怎么互動(dòng)交流來解決這個(gè)問題的。

地表水貧乏，流水過弱，還有植被很少，對(duì)土地保護(hù)少，土壤發(fā)育少，再加上風(fēng)力作用強(qiáng)，從而為風(fēng)沙活動(dòng)創(chuàng)造有力條件，這樣就會(huì)容易導(dǎo)致荒漠的形成，有荒漠景觀出現(xiàn)了。在某些特定的環(huán)境下，就容易發(fā)生荒漠化。什么特定的環(huán)境？就是再加上人為的因素。我們現(xiàn)在偏重于自然特征——?dú)夂蚋珊担鋵?shí)屬于異常的狀況。我覺得第二小組的這種分析還是蠻有道理的，可能你沒有聽的清楚，其實(shí)我的分析跟他差不多是類似的。我這里給同學(xué)們找了一些關(guān)鍵詞，其實(shí)這些詞在同學(xué)們嘴巴里剛才都已經(jīng)出現(xiàn)了。氣候干旱、土壤植被、風(fēng)力作用，通過這些關(guān)鍵詞我想看一下到底這種干旱的自然特征和荒漠化之間會(huì)發(fā)生一個(gè)什么樣關(guān)系。它現(xiàn)在很凌亂，我想來把它給理清。氣候干旱，這是它的一個(gè)特征。在這樣的干旱條件之下，大家可以來看看，以下的一些因素會(huì)怎么樣？氣候比較干旱，它的地表水會(huì)很豐富？不會(huì)。流水作用也比較的微弱。但是比較干旱，物理風(fēng)化和風(fēng)力作用卻是非常的顯著，對(duì)不對(duì)？它的植被肯定比較的稀少，沒有植被的覆蓋，沒有植被的保護(hù)，土壤也是比較的貧瘠、比較的疏松，在這樣的條件之下，必然就形成了干旱的自然景觀。有同學(xué)會(huì)想，怎么搞的電腦有問題，還有兩個(gè)沒有下來？我的問題在這里，大家也想一想，氣候干旱，形成了干旱的自然景觀，它是一個(gè)靜態(tài)的。荒漠化只有在什么樣的條件之下才有可能發(fā)生？對(duì)。氣候異常的狀況之下，特別是很長時(shí)間沒有下雨，氣候異常的條件之下，可以促使荒漠化的加劇，促使荒漠化的發(fā)生和發(fā)展，這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程就開始呈現(xiàn)出來了。所以我們可以得到這樣一個(gè)結(jié)論，也就是說，氣候干旱不一定就一定意味著可以發(fā)生荒漠化，它只是給荒漠化提供了一種潛在的威脅而已，它只是決定著這邊的生態(tài)環(huán)境肯定是比較的脆弱，還不至于完全失衡。但是如果碰到氣候異常的狀況，有這樣的一個(gè)主要的自然因素存在的話，它原本脆弱的這種生態(tài)環(huán)境馬上就會(huì)失衡，失衡就會(huì)導(dǎo)致荒漠化的發(fā)展。所以說干旱的自然特征和荒漠化之間應(yīng)該是這樣的一種關(guān)系。

剛才我們看了荒漠化的防治當(dāng)中的問題是如何設(shè)計(jì)的，如何提出來的。現(xiàn)在我們?cè)賮砜匆豢垂I(yè)化和城市化的這個(gè)課題。在區(qū)域工業(yè)化和城市化這個(gè)課例當(dāng)中，老師設(shè)計(jì)了一些探究問題，這些問題有主干問題，也有細(xì)節(jié)問題，問題交織成問題鏈，而這些問題鏈相互交錯(cuò)，形成一個(gè)問題的網(wǎng)絡(luò)。比如說工業(yè)化發(fā)展的條件，提出了這一些問題：珠江三角洲工業(yè)化發(fā)展有哪些條件？在分組討論當(dāng)中提出了在珠江三角洲的這些條件當(dāng)中對(duì)珠三角影響最大的最關(guān)鍵的是哪個(gè)？這就是一個(gè)比較細(xì)節(jié)的比較具體的問題。另外，把珠三角和長三角相比，或者把珠三角和皖北地區(qū)相比較，差異應(yīng)該是比較明顯的。老師提出了在這些工業(yè)化的條件當(dāng)中，作為皖北地區(qū)來說，它的哪些特征比較明顯。也就是說，皖北地區(qū)的工業(yè)化滯后，珠三角的條件哪些是皖北地區(qū)所不具備的。這是通過比較提出的問題，再結(jié)合材料，也就是學(xué)生手里的學(xué)案來分析皖北地區(qū)自身有哪些發(fā)展條件。在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)上，就是對(duì)珠三角的特征、皖北地區(qū)的特征，已經(jīng)基本了解的情況下，再進(jìn)一步的提出一個(gè)問題：能否為皖北地區(qū)工業(yè)化的發(fā)展進(jìn)行一些設(shè)計(jì)？或者圍繞這個(gè)問題設(shè)計(jì)一些探究的內(nèi)容。對(duì)于工業(yè)化發(fā)展的途徑，老師也提出了一些問題。比如分析為什么珠江三角洲進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)是必需的，因?yàn)檫@個(gè)問題比較大，圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行小組合作，比如說完成一些產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的圖，并在圖上來注明這種變化產(chǎn)生的背景、原因、特征。這樣就把一個(gè)比較難的問題有所化解。那么再有珠三角我們講到產(chǎn)業(yè)提升，珠三角的發(fā)展，珠三角的進(jìn)一步工業(yè)化、城市化。這里也把問題提到一個(gè)比較高的一個(gè)層面上，比如提出了珠三角產(chǎn)業(yè)提升帶來哪些其他的影響，比如珠三角產(chǎn)業(yè)升級(jí)面臨的困難。這也是緊扣教材對(duì)珠三角的工業(yè)化和城市化進(jìn)行的一些分析。另外的一種提問方式實(shí)際上就是以表格的形式呈現(xiàn)的表格本身所呈現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生要把它填出來也就是答出了這個(gè)問題。再有就是開放一點(diǎn)的另外一種形式，給學(xué)生一些任務(wù)，比如說，了解中國近代和改革開放前工業(yè)的主要分布，了解長三角和珠三角產(chǎn)業(yè)工人的數(shù)量和質(zhì)量差異，再有了解我國著名高校和研究所的分布，了解長三角和珠三角大學(xué)的數(shù)量及每年大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)。像這一些實(shí)際上也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題的探究，如何來閱讀材料，如何從材料當(dāng)中來找到信息，如何來提出探究問題。這個(gè)課例當(dāng)中問的問題還是比較龐大的，概括起來有五個(gè)主干問題，可能下面就是五個(gè)主干問題當(dāng)中又有一系列的小問題，把它串起來回答這些問題還是難度是比較大的，但是這個(gè)課例當(dāng)中教師提供了大概近10個(gè)背景的學(xué)案資料，讓學(xué)生可以通過這些案例的學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)回答這些問題。從兩個(gè)課例當(dāng)中可以看到教師從不同的角度來設(shè)計(jì)有梯度的或有探究價(jià)值的問題。現(xiàn)在有問題呈現(xiàn)出來了，接下來就是要組織課堂有效的討論活動(dòng)，因?yàn)樵谡麄€(gè)案例教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生自主的討論活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)中心。現(xiàn)在就看在整個(gè)案例教學(xué)當(dāng)中討論活動(dòng)時(shí)間怎么安排，空間組織形式怎樣，就是我們這個(gè)討論過程當(dāng)中什么人跟什么人在一起討論，他們之間的任務(wù)怎么來進(jìn)行分配。我們先看一下西北荒漠化防治這個(gè)課例當(dāng)中，這個(gè)老師是來怎么進(jìn)行組織討論。

按照我們平時(shí)分好的組，每一個(gè)組有一個(gè)任務(wù)，來把這個(gè)任務(wù)進(jìn)行一個(gè)探討。你們有記錄員，有發(fā)言者，等會(huì)要給大家來匯報(bào)你們的成果，所以大家下面可以按照你們的分組自由的組合一下。我們這邊是第幾組？第二小組。每個(gè)同學(xué)可以把你們的觀點(diǎn)說出來，記錄員記錄下來，然后再匯總一下，然后結(jié)合一下就比較精煉了。

從這個(gè)課例當(dāng)中可以看出老師他所采用的這種組織方式——討論方式，基本上要求學(xué)生是自由組合，然后把整個(gè)班級(jí)分成四個(gè)大組，這個(gè)自由組合的小組當(dāng)中有一個(gè)主持人，還有一個(gè)記錄員。大概整個(gè)的過程討論時(shí)間是五分鐘左右，那么下面我們聽一聽這個(gè)課結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)課堂當(dāng)中安排的這種討論的一些觀點(diǎn)和想法。訪問者：你們平時(shí)這種討論的機(jī)會(huì)多不多？ 生：這種機(jī)會(huì)還是蠻多的

訪問者：你們喜歡這種形式嗎？ 生：比較喜歡 比較喜歡的 比較喜歡的 訪問者：像你們時(shí)間的這種安排覺得安排的是不是充分？比如說還意猶未盡，有沒有這樣的感覺？你認(rèn)為老師在上課的過程當(dāng)中組織你們討論的什么樣的形式最受歡迎？ 生：今天這個(gè)課上的蠻好的 這種討論形式比較新穎 比較有趣 比較有趣

訪問者：你們喜歡這樣的討論嗎？ 生：挺喜歡的 挺喜歡的

可以就是自己興趣愛好一樣的

我們可以在一起，很多話我們自己相同，觀念有可能也比較相同，這樣說出來，可能就會(huì)代表我們這一組同學(xué)意見，就比較有代表性。訪問者：你們覺得這個(gè)討論的時(shí)候獲得的這種知識(shí)與老師上課講的對(duì)比感覺上有沒有什么差異？

生：因?yàn)槭俏覀冏约河懻摚吘刮覀兪沁@么多同學(xué)在一起，這么多人一起，每個(gè)人都有他自己的想法，我們可以得到更多的東西，單單比老師跟我們講可能效果會(huì)更好一點(diǎn)。訪問者：你們喜歡討論這樣的方式？

生：我覺得這是智慧的碰撞，能夠產(chǎn)生知識(shí)的火花，所以一起討論的話，能夠獲得更多的東西，所以我覺得這樣是比較好的。

訪問者：那么你們覺得那個(gè)討論希望老師給你們多長時(shí)間? 生：我覺得就是還是老師上課的內(nèi)容要緊，然后像今天老師安排的時(shí)間我覺得也就基本上也就夠大家來討論了。

訪問者：你感覺到有幾分鐘？ 生：五六分鐘以上應(yīng)該也夠了。訪問者：你覺得要根據(jù)老師不同的情況來安排這個(gè)時(shí)間？

生：因?yàn)槲覀冞€可以利用一些課后的時(shí)間繼續(xù)討論，還可以去找老師咨詢，主要還是上課45分鐘的效率也要抓好，所以我覺得今天的時(shí)間安排的還是很合適的。訪問者：那你呢？你有什么樣的感覺？ 生：我覺得小組討論是一種合作。

在合作中，我覺得那個(gè)學(xué)生會(huì)更加投入，然后得到結(jié)果以后也會(huì)有一種很自豪感。許多老師在課堂當(dāng)中，特別是案例教學(xué)當(dāng)中，也經(jīng)常組織這種討論的活動(dòng)在安排時(shí)間、人員組成中也有很多的經(jīng)驗(yàn)和做法，下面我們聽一聽這些老師在課堂討論中的一些觀點(diǎn)。案例有的會(huì)專門抽出一個(gè)時(shí)間，有的案例就是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，整一節(jié)課就是圍繞著這個(gè)案例來進(jìn)行，一般來講討論我還是比較喜歡就是固定組的，我的思維還是比較傳統(tǒng)的課堂。所以我的那個(gè)固定就是按照你現(xiàn)有的座位，要保持一個(gè)課堂的秩序，我一般不會(huì)打亂現(xiàn)有的座位，基本上還是前后左右的這些人，相對(duì)的來聚集在一起。討論的過程當(dāng)中，肯定有人積極，有人不積極。我覺得也不能通過地理課的一節(jié)課來改變他的個(gè)性。可能外向的同學(xué)講話的機(jī)會(huì)比較多，但是內(nèi)向的同學(xué)至少要做一個(gè)很認(rèn)真的傾聽者，因?yàn)槟銉A聽別人的觀點(diǎn)，也是一種學(xué)習(xí)，最后基本上匯報(bào)的都是應(yīng)該選擇比較內(nèi)向的同學(xué)。在聽的過程當(dāng)中有沒有進(jìn)行有效的組織，有沒有形成自己的觀點(diǎn)。每一個(gè)案例最終要和原理結(jié)合在一起，這個(gè)案例通過你思考的問題，最后得到的結(jié)論是什么，這些事情我通常讓比較內(nèi)向的同學(xué)來回答。這樣的話，他在這個(gè)過程當(dāng)中，可以不積極發(fā)言，可以好象是沒有很認(rèn)真的參與，其實(shí)他的認(rèn)真傾聽也是一種參與，最后他要形成一個(gè)觀點(diǎn)。基本上我是這樣來做的。基本上是固定的，我可能比較習(xí)慣于教師還是對(duì)課堂有很好的就是掌控的。這可能也是我的一個(gè)習(xí)慣。并不是每一堂案例課都到電腦房，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校的情況肯定也有差異，如果就在自己班級(jí)進(jìn)行的話，要考慮到討論活動(dòng)不影響到周圍的一個(gè)正常的教學(xué)，所以我一般在教室里進(jìn)行比較多一些，要保證教室的秩序。如何設(shè)計(jì)一次案例教學(xué)，今天我們主要選取了四個(gè)角度來介紹。一個(gè)是怎么在案例教學(xué)當(dāng)中呈現(xiàn)區(qū)域知識(shí)背景，還有一個(gè)是怎么來以演繹或者歸納的方式來呈現(xiàn)案例，還有在案例教學(xué)當(dāng)中怎么設(shè)計(jì)有討論價(jià)值的問題，還有一個(gè)怎么組織有效的課堂討論。歡迎老師們針對(duì)本課當(dāng)中出現(xiàn)的一些課例和觀點(diǎn)可以提出你的一些想法。請(qǐng)老師們課后思考這樣兩個(gè)問題：一個(gè)是在案例教學(xué)當(dāng)中如何來設(shè)計(jì)有討論價(jià)值的問題，第二個(gè)是在案例教學(xué)當(dāng)中如何組織有效的課堂討論。

第五篇：運(yùn)用有效的地理教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)

運(yùn)用有效的地理教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺得現(xiàn)在我體驗(yàn)最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

本人從事地理教育教學(xué)近25年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

一、注重雙方交流溝通

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無稽實(shí)有深意的問題。這時(shí)，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長知識(shí)，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

大家知道，只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，才能提高。一學(xué)年又將過去了，我又認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新回顧這一學(xué)年，我在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實(shí)而又急需解決的問題。面對(duì)這些情況，自己有了一些體會(huì)和思考：

一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)過程中，我注意發(fā)揮地理知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動(dòng)起來。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講季風(fēng)氣候的形成時(shí)，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問題。

二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

充分利用課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號(hào)，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問題 ,學(xué)會(huì)解決問題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺(tái)灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶,在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識(shí)難點(diǎn)。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感教育，給予必要的關(guān)心、激勵(lì)、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

四、不足之處

(1)過程與方法的結(jié)合有待提高。在小組合作學(xué)習(xí)中角色的分工應(yīng)細(xì)化,特別是組內(nèi)的弱者應(yīng)真正在其他同學(xué)的帶動(dòng)下有所提高,課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角,應(yīng)使教學(xué)真正面向?qū)W生。

(2)師生的交流的平等性應(yīng)加強(qiáng)。在提出問題時(shí),應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā),而不是一味把學(xué)生的思路往自己設(shè)計(jì)的路上引,問題的設(shè)計(jì)不宜太大,應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度剖析。

總之，在課程改革的今天，對(duì)老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

初中地理教學(xué)反思（篇3）

幾年來的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進(jìn)步。以下是針對(duì)自己近年來的地理課堂教學(xué)的三點(diǎn)反思。

反思一：走出教材，走近生活

地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，很有必要根據(jù)我們地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。

反思二：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，應(yīng)努力提高活動(dòng)的

“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。

反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)劊@樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。

教學(xué)過程中的有效策略

1、課前抽查，查找問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

要增加教學(xué)的針對(duì)性，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真研究考試大綱和考試說明，加強(qiáng)集體備課，研究每一節(jié)課的地理主干知識(shí)和考點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)主干內(nèi)容和考點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置情景，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2、延緩判斷，留給學(xué)生自己思維的時(shí)間和空間。

課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，在交流討論時(shí)讓學(xué)生自主交流，少講解甚至不講解，給學(xué)生思維的空間。

3、開放地理課堂。

教學(xué)內(nèi)容開放，關(guān)注社會(huì)重大的科研成果，關(guān)注國內(nèi)外重大事件，聯(lián)系實(shí)際生活，其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣，盡可能運(yùn)用多媒體教學(xué)，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀點(diǎn)和方法，讓學(xué)生展開辯論，越激烈越好，再次，作業(yè)設(shè)置要開放，作業(yè)形式要多樣，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要開放和多元，充分肯定學(xué)生，關(guān)注其差異性。

通過一學(xué)期的地理教學(xué)工作，學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識(shí)、陸地和海洋知識(shí)、天氣與氣候知識(shí)、居民與聚落知識(shí)、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理的重要性。所以說學(xué)習(xí)地理是很重要的，學(xué)生們都從思想上重視了地理這門學(xué)科。

通過地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素質(zhì)。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來的精神，要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎(chǔ)知識(shí)，我們的目的是提高民族素質(zhì)，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)，或者只是依據(jù)地理學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性，系統(tǒng)的去確定教學(xué)內(nèi)容。

通過地理教學(xué)樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中，我要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類通過地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時(shí)，就能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步；利用不當(dāng)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學(xué)過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地區(qū)、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步，以及不同的國家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4、結(jié)合教材特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。初中學(xué)生，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時(shí)期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機(jī)會(huì)，教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。湘教版教材在知識(shí)的表述上避免了冗長的文字?jǐn)⑹觯淖直磉_(dá)簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識(shí)點(diǎn)，加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動(dòng)”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境，師生一起討論，共同完成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新知識(shí)，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀。

5、講究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教材倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開展探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有研究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，體驗(yàn)解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

初中地理教學(xué)反思（篇4）

一、反思是否具備新課程的教教育教學(xué)理念

近幾年，初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關(guān)心新教材的內(nèi)容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實(shí)用性明顯提高，從而要求體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。為此，我經(jīng)過認(rèn)真地反思，認(rèn)為新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。作為一名教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，該教材如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時(shí)的交流，給學(xué)生以施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)在交流信息的過程中，給予及時(shí)的指導(dǎo)和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、反思教學(xué)中如何進(jìn)一步強(qiáng)化地圖教學(xué)

翻開地理新教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統(tǒng)計(jì)圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)，還可以形象、直觀、準(zhǔn)確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上面對(duì)課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。

鑒于這種情況，我主要通過現(xiàn)代教學(xué)手段（如多媒體等）和傳統(tǒng)教學(xué)方法（如掛圖等）相結(jié)合的方式，有意識(shí)地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，教他們認(rèn)識(shí)地圖信息，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時(shí)，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用？”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請(qǐng)同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......，使學(xué)生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中，作為地理教師在上課時(shí)，常常提醒自己一定要有用圖的意識(shí)，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難點(diǎn)，給學(xué)生以直觀易懂的印象。