第一篇：淺談小學拼音教學)[大全]

淺談小學拼音教學

內容摘要：拼音教學是“以人為本”的素質教育的必然要求，是學生識字、認字的需要。拼音教學要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習規(guī)律。作為教師，不僅要明確漢語拼音教學的教學目標，而且還要不斷探索拼音教學的最佳策略，多利用游戲教學法、自編兒歌、口訣等實之有效的方 法積累經驗，使學生獲得聽、說、讀、寫的語言運用能力，并建立起良好的語言習慣。

關鍵詞：拼音教學 最佳策略 游戲和競賽 語言習慣

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而漢語拼音是學好語文這一重要交際工具的基礎，在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。同時在發(fā)展兒童的語言、促進兒童早期智力開發(fā)方面，具有重大的現實意義。它最主要的作用是通過準確地拼讀音節(jié)，從而認讀漢字，學說普通話，會說普通話。

而現在的小學語文低年級的拼音教學有了新的教學面貌：它不再以識字，認字為重點來組織課課堂教學，而是以發(fā)展語文為核心來提高兒童語言能力的全面培養(yǎng)。雖然它在一定程度上減輕了因為眾多文字符號的單純識字帶來的枯燥乏味的學習負擔，同時在大量的閱讀中開闊了兒童的視野，但是小學語文的漢語拼音教學一直是教學中的難點，在教學中往往出現這種情況：學生學得累，老師教著也累。那產生這一現象的主要原因是什么呢？

單單從漢語拼音本身來說，這些拼音字母本身就沒有什么規(guī)律可循，都是一些單調的、獨立存在的個體，很難從一定程度上使它們之間發(fā)生一些什么必然的聯(lián)系。從而導致很多教師在教學學生學習漢語拼音過程中，比較容易出現斷層和記憶上的困難、障礙。拼音字母的抽象性讓我們的孩子對它們望而生畏，完全提不起學習的興趣。如果再加上固定的課堂口授教學方式，不斷地讓學生反復地大聲讀，使得孩子們學得累了，孩子們學得困了，孩子們學得厭了。還有一個原因，從年齡特征上來看，一年級的小學生，大都只有六七歲，這一階段的孩子的感知具有明顯的隨意性和情緒性。他們的感知活動很少受教學目的的控制，很大一部分是受興趣的支配。這就導致他們感知事情常常跟著興趣走，不按老師所要求去做。同時，一年級的學生的注意力往往是以無意注意為主，而有意注意還不夠完善。他們的注意力往往容易被一些活動的、新鮮的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都很容易使他們注意力分散，導致他們的注意力很難長時間保持在一個事物上。只有感興趣的，新奇的東西才能吸引他們的注意力。所以有不少學生到了五、六年級也無法正確拼讀，嚴重影響了學生獨立識字和閱讀的能力。那么作為漢語拼音的教學工作者如何才能教好漢學拼音，使學生學得輕松，教師教得愉快呢？在這里，我來談談自己的一些想法：

一、明確教學目標，重視漢語拼音教學 1． 明確課程目標

在第一學段（1~2年級）識字與寫字的目標中，課標指出：要學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能借助漢語拼音認讀漢字。[1] 這是國家對所培養(yǎng)人才的基層目標，也是對起始年級教育工作者提出的一個要求，是我們應盡的職責，是必須要認真完成的任務。

漢語拼音是學習漢字的基礎，也是學習漢字的一種工具，學習拼音的第一大障礙就是拼讀問題，如果拼不準，讀不好，會給進一步學習漢字造成一連串困難，直接影響到語匯的記憶和積累，隨著學習上攔路虎增多，成績會逐步下降，甚至會對學習祖國語言失去信心。因此，拼音教學對初入學校的一年級小學生來說，至關重要。2．對以后的英語教學有促進作用

每種語言之間都有相通的地方，英文和中文也是如此，且不說英文字母和拼音字母在外形上有驚人的相似（26個英文字母可以看作是拼音字母的變形）。比如在發(fā)音上面：拼音字母ɑ與國際音標∣a:∣發(fā)音相同；ɑn、en、un、in、ün等五個前鼻韻母帶有∣n∣的發(fā)音；ɑnɡ、e nɡ、i nɡ、onɡ等四個后鼻韻母帶有∣∣的音；而英文字母A的音標 ∣ei∣ 與復韻母ei 的第四聲發(fā)音完全一樣；英文字母B的音標 ∣bi:∣ 可以看作是聲母 b 與韻母i 組成的音節(jié)bi 的第四聲。

又如在拼讀方法上面，音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相連猛一碰”。

曾聽有人說過這樣的話：中文學得好的人，學習英文肯定很簡單。雖然，這不是百分之百的真理，但也不是沒有道理的。漢語拼音學好了，會拼讀了，音標詞的拼讀也就很容易學了，所以學好漢語拼音不僅是學習中文的需要，也能促進當今使用范圍最廣、最重要語言之一的英語的學習。二.善用拼音教學方法

“興趣是成才的起點”，“是最好的老師”。它在我們的生活和小學生的智力開發(fā)、研究方面具有重要意義。總體說，小學低年級的兒童一般擅長于形象思維，而且又有比較好動，時常課堂注意力不集中，不持久的心理特點，一節(jié)課一般也只能維持集中注意20分鐘左右。而且他們對學習的動力在絕大程度上取決于教學內容的有趣、教學方式的激趣性。因此，學習興趣對小學低年級的兒童顯得尤為重要。它是順利地進行課堂教學，發(fā)展兒童智力，形成兒童個性的有利條件。同樣，漢語拼音字母是一些抽象的符號，對于剛剛入學的兒童，要他們在四周的時間里記住符號的印象和正確地發(fā)音是有一定困難的。為了使學生能積極地參與課堂教學，從而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行漢語拼音教學，使拼音的教學內容更加具體化、生動化、形象化。著力于激發(fā)起兒童對漢語拼音學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。《語文課程標準》在實施建議第五條中指出，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略；漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。[1]都說拼音難教、乏味，是的，單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。因此，在以學生為主體的教學中，教師要改變“教師范讀，學生跟讀”的傳統(tǒng)的拼音教學模式，靈活運用各種教學方法，把拼音教學與聽、說、寫、拼等學習內容自然地融合在一起，在教學中適當穿插一些有趣味活動的游戲和競賽，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過這些游戲和競賽，激發(fā)學生的積極性與興趣。在教學中，筆者主要采用了如下的幾種方法：

（一）借助兒歌，插圖等巧記字母

小學生的思維能力和記憶能力還處在早期發(fā)展階段，記憶的最大特點是直觀性和形象性，單純的拼音字母對他們而言是抽象的，也是毫無意義的。

現實中，兒童是愛說、愛動的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五個解放”，其中之一就是“解放兒童的嘴巴”，讓他們多說，讓他們多問。[2]兒歌可以算是拼音教學方法中的“元老”，它的特點是接近兒童生活，讀起來朗朗上口，既好聽又好記，小學生非常喜歡，同時它又巧妙地結合了拼音字母的音、形，如：嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，嘴巴突出u u u，這是把字母的發(fā)音與兒歌結合起來了；又如兩個門洞m m m，一個門洞n n n，一根拐杖f f f，這是把字母的形狀與兒歌結合起來了；再如，小馬跑步d d d，魚兒跳水t t t，這是把字母的發(fā)音與兒歌結合起來了。這些兒歌輕松活潑，學生不用花多少時間就能熟記于心，從而記住字母的發(fā)音與形狀。此外，也要善于運用書上的插圖，如，在教學復韻母 ɑo 時，插圖是五連環(huán)，它代表著“奧運會”，把“奧運會”的“奧”讀成輕聲就是 ɑo的發(fā)音；又如特殊韻母er，書上插圖是一只“耳朵”，把“耳朵”的“耳”讀成輕聲就是 er。

（二）靈活運用各種游戲和競賽

小學低年級兒童個性天真活潑、愛唱歌、跳舞，可以根據這一活潑個性，作為教師的我們應該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發(fā)展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學方式，并積極尋找教材內容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學。可以分成以下幾個步驟：（1）深入理解教材，尋找教材內容存在的快樂因素；（2）積極、努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩(wěn)定、好動、好玩的特點，把游戲和競賽引進課堂。因為游戲和競賽既可用于拼音教學的新授，也可用于復習，是孩子們最喜歡的教學形式，運用得當能激發(fā)孩子們的求知遇和積極性，在教學實踐中，我主要運用了以下幾種：

1、搶讀字母：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

2、.猜拼音：全班分成若干組,教師給學生們出示若干個(如10個)拼音卡片,讓學生們認讀后,教師任意抽出其中一張放在背后,依次讓各組學生們猜,猜對的組得10分,然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學生們猜,各組第一排的學生都猜過后,第二排的學生接著猜,最后看哪一組得分多.3、聽音摘字母：這是一個訓練學生聽認字母能力的游戲，首先教師把所學過的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在在黑板上,然后把學生分成三組,游戲開始,每組的第一名學生在黑板前等候,教師說出一個拼音,這三名學生應立即摘下教師所念的拼音卡片,放到講臺上,摘得對而快的得2分,對而慢的得1分,不對的不得分,在教師念第一個字母時,各組的第二名學生應上前等候,在第一名學生摘完拼音后,教師立即念另一個拼音,游戲接著進行、最后得分多的組為優(yōu)勝.4、摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖,每個蘋果上都寫有一個或一組音節(jié)，每一個音節(jié)都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生，你想摘哪個蘋果，學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。

除了以上幾種游戲之外，教師還要善于發(fā)明其他一些新的、有意義的活動，而切忌把一種活動“貫徹”到底，今天“開小火車”，明天“開小火車”，長期以往，學生的積極性就會減退。此外，作為教學的組織者和引導者的教師，還可以同時作為參與者，參與到學生的游戲中去，而不止作為公正人、裁判員。與學生同游戲，與學生同歡笑，激動如斯，興奮如斯，會給教學和教師本身增加另一層魅力。

三、嚴格要求，堅持不懈

教完拼音字母及拼讀方法，并不意味著完成了拼音教學任務。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生遵守拼音規(guī)則。一開始由于教時強調口型、舌位，發(fā)得較準，慢慢地由于疏忽，學生容易把翹舌音讀成平舌音，后鼻音讀成前鼻音，造成平翹不分，前后不分。教師要不斷正音，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音準確的學生，形成正確拼音的風氣。總之，要搞好一年級拼音教學，努力培養(yǎng)學生對學習漢語拼音的濃厚興趣是關鍵。其中利用游戲教學法、自編兒歌、口訣等是實之有效的方法。而培養(yǎng)學生正確拼寫的能力是重點又是難點，作為教師的我們要不斷重視語文教學情境，是培養(yǎng)學生提高直漢語拼音拼寫能力的重要途徑。時刻注意方言和普通話音的差距是教學中的重要環(huán)節(jié)。只要教師肯在教法上研究創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關

第二篇：淺談小學拼音教學

不讓拼音成為孩子們學習上的第一道鴻溝

——淺談小學拼音教學（港口鄉(xiāng)小沙坪小學

三月水）

漢語拼音是語文教學的開端，它是識字、閱讀和學習普通話的基礎，漢語拼音對以后進一步學習語文知識有著直接的影響。所以如何進行拼音教學并達到良好的教學效果是一年級一線教師反復不斷研究實踐的課題。現就我這一年半的拼音教學經歷來談談薄見。

一、漢語拼音教學存在的問題

1、從地方拼音教學環(huán)境和現狀來講，崇陽處于長江以南，而普通話是以北方方言為基礎發(fā)展起來的，本地方言與普通話有較大的差異，又由于崇陽地處山區(qū)，內外交流溝通活躍度不夠，所以崇陽方言對拼音教學產生了極大的影響，另外，由于歷史原因，很多教師還存在發(fā)音不準，拼讀方法不規(guī)范的問題。在鄉(xiāng)村普遍存在著方言上課的現象，甚至是語文課。對此，本人認為本地對于普通話的重視和推廣力度不夠。我們一線老師應該盡學校這一方面的力，向學生灌輸普通話的重要性、拼音的重要性。

2、就漢語拼音本身而言，那些字母符號抽象枯燥,對于一年級的學生來言，聲母、韻母以及它們讀音和合成的音節(jié)涉及的知識點多而復雜，所以“研究教學方法，選擇合理的教學方式”，就成為拼音教學中的一項重要任務。

3、針對學生自身來分析，小學低年級兒童的心理發(fā)展建立在學齡前兒童的基礎上，因此他們的心理必然還保留某些學齡前兒童的心理特點。他們的直接經驗少，無意注意及形象思維占主導地位，在拼音教學中應選擇生動、形象、趣味性濃的方法。所以老師需要花足夠的時間去構建生動形象且高效的課堂。

4、最后一點就是教師和教學督導自身存在的問題,有些一線教師往往把握不準新課標對拼音教學的基本要求，對學生的要求超出了絕大部分學生學習漢語拼音的實際能力；在一些比較正規(guī)的檢測題上，還會出現一些超標或偏難的題，無形中誤導了教師們對課標的認識；在教學內容上，沒有明確把握教學重點，對拼音知識的教學存在缺漏和錯誤；在教學形式上，要么一味地追求教學實效，教學模式單一枯燥，使學生喪失興趣,要么太注重趣味和多變的形式而忽視了實效性，這兩種做法結果適得其反；在教學時間的安排上，教學進度過快，學生對拼音知識的掌握不扎實，遺忘快，對漢語拼音知識的有效獲得率較低。

二、如何進行扎實有效的拼音教學

1、結合學生和拼音的特點，運用合理有效的教學方法

一年級的小學生的思維是形象的，容易在直接的觀察中認識事物，容易在視覺沖擊中記憶事物，所以運用直觀教學法，把字母和圖片、實物相結合，把抽象難認的拼音字母形象化，生動地出現在學生的面前，才能激發(fā)學生的興趣且便于識記。比如,在教學“a” 時，可以充分利用書中的插圖—梳著小辮子的小女孩的側面像（有條件的可以充分利用媒體教學），讓學生觀察比較，記住“a”的形。很多字母的形與日常生活中的事物很像，只要用心去發(fā)掘，讓學生記住它們的形，還是比較容易的。

另外處于幼童期的孩子，機械記憶能力、好奇心強，根據這一點，我們可以基于學生熟悉的生活環(huán)境,編故事，編唱一些兒歌、順口溜，激發(fā)學生積極探求知識的興趣，幫助學生牢記讀音。比如，在教學j、q、x和ü相拼時，可以編故事激發(fā)學生的興趣：小ü的爸爸媽媽長年在很遠的地方工作, 小ü沒有朋友, 她很想念爸爸媽媽就天天哭，小ü的爺爺(ye ye)把身后的一只大烤鵝給她吃了，小ü就開開心心地跟在爺爺(ye ye)身后（yu）,不哭了，可是有一天，來了兩個淘氣的兄弟n和l，經常欺負它，小ü大哭，她的哭聲被不遠的j、q、x聽到了，他們連忙趕來，帶走了小ü，并和小ü交了好朋友，所以小ü見到j、q、x擦掉眼淚笑嘻嘻。又如，為了讓學生記住標聲調的方法，編一個標聲調口訣:單韻母家里六小孩,帶起帽子把隊排,誰先出生給誰帶,i、u要是排一排，誰站后面給誰帶。

處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的，上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。我根據學生愿意動口，不愿意動手的這一特點，讓學生做聽音傳聲的游戲。另外，小學生喜歡模仿表演。讓學生互相看體態(tài)、手勢或口型猜字母也是一個屢試不爽的好方法。

2、提高自身能力，重視指導，教學生發(fā)音、拼讀方法

一年級兒童五音發(fā)育還不夠健全,要讓孩子們有伶俐清晰的口齒,在拼音教學中,教會學生準確發(fā)聲和發(fā)聲技巧尤為重要，所以老師在教學生之前，一定要研究一下每個拼音的正確發(fā)音方式和技巧。在教學過程中引導學生認真聽其音，觀口型，模仿讀。比如，在教b、p時，很難通過口型和范讀讓學生掌握它們的發(fā)音和區(qū)別，可以在范讀后拿一張薄紙放在嘴前再讀，讓學生一邊聽一邊看，問問他們發(fā)現了什么，他們聽到老師讀p時，看到薄紙被吹起，就能明白b和p送氣與不送氣的區(qū)別了。又如在教復韻母ai、ei、ui時，以ai 為例，先讓學生發(fā)a的音，再發(fā)i的音，然后快速連讀。讓學生用這種讀法自己嘗試讀出后面的復韻母時，學生就會有成就感，并且在后面的學習中能很快區(qū)分出ei與 ie，ui與 iu。在練讀的過程中，學生讀不準，老師要及時指導。

3、培養(yǎng)學生自主學習拼音的能力

當學生掌握了一些學習方法，就可以根據字母的發(fā)音、聲母和韻母的組合規(guī)律進行進一步的學習。

明白了b與p發(fā)聲時只有送氣與不送氣的區(qū)別，后面學習d與 t，g與k的發(fā)音時，學生就可以聯(lián)想到b與p了。學了復韻母ai發(fā)音方法后，當學生碰倒音節(jié)時也可以用這種方法嘗試著讀。

4、讓學生有意識在生活中了解實物的書面語

曾讓學生到黑板上做看簡筆畫寫音節(jié)的題，我在黑板上畫了個玉米，那位學生在黑板上工工整整地寫了一個外地人難以理解的音節(jié)-nou(在o上還標了二聲)，幸好我知道本地方言這個音對應的事物就是玉米，于是我對她說，你能告訴我，這種食物的另外一種叫法嗎？有些學生大聲說出了玉米。這時我就在班上隨口喊了一人的小名“陽陽”，問他們是誰，很多人不知道，但住在那個小朋友附近的人知道，于是我就講，很多東西有很多叫法，但別人并不知道你所指的是什么，就像剛才我喊汪志輝的小名，只有與他熟悉的人才知道是他，雖然你們知道nou和玉米指的都是這個(指著黑板上的圖畫)，但是外地人并不知道這個nou指的是什么。所以利用生活實際，擴大學生的視野、知識面，增加學生的書面詞匯非常重要。我們可以引導學生從電視或兒童讀物上學習書面語詞匯，另外生活中有些物品配有拼音說明書，可以鼓勵學生自己去識得。

5、運用多種形式復習鞏固拼音

鞏固拼音,無外乎聽、說、讀、寫、演、練這些方法，但要將這些方法變化、穿插并有機結合地進行，課堂上可進行的有聽寫字母或音節(jié)，看圖補充音節(jié)，比賽讀演字母，拼讀音節(jié)、音節(jié)詞語、音節(jié)組成的句子，課外可進行的活動有看帶拼音的兒童讀物，用音節(jié)寫出自己的姓名和家里的日用品的名稱，用音節(jié)寫自己想說的話。

拼音教學是語文學習的基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但我們老師如果去開動腦筋，調動孩子們的學習興趣，讓孩子們體會到成功的樂趣，把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求，那么孩子們扎實的拼音功底一定會成為他們樂學的敲門磚。教無定法,對于特定的學習群體和施教者,一定有最適合的教與學的方法。

第三篇：小學拼音教學

淺談小學一年級拼音教學

巖口鋪中心完小唐益平

由于學生來源廣泛，學生原基礎及認知方面參差不齊，客觀上給一年級拼音教學造成了很大影響。而漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響。如何面對現狀，化不利為有利，把拼音這一環(huán)節(jié)抓好，這是小學一年級教學的重中之重，也是語文科教學不可輕視的工作。

通過對多年的小一拼音教學工作經驗的總結，在充公考慮到學生特殊性和個別差異，參考相關教育方法和規(guī)律的情況下，筆者認為在邵陽縣目前情況之下，要做好小學一年級拼音教學工作，可以從以下幾點入手。

第一、遵循客觀規(guī)律，科學選擇教學策略

不同年齡段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理特點方面都存在著差異，這就要求我們必須認真分析一年級新生的心理活動特點及其規(guī)律，并在此基礎上選擇恰當的教學策略。

從兒童心理發(fā)展特點來看，初入學的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力，容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養(yǎng)學生的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。

第二、教師要加強自身能力培養(yǎng)，提高自身業(yè)務素質

教師是教學的組織者與參與者，教師業(yè)務水平的高低，直接影響到學生的學習效果。因此，我們每一年都選擇責任心強、業(yè)務水平較高、有一定教學經驗的教師擔任一年級教學工作，并采取多種措施，不斷提高他們的業(yè)務水平。

1、組織教師學習心理學與教育學有關知識，學習新《課程標準》，更新教育觀念。教師也要勤寫業(yè)務筆記、教育隨筆，多參與不同班級、校的交流討論。通過學習，使以新的理念指導自己的教學工作，為圓滿完成教學任務打下基礎。

2、積極參加各級各類培訓。相關教育機關應提供相應的平臺，并組織一年級教師參加各級的新教材培訓、小學生心理健康培訓、班主任培訓以及現代教育技術培訓等。在培訓中，注意激發(fā)學生教師參與培訓的動機，調動教師積極思考與實踐，以主體的身份主動投入到培訓中，提高了培訓效果。

第三、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學

一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師采取了游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。

1、游戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。

2、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e.”學生邊唱邊記住了a o e 的發(fā)音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發(fā)音。

3、圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母

和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。

第四、開展豐富多采的課外活動，鞏固學習成果

在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，我們開展了一系列豐富多采的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規(guī)性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。我們還鼓勵學生訂閱《小學生拼讀寫》雜志，利用課外活動時間組織學生閱讀。除此以外，還鼓勵學生用拼音學寫簡短的日記。盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節(jié)，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認識到了學拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

第五、校內外相結合，形成教育合力

1、爭取家長支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，學校和教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康成長。每個一年級入學之初，我們都及時召開家長會，虛心傾聽學生家長的教育意見和建議，并邀請教育專家為家長做專題報

告。并與學生家長保持經常的、密切的聯(lián)系，力求及時溝通，在教育方法上與家長保持一致，最大限度地爭取家長的支持。

2、加強幼小銜接。學生從幼兒園進入小學一年級，開始其學校生活，是他們人生中的一個重大改變。為使學生順利適應這一轉變，我們積極與周圍的幼兒園聯(lián)系，派一年級的教師到幼兒園去聽大班的課，也請幼兒園老師到學校來聽課、座談，聽取他們的意見，也向他們提出我們的建議，相互取長補短，幫助學生在最短的時間里適應學校生活。

總之，教無常法，但又有“常用之法”，有“有效之法”，這就需要教師在教前要精于備課，教時要善于思考變通，在教后勤于總結提升，這樣，我們才能找到一個適合不同學校、不同教師和學生的真正的有效的教學方法。

第四篇：小學拼音教學 - 副本

淺談拼音教學 康彩蘋

漢語拼音小學語文教育中的作用（1）漢語拼音是幫助識字的工具（2）漢語拼音是幫助閱讀的工具（3）漢語拼音是幫助說普通話的工具

對漢語拼音的界定是“工具”，是幫助學習漢字和推廣普通話的工具。

《語文課程標準》對漢語拼音學習的目標：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”

——降低要求，減緩難度，突出“工具”的使用價值。降低記的要求：從“默寫”到“正確書寫”，從“背誦”到“熟記”。降低拼讀的要求：從熟練拼讀、直呼音節(jié)到準確拼讀音節(jié)。降低了兩個層次的要求。

降低書寫的要求。只要能夠正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)就可以了。存在的問題：

1、學習漢語拼音，學生在幼兒園已經接觸漢語拼音，那時的學習只是把漢語拼音背過，書寫的較少，在真正學習時，書寫得不規(guī)范。

2、對于入學前對漢語拼音接觸少的學生，聲母、韻母、整體認讀音節(jié)的區(qū)分相當的模糊，如聲母與韻母，韻母中的單韻母、復韻母、前鼻韻母與后鼻韻母。默寫時，對于韻母，聲母的按順序寫較模糊。

3、在進入聲調的學習時，二聲和四聲區(qū)分不開，書寫時出錯較多。在四個聲調發(fā)音時，三聲出錯較多。

4、在聲母和單韻母相拼時，學生學習較容易，聲調也不會標錯。當進入聲母與復韻母相拼時，拼音中出現ɑ、o、e,大部分學生對拼音的標調都能掌握。當拼音中出現i、u、ü時，學生出錯較多。

5、從學習三拼音節(jié)開始，基礎不好的學生學習比較吃力，個別學生膽小怕自己讀錯，不敢張開口讀。拼讀時，出錯也較多，加音調出錯更多。

6、在拼讀時還有以下幾方面的問題出現，比如說jiǔ往往會拼成jioǔ,j、q、x、z、c、s的發(fā)音不清，q與t在拼讀時混不清，如qiao、tiao、qing、ting。

7、對于輕聲。如菠蘿（bō luó）、蘿卜（luó bo）中的bó與bo區(qū)分不了。

第一階段：一年級

6個單韻母、認識聲調符號、會讀四聲； 23個聲母以及和單韻母的拼音方法； 18個復、鼻韻母以及拼音方法； 認識16個整體認讀音節(jié) 教學時間：五至六周

第二階段：二年級

抓重點難點，采用多種形式復習鞏固 認識26個大寫字母、分辨大小寫字母的形體 背誦《字母表》

第三階段：三至六年級

認識隔音符號

在進行識字、閱讀訓練中充分發(fā)揮漢語拼音的作用

拼音教學始終貫穿整個小學階段，是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是

死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

具體教學過程及方法

（1）、學習單韻母（6個）及聲調。a o e i u ü

開口呼（a、o、e）、齊齒呼（i）、合口呼（u）和撮口呼（ü）聲調：一聲平、二聲揚、三聲轉彎、四聲降。

一聲高高平又平，二聲好像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡

ps：注意幼兒的口型，及第二聲和第三聲的發(fā)音，韻母發(fā)音長而響。

幼兒自制能力差，理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、思維形象具體化，無意注意又占據優(yōu)勢。只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。另外，他們的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。我國古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為此，教學中我們要變換了多種教學手段，激發(fā)他們對拼音產生濃厚的興趣，注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力。依據這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發(fā)教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。

通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發(fā)準字音，讓住字形。根據字母的特點，進行音和形的演示。例如：韻母教學可讓學生模仿圖中檢查嗓子的小女孩發(fā)出的a 音，并啟發(fā)學生觀察女孩梳小辮的頭與字母a 的形體相似，來教學a 的讀寫。

兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e.”學生邊唱邊記住了a o e 的發(fā)音。

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）所以在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發(fā)兒童的學習興趣尤為重要。在教學時，我用生動形象的形式引出學習內容。如學完a、o、e、i、u、ü 6個單韻母，開始學習聲母后就給學生講了這么一個故事：漢語拼音是一個大國家，單韻母是這個國家的小姑娘，復韻母是孩子的媽媽，而聲母是這個國家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門他們總是走在前頭，所以他們在音節(jié)里是打頭的。不過說起話來，小姑娘們一個個大聲大氣的，而男子漢們卻一個個少音無聲的。你們想認識認識這些脾氣古怪的男子漢嗎？學生聽完故事，學習興趣很濃，勁頭也非常高。

（2）、學習聲母

雙唇音：清音不送氣：b 送氣：p 如區(qū)分b 和p，一個發(fā)音不送氣，一個發(fā)音送氣，教師可放一張薄紙在嘴邊，發(fā)出兩個音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。教師通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發(fā)準字音，讓住字形。根據字母的特點，進行音和形的演示。

處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。把音節(jié)拼讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書“動”起來，寓教于樂以達到激發(fā)學習興趣的目的。

例如：在教學b 一a 一ba 時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b 和p , 另一個紙盒的四面分別寫上a 的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b 和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。

（鼻）濁音：m 唇齒音：（擦）清音：f 舌尖音：清音不送氣：d z 送氣：t c 清（擦）：s（鼻）濁音：n（邊）濁音：l

翹舌音：清音不送氣：zh 送氣：ch 清（擦）：sh 濁音：r平舌音：清音不送氣：j 送氣：q 清（擦）：x 快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育在學習聲母jqx 與ü相拼，nl 和ü 相拼規(guī)則中，我設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友j qx , 一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü 小ü 有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了jqx 與ü相拼，兩點要去掉的規(guī)則。而在學習nl 和ü相拼，兩點不去掉的規(guī)則時，我也配上了兒歌：小ü小ü 真淘氣，整天搗亂和調皮，氣得爸媽n 和1。小ü 小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。

舌根音：清音不送氣：g 送氣：k 清（擦）：h 讀聲母要留心，堵住氣兒再發(fā)音。水上沖浪b b b，小猴推車p p p，兔采蘑菇m m m，一根拐棍f f f（像個6字 b b b，小猴推車p p p，兩個門洞m m m，一根拐棍f f f，）

左下半圓 d d d，模特表演t t t，一個門洞n n n，一根小棍 l l l，鴿子回頭g g g，小雞出殼k k k 小荷長出h h h，我搭積木j j j（9字加鉤 g g g，機槍向上k k k，一把椅子h h h，i下加鉤j j j，）

打氣筒 q q q，演員演戲x x x(像個9字q q q，一個叉子 x x x，)像個2字 z z z，半個圓圈 s s s，半個8字 s s s，z加椅子 zh zh zh，s加椅子 sh sh sh，s加椅子sh sh sh，大樹叉兒 r r r。根據兒童的語言發(fā)展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。學生們經過啟發(fā)、觀察、思考編出了很多朗朗上口的兒歌，如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。

（3）、復韻母

ai ei ui ao ou iu ie üe er 發(fā)音由前一個韻母滑向后一個韻母，中間不斷氣

大部分學生是到上小學后才接觸到拼音，也有一小部分學生在幼兒園大班的時候接觸到，并且口形普遍不到位，導致發(fā)音不準確。從

一個開始教學拼音，我就非常重視教師的示范功能，課前獨自照著鏡子練習發(fā)音，注意口形。上課時先請學生仔細看清老師的口形聽聲音，并說說是怎么讀的，再請學生試讀。同時運用開火車等形式逐個糾正指導。在教學生復韻母的發(fā)音時，除了注重教師的示范外，還可運用字母組合讓學生掌握發(fā)音規(guī)律，從而達到“教”是為了“不教”的目的。如教學a、i時，教師做重點示范并引導學生的口形變化（先念前面的韻母再過渡到后一個韻母）。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也讀得準確了。

游戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。

an en in un ün 前鼻韻母 5個

由一個韻母和一個聲母“n”組成，發(fā)音先發(fā)韻母帶出“n”的清鼻音。

ang eng ing ong 后鼻韻母 4個

由一個韻母和兩個聲母“n”“g”組成，發(fā)音先發(fā)韻母讓氣流從鼻腔出來。

為了訓練學生直呼兩拼音節(jié)的速度，還制作了一個“快樂大轉盤”。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23 個聲母和24 個韻母。練習直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這個“快樂大轉盤”制作簡便，可反復使用，效果也很好。大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。

（4）、整體認讀音節(jié)

它本身就是音節(jié)，共16個。

◆ zh ch sh r z c s 后面加“i”成整體認讀音節(jié)。

◆ i ü üe ie un in üan ing 在前家“y”成整體認讀音節(jié)。ps: 其中“ie”不是加“y”而是把韻母“ie”中的小“i”改為大“y”。

◆“u”前加“w”成整體認讀音節(jié)wu。

（5）、聲母和單韻母相拼

（6）、聲母和復韻母相拼（7）、四聲標調

（8）、二拼音節(jié)和三拼音節(jié)

二拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

三拼法：聲輕介快韻母響，三音連續(xù)不中斷。

（9）、學習特殊拼音的記憶

jqxy真有趣，從不和 u 在一起。小ü小ü有禮貌,見了j q x 就摘帽!如：jū(居)j--ǖ

小ü小弟弟，他最懂道理，見到哥哥j q x y，脫下帽子行個禮如程亮小朋友聯(lián)系小ü的插圖說：大紅鯉魚在水里吹泡泡，正吹得高興的時候，對面走來了j、q、x三兄弟。大紅鯉魚連忙上前去打招，因為忙著說話，連泡泡都忘吹了。所以小ü碰j、q、x上面兩點就不吹了。楊倩小朋友說：魚兒正在吹泡泡，j、q、x過來找魚兒游玩，魚兒忙著答應，嘴巴不不能吹泡泡了。胡磊小朋友說：小ü頑皮，他家里人都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇大哭，眼淚叭嗒叭嗒往下掉。正在這時，j、q、x三個小朋友來了，他們說：“小ü，我們一起去玩吧。”小ü聽了非常高興，馬上擦掉眼淚跟著j、q、x走了。所以小ü見了j、q、x，上面兩點就沒有了。在教學復韻母的時候，還可利用

字母組合法識記字形。通過編兒歌、編口訣、編故事等形式，小朋友們把拼音的字形牢牢地記在腦子里。

一個音節(jié)一個調，只在韻母頭上標，有a在，把帽戴，a不在，o e戴，要是i u在一起，誰在后面給誰戴。

有a 找 a，沒 a找o e，i u 并排標后邊。

音變: 1.在一連串音節(jié)組成的詞或句子里，某一些音節(jié)失去它原有的聲調，讀得比較輕、比較短，這種現象叫做“輕聲”。

特點：發(fā)音時音強弱，音長短。

變調（上升的變調）

Ⅰ、上聲在非上聲前面變成半上（214 211）

首都 祖國 感謝

Ⅱ、上聲在上聲前，前一個上聲變成陽平（35）

領導 勇敢 水果 野草 Ⅲ、三個上聲一起（陽平+陽平+上聲）展覽館 洗臉水 管理組

“一”的變調

1、單念或在詞末尾時念原調（陰平）

2、在陰平、陽平、上聲前面時，變成（去聲）

3、在去聲前面變成（陽平）“不”的變調

1、單念或在句末念原調（去聲）

2、在陰平、陽平、上聲前面念（去聲）

3、在去聲前面變成（陽平)兒化現象

按照習慣應該讀兒化韻的。如：“村東頭”、“老兩口”、“手套”、“男孩”、“花盆”等

后面沒“兒”字，既可以讀出兒化韻，也可以不讀。如：“一點”、“幾個鐘頭”、“解悶”、“鄉(xiāng)間小曲”等

有些音節(jié)帶有“兒”字，但不是兒化韻，而是輕聲詞尾，要按輕聲音節(jié)來讀。如：“像朵朵花兒開放”、“可是在這兒”等

具體拼音方法：

支架法：“聲母支架好，韻母跟著發(fā)，前后一口氣，千萬別分家。” 暗拼急讀法： 一個音節(jié)，先看清它的聲、韻、調，不讀出來，而把整個拼讀過程作為內心的活動，先看好想好，然后開口快速直讀的拼讀方法。（直呼法）

三拼音節(jié)

兩拼法：把有韻頭i、u、ü的復合音讀成一個整體跟聲母拼讀。如：d--uan duan(端)三拼法： 把介音i、u、ü脫離復合音，拼讀時，從聲母開始發(fā)音，接發(fā)介音，在接發(fā)后隨的韻母。

如：d-u –an duan(端)。“聲輕、介快、韻母響” “聲介和母”和韻母拼讀的方法：先用聲母和介母相拼，作為整體認讀音節(jié)，然后與后隨的韻母相拼。隔音符號

隔音符號的用法：

a、o、e開頭的音節(jié)，連接在其它音節(jié)后面，如果音節(jié)的界限發(fā)生混亂，就要用隔音符號“ ’ ”隔開。如：xī’ ān(西安)ǒu’ ěr(偶爾)講授新課

看圖提出新學內容 指導發(fā)音 指導學習聲調 指導學習拼音方法 指導書寫字母

幼兒在寫的方面存在一定的困難。在指導書寫時，我先教學生認清四線格，再講解字母的筆畫順序，如a先畫半個圓圈再寫豎彎，以及在四線格中的位置。同時教師要注意范寫、領寫，同時加強個別輔導。如我班陳雙愛小朋友，基礎差，連半圓都不會畫，我就教她先確定半圓的起筆及終點，以及圓弧上一點，然后用弧線連接這三點，寫好半圓后，再寫豎彎出就不難了，再如聲母“z”的書寫時，學生容易出現這兩種情況，一是寫得太寬，導致整個字母起來扁扁的；二是寫得太窄，過于瘦長。在教學“z”的書寫出時，我教學生先定四個點“

”，要求上下兩個點對齊，距離相等，再連接四個點。在書寫中運用了“確定位置法”后學生的拼音寫得清楚、到位、漂亮。注意：一節(jié)課只能教學一兩個字母或某一種拼音方法

復習鞏固

抓重點、難點

形式生動活潑，調動積極性 時間：10分鐘左右

小結

學習了什么內容 同學們的學習情況 表揚

提出課外口頭練習的要求

當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。在漢語拼音教學中，教師要注意創(chuàng)情、激情，將師生情感融于學生的認知活動全過程，這樣就會大大提高學習效率，促其較快地掌握漢語拼音。蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創(chuàng)造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認識，針對兒童形象思維發(fā)達的特點，在教學中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養(yǎng)能力。

總之，教無常法，但又有“常用之法”，有“有效之法”，這就需要教師在教前要精于備課，教時要善于思考變通，在教后勤于總結

提升，這樣，我們才能找到一個適合不同學校、不同教師和學生的真正的有效的教學方法。

第五篇：小學拼音教學交流

小學的拼音教學交流

漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛入學的學生來說，是比較難學的。面對這一難題，我深入思考，充分結合學生的年齡特點，努力營造了一種愉快的情境，使學生在玩中學、學中玩，并在寓教于樂掌握拼音的同時，充分利用情境圖進行學生各方面責任心理形成教育。

一、利用兒歌，喚起學習熱忱

兒歌的節(jié)奏明快、淺顯易記，很適合兒童的語言特點，學起來生動活潑，抽象思維形象化，有助于學生記憶。正 6b，反 6d；正 9q，反 9p，9 下帶彎就是 g；單門 n，雙門 m；傘把朝上 fff，傘把朝下 ttt；一根小棍 lll，男孩戴帽 iii 等。

二、直觀演示，激發(fā)學習熱忱

精美的插圖，可以使學生邊玩邊學，且富有極強的啟發(fā)性。例如在學習長春版教材中“漢語拼音”3～8 課《aoouiu》時，讓學生觀察情境圖——海邊嬉戲圖，讓學生插上想象的翅膀：“你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？”在談話的同時，不僅能使學生在字詞中分析出 aoouiu 的讀音，而且還能使學生明白小朋友嬉戲時要學會禮貌待人、互敬互愛，懂得“謙讓”是一種美德的道理。

三、引用故事，加深學習熱忱

講故事可謂是小學生最喜歡的事情之一了。在課上教師把枯燥的拼音教學融入一些小故事，就更使學生樂不思蜀了。譬如在傳授長春版教材 3～5《ywyiwuyu》時，我引入了這樣的情境小故事：韻母 iuü

三個好伙伴一起到森林里玩，在嬉戲中，他們你追我趕，別提多高興了。可是正在他們玩到盡興時，小 i 發(fā)現他們迷路了。

三個小伙伴都很害怕，他們走了好多地方也沒有找到回家的路，這可怎么辦哪？三個小家伙都哭起來，他們非常無助又害怕極了。這時，聲母 y 聽到哭聲趕來了，把小 i 領走了，倆人組成了整讀音節(jié) yi。聲母 w 也聞訊趕來，把小 u 領走了，他們組成了整讀音節(jié) wu。現在就剩下了孤零零的小 ü，他哭得聲音更大了，好心的聲母 y 又回來了，說：“小 ü 不要哭，你把眼淚擦干，我?guī)慊丶野桑　庇谑牵?ü 高高興興地和聲母 y 組成了整讀音節(jié) yu 走了。這則小故事，不但讓學生牢固記住了所要學習的整讀音節(jié) yiwuyu，還讓學生懂得了朋友之間應當互相幫助、共患難，這一做人準則。