第一篇：生物必修三實驗教學總結

生物必修三實驗教學總結

懷化市五中

石晶

生物實驗在生物教學中有不可估量的作用，有些不太容易理解的內容通過學生的實驗就可得到解決，必修三的幾個實驗學生不容易理解，這些實驗也不容易做，現總結歸納如下： 1.探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用

實驗目的：1．了解植物生長調節劑的作用2．進一步培養進行實驗設計的能力

實驗原理：植物插條經植物生長調節劑處理后，對植物插條的生根情況有很大的影響，而且用不同濃度、不同時間處理其影響程度亦不同。其影響存在一個最適濃度，在此濃度下植物插條的生根數量最多，生長最快。

方法步驟：1)選擇生長素類似物：2,4-D或α-萘乙酸（NAA）等。2)配制生長素類似物母液：5 mg/mL（用蒸餾水配制，加少許無水乙醇以促進溶解）；3）設置生長素類似物的濃度梯度：用容量瓶將母液分別配成0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5 mg/mL溶液，分別放入小磨口瓶，及時貼上相應標簽。NAA有毒，配制時最好戴手套和口罩。4)剩余的母液應放在4 ℃保存，如果瓶底部長有綠色毛狀物，則不能繼續使用。5)選擇插條：以1年生苗木為最好（1年或2年生枝條形成層細胞分裂能力強、發育快、易成活）實驗表明，插條部位以種條中部剪取的插穗為最好，基部較差，梢部插穗仍可利用。實驗

室用插穗長5～7 cm，直徑1～1.5 cm為宜。6)處理插條：枝條的形態學上端為平面，下端要削成斜面，這可使扦插后增加吸收水分面積，促進成活。每一枝條留3-4個芽，所選枝條的芽數盡量一樣多。處理方法：①浸泡法：插條基部浸泡在配制好的溶液中，深約3cm，處理幾小時至一天(要求的溶液濃度較低，且最好在遮陰和空氣濕度較高地方處理）②沾蘸法：把插條基部在濃度較高的藥液中蘸一下（約5s），深約1.5cm即可。

7)探究活動：提出問題→作出假設→設計實驗→（包括選擇實驗材料、選擇實驗器具、確定實驗步驟、設計實驗記錄表格）→實施實驗→分析與結論→表達與交流。

注意：1)可先設計一組梯度較大的預實驗，再在預實驗的基礎上設計細致的實驗。2)實驗材料：用楊、月季等的枝條。3)實驗用具：天平,量筒,容量瓶,燒杯,滴管,試劑瓶,玻璃棒,木箱或塑料筐(下方帶流水孔)、盛水托盤、礦泉水瓶。實例如下：

1.提出問題：不同濃度的生長素類似物，如2，4-D或NAA，促進楊插條生根的最適濃度是多少呢？

2.作出假設：適宜濃度的2,4-D或NAA可使楊/月季插條基部薄壁細胞恢復分裂能力產生愈傷組織，長出大量不定根

3.預測實驗結果：經過一段時間后（約3～5 d），用適宜濃度的2，4-D或NAA處理過的插條基部和樹皮皮孔處（插條下1/3處）出現白 2

色根原體，此后逐漸長出大量不定根；而用較低濃度、較高濃度或清水處理的枝條長出極少量的不定根或不生根。

4.實驗步驟：1）制作插條；2）分組處理：將插條分別用不同方法處理(藥物濃度、浸泡時間等可多組。如可分別在NAA中浸泡1、2、4、8、12、24 h等)；3）實驗：將處理過的插條下端浸在清水中，注意保持溫度（25～30 ℃）。（4）小組分工觀察記錄：前三天每天觀察記錄各小組實驗材料的生根情況。自行設計記錄表格，記錄不同濃度生長素類似物處理后枝條生根情況，如生根條數，最長與最短根的長度等。(濃度適宜的生長素類似物處理后，在綠色樹皮的皮孔處長有白色幼根；時間長一些會在枝條下端斜面樹皮與木質部之間長有白色根原體)。每隔2～3 d記錄也可。（5）研究實驗中出現的問題。

① 分析不同插條的生根情況：不能生出不定根：有可能是枝條上沒有芽、枝條倒插等。都能生出不定根：促進扦插枝條生根是指刺激枝條的下端生出不定根，而不是刺激根生長。不同的枝條可能生出的不定根的數目多少不一樣，如枝條上芽多，則產生的生長素就多，就容易促使不定根的萌發。

②分析與本實驗相關的其他因素。

A.溫度要一致；B.設置重復組。即每組不能少于3個枝條；C.設置對照組。清水空白對照；設置濃度不同的幾個實驗組之間進行對比，目的是探究2，4-D或α-萘乙酸促進扦插枝條生根的最適濃度。

5.分析實驗結果，得出實驗結論：按照小組分工認真進行觀察，實事求是地對實驗前、實驗中（包括課內、課外）和實驗后插條生根的情況進行記錄，并及時整理數據，繪制成表格或圖形。最后分析實驗結果與實驗預測是否一致，得出探究實驗的結論。不要求實驗結果都一致，但要求有分析研究。

6.表達與交流：實驗小組的每一個成員都要寫出自己個性化的實驗報告，向小組和全班匯報探究過程和結果、經驗、教訓或體會，包括在科學態度、科學方法和科學精神方面的收獲。

7.進一步探究：進行擴展性的探究和實踐，大多數需要在課外完成。2.模擬尿糖的檢測

實驗目的：學會尿糖的檢測方法、檢查“尿樣”中是否含有葡萄糖。檢測方法：取正常人的尿液和糖尿病患者的尿液，采用斐林試劑(水浴加熱)或班氏試劑或尿糖試紙檢測。

實驗結果：(斐林試劑檢測)試管內發生出現磚紅色沉淀的是糖尿病患者的尿液，未出現磚紅色沉淀的是正常人的尿液。

結果分析：因為糖尿病患者的尿液中含有還原糖，與斐林試劑發生反應產生磚紅色沉淀，而正常人尿液中無還原糖，所以沒有發生反應。3.探究培養液中酵母菌數量的動態變化

實驗原理：①在含糖的液體培養基中酵母菌繁殖很快，迅速形成一個封閉容器內的酵母菌種群，通過細胞計數可以測定封閉容器內的酵母菌種群隨時間而發生的數量變化。

②養分、空間、溫度、有毒排泄物等是影響種群數量持續增長的限制因素。實驗步驟：

①將0.1g活性干酵母配制成500ml質量分數為5％的葡萄糖溶液，放置于適宜的條件下培養。

②定時取樣，在血球計數板上用顯微鏡觀察并計數。計數時采用抽樣檢測的方法：先將蓋玻片放在計數室上，用吸管吸取培養液，滴于蓋玻片邊緣，讓培養液自行滲入。多余的培養液用濾紙吸去。稍待片刻，待酵母菌細胞全部沉降到計數室底部，將計數板放在載物臺中央，計數一個小方格內的酵母菌數量，再依此為根據，估算試管中的酵母菌總數。

③估算出1ml溶液中酵母菌的數量，并繪制坐標曲線圖。4.土壤中動物類群豐富度的研究

實驗目的：通過本探究活動，能夠從種群的組成上描述群落的結構特征。

注意事項：①從不同營養環境中采集土壤樣本要分別統計。②盡可能多遞收集小動物，并分類。③同樣營養土壤中采集的樣本，多組同學進行統計比較。④識別命名要準確。

實驗流程：①準備：制作取樣器；記錄調查地點的地形和環境的主要情況。

②取樣：可以在野外用取樣器取樣的方法進行采集、調查，即：用一定規格的捕捉器（如采集罐、吸蟲器等；不適于用樣方法或標志重捕法）進行取樣。之后將土壤倒入塑料袋中，帶回實驗室進行觀察。③采集小動物：使用誘蟲器（在去底花盆中放一個金屬網，將取到的土壤樣品放在金屬網上。為了使空氣流通，土壤與花盆壁之間要留一定空隙，然后將花盆放置在誘蟲器上，打開電燈）。也可采用簡易采集法：將采集到的土壤放在瓷盆內，用放大鏡觀察，同時用解剖針尋找。發現體形較大的動物，可用包著紗布的鑷子取出；體形較小的動物可用吸蟲管采集。采集到的小動物可放入酒精中，也可將活著的小動物放入試管中。

④觀察和分類：“觀察和分類”需要借助動物分類的專業知識，讓學生網上查閱。

⑤統計和分析：設計一個數據收集和統計表，并據此進行數據分析。豐富度的統計方法：記名計算法和目測估計法。

實驗結論：組成不同群落的優勢種是不同的,不同群落的豐富度是不同的。一般來說，環境條件越優越，群落發育的時間越短，物種越多，群落結構越復雜。

5.探究水族箱（或魚缸）中群落的演替

要求：(1)水族箱必須是密封的，且是透明的，放置于室內通風、光線良好的地方，但要避免陽光直接照射。

(2)組成成分：非生物成分、生產者、消費者和分解者(3)各生物成分的數量不宜過多，以免破壞食物鏈

實驗目的：設計一個生態缸，觀察這一人工生態系統中群落的演替情況

實驗原理：在有限的空間內，依據生態系統的原理，將生態系統具有的成分進行組織，構建一個人工微型生態系統是可能的。但同時，這個人工生態系統的穩定性是有條件的，也可能是短暫的，它會發生群落的演替。

實驗步驟：①按100cm×70cm×50cm的標準制作生態缸框架。②在生態缸內底部鋪墊沙土和花土，花土在下，一邊高，一邊低；沙土在上，沙土層厚5-10cm。在缸內低處倒進水。將收集或購買的動物和植物放在生態缸中，其中浮萍、水草與小烏龜放在水中，仙人掌或仙人球移植到沙土上，蕨類植物和雜草移植到花土上，蚯蚓與蝸牛也放置在花土上。

③封上生態缸蓋。將生態缸放置于室內通風、光線良好的地方，但要避免陽光直接照射。

④每一天觀察一次生態缸內生物種類與數量變化，并且進行記錄，連續觀察一星期

第二篇：生物必修三第一章總結（精選）

第一章：人體的內環境與穩態（總結）

1、體液：體內含有的大量以水為基礎的物體。細胞內液（2/3）體液細胞外液（1/3）：包括：血漿、淋巴、組織液等

其中血細胞的內環境是血漿，淋巴細胞的內環境是淋巴，毛細血管壁的內環境是血漿、組織液，毛細淋巴管壁的內環境是淋巴、組織液

2、體液之間關系：

血漿

細胞內液組織液淋巴

補充：組織液的來源是血漿、細胞內液，去路是血漿、淋巴、細胞內液。血漿和淋巴來源去路？

3、內環境：由細胞外液構成的液體環境。

內環境作用：是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

4、組織液、淋巴的成分和含量與血漿的相近，但又不完全相同，最主要的差別在于血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質含量較少

5、不屬于內環境的物質

（1）、人的呼吸道、肺泡腔、消化道等屬于人體與外界相通的環境，屬于外界環境，因而汗液、尿液、消化液（腸液、胰液、唾液、膽汁等）、淚液等液體不屬于內環境的組成成分。

（2）、血漿中的血細胞、淋巴液中的淋巴細胞以及細胞內的各種成分，如血紅蛋白（血漿蛋白屬于內環境）、載體、呼吸酶等不屬于內環境成分。

6、屬于內環境的物質：

營養物質： 葡萄糖 甘油 脂肪酸 膽固醇 氨基酸等

血液運送的物質廢物：尿素 尿酸 乳酸等

氣體：O2,CO2 等

激素，抗體，神經遞質 維生素

7、內環境的理化性質：滲透壓，酸堿度，溫度

+-①血漿滲透壓大小主要與無機鹽、蛋白質含量有關；無機鹽中Na、cl 占優勢

細胞外液滲透壓約為770kpa 相當于細胞內液滲透壓；

②正常人的血漿近中性，PH為7.35-7.45，緩沖溶液： NaHCO3/H2CO3Na2HPO4/ NaH2PO4

00③人的體溫維持在37C 左右（一般不超過1C）。

8、穩態：正常機體通過調節作用，使各個器官、系統協調活動、共同維持內環境的相對穩定的狀態。

內環境穩態指的是內環境的成分和理化性質都處于動態平衡中

9、穩態的調節：神經免疫調節機制

內環境穩態的意義：內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。

10、組織水腫及其產生的原因

（1）、組織水腫：指組織間隙中積累的組織液過多。

（2）、原因：血漿滲透壓的下降或組織液滲透壓升高而導致水分過多地進入組織液。

（3）、引起組織水腫的實例：營養不良；花粉過敏；腎小球腎炎；淋巴回流受阻。

11、參與物質交換的系統：消化、循環、泌尿、呼吸系統

第三篇：生物必修三免疫調節總結

水酶色核透（水煤色黑 免疫調節 透）

1、免疫系統包括免疫器官、免疫細胞、免疫活性物質，其中免疫器官有骨髓、胸腺、淋巴結、脾、扁桃體。是免疫細胞生成、成熟、集中分布的場所。

2、第一道防線是皮膚、黏膜，如唾液、胃液中的殺菌物質（溶菌酶）等。第二道防線是體液中的殺 菌物質和吞噬細胞。第三道防線是由免疫器官和免疫細胞借助血液循環、淋巴循環組成的。

3、注意 B 細胞和胰島 B 細胞的區別。

4、B 細胞和 T 細胞都是來源于造血干細胞，B 細胞在骨髓中成熟，T 細胞在胸腺中成熟，漿細胞的 來源是 B 細胞和記憶 B 細胞。效應 T 細胞的來源是 T 細胞和記憶 T 細胞。

5、只有漿細胞可以合成抗體，但所有細胞都含有合成抗體的基因。抗體只能在細胞外發揮作用，故 抗原抗體結合只能發生在內環境，結合后的變化是形成沉淀或細胞集團，進而被吞噬、消化。抗體的 化學本質是蛋白質（抗原不一定是），與抗體合成有關的細胞器：核、內、高、線。抗體可參與體液 免疫和細胞免疫。二次免疫時，產生的抗體數量比第一次多。

6、吞噬細胞在特異性和非特異性免疫中均可起作用。

7、不能識別抗原的是漿細胞，不能特異性識別抗原的是吞噬細胞，能特異性識別抗原的是 B 細胞、T 細胞、記憶細胞、效應 T 細胞。

8、體液免疫中呈遞抗原的是吞噬細胞和 T 細胞。

9、B 細胞受到抗原刺激后，需要在淋巴因子的作用下，才能增值、分化成漿細胞和記憶 B 細胞。

10、結核桿菌、麻風桿菌為胞內寄生菌。

11、HIV 病毒可攻擊人的 T 細胞，可使人喪失細胞免疫和部分體液免疫，所以艾滋病患者的直接死因 是病原體感染或癌癥等疾病。

12、

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第四篇：生物實驗教學總結

生物實驗教學總結

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固生物學知識，培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力；幫助學生掌握一些常用的生物學實驗的基本技能，培養學生實事求是、嚴謹細致的科學態度和科學方法。因此，生物實驗教學是生物教學中的一個重要部分。本學期的生物實驗教學總結如下：

一、指導思想方面

認識到新課程標準的總要求，明白生物實驗的重要性和意義，強調了“倡導探究性學習”、“提高學生的生物科學素養”，從而樹立“生物實驗是培養能力的主要途徑”思想。

二、實驗教學方面

1、強化認識、嚴格要求

在進行學生實驗教學時,經常聽到老師反映：實驗課堂一片混亂，學生常常是馬虎應付，鈴聲一響學生不歡而散；交實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；還有的學生在規定時間內完不成實驗項目，就抄襲他人的實驗結果，或憑猜測填寫實驗結論等等。因此，為能達到實驗教學目標，本人在生物實驗教學過程中，做到：一方面加強對學生認識教育，使學生懂得實驗的重要性，認識到實驗是培養能力的重要途徑；另一方面嚴格要求學生做到：①課前預習，進入實驗室前要交預習報告；②實驗時，安靜——不準吵鬧、走動；③下課時，必須交實驗報告。提高實驗教學技能，樹立嚴謹細致、認真科學的態度，要尊重客觀規律，實事求是，實實在在地引導學生完成實驗教學的任務，才能達到理想的目的。

2、多做實驗、多指導

雖然本校開設生物實驗，多有不方便——儀器設備較差、離實驗室較遠、班級人數多。但為了學生的發展，本人還是盡力地結合學校情況多帶領學生到實驗室做實驗，不厭其煩地指導學生，處處、時時、事事起到言傳身教，嚴格做到實驗課的“備、教、導”是上好實驗課不可或缺的基本環節。因為，只有教師教得扎實，學生才能學得牢固。

3、勤考查

通過實驗考查,促使學生認真預習、復習、掌握實驗。及時發現問題,加強個別輔導,做到人人過關。

在今后的教學中，我將團結全校廣大師生，全面貫徹黨的十六大精神，與時俱進，加強學習，堅定不移地推進課程改革，全面發展學生素質，在教育事業中描繪出自己的一片藍天！

第五篇：2010—2011生物實驗教學總結

2010—2011學第二學期生物

實驗教學總結

宋旭亮 2010年元月

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固生物學知識，培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力；幫助學生掌握一些常用的生物學實驗的基本技能，培養學生實事求是、嚴謹細致的科學態度和科學方法。多年的教學實踐告訴我們：生物實驗教學過程中要始終堅持三個基本原則，即：客觀性原則；嚴謹認真的原則；尊重學生，靈活引導的原則。在實驗教學過程中，應切實做到以下幾點：

一、尊重客觀規律，堅持實事求是。

在平時的學生實驗中，經常出現這種現象：當實驗得不到正確結果時，學生常常是馬虎應付，實驗課堂一片混亂，鈴聲一響學生不歡而散；當老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；還有的學生在規定時間內完不成該做的實驗項目，就抄襲他人的實驗結果，或憑猜測填寫實驗結論等等。這樣就不能達到實驗教學目標。可見，對生物實驗教學，必須要加強理論學習，提高實驗教學技能，樹立嚴謹細致、認真科學的態度，要尊重客觀規律，實事求是，實實在在地引導學生完成實驗教學的任務，才能達到理想的目的。

二.認真完成實驗環節，注重操作引導。

在實驗教學工作中，無論是實驗員準備實驗，教師演示實驗，或者指導學生實驗，以及對待實驗的嚴格態度等方面，處處、時時、事事都要體現教師的言傳身教，只有教師教得扎實，學生才能學得牢固。因此，嚴格搞好實驗課的“備、教、導”是上好實驗課不可或缺的基本環節。生物實驗課是培養學生的觀察能力、動手能力、探究能力和創造性思維能力的大舞臺。而通過探究性實驗課的教學，指導學生探索嘗試、發現問題、解決問題，辨證地理解思考問題，用發展的眼光去看待事物，這既有利于學生學習能力的提高，又有利于學生個性特長的發展。更重要的是在探究性實驗的過程中，學生從中懂得了如何去學習，獲得知識和信息。這對于他們將來去探索許多未知領域奠定了基礎。

探究性實驗課的突出特點就是要在教師的指導下充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的潛能，使學生成為學習的主體。這種實驗適用范圍廣泛，尤其適合理論性較強的內容。上好實驗課我認為可以從以下幾方面來做：

一、重視引導啟發的作用

在進行探究性實驗時，教師要做好引導工作，啟發學生的發散性思維和創造性思維，強調學生的動手操作，仔細觀察和獨立思考，充分激發學生的主觀能動性，盡可能的依靠學生之間以及學生自我教育能力去開展學習上的獨立性，進行創造性學習。這也可以培養學生與他人合作的能力。引導學生從實驗入手，通過觀察和思考獲得新知，對實驗結果對比分析，找出成敗的原因，從而歸納出實驗的原理和結果。

二、針對實驗內容作好預習

實驗的效果取決于目的，任務的明確程度。目的任務越明確，學生的反映也就越完整、準確。因此，在每次實驗課前要求學生認真預習。在預習時應啟發學生發現問題和提出問題。如實驗的材料能否替換，所需重要條件能否改變等。教師應鼓勵學生大膽提問，然后設計相關的實驗來進行探究、驗證。預習設計是讓學生充分發揮想象力，創造力，是多種知識綜合運用的過程。預習時可以以小組為單位，讓能力較強的同學擔任組長，也可以輪流擔任組長，這樣既可以培養同學間相互學習，共同合作的精神，又可以培養學生的組織管理能力。

三、實驗中強調自主探究，討論，總結等環節

教師在實驗前應只作簡明扼要的實驗注意事項的說明，盡可能留給學生較多的時間進行探究實驗。學生探究實驗的內容，一般是先不知實驗結果，通過學生按照自己設計的實驗方案進行操作，最后得出結論。這樣既可讓學生體驗探索的愉快，又可提高學生的學習興趣。在實驗中培養學生觀察的主動性，學會邊觀察，邊思考的學習方法。

探究性實驗課成功與否，不是僅滿足于得出的實驗結論，更重要的是讓學生知道產生這種結果的原因，所以實驗后的討論尤為重要。討論的時間可安排在實驗結束后的10—15分鐘。在討論時，教師要引導學生積極思維，大膽發言。若實驗效果與預期效果不同，就要引導學生分析其中的原因。總結的目的是在學生探索后能得出正確的結論，進一步強化知識技能的學習，經過這樣一個思考實踐、探索的過程，學生對實驗的原理，方法的掌握更加牢固，理解更為深刻。這也是對學生學習活動的進展情況及所取得成績的信息反饋，使學生了解自己的學習情況和對探究中獲得知識的肯定與鼓勵。

在探究性實驗中，只有注意做好了以上所述的幾方面，學生才能要探究實驗的過程中逐步學會獲取科學知識的方法。