第一篇：小學美術課中的游戲化教學

小學美術課中的游戲化教學

美術課離不開說、玩、畫、做、創，課程本身就具有一定的游戲內容，尤其是低年級的課。有的課雖然沒有體現明顯的游戲內容，但有潛在的游戲環節。在游戲中學生可以開心地笑，盡情揮灑勃勃的興致，充分表現他們天性的一面。另外，對于相當一部分學生來說，學習基礎差，學習積極性不高，覺得目前傳統的教學方法枯燥無味，學起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學情緒。而游戲是人們自愿參加的一種輕松愉快的活動，游戲對于孩子們來講是一種獨特的隱性學習方式，游戲也是最能引起孩子興趣的教學形式，所以在課堂上，游戲教學法被普遍使用。

所謂游戲，是一種有規則、有目標和有趣味的活動。游戲教學法就是以游戲的形式，使學生在激烈的競賽中，在無比的興奮中，甚至是在刺激中，不知不覺地學到了教材中的內容，或者學到了青少年必須掌握的知識的一種方法。因此，它在美術教學中使用顯得十分重要和必要，具體如下：

一、游戲教學法有利于激發學生學習興趣

游戲教學符合“愉快教育”的指導精神，“愉快教育”的實質是變“苦學”為“樂學”，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。在教學過程中，學生的學習興趣直接影響學習的效果，而學習興趣的產生，關鍵在于學習內容是否有新意和趣味程度。從兒童的生理發展及心理發展的規律來看，小學生的注意仍以無意注意為主，特別是低年級，注意力不能長時間集中。游戲教學法把傳統單

一、枯燥的教學方式游戲化，以此來激發學生的學習興趣，順應了兒童的身心發展規律，使孩子在玩中得知、樂中求真。

游戲引入是教學的一個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課，是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。如在上《三間色》一課時，我將枯燥的知識設計成游戲的樣式：用水彩顏料調成紅、黃、藍3種原色的彩色水，分別倒入3個玻璃瓶中，再拿3個瓶，一齊放在講臺上。課堂上我來了個“魔術表演”，先拿空瓶做演示讓學生認識三原色，然后用空瓶演示間色的調法，當我把兩種原色的彩色水倒入一個瓶內變成間色時，學生立刻有了反響。做法雖然比較簡單，但形式比較新穎，學生像看魔術一樣，興趣很濃。我的“魔術”表演完了，內容也就講完了。接著學生做實驗，“紅色＋黃色=？色，紅色藍色=？色，藍色黃色=？色”??通過這樣的“游戲”，學生經過親身體驗，輕輕松松地牢記了色彩知識，既學會了調色方法，又提高了學生的學習興趣，達到了事半功倍的效果。

二、游戲教學法有利于促進學生學會學習

教育界有這樣一個理念，即“教是為了不教，學是為了學會”，而培養學生的“會學”本領是教育教學的重點和終極目標之一。游戲教學法也順應了這一潮流，學生做游戲的過程不但是技術形成的過程，而是是技術理論掌握的過程。通過觸類旁通的形式，學會更多的知識技能，使美術教學變得更加有趣。

如我在教《瓶子變變變》一課時，先讓學生欣賞“新奇的藝術品”（用以瓶為主的廢舊材料制成），讓學生猜一猜是用什么材料做的，可以調動學生的探究欲，給他們一點時間互相討論研究，并每組派代表講述自己的討論結果。接著，我拆開范作，讓學生看到，這些可愛的藝術品都是用生活中的廢舊材料制作而成，學生都感到很驚訝。這時，我因勢利導地告訴他們：其實生活中的每一樣不起眼的東西，都可以成為美術制作的寶貝，關鍵要看誰有這雙發現美的眼睛，如此，學生的探究欲很快就被調動起來了。通過讓學生在玩中學、學中玩，有效地變被動的“要我學”為主動的“我要學”。在游戲過程中，作為生命體的學生精神放松，課堂氣氛活躍，在愉快中學生學到了知識，學到了技能。

三、游戲教學法有利于培養學生想象力和創造力

藝術課的特點決定了課堂教學游戲化的美術課是藝術課，它自身就具有一定的游戲內容，教材的編排也體現了這一點，許多課（尤其是低年級的課）的本身就是一個小游戲。蘇霍姆林斯基指出：“所有智力方面工作都要依賴于興趣，而興趣的形成，在很大程度上依賴于創意。”中小學時期是培養學生創新精神的重要時期，游戲活動不僅使兒童感到親切和自然，還有利于教師在輕松活潑的氣氛中，有意識地培養學生的個性和氣質，發展兒童的想象力和創造力。如在教四年級的《自由暢想》一課中，我用游戲“添畫”來導入新課：從一個半圓到“小刺猬”再到“飛碟”，一連串的想象讓學生躍躍欲試。接著我發放各種形狀的紙片、樹葉，讓他們嘗試性地進行創作，互相交流感受，然后欣賞圖片，再繪畫。學生在看一看、學一學、畫一畫、玩一玩的教學過程中，既培養了創新意識，又完成大綱或教材規定的任務。

綜上所述，在美術課堂教學中恰到好處地采用游戲化教學，不僅是必然的，而且是必要的，它能有效促進小學美術教學質量的提高，提升學生的審美情趣和審美能力，逐步培養學生的藝術創新能力。藝術教師應該是個多思者、苦思者、善思者、創造者，善于借助和利用生活中常見、隨意、眾知的事物，并能將其巧妙、和諧、自然地融入教學中，使孩子們在游戲活動中主動探索、團結合作的精神得以發揚，能令淳樸、率真的本性得到自然的流露，讓豐富、有趣的游戲伴隨孩子們在藝術活動中健康、快樂地成長。小學美術課中的游戲化教學

第二篇：小學數學教學中的游戲化教學

小學數學教學中的游戲化教學

摘要：信息技術的飛速發展推動了課程改革的不斷深入，傳統的教學方法已經很難滿足新 課程標準的要求。為培養學生的信息素養，激發學生的學習能力是新課標的最新要求，游戲教學作為一種新的教學模式，符合新課程標準，受到廣大師生的青睞。游戲化教學 綜合了游戲與傳統教學的優勢，可以激發小學生的學習熱情，它自身所具有的教育性和 游戲性兩個特性為實現新課程改革倡導的教育理念提供了一種很好的途徑。本論文以小 學數學課程為例，在小學數學學科教學中應用游戲化教學的方式，并以相關理論為指導，探索出適用于小學數學課程的教學模式。在當前的游戲化教學中面臨的主要問題是如何 使游戲非常完美自然地融入到教學活動中去，從而改變傳統的教學方式，提高教學效果。

本文首先論述了游戲和游戲化教學的概念以及支撐該教學方式的理論，并通過解讀 小學數學課程標準，揭示了游戲化教學走進小學數學課堂中的依據，以冀州市第三小學 四年級學生作為研究對象，實施了教學案例，通過實施案例前后兩次的問卷調查以及對 教師訪談的結果，對游戲化教學后的教學效果進行了分析與評價，結果證明，游戲化教 學不僅提高了學生的學習興趣，而且還能培養學生的團結協作的能力，使學生得到了全 面發展，大部分學生認為在數學教學中應用游戲化教學的方式是有意義的，希望這種教 學方式得到普及，同時教師對游戲化教學的方式也持有樂觀的態度，這些結果表明，應 用游戲化教學的前景是非常樂觀的。最后，對游戲化教學的方式應用于學科教學中的過 程進行了反思，為不斷改進和完善游戲化教學的方式打下良好的基礎。關鍵詞：游戲化教學 小學數學 教學應用 教學效果 緒

論

1.1 研究背景

隨著新一輪課程改革的深入對傳統的教學模式進行了嚴峻的挑戰，在這樣的情景下，以計算機為核心的游戲化教學的這種教學方式引起很多教師和專家學者們的關注，然而如何能夠將這種新型的教學方式與現代教育和教學活動達到自然完美的融合，卻成為了游戲化教學在學科中發展所面臨的主要難題。在教學過程中為了提高學生的學習積極性并且最終引導學生學會主動地參加到學習過程中，那么就需要探討如何用游戲的感性去迎合學生的心理特征，讓學生既可以玩游戲，又可以從中獲取自己需要掌握的知識與技能，這樣就能使游戲和教育相輔相成。因此，在教育改革的要求下，即改變學生傳統的學習方式這樣的背景下，將游化教學引入到小學數學課堂教學中成為一種趨勢。在教學的過程中要使學生真正成為學習的主體，充分調動起學生能夠主動參與到學習活動中去的熱情，另外課程內容應該具有層次性，這樣有利于不同學習水平的學生獲取知識。本文立足于基礎教育課程的改革，以小學數學為支撐，探索適合于小學生身心發展的游戲化教學模式，力圖為今后轉變課堂教學方式提供參考。當前雖然在各級各類的學校中都已經配備了各種先進的多媒體教學設備，但

是到目前為止，這些學校中能夠真正充分利用多媒體進行教學的并不是很多，也 沒有真正意識到多媒體教學設備的強大功能對于教學的影響性。至今，大多數中 小學教師依然采用的是傳統的單一的教學方式，因此在這樣的情況下教師很難調 動起學生學習的積極性。為了順應新課程改革提出的要求，需要廣大的學者 和教育專家們通過不斷努力力圖探索新的教學方式，使學生能夠主動學習并且樂 于學習，其中游戲化教學就是在這種背景下產生的，它作為一種新的教學方式，是對傳統的教學方式的變革，可以讓學生在快樂中學習，具有一定的發展前景。

1.2 研究的目的、意義 1.2.1 研究目的

本課題的研究目的在于通過在小學數學課堂中引進教育游戲，并在教學過程 中充分發揮游戲的魅力來調動學生的學習數學的積極性和興趣，使學生既可以玩 游戲又可以獲得自己需要掌握的知識和技能，同時這一過程也會給廣大教育工作者帶來一些思考，讓他們在理性的看待這個較新的教學方法的同時，并在教學中

不斷的去探索教育游戲與教學的規律，逐步使教師和學生適應這個新的教學模 式，使學生能在游戲中體驗創造樂趣和經歷，能夠在數學課程中學會反思和成長。

1.2.2 研究意義

當前我國小學教育改革的重點在于提高小學生的創新能力以及培養小學生 的自身素質，很顯然傳統的教育和教學方式已經很難滿足這個要求。在這樣 的情境下，游戲化教學的優勢逐漸突顯出來，得到了很多教育專家的關注，然而 如何才能將教育游戲與教育教學活動融合在一起并為教育教學很好的服務，是當 前游戲化教學的最大困境。

本研究重點探討的是游戲化教學在小學數學學科教學中的應用，通過該研究 可以為小學數學教師今后在數學課程中的應用游戲化教學指明方向，教育游戲作 為一種特殊的游戲，既具備教育的特性，又有游戲的特點。豐富了教學活動 因此這種教學方式的應用前景非常好。

1.3 國內外研究現狀

1.3.1 國外研究現狀

國外在上個世紀80年代初就開始步入研究教育游戲的行列，特別是在西方 國家更為突出，是最初將電視游戲與教學整合在一起，在這一基礎上

使得后來有越來越多的教育專家開始研究如何將電視游戲與教學相結合，其中最 具有代表性的人物是 Driskell，Bracey 等?？傊瑖獾难芯恐饕w現在兩個方 面，即理論與實踐。其中在理論方面的研究最具有代表性的是美國的著名游戲設 計師、教育專家 Marc Prensky,他一直強調改革學習的目的在于使學生的學習不再 伴有痛苦，而是使學生在愉悅的氛圍中學習，實現“在娛樂中學習、在學習中娛

樂”是教育游戲的價值所在。至于實踐方面的研究，國外相對國內來說比較火爆，國外主要是企業與學校之間的相互合作，目的是為了開發出各種類型的教育游戲。此外，國外在教育游戲的市場操作上也是相當的專業化，教育游戲的操作流程也是非常正規的，首先 是與教育專家達成合作。目的是與教育專家達成共識以后再進行游戲的開發，開發后直接由代理商進行發行。在進行游戲化教學時，如何使教育性和游戲性完美的融合在一起這個問題，一直在困擾著教育游戲研究專家，這也一直是他們力圖要努力解決的問題。Fabricator 指出，要想使教育與游戲達到完美自然的融合的程度，那么學習任務 就必須成為游戲化教學中的一種關鍵的游戲要素被學習者所感知，與此同時在對 游戲進行設計時，還應該開發與游戲相關的學習原則和學習結果，使游戲和學習任務自然銜接起來。

綜上所述國外的研究者在游戲化教學方面關注的熱點主要是如何才可以使

游戲化教學的教育性和游戲性達到完美的融合以及平衡的發展，但直到現在，游 戲的設計與開發還沒有一個完整的理論框架來指導和實踐。這說明游戲化教 學的理論與實踐還有待進一步去探討。1.3.2 國內研究現狀

目前，我國教育領域的一個熱點話題就是游戲教學，主要是研究教育學習的 理論基礎，設計開發，評價管理等方面。在理論基礎方面，典型的代表人物是陶 漪和惲如偉，他們從精神分析理論、認知理論和需求層次等方面進行研究探索，并為設計教育游戲提供了理論指導

。湯躍明和張玲等人將游戲與教育融合，經過分析研究，總結歸納出五項構思

。萬力勇從心理學的角度積極參加到設 計教育游戲的活動中，并加以探究，對體驗式的游戲學習模型形成意義建構。實證表明，王陸等人開發的名為“悟空”的教育游戲，能夠培養小學生的空間思 維想象能力，激發小學生的學習興趣，讓學生更好的學習，愛上學習，同時也對 知識的意義建構打下良好的基礎。

總之，國內在教育游戲方面的研究起步比國外要晚，游戲的研究只是從個別

側面展開進行的，存在的局限性很大，而且創新度也不高以及實證研究也非常少，另外游戲的研究方法也很單一。但近年來國內在教育游戲方面的研究成果也 頗有收獲，成功建立了許多教育游戲實驗基地和網絡教育平臺，如“K12play 教 育游戲平臺”。目前教育游戲已經在各級各類學校中進行推廣，尤其是在原來主 要以傳統的教學方式為主而在現在已經具備對多媒體教育產品的學校中更為顯 著。

總之，游戲化教學在我國仍然是處于起步的階段，研究面也過于狹窄，主要 集中在幼兒園和小學階段，而且已經應用教育游戲的學校，也主要是用傳統的游 戲應用在傳統的學科上面，缺乏創新性，實踐方面的研究也比較少。

1.4 研究的主要內容和主要方法

1.4.1 主要研究內容

1.本文首先解釋了與游戲化教學相關的一些概念以及支撐游戲化教學的主

要理論，然后再對如何將游戲恰當地引入到小學數學課堂中進行了詳細的闡述，同時對小學數學課程的特點進行了分析，對兩者的切合點進行了有效的探索。

2.對小學數學的教學現狀進行了實地調查

3.以小學數學課程內容為依托，探討合適的游戲方式設計方案，然后根據方 案進行實施。

4.對小學數學課堂引入游戲化教學后的教學效果進行了調查，并對調查的結 果進行了分析和總結，這樣有利于對這種教學方法存在的不足進行改進，為游戲 化教學以后的研究提供一定得參考和借鑒。

1.4.2 主要研究方法

1.文獻研究法

為了使該研究更具有科學性，筆者通過利用網絡、圖書館，對有關教育游戲 的科研文獻資料進行了收集、分析、歸納和總結，對游戲化教學的相關理論有了 深入的了解，特別是通過查閱近年來的學術論文，從中獲取所需要的信息并對其 進行了研究與分析。

2.案例分析法

結合小學數學課程的特點，以及對已有的文獻資料進行綜合分析，提出相應 的教學模式并進行實踐，對實踐結果進行分析，為以后的研究提供一定得借鑒和 參考。3.問卷調查法

為了證明小學數學課堂中引入游戲化教學的可行性，也為了得到學生、教師 的認可，本研究先對小學數學的教學現狀進行了一次前期的問卷調查，根據調查 得出的結果對當前小學數學課程的教學現狀有了初步的了解，并找到實施游戲化 教學的切入點。

4.訪談法

筆者通過訪談小學數學老師，認真記錄了老師們對游戲化教學方法的意見和 建議，以此來完善本研究的內容，為今后進一步做研究打下一定的基礎。

5.行動研究法

行動研究法是一種與實際相結合的研究方法，筆者查閱大量論文及文獻后，分析和總結了相關的教學案例，并對部分單元做了具體的課堂教學設計，然后在 課堂教學中進行了實踐。相關的概念界定與理論基礎 2.1 游戲

目前關于游戲的定義很多，通過搜索引擎“Google”我們以“游戲的定義”

為關鍵詞進行有關游戲的定義的相關搜索，發現有關游戲的定義從不同的角度對 游戲的定義也是不同的。其中柏拉圖對游戲的定義是這樣的：游戲是動物和人因 為了生存以及生活的需要產生的有意識的模擬活動。

2.2 教育游戲

目前對教育游戲的定義非常寬泛，業界一直沒有對它進行一個確切的定義，人們普遍對它的定義是這樣的，即教育游戲是一種專門為實現教育目的而開發 的，游戲只是作為一種教學手段，并以一些成熟的理論作為支撐，最終使教育與 游戲達到相互融合的程度。

總之，教育游戲是以教育為前提的，通過在教學中使用游戲化的教學方式使 學習者能夠在愉快的學習氛圍中獲取知識和技能，另一方面在這種輕松愉快的教 學環境中，也有助于教師高效的完成自己需要完成的教學任務 2.3 游戲化教學

所謂游戲化教學，就是在課堂中運用游戲化的教學方法開展教學活動，它是 為課堂教學服務的，教師分析教材內容的特點和了解學生的心理特征后，采用合 適的教學策略開展教學活動，它是一種新型的教學模式。在游戲化教學的過 程中，學生是學習的主人，學生通過教師設計的游戲主動的去學習教材內容，這 種教與學的方式比較適合年齡較小的學生，特別是小學生活潑好動以及注意力集 中的時間短，采用這種教學方式更加適合小學生這些特點。教育游戲屬于電子化 軟件的范疇，而游戲化教學是教師以學習者的特征以及教學內容為前提，在課堂 中實施的一種新的教學模式，它可以使學生在放松的狀態下輕松地獲得知識和提 高技能。

教育游戲和游戲化教學主要的區別如下所述：

首先，教育游戲的對象要比游戲化教學針對的對象范圍要廣，教育游戲的使 用對象可以使社會大眾特別是喜歡運用教育游戲來獲得知識的使用對象，而游戲 化教學主要是應用于課堂中幫助師生提高教學效率的一種教學方式。

其次，游戲化教學相對教育游戲來說存在一定得局限性，教育游戲可以不受 時間和空間的約束，可以在任何時間和任何地點應用它進行學習，而游戲化教學 主要應用在課堂教學中。

最后，教育游戲的開發是由專門的軟件開發人員根據教師教的需要和學習者 學習的需要進行設計與開發的。另外教育游戲側重的是盈利，而游戲化教學只是 一種教學方式，教師通過分析教材內容以及結合學生的特點，并選擇合適的教學 工具開展教學活動。在活動中教師要與學生形成互動，游戲化教學的以學生為主 體，利用游戲的魅力來活躍課堂氣氛并且延長學生集中注意力的時間，達到高效 的教學效果。

2.4 游戲化教學的理論依據

2.4.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論是信息化時代的主要學習理論之一，它最初是由皮亞杰提 出來的，它主張學習的建構需要一個以學習者為中心的學習環境，而信息化時代 正是倡導“以學習者為中心的學習”。以學習者為中心的學習環境就是學生要自 行建構一個有效的學習環境，這個環境需要給學生創造一個可以引發學習動機 的，使學生可以“寓學于樂”的娛樂性環境。目前教育游戲所提供的學習環

境可以算得上是最好的娛樂性學習環境，在這個娛樂環境中，學生是主要的角色，這種環境的設計是根據建構主義的學習原理來完成的。

2.4.2 游戲化學習理論

游戲化學習就是在學習的過程中應用游戲化的學習方式，學生通過完成游戲 的任務來達到學習的目標。這種教學模式不僅使學習者的學習積極性大大提高 了，而且還有利于學習者牢固的記憶所學的知識點，這對于學生掌握基礎知識有 很大幫助，提高了學生學習的熱情，游戲化學習理論側重點在于實施游戲的情景、游戲中設計的任務、游戲所具有的趣味性以及存在的競爭性，以此來激發學生的 學習動機。

游戲化學習理論符合游戲化教學的特點，學生在玩的過程中就獲取了知識與 技能，各方面都得到了提高。游戲化教學不同于一般的游戲，它更加注重的是學 生通過游戲獲得知識的效果。因此在使游戲化學習理論的思想應用于游戲化 教學中時，選擇與教學內容相符合的游戲也是非常關鍵的。

2.4.3 多元智能理論

多元智能理論是支撐教育游戲的又一種重要的理論，它是由美國哈佛大學的 心理學教授霍華德·加德納提出來的?；羧A德·加德納認為，過去對人的智力分 的太過于狹窄，并沒有完全把一個人的真實能力充分的反映出來，為了把人的真 實能力反映出來他把人類的智慧分為八種類型：言語—語言智能；音樂—節奏智 能；邏輯—數理智能；視覺—空間智能；身體—動覺智能；自知—自省智能；交 往—交流智能；自然觀察智能。

傳統的教學方式對學生認知發展過程中存在的差異性并沒有引起高度重視，而游戲化教學過程需要把學生的多種感官同時調動起來，這樣就可以激發學生的 多種智能，因此這個過程使學生得到全方面的發展。

2.4.4 轉變式玩耍理論

轉變式玩耍理論強調的是在游戲中要把人物、內容和情境進行結合，尤其 是要重視三者之間的關系。轉變式玩耍理論認為學生要具有改變事物的能力，當 在游戲情節中遇到困難時，學習者必須應用學科內容來有效地改變這個困境，該 理論認為學生不單是在情境中學習自己所要掌握的知識與技能，而是能夠運用所 學到的知識與技能改變情境，在改變這個情境的過程中可以使學生感知自己運用 學科知識帶來的變化。

轉變式玩耍理論是與虛擬的教學情境相適應的，在這個虛擬的教學情境中，首先將學科內容和教學任務進行有效結合，然后再創建一個甚至是多個合理的困 境，學生要想解決這個困境，就必須準確的理解與應用學科內容，這樣是為了促 使學生主動去探究學習的過程。

2.4.5 沉浸式理論

當人們在日常生活中對某種活動進入完全投入的狀態時往往就會忽略其他

一些不相關的內容，一旦注意力達到高度集中就會容易進入一種所謂的“沉浸” 狀態。

在數學教學中，沉浸式理論的思想主要體現在以下幾個方面：首先沉浸的氛 圍是必不可少的，這就使得教師在開展游戲活動前就有為學生營造一個可以沉浸 的環境，這個氛圍要使師生能夠以全身心的狀態投入到學習數學的情境中，讓學 生主動去參與、親身去體驗這個學習過程，這樣可以使教學效果得到提高。

另外，教師的沉浸也會使學生受到感染，還可以帶動學生應用“沉浸式”學習方

法延伸到課外學習中去，從而提高了學生的數學素養，并為他們擁有終身學習的 能力打下一定的基礎。

教學活動是屬于教師和學生共同的活動，只有教師和學生共同努力才可以提 高教學效果。另外，師生的心理狀態會直接關系到教學效果的好與壞，只有當教 師和學生共同處于積極地、和諧的和愉悅的氛圍時，他們的潛能才可以發揮到最 佳狀態，學習效果也會最好。總之，沉浸式理論主要從心理學的角度為游戲 化教學的使用奠定了一定的基礎。

3游戲化教學與數學教學相結合 3.1 解讀“小學數學課程標準”

教育游戲進入小學數學課堂是有理論依據的，符合新課程改革提出的要求。教育游戲與小學數學在課程理念上基本上是相近的，在課程資源的建設上有著重 要的意義。

3.1.1 教育游戲走進數學課堂的依據

《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》是針對我國義務教育階段的數

學制定的，旨在培養學生的創新精神和實踐能力，它明確了數學課程的性質與地 位，特別是對數學課程的理念、目標和內容標準進行了詳細的闡述，這些都為游 戲化教學提供了一定的理論依據。

基本理念中指出，在義務教育階段，數學課程要符合學生的個性發展的特點，數學學科的課程內容要符合學生的認知發展規律，有效地數學活動應該是由師生 共同參與，并使教與學有效統一的過程，學生在這個過程中是主體，教師是學生 學習的引導者，教師要與學生的認知水平為基礎進行因材施教，最終為學生設計 并實施一個充分有意義的數學活動。

信息技術的發展對數學教學有很大的影響，尤其是在教學方式上的影響更為 顯著，教師在運用現代教育技術設計與實施數學課程內容時，一定要結合實際情 況?！稑藴省分刑岢處熞鶕约旱男枰ヅ﹂_發數學教學資源，教育游 戲這一個課題也正是教育技術學專業學生所要關注的熱點話題中其中的一個，只 有教師掌握一定的教育技術方法才能比較容易地開發出多媒體教學軟件甚至是 教育游戲來輔助數學教學。

3.2 小學數學教學現狀調查分析

在實施案例之前，筆者首先小學數學的教學現狀以及游戲化教學的使用情況 做了一次調查，為了使調查結果更加科學、真實，筆者還對當地多所小學的數學 老師、學生進行了深入地交流。

3.2.2 調查的主要指標

本次問卷涉及以下幾個問題：學生對學習數學課程內容是否感興趣、學生課 前預習新內容的情況、學生對數學老師當前的講課方式的滿意度、學生對游戲化 教學的了解、學生對游戲化教學的態度。

3.2.3 調查結果

通過筆者實地進行調查的結果發現，目前的教學形式仍然主要是采用傳統的 以教師為主體的“填鴨式”的教學方式，學生也仍然是被動地接受學習，這樣就 很難激發學生的學習興趣，雖然在大多數學校中都已經配備了多媒體教室和網絡 教室，但真正有效利用起來的卻很少。

3.3 在小學數學課堂中使用游戲化教學應具備的條件

筆者認為，要想使游戲化教學很自然的融入到小學數學課堂教學中，應具備 以下條件：一定的硬件設施、課堂結構的變化以及學生和教師的信息素養，因為 只有具備這些條件，才能保證游戲化教學方式能夠在課堂中順利的開展，改善當 前的教育教學環境和教學效果。

1.硬件設施

游戲化教學具有教育性和游戲性兩個屬性，其中游戲性的體現需要一定的硬 件設施做支撐，如有些在線教育游戲時需要在網絡教室中才能進行應用。因此，在將游戲教學引入到小學數學課堂中時首先要具備一定的硬件設施來支持教學 活動，隨著信息化教育在小學中的大力普及，目前在幾乎所有的中小學學校都配 置了一定數量的網絡教室和微機教室，而且幾乎在每個教室都配備了多媒體工 具，這些條件都是游戲化教學進入小學數學課堂的基本的必不可少的條件。

2課堂結構的變化

新課程改革頒布與實施后，傳統的教學方式已經無法滿足它的要求，要注意 培養學生的動手能力和思維邏輯能力，要想實現這個目的就要改變傳統的課堂結 構。教師和學生的角色要發生變化，教師要引導學生學會主動學習而不是單純教 授學生知識，學生要成為學習的主人，不再是被動地跟著老師學習課本內容，要 學會主動去探索知識，而不是把重點放在學習結果上。

3.學生和教師的信息素養

要想將游戲有效地應用到課堂教學中來提高教學效果，無論是對于學生還是 對于教師來說具備一定的計算機操作能力是最基本的前提條件，因為在教學過程 中學生會出現一些力所不能及的問題，教師在監督學生的行為的同時，對學生出 現的問題還要及時指導，幫助學生走出困境，這樣無論是老師還是學生都能夠有 效地完成教學設計的任務，最終實現預定教學目標。

另外，對于學生自身而言，要想順利完成游戲的任務同樣需要會一些簡單的 操作，如對鍵盤和鼠標的操作能力是必須要掌握的。

目前，大多數學校在小學階段就已經開設了計算機課程，小學生基本已經掌 握一些簡單的計算機操作能力。

3.4 小學數學應用游戲化教學的必要性

《基礎教育課程改革綱要》指出“改變學生一直以來的接受式學習的現狀，大力提倡學生主動參與學習過程，使學生新課程改革對數學課堂教學提出許多新 的要求，所以探索適合于小學數學教學的新的教學模式是一種必然的趨勢。另外通過對小學數學課堂教學現狀的調查，得出這樣的結論：當前小學數學 教學的首要任務是激發小學生學習數學的興趣，以及去培養學生主動去學習數學 的習慣，游戲化教學憑借自身所具有的獨特的魅力，能夠吸引學生更多的注意力，使學生在短短的幾十分鐘內就可以有效的提高學習效率，為了達到這個效果，教 師需要做的事不僅要選擇與教學內容相適應的的教學方法，而且更重要的是教師 還要能夠把握整個教學過程。

游戲化教學在小學數學教學中的應用

4.1 實驗的設計

4.1.1 實驗對象

本研究以冀州市第三小學四年級的學生為研究對象，并且選取小學數學四年 級上冊的部分單元設計教學案例并實施該案例。

4.1.2 實驗方法

該實驗的實驗對象是冀州市第三小學的四（1）班和四（2）班兩個班的學生，這兩個班學生數學成績相當，教學進度基本一致，而且均是由同一個數學老師趙 老師代課。為了讓實驗結果更具有說服力，以（1）班為實驗班，（2）班為對照 班，（1）班用游戲化教學的方式開展教學活動，而四（2）班仍采取傳統的常規 教學方法進行教學。對于該校四年級的學生已經開設了信息技術課程，學生已經 具備基本的計算機操作能力，而且學校也為學生配備有機房和對媒體教室，所以 這些條件已經能夠滿足本次實驗的要求。

4.1.3 實驗軟件

目前針對小學生開發的游戲軟件種類很多，結合本論文的研究目的，該實驗 主要利用了 flash 游戲以及在線的教育游戲這兩種類型作為實驗工具。

1.flash 游戲

對于 flash 游戲來講，只要玩過網絡游戲的學生都對它比較了解，它的界面 很美觀，而且大多數都配有音樂，另外 flash 游戲操作時間都比較短，這樣有利 于教師把它穿插在教學中，flash 游戲的特點符合小學生的年齡特征和心理特點，非常適合小學生使用。

2.在線教育游戲

針對不同年級的小學生的學習內容開發的教育游戲平臺，學生不需注冊就可以進行在線學習，完成游戲后可以看到自己的成績，從成績的高低可以看出自己是否已經熟練掌握這個知識點。

4.2 游戲化教學的應用方式

游戲教學顧名思義就是將游戲引入到課堂中，是一種比較新的教學方式，如 何將游戲恰當的引入到課堂教學中一直是教學設計者考慮的問題。它的應用方式 與教學的具體環境有很大關系，如教學對象、教學目標、教學的硬件設施等都會 對游戲教學的應用方式起決定作用。教師要根據不同的教學內容和環境選用 不同的教學方式，本研究提出四種主要應用方式，具體如下：

1利用游戲導入新課

在傳統的教學中，教師導入新課的方式主要是以提問學生問題來回顧上一節 課所學的內容，然后再開始講授新課。然而小學生的思維都比較簡單，這種跳躍 式的銜接方式很難使學生把新舊知識聯系起來。

面對這種情況，教師在導入新課前，就可以通過借助一個簡單的教育游戲，首先要讓學生對游戲的背景知識有一定的了解，教師也可以親自給學生演示一個 教育游戲，這個游戲需要用到學生還沒學習的知識點才能順利完成任務。

2.教學過程中引入游戲

由于傳統的教學方式形式都比較單一，而且小學生在課堂中的集中注意力的時間都比較短，因此學生在教學過程中很容易產生厭倦的情緒，在這種情況下，教師可以在教學過程中穿插教育游戲，這樣就可以為學生調節課堂氣氛、激發學生的學習熱情，目前采用這種方式的最多。

3.利用游戲檢查學習效果

教學過程結束后，教師為了讓學生鞏固新知識以及檢查學生掌握新知識的情 況，就可以準備一個簡短的小游戲，教師通過觀察學生的表現情況來對學習效果 進行檢測。

4.利用游戲進行課后練習

完成教學活動后，教師可以利用游戲給學生布置作業，讓學生在課余時間來 完成，以此來復習和鞏固所學的知識，教師可以為學生提供游戲教學平臺讓學生 自愿完成學習任務。

4.3 游戲化教學的應用原則

4.3.1 學生為主體，教師為主導

杜威指出“從做中學的學習方法比從聽中學的學習方法更加有效”，要把學 與做有效結合起來，在游戲化教學中應該把從做中學的這種思想貫穿進去，讓學 生成為學習的主人，在學習的過程中教師起到的是引導作用。

4.3.2 實時監督，及時反饋

在游戲化教學過程中，不僅需要的是教師要實時監督學生的行為，而且學生 也要及時向老師反饋自己遇到的問題。教師在必要的還要給予學生刺激強化，及 時調整課堂的節奏，因為課堂本身就是一個動態發展的過程。

4.3.3 游戲引入課堂的“三適”原則

適當、適時、適度這三個原則被稱為游戲化教學的三個原則。適當，就是教 學過程中教師必須根據自己的教學內容的特點設計合理的教學案例和教學策略，不要把游戲化的教學方式強加給所有的教學內容；適時，就是指在教學活動中引 入游戲化教學的方法時要選擇好時機，并不是隨時都可以引入的；適度，所謂度 指的就是難易程度和時間長短?？傊?，游戲是與教學密切相關的，所以利用 游戲的方式做教學設計時，掌握三適原則是有必要的。分析與評價游戲化教學在小學數學中的應用效果

筆者在小學數學課堂中實施游戲化教學后，對學生學習效果進行了分析與評 價，并對調查結果進行了處理，對普遍性存在的問題進行了反思。

5.1 設計調查問卷

本研究中，為了提高游戲化教學在小學數學教學中的應用效果，設計并實施 了調查問卷。問卷中共包含 8 個問題，重點是從學生對游戲化教學的態度、游戲 化教學的發展前景、課堂中使用游戲后學生的學習效果、游戲化教學應用于課堂

中的優勢等方面進行調查。調查的對象包括實驗班四（1）班的 56 個學生，問卷采用統一填答的方式進行，收回率為 100%。

5.2 教師訪談

為了進一步了解教師對小學數學課堂中加入游戲化教學的看法，筆者還對該 校的 10 位數學老師進行了訪談，主要是訪談的問題是教師對游戲化教學的了解 程度、引入數學課堂教學中的態度、游戲化教學的利與弊以及教師對游戲化教學 引入數學課堂的建議。

5.3 調查結果的分析與處理

我們發現通過將游戲化教學應用到小學數學課堂教學中，學生的學習主動性 和積極性和以前相比有了明顯的提高，他們可以通過在教學過程中完成游戲來實 現教學目標，學習氛圍變得相當濃厚。另外，學生在游戲教學中的體驗，可以加 強他們之間的協作精神，以及對知識的主動探索精神。調查數據的統計主要是在 收回問卷的基礎上，將其放在 Microsoft Excel 中進行錄入而得到的。

6總結與展望

6.1 研究內容的總結

本文主要是通過實驗驗證了游戲化教學在小學數學課堂中的優勢以及教育

價值，學生的自主學習能力、學習興趣以及學習素養通過這種方式都有了明顯的 提高。另外，從實驗班和對照班的學習成績對比中，也可以發現實驗班的優秀率 和及格率都要高于對照班，而且實驗班的學生學習數學的積極性也明顯比對照班 高，這些驗證結果都再次證明了游戲化教學在小學數學教學中的應用前景還是比 較樂觀的。

6.2 研究不足和展望

第一，由于這個實驗僅僅是針對四（1）班和四（2）班兩個班實施的，參與 調查的人數有限，這樣就使得研究具有一定的局限性，說服力不夠強。第二，本實驗的數據主要是通過課堂觀察、問卷調查和對教師的訪談進行總 結的，并且在設計的問題上可能考慮的不夠全面。

第三，由于這是第一次在微機室使用游戲化教學的方式進行教學，學生會受 傳統教學模式的影響，一時會覺得對新的教學方式不太適應，所以在實施過程中 存在的問題還是比較多的，這就需要對教師提出更高的要求，在整個教學過程中，教師起到的是監督和引導的作用，提高學生學習數學的信心。

第四，由于自己也是初次設計并實施本實驗，加之自身水平有限和水平不足，使得實驗過程中出現了一些自己沒有想到的問題會發生。

“游戲化教學”和“快樂學習”是游戲化教學的理念，這正符合當前教學改 革的要求，所以說應用前景比較樂觀。本文主要是通過實驗驗證了游戲化教學在 小學數學教學中的應用價值，但是，我們必須認識到，要想將這種游戲化的教學 方法應用到教學中并且得到普及，還是需要教育部門各專家的共同努力，使其真 正達到為教育教學服務的目的。

第三篇：淺談小學英語教學中的“游戲化”教學

淺談小學英語教學中的“游戲化”教學

Abstract:

英語作為我們的第“二”語言，已經對學生的學習產生極大影響，而“游戲化”教學，打破了傳統教學成果。而傳統的英語教學成果，卻不見長進。然而，“游戲化”教學，打破了傳統教學。

游戲化教學兒童是適合兒童認知規律的主導性活動，對教學有著積極的意義。

As our langue, English has had a great effect on student Learning English teaching fruit has not any obvious improvmet.But teaching with recieation break the tezching.Teaching with recieation is a leading activity which is suit for children cognitive law.(regular)and has an active meaning to teaching.Key words:

Teaching with recieation

teaching activity

淺談小學英語教學中的“游戲化”教學

英語作為我們的第“二”語言，小學英語教師如果不能很好地激發學生的興趣，勢必回影響他們以后的學習，傳統的英語教學，教師不能很好地組織一堂課在上機械操練，浪費了大量時間，學生成績卻不見長進。然而，“游戲化”教學，打破了傳統教學，是一種重要的教育形式。

一、游戲是兒童早期教育的主導活動

現代科學研究表明，兒童時期是一段重要時期，如若不能進行相應的而又及時的因子刺激，便會大量的腦細胞。隨著人的身體的發育而長期處于休眠狀態。大腦發育具有獲得各種能力的相應的敏感期，又是這種能力可能永久喪失，小學生階段既是智力開發的敏感期，又是非智力因素品德、個性、習慣等培養的關鍵期。

目前，許多人似乎也認識到了這一點，于是孩子學說話起家長就開始教他們背古詩，進而學寫字，學英語，讓孩子社會辦的各種專業培訓班，學習美術、書法、彈琴、唱歌、跳舞等，有的家長甚至制定了相應的清規戒律，不讓孩子到其他家串門，如此等等，生怕耽誤“學業”。然而，事實告訴他們，辛勤忙碌下來，“投資”（investent）的效益并不十分理想。上海市對一萬個家庭的調查結果，87.6%的家庭對子女的教育缺乏科學性，39.5%的家長承認自己完全不懂得教育，12.3%的家長承認自己基本上不懂得教育。學校教育也如此，如果忽略了孩子的興趣愛好，排斥了孩子認知的可接受性程度，剝奪了孩子獨立活動的自由?？傊?，違背了教育孩子的基本規律。

游戲是兒童最喜歡的活動，是適合兒童認知規律的主導性活動，是“最適合而身心發展的一種活動形式。”讓兒童在游戲中學習，在愉快的活動中發展智力，培養良好的心理品質和行為習慣，“是和游戲本身的性質以及它在學前兒童身心發展上的作用是分不開的?！?/p>

游戲是兒童在現實和想象中完成的一種實踐活動，是想象和現實生活的一種獨特的結合。在游戲中，兒童的各種器官都得很好的發展，各種心理過程也能夠更快、更好地發展起來。心理學研究表明：在游戲中，幼兒的視敏度比在平常狀態下顯著加大，錯誤明顯減少；記憶的數量（quantity）和質量（quality）都比一般條件下要高很多感知，注意、思維等也有同樣的情況?？梢?，“游戲是兒童認識世界的途徑”，游戲在兒童生活中具有極重要的意義，就想活動，工作和服務對成人具有重要的意義一樣。

游戲是“兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心理活動，反應并探索周圍世界的一種活動”。隨著年齡的增大，兒童的動作和言語都會得到相應的發展（develpment）這給兒童游戲提供了前提和條件。隨著生活范圍的擴大，兒童的獨立性隨之增長，找同齡小朋友玩的渴望和實踐是兒童普遍的心理現象。玩是兒童最感興趣的活動。興趣是積極探究某種事物或進行某種活動傾向，由獲得這方面的知識，在情緒體驗上得到滿足而產生，所以成功的英語教學重視培養學生興趣——那就是從游戲這一活動去刺激他們。我國古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這里的“樂之”就是對所學的材料的興趣，美國心理學家布魯納也認為對學習的最好極力激勵乃是對所選材料的興趣，在英語教學中，要想使學生積極主動，并取得好的教學效果以達到高英語教學質量的目的，培養學生興趣是前提和保證，現代教育理論認為，發現孩子的興趣是培養孩子的關鍵，而孩子的興趣，而孩子的興趣往往就是在玩的過程中表現出來的。玩是游戲的初級階段，兒童在玩中認識客觀世界，在玩中表現出來的。玩是游戲的階級階段，兒童在玩中認識客觀世界，在玩中相互聯系，相互影響，在玩中反映其熟悉的現實生活。這時，兒童不僅在課外玩，而且教師也能領導兒童在課堂上玩，主動帶孩子們在學習中做游戲，對孩子的發展則意義更大。兒童在愉悅的玩耍游戲中即鍛煉了體制，增強了感受性，有可學到知識；即有助于注意、思維、想象等能力的發展，還能培養了孩子勇敢、堅毅、忍耐、關心等良好的個性品質。

瑞士心理學家丁?皮亞杰認為，游戲是學習新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，也是使思維和行為相結合的方法。它可以開啟兒童的智慧之門，需要指出的是，游戲是有目的、有意識的活動，而不是兒童與生俱來的本能活動。游戲在兒童身心發展上的作用，也不是自然而然地實現的。而是和成人，尤其是教師的積極組織和正確指導分不開的。許多國家的兒童教育在考慮發展兒童的智力和體力時，都強調將教育貫穿于兒童的游戲與活動之中，并十分注重實際操作。游戲在兒童教育中占中心地位，是促進兒童身心發展的最好活動形式，是兒童早期教育的主導活動。

二、“游戲化”教學的特點及其功能

從游戲化教學的特點來看: 1>“游戲化”是以游戲的形式展開的而游戲是兒童的自主活動。

在游戲化教學中有動作表現，有想象裝扮有玩具材料，內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，滿足了兒童的需要，符合兒童的意愿，因而兒童樂于游戲并在游戲過程中積極思考與表現，有極強的自主性。對于兒童的自主活動，主要表現在游戲的內容，形式過程等由兒童自己來選擇而在教學中不由老師直接控制，但著并不說教師對兒童的游戲沒有影響，不起作用，而是說教師不去直接影響，控制兒童的游戲。教師通過創設情境，提供材料等方式來刺激（stimulate）某一游戲的主題表現，但不是告訴，規定兒童玩某一主題的游戲，例如，在學習進行時，玩一種“make frierds”的游戲，一些同學拿上圖片，而另一些同學拿上圖片所對應的短語such as

“listening to music，playing football，writing a letter……”通過找圖片與短語的對應，on the one hand，學生們也在無意識中學會了內容。同時也交往了一位朋友，通過這一例，我們可以這樣認為，教師對游戲的控制是一種隱性的控制，而不是顯性的，是以不干涉兒童游戲進行為前提的。由此可見，“游戲化”教學是尤為重要的。但是，有的教師為了保證自己班級里游戲“高水平”因而在每次游戲前總要對游戲作出很多安排，對每一位同學都安排到位，以確保游戲“順利進行”。一旦發現兒童演得不象樣，就馬上制止，并要求兒童像教師那樣游戲，無怪乎當問及“什么樣的活動游戲時”；兒童說“戶外活動是游戲?！倍呀處熣J為游戲化的教學活動說成“上課”究其原因，主要就是這樣的活動中兒童缺乏自主性。

2>游戲化的教學活動中無強制的外在目的。

兒童玩游戲的目的在于游戲活動本身，只是為了好玩。除此之外，別無其他目的。當然，兒童在游戲過程中能便自己獲得某方面或某幾方面的發展，但這種發展不是兒童在游戲中有意追求的目的，且在游戲中也并沒意識到這種作用。而對于教師來說，他會意識到游戲所能達到的目的和功能的作用，但這種目的只是存在與教師頭腦中，不能把教師對游戲的目標追求強加在兒童身上。而且，游戲化教學所能達到的目標，應內化成為教師價值觀的一部分。

3>游戲化教學活動在假想的情景中發展的

與真實的生活活動相比,游戲化活動總是在假想的情景中開展的,用兒童自己的話來說,就是“假”的，是“裝”的，不是真的。

兒童在游戲化的教學活動中對游戲的假想表現在了 a、對游戲角色假想（以人代人）b、對游戲材料假想（以物代物）c、對游戲情境的假想（情景轉換）

教師為了實現教育的目的、任務、而常常采用游戲的形式進行教學，我們通常把這種活動稱為教學游戲或游戲化的教學。從本質上講，教學游戲是一種教學是一種寓教于樂，寓教學習游戲之中的活動，而不是游戲。因為這種活動有明顯的外在目的，也肯定注重活動的結果。但由于體現了游戲的某些特征，如愉悅的體驗，兒童的自主性，所以教師的游戲化教學，對于兒童來說，也就有了游戲的感覺。

從功能來看，正如教育家克魯普斯卡婭所言：“游戲對于他們是學習，游戲的于他們是勞動，游戲對于他們是重要的教育形式?！庇螒?，作為學習和勞動的前奏，是對兒童進行全面教育的主要手段，是一種獨特的社會性活動。比如說，游戲化的教學活動有利于促進兒童語言能力的發展，在活動中便得彼此之間的機會（oppotunity）增多，而且有了表達自己思想和傾聽他人談話的需要，在活動過程種，兒童需要合作于交往，需要有語言來交流思想（exchange opimons），商討辦法，在此過程中對于兒童的語言，口語表達才會逐漸得到有效發展，促進了兒童交際能力發展，而游戲是兒童學習言語技能的一種有效方式。在一個自發的游戲狀態下，兒童與兒童之間和教師的交流來擴展他們的詞匯和提高他們的接受和表達言語的能力。正是由于游戲提供一種自然的情境，一種有助于分享思想、情感和新穎的想法的情境，從而促進兒童的語言技能的發展。

三、游戲化教學在英語課堂中的作用

游戲是促進兒童獲得最佳發展的一種途徑。因為游戲是兒童世界中一種強有功能促進他們發展的重要活動?？梢哉f游戲化教學打破傳統的教學，它是一種創造性游戲游戲教學。通過兒童提供學習有關自我，別人和環境方面的知識的機會，游戲就直接地影響著兒童的發展。游戲給了兒童想象，探索和創造的自由，兒童本能地被激發，他們游戲為了享受生活樂趣，去感受自己的能力和“把新的東西和已知的匹配起來”（羅杰斯.CS和索耶斯，1988年）兒童能通過活動的，富有生命力的和積極的游戲體驗來獲得世界的控制感和自尊感（卡普蘭，1974年）游戲是兒童生活中必需的東西。

（對于兒童來說，游戲就是生活本身，游戲充盈于身心、思想、情感和身體中：一個全神貫注于游戲的兒童是富有創造力的，自由、快樂的，不同種類的和不同程度的游戲中，兒童在學習和發展著。這是件嚴肅的事，這是他們自己的事。）

自發性，自我表達和靈活性是兒童的特點，并且它使得兒童成為一個有創造力、富有想像力的人。這為英語教學中提供了先天條件。兒童的好奇心，創造性思維和問題的解決能力是在一種鼓勵積極的探索，喜歡不尋常的看法以及促進多種自我表達方式發展的氛圍中獲得發展的，（參考范登堡1980年）游戲是兒童提供了產生多種想法，以及使新想法產生的可能性最大化的機會（max the degree of feasibility）。這些想法可以在一種沒有評價壓力的環境中得到驗證，從而促進了解決問題能力的發展（參考索耶斯莫拉和泰格諾1986年）

教師可以通過想象性游戲活動來提高英語課堂教學中的高質量，因為想像性游戲活動來提高英語課堂教學中的高質量，因為想像性游戲允許兒童沉浸到假想中去，而且在角色扮演的過程中產生新奇，新穎的想法（參考柯里和阿德諾1984年）那些參與到想像性游戲中的兒童會表現得能對創造性任務產生更多的新答案（參考莫拉、索耶斯、福和梅爾格、萊姆1984年）在游戲環境中，兒童的行為和教育結果并不是一成不變的。相反，它鼓勵兒童大膽地去做，去說，鼓勵對可能性思考，鼓勵不墨守規和產生盡可能多的想法。這是兒童在發展中的創造性的重要組成部分。（參考斯塔克韋瑟1971年）這樣的一種環境能促進兒童創造力的發展，英語交際能力的發展。在英語教學中，教師鼓勵兒童對材料進行實驗，鼓勵兒童在活動中問開放性問題，看重探索的過程而不是最終產品。創造性的游戲教學活動不局限于藝術活動。相反的，在與所有的發展領域或相關的，如尋問，職業（areer）、天氣（weather）、部位（body）、特征（character）等方面，班級活動中都有創造力因素——如果老師能在英語課堂上鼓勵探索，鼓勵產生新想法和鼓勵產生解決問題的方法，這就是說，兒童創造力的發展是他們通過發散性的游戲材料和一個靈活的，以體驗韋基礎的學習環境來支持兒童創造力發展（參考佩普勒1986年，泰格諾等1931年）

四、游戲化教學在英語教學中的重要性

不妨，我們可以通過新舊兩種教法來看游戲化教學的重要性。A以往的英語教學是個體間的鼓勵和封閉的學習活動，沒有知識和經驗的交流，因而學生的主動性全憑個人的自覺性和能力的基礎，很容易產生對學習的厭倦和放松，而游戲活動不僅以主動探索活動，發現活動，激發興趣和動機，還以群體間經驗交流方式使學生表現他們的能力，使他們相互產生思維的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自強精神，同時，同伴們的知識和經驗的方式使學生逐漸破除以自我為中心的態度，養成容納不同意見的習慣，從而使其和自信相結合，形成主動開拓精神，B傳統英語教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視知識的學習，而忽視學生能力的培養，沒有從根本上認清活動在學生能力及素質發展中的應有地位。這樣就可以充分地說明為什么我們的學生在課堂浪費了大量的時間去記憶大量詞匯，但收不到意想的效果。For example，我們在英語課堂上，學生花了大量時間背單詞，學語法，做題目，卻很少有語言情況，活動的交往與實踐，結果到了學生只學到了一些外語知識，而并未形成真正的語言交際能力。而游戲活動避免走入這以誤區，活動教學關于“活動”與“發展”的基本主張為“以能力培養為核心，以素質教育整體發展為取向”的新型教學目的奠定了合理的認識基礎和實踐基礎，這意味著活動教學不僅在認識上突破了能力培養和素質發展的重要性，更重要的是它在實踐中找到了促進學習能力和素質發展的基本途徑。即學習者的主題實踐活動，主動參與到學習中去，體現了學生的主體地位。

而國內外許多教育學家闡明了游戲是益于兒童身心各方面健康發展的活動，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生認為游戲有益于兒童身體、智力、道德的發展，要發展兒童的活潑精神，非讓兒童游戲不可。游戲就是兒童的生活，對于兒童教育，尤其應當給孩子充分機會，對癥下藥使他們得到完美的游戲生活。德國兒童教育家福祿貝爾認為，游戲使兒童期兒童生活德一個因素，是兒童內在本質的外部表現。游戲作為兒童獨特的自發活動，是發展兒童自動性的最好的活動，也構成了兒童教育的基礎。盧梭提出要讓兒童遠離折磨他們的書本。在游戲中，在與自然融為一體的實際生活中度過他們的童年。捷克教育家夸美紐斯認為，游戲化教學有助于智力的靈敏性。美國的教育家杜威認為，游戲是人在幼年期主要的活動形式。兒童在游戲中獲得經驗，形成對與周圍世界的認識與理解。瑞士心理學家皮亞杰認為，把游戲作為基本的教育途徑，為兒童創設安全的情境，在游戲中探索與認識周圍世界，學會發現問題，解決問題，學會與人交往合作，調節自我達到了事半功倍的效果。

總之，小學提出“游戲化”教學，是符合兒童特征的?！坝螒蚧辈⒉皇羌兇獾挠螒?，而是以游戲為基本特征。它避免了強調接受性學習，單純機械模仿、死記、硬背，機械訓練的教學現象，而加大了學生們的語言輸入量。與其它形式的學習相比，通過游戲教學，學習的目的是隱含的，學習方式是潛移默化的，在游戲中伴隨著愉悅的情緒體驗，學生們學習的積極性，主動性很高。“游戲化”教學在課堂中創造一種開放、和諧、積極互動的語言氛圍，讓學生們愉快地融合在英語環境之中，自然地，不知不覺地吸收鶴探索?！坝螒蚧苯虒W它增強了學生們的語感，提高了學生們的聽、說、讀、寫能力，在課堂教學上發揮著獨特的功能和作用。

注釋：

1> 新課程教學設計——英語 黃艷明 李 英 主 編 2> 英語教學的現狀和發展 張正東 陳治安 李 力 主 編 3> 兒童英語教學法（外語教學與研究出版社）

馬志遠 2002年 主 編

第四篇：小學一年級體育課中如何滲入游戲化教學

小學一年級體育課中如何滲入游戲化教學

有些小學一年級體育教學存在著模式僵硬，成人化色彩濃或教學直奔主題等缺陷。在教學過程中。如果著重于技術動作的與否，就會阻礙小學生的全體參與。要怎樣改善這一現狀呢？我認為體育教學在小學一年級這個階段，要因勢利導，寓趣味于教學，寓游戲于教學。這樣，既能保證學生智力的發展，又能幫助學生培養手腦并用能力，實現教學目標，完成學習任務。

一、重視游戲的教育功能

首先，要全面地認識游戲的教育功能，才能在教育中最求教育功能的實現，才有可能自覺地把實現這些功能作為自己的教學目標。認識不到發展創造思維的功能，那么，在教育中就不可能自覺地去發展兒童的創造思維。如果只重視游戲的動力功能，那么游戲的健身功能、德育功能、智育功能、美育功能和交往功能等就會被忽視。

二、全面了解 學生 的游戲活動能力

首先要了解 學生 的身體素質情況，了解他們的跑、跳、投、攀爬能力。再根據 學生 心理 能力，合理安排游戲，如：在 “ 支援前線 ” 的游戲中，我們要了解 學生 的預備姿勢是否能屈腿彎腰，重心在前？手腳是否 “ 一順 ” ？接棒（或受絹）時，是否目視來棒，傳棒是否目視接棒人的手，是停下來遞、還是減慢速度，跑中速度，還是一沖而過？跑時的蹬、擺、落地怎樣？軀干擺臂動作如何？過障礙時，能否快速、平穩？跑下時能否輕、穩、快？這些方面都要做到心中有數。

此外還要了解他們的注意力、思維力、想象力、表現力以及他們的交往能力，競爭 心理 和遵守紀律等各方面。因此，只有全面了解 學生，才能在游戲中充分發揮游戲的各種功能。

三、培養和發展學生對游戲的興趣

培養學生游戲興趣本身就是游戲教學的一個重要目標。游戲本身帶有趣味性，新教材的游戲教學中要求學生充分體驗游戲的興趣，充分體驗就說明了讓學生全面而深刻地體驗各種興趣，使之形成興趣，培養了興趣的發展。怎么才能培養學生的興趣。

首先，要發展多種興趣。

體育教學游戲中的游戲是以健身為主要目標的綜合性教育活動，學生在玩耍中鍛煉身體，學習體育運動技能。這本身符合兒童愛玩的天性，再加以教師的正確引導，激發了學生動手動腦積極參與的熱情。教學游戲中的情節活動，伴隨著模仿、想象，美與丑、善與惡的評價，及伙伴們的交往心里活動是兒童模仿成人，學習社會知識的理想場所，把握這一點發展多種興趣就成功一半。另一半就是教師要把握游戲的內容，要符合兒童的生理與心里的要求。

其次利用多種方法發展智力和創造思維能力。

１、要提出有吸引力的新課題。新課題必須是學生力所能及的，同時又是很有吸引人的。如 “ 拍球比賽 ” 游戲中，提出新花樣，增加難度，讓學生動手動腦，那么學生的創新就易于激發。

２、游戲的講解必須簡明扼要。教師講解要從容不迫，條理清楚。語速流暢，準確。

３、及時表揚鼓勵，根據學生愛表現自己的心里，對提出好的建議應及時表演和鼓勵，來激發學生創新興趣。

四、啟發學生的愛玩天性

愛玩、愛活動是孩子的天性，我試著把低年級的體育教材解剖、拆零，用游戲來主導，使教材游戲化，融娛樂、趣味、學習、教學為一體，滿足了學生愛玩、好動的心理和生理要求，也完成了教學任務。

在低年級隊形隊列訓練中，我把教材內容化整為零，分別放到幾個游戲中去進行教學，效果比較理想。比如：集合、解散、立正、稍息，我就通過 “ 快快集合 ” 和 “ 一切行動聽指揮 ” 的游戲練習，邊做邊提要求來完成，并讓學生聯系 “ 企鵝在冰天雪地里的集體行走 ” ；為了鞏固隊列動作，采取了 “ 拉拉圓圈走走 ” 的游戲。孩子們在爭強好勝的心理驅使下，誰也不甘心落后，大大加強了他們的克制力和耐久性，一直保持興趣地進行隊列基本練習。又如：我在教學 “ 持輕物擲遠 ” 時，為了使學生更好地掌握投擲揮壁動作，我采取了誘導法，在教學生正面投擲時，讓小學生用小飛機練習投擲，學生感到新穎，并讓學生把自己聯想成空軍飛行員，這樣，學生不知不覺地進入角色積極練習，提高學生學習體育興趣，使枯燥無味的教材經過游戲化處理，活了起來，變得情趣多了。

這樣小學生就會開動自己的腦筋，想了練，練了想，想中練，練中想，反復嘗試體會，就會在各種不同的情境中不斷豐富自己的感官，聯想自己生活中積累的表象，產生強烈的角色體驗感和學習興趣，提高體育意識和能力。在這個時候小學生都想顯示出自己的 “ 才能 ”，在愉快的心境中不知不覺地完成了動作。同時小學生也對上課的方式感到十分有趣，從而達到預期的效果。

一年級的體育教材，一旦溶進游戲活動中，能幫助學生在充滿樂趣的課堂活動中，逐漸從適應活動開始，到學會活動，熱愛活動，鍛煉他們的身心，糾正人為造成的智育和體育發展的不平衡，并為高年級體育乃至今后體育教學打好基礎。

第五篇：淺談在小學體育課中如何滲入游戲化教學

淺談在小學體育課中如何滲入游戲化教學

內容摘要：游戲是小學生喜愛的體育活動，它的內容豐富多樣，形式生動活潑，對于激發學生參與運動，掌握動作技能，增進身心健康和促進社會適應能力，以及開發學生智力，培養良好道德品質等都有積極重要的作用。游戲在小學體育教材中占有相當的份量，通過游戲教學能培養學生的創新精神，競爭意識，團結合作，熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。

關鍵詞：創編

滲透

練習

直觀

興趣

游戲充滿著樂趣，使兒童無憂無慮，兒童在游戲中受情節的吸引，目標的激勵，規則的制約，各種角色不受表演的要求，培育著優良的思想品德，但目前的教學方法單一，制約學生的興趣。有些小學體育教學存在著模式僵硬，成人化色彩濃或教學直奔主題等缺陷。在教學過程中，如果著重于技術動作的與否，就會阻礙小學生的全體參與。

要怎樣改善這一現狀呢？我認為體育教學在小學要因勢利導，寓趣味于教學，寓游戲于教學。這樣，既能保證學生智力的發展，又能幫助學生培養手腦并用能力，實現教學目標，完成學習任務。

一、重視游戲的教育功能

要全面地認識游戲的教育功能，才能在教育中追求教育功能的實現，才有可能自覺地把實現這些功能作為自己的教學目標。認識不到發展創造思維的功能，那么，在教育中就不可能自覺地去發展兒童的創造思維。如果只重視游戲的動力功能，游戲的健身功能、德育功能、智育功能、美育功能和交往功能等就會被忽視。

二、注入思想內涵，使游戲更具生命力 寓思想教育于游戲教學之中，是體育游戲教學創新的突破口。我們在教學實驗中摸索出一條成功的經驗，就是在創編游戲時，注入思想內容，使游戲更具有生命力，能為我所用，為學生所歡迎。其顯著特點就是在創編游戲時，轉變過去“抓住時機及時教育” 的觀念，變為“設計程序突出教育”，使思想教育由被動變為主動，由消極變為積極，由平淡變為突出，寓教于樂，寓教于練，實施德育滲透。

三、掌握學生特點，練習方法靈活多變，全面了解學生的游戲活動能力

好動、好勝，喜歡做游戲是中小學生的一大特點，但是，由于他們可塑性強，對事物有新鮮感，即使一個好的游戲，練習幾次，他們也會覺得沒有多大意思了，總想變變花樣，換個玩法。首先要了解學生的身體素質情況，了解他們的跑、跳、投、攀爬能力。再根據學生心理能力，合理安排游戲。

在以往的游戲教學中，游戲的教法比較單調，一般是一個游戲，一種練習方法，來來往往，練習、比賽2～3遍，在一定程度上，制約了學生的興趣，給學生一種厭倦的感覺，也影響了游戲教學質量的提高。因此，游戲的教學方法必須改革，根據中小學生的特點，游戲的練習方法靈活多變是游戲教學創新的實質。

一個游戲，采用不同的練習方法，讓學生感覺有

新鮮感，能吸引學生的注意力，調動學生的興趣，豐富學生的想象，使游戲更有特色，更具魅力。在教學實踐中，我進行了有益的探索，取得了令人滿意的效果，如《抗洪搶險》的游戲，不僅思想內容好，教學中也有創新。游戲選擇了抗洪搶險的三個場景，運用木磚傳遞接力的方式，先是堵管涌——用木磚傳遞圍成一個圓，然后變換成筑子堤——用木磚筑起長堤抵擋洪水，最后是全體學生在自己筑起的堤子前面，肩并肩，手挽手，高唱《團結就是力量》的歌曲，進行著人墻防浪。三種練習手段，一環緊扣一環，從根本上改變了單調的教學方法。又如“奔跑與游戲——豐收的季節”，在課的開始部分，用語言導入情景，讓學生的心理產生一種好奇心，在歡樂的音樂節奏下進行準備活動，逐漸提高學生的興奮點。在主要部分的摘水果比賽（３０米快速跑）活動中，采用四種不同的練習方式，再加上每跑完一趟獲前三名的學生可以得到水果圖片，大大地吸引了學生的注意力，調動了學生的進取精神。為了能讓每一位都得到水果圖片，老師有意調整學生的位置，使每一位學生都有獲勝的

機會，由此，激發學生的學習自信心，讓他們體驗成功的喜悅。在第二個活動“運水果”比賽（３０米迎面接力）的過程中，先讓學生進行個人接力比賽，然后采取兩人合作的方法，讓他們自己嘗試哪一種夾球方法跑起來更快，不但培養了學生的合作精神，還讓學生互相交流，暢談感受，互相學習經驗。最后在輕松愉快的音樂聲中結束教學。

此外還要了解他們的注意力、思維力、想象力、表現力以及他們的交往能力、競爭心理和遵守紀律等各方面。因此，只有全面了解學生，才能在游戲中充分發揮游戲的各種功能。

四、培養和發展學生對游戲的興趣

培養學生游戲興趣本身就是游戲教學的一個重要目標。游戲本身帶有趣味性，新教材的游戲教學中要求學生充分體驗游戲的興趣，充分體驗就說明了讓學生全面而深刻地體驗各種游戲，使之形成興趣，培養了興趣的發展。怎么才能培養學生的興趣，旨在體育游戲的選擇。

首先，選擇體育游戲應與教學內容緊密聯系。體

育游戲是為了更好地完成教學任務服務的，要根據具體的需要，有目的地選擇。如：準備部分可選擇有助于集中學生注意力和提高其興奮性的游戲，基本部分可選擇有助于完成主要教材教學任務的游戲，結束部分要選擇有助于學生心率減慢，興奮性降低，使機體盡快恢復的游戲。

其次，選擇適合學生心理和生理特點的游戲。兒童的生理和心理特點主要表現為：有意注意時間短，興奮過程和無意注意占優勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中，要充分利用兒童生理和心理特點進行組織教學。針對兒童生理和心理特點，組織教學要盡量體現出“新、奇、活”的原則，采用多種多樣的、生動活潑的，使學生能夠產生強烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強教學的吸引力，激發學生的學習興趣和熱情。

五、啟發學生的愛玩天性

愛玩、愛活動是孩子的天性，我試著把體育教材解剖、拆零，用游戲來主導，使教材游戲化，融娛樂、趣味、學習、教學為一體，滿足了學生愛玩、好動的心理和生理要求，也完成了教學任務。

在隊列隊形訓練中，我把教材內容化整為零，分別放到幾個游戲中去進行教學，效果比較理想。比如：集合、解散、立正、稍息，我就通過 “ 快快集合 ” 和 “ 一切行動聽指揮 ” 的游戲練習，邊做邊提要求來完成，并讓學生聯系 “賽龍舟”的比賽情景。孩子們在爭強好勝的心理驅使下，誰也不甘心落后，大大加強了他們的克制力和耐久性，一直保持興趣地進行隊列基本練習。又如：我在教學 “ 持輕物投過2～3米的橫繩” 時，為了使學生更好地掌握投擲揮臂動作，我采取了誘導法，在教學生正面投擲時，讓小學生用小飛機練習投擲，學生感到新穎，并讓學生把自己聯想成空軍飛行員，這樣，學生不知不覺地進入角色積極練習，提高學生學習體育興趣，使枯燥無味的教材經過游戲化處理，活了起來，變得情趣多了。

六、發揮學生的直觀模仿能力

小學生想象思維較弱，直觀模仿能力較強，根據這一特點可以改變一些傳統的教法。在教學過程中也

可以針對某個動作讓學生模仿某種動物的動作，如：根據半蹲跳模仿袋鼠的動作。講解要領時要根據小學生富有想象的特點，運用啟發、誘導的方法。如：講解 “蛙跳” 時讓學生聯想到青蛙在荷塘里蹦蹦跳跳，并把動作模仿下來，有的在玩耍，有的在捉害蟲。這樣小學生就會開動自己的腦筋，想了練，練了想，想中練，練中想，反復嘗試體會，就會在各種不同的情境中不斷豐富自己的感官，聯想自己生活中積累的表象，產生強烈的角色體驗感和學習興趣，提高體育意識和能力。在這個時候小學生都想顯示出自己的 “ 才能 ”，在愉快的心境中不知不覺地完成了動作。同時小學生也對上課的方式感到十分有趣，從而達到預期的效果。

通過實踐摸索體育教材，用游戲活動來消化，可以給學生較多的參與機會，有利于幫助學生培養手腦并用的能力，大大提高他們的學習興趣，可以給學生在大集體下的小自由，提供輕松愉快的學習環境和互相學習，增進友誼的場所。

比如在體育課籃球運球的教學中，如果我們利用

“運球賽跑、運球接力”等項目活動，把游戲與競爭融入其中，就會極大地提高學生的練習興趣，加大練習的力度，從而提高教學的效果?？梢?，游戲法在小學體育教學中的重要性。

另外，也可根據教學內容的需要，直接選擇與日常生活密切相關的某些實用活動，如打獵、劃船、耕種等，使體育鍛煉貼近學生的日常生活，更具實效性。當然，教師在教學中也可以自己設計編排一些包括“跑、跳、投、攀爬”等各種活動的綜合性游戲練習內容，以全面發展學生的身體。

總之，在小學體育課堂教學法中適時地運用好游戲法，會更好地給學生營造出一個更加輕松、愉快、融洽、和諧的學習氛圍，它就像蜜水，令學生“飲欲大增”，使學生們更愛學習和鍛煉，從而達到以愉快教學提高質量為宗旨的根本目的。

參考文獻：

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