第一篇:麻栗坡縣第二期參與式教學培訓心得體會
麻栗坡縣第二期參與式教學培訓心得體會 楊萬鄉中心小學 鄭安坤
本次我有幸參加了麻栗坡縣第二期“參與式教學”的培訓,在此次培訓中我深深體會到培訓學習的重要性、有效性和目的性,它能使我們逐步成長為一名研究型的新型教師做鋪墊。因此,我們在不斷的更新教育觀念,改進教育方法和教學手段之外,更應該了解“參與式教學”具有教育前瞻性、理論性、實踐性和可操作性,使它能夠更好地服務于我們的教學實踐。現將自己的幾點體會總結如下:
一、我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解。“參與式教學活動”突現以學生為主體的教學理念,首先在理論上要求實現教育公平、承認個體差異、協同發展認知與非認知因素以及促進個體發展為支撐點。所以,它要求教師轉變傳統觀念,扮演好自己的角色,建立新型的師生關系。要求教師從以往知識的傳授者轉變為學生發展的指導者、合作者、促進者,教師要做學生的知己、朋友、榜樣,把學生看作朋友、知己或是自己,不再把學生看作是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”,不再以“容器論”來看待學生。
二、我對參與式教學中出現的各種沖突有了新的認識和應對措施。
教學是一項長期而又艱巨的工作,教師在從教的過程中,難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中,有時會產生各種各樣的沖突,如學生與學生的沖突,教師和學生之間的沖突,教師與教材
之間的沖突等。面對如此多的沖突,作為教師首先要用積極的思維方式看問題,分析問題發生的原因是來自于學生需求的不滿還是權力分配的不公,或者是目標的不一致,也或許是溝通的不暢,找準了原因,然后觀察,對癥下藥,也可以組織一些互動式游戲淡化沖突,鼓勵學生發表看法,把矛盾化解在大家的討論中。
三、參與式教學中,我對教師專業發展有了更深的理解。
自我從教來,從未靜心探討過“什么是教師專業化”,總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書,能在學校工作,培養遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了,教師專業不單是教書育人,主要是指教師在嚴格專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上,逐漸成長為一名專業人員的發展過程,教師不僅肩負著傳道授業的重任,更重要的是擔負著“培養學生全面發展”的重任。在教學工作中,不斷反思自己教學的行為,在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續發展,這種專業發展是一個終身學習的過程,是一個不斷發現問題、反思問題的過程,也是面臨新的挑戰、不斷成熟、提升、創新、實現自我價值的過程。
四、參與式教學方法應遵守的原則
1、平等參與,共同合作。
讓學生參與決策,而不是一切由教師說了算。教師不再是傳統意義上的信息提供者,標準答案的發布者,而是協助者、引導者、促進者和組織者,幫助學生一起學習,共同提高。教師在教學活動中,應該以參與者的姿態面對學生,在充分溝通的基礎上與他們交流;既不
能居高臨下批評他們所暴露出的問題,也不應包辦代替,為學生提供現成答案。
2、尊重多元化,形式多樣化。
教師要考慮到學生的起點水平是有差異的,要照顧不同起點水平的學生,特別是關照弱勢殘疾兒童和留守兒童的學習生活狀況。對于這樣的學生,教師要平等對待,尊重每一個學生的不同點,使之在教學中才能多元化的進行教學。做為教師,要意識到每個人的觀點、問題都非常重要,應想辦法讓每個學生把自己的不同觀點、問題都表述出來。教師應根據教學內容與學生的需求靈活多樣的進行教學。
3、用已有經驗,主動建構新的知識。
教師在教學時應重視學生的經驗,關注他們的問題,聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經驗的建構,而是學生已有經驗的建構,不要把自己的經驗強加給學生。在教師的指導下,學生在已有的經驗支撐下,讓學生主動建構自己的知識。
4、重視過程,促成變化。
過程與結果同樣重要,要學生掌握知識的來龍去脈,在過程中體驗,在實際情境中感知,充分體現知識的生成性。這樣才能心領神會,促進發展。
5、理論聯系實際,具體與抽象結合。
在真實的情境下開展活動,針對實際問題進行思考,促使參與者進行具有問題意識的高層次的學習。另外,參與者在實際工作中遇到的問題有時非常具體,有時又很抽象和復雜,對此,我們要聯系生活
實際,想辦法讓其具體、直觀。例如培訓中講到的VAK根據學生不同的學習類型,愿看錄像、閱讀案例等活動中,教師可先將參與者自己看到想到的向題進行討論,提出自己的現點,然后結合有關理論,針對具體實例進行深人探討。
五、通過培訓,我對參與式教學的課堂組織形式有了新的建構
1、依據教學目標選擇合適的課堂組織形式。
如果要培養學生的自學能力, 可采用閱讀——指導形式;培養學生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 參與形式。這就要求教師在參與式教學之前, 首先必須清楚教學目標是什么。
2、根據教學內容的性質進行選擇。
課堂組織形式總是相對于某種教學內容而存在的。不同的學科, 或相同學科的不同內容, 其課堂組織形式也是不一樣的。
3、根據學生的年齡特征、知識、智力水平和先前經驗等來進行選擇。
不同年齡、背景、智力、知識結構等的學生對課堂組織形式的要求是不一樣的。適用于小學的課堂組織形式就不一定適用于中學、大學的課堂;一個班的學生活潑, 另外一個班的學生稍有些呆板, 這兩個班的課堂構建就該不一樣。
4、根據教師自身的特點進行選擇。
教師在選擇構建學課堂組織形式時要考慮自身的學識、能力、性格及身體等方面的條件, 盡量揚長避短地選擇最能表現自己才華、施展自己聰明才智的課堂組織形式。
5、根據教學條件和環境因地制宜。
參與式教學最大特點就是選擇合適的教學物質條件(就近取材)為佳, 達到最佳的教學果。如果說選擇超出了教學的物質條件, 往往就會增加學校、教師、學生乃至家長的負擔, 就會降低參與式教學原有的價值和觀念,發揮不出應有的教學正能量。
七、淺談通過培訓后我對參與式教學今后應注意的問題
1、參與式教學以分組教學為主,在進行教學分組時首先應充分調查了解每個學生的實踐情況,在分組時應采用隨機化的方法,盡量使每組學生水平保持基本一致,避免每組都是學習較慢或學習較好的學生在一組的情況。
2、參與式教學班級人數不宜過多,一般以30人左右為宜,便于分組,人數過多會影響到課堂教學秩序及教學效果,教學課程宜選取實踐性較強的課程。
3、由于參與式教學以實踐性教學為主,并且需要學生用足夠的時間去進行思考分析,因此,教師要對教學內容和提出的問題、語言要進行精心設計,所提問題必須切實合理,具是科學性、可操作性和實際意義,充分考慮到學生的知識水平和實際能力。在教學過程中留給學生充足的時間和空間,刺激學生的學習積極性,培養他們的創新能力,創設敢問多問,互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍。由于課堂時間有限,很難有時間詳細進行理論講解,因此,應注重培養學生的自學能力,預習和復習的質量直接影響到一節課的教學效果。
4、參與式教學方法與傳統講授方法不同,不但需要教師具有廣
博的知識和較強的解決問題的實踐能力,還應具備較強的組織管理能力、駕馭學生的能力和協調能力,對學生行為進行適時的控制、監督,對存在較大爭議的問題應能及時進行協調和引導,不要簡單地否定和肯定,避免打擊學生的主動性和積極性。
八、自我反思
我意識到反思對于教師成長的重要性,當然,反思有很多種方法。比如自我筆記反思法、聽課、評課、說課反思法,問題研究反思法和看視頻教育反思法等等。教學反思是教師積累經驗的有效手段,只有在不斷的反思中發現了問題,才能在書中或身邊的老師身上找出解決的辦法,實踐到課堂中,再與課程標準對照,有沒有更好的辦法,如引循環,才能使自己的教育教學水平得以提高。
通過這次培訓學習,我突然感到身上的壓力變大了,我了解到了自己的許多不足,理論學習不夠深,課堂實踐中運用的新方法不夠多,要想成為一位好的教師,就要更加努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力、駕馭學生的能力、組織協調能力等。這就需要我們付出更多的時間和精力,努力學習各種教育理論,開拓創新,多走出去、引進來,把“參與式教學”結合實際情況聯系起來,充分調動學生的學習興趣,努力提高教育教學水平和質量。
2013年10月
第二篇:參與式教學培訓學習心得體會
《參與式教學》培訓心得體會
2012年11月15日,我參加縣舉辦的“參與式教學”培訓,我感到非常榮幸。
參與式教學是課堂教學中,教師和學生在民主、平等的教學氛圍中充分發揮各自的主體能動性,積極地開展交往和互動,通過合作達到認識上的共振。它的出發點是讓所有的參與者都積極主動的參與到學習中來,目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來。通過這次培訓,使我深深的認識到自己知識的缺乏,同時也使自己的思想得到了升華。這次培訓我是以教師和學生雙重身份參加培訓,作為學生,我積極參與活動,學到了很多知識。作為教師,我用心感悟、體驗參與式教學,為我今后能更好工作打下基礎。現將自己的幾點體會總結如下:
一、新課改下,我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解。
“參與式教學活動”突現以學生為中心的教學理念,首先在理論上要求實現教育公平、承認個體差異、協同發展認知與非認知因素以及促進個體發展為其支撐點。所以,它要求教師轉變傳統觀念,扮演好自己的角色,建立新型的師生關系。要求教師從以往知識的傳授者轉變為學生發展的指導者、合作者、促進者,教師要做學生的知己、朋友、榜樣,把學生看做學生,不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”,不再以“容器論”來看待學生。同時,參與式教學也為每個學生的發展提供了平臺,參與式教學要求學生主動參與,做學習的主人,變學習的被動者為主動者,積極參與者、發現者、探究者。做知識的構建者,個性發展的張揚者。
二、參與式教學中,我對教師專業發展有了更深的理解。
從教以來,總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書,能在學校工作,培養遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了,教師專業不單是教書育人,主要是指教師在嚴格專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上,逐漸成長為一名專業人員的發展過程,教師不僅肩負著傳道授業的重任,更重要的是擔負著“培養全面發展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發展有密切的關系,在教育學生成長的過程中,不斷反思自己教學的行為,在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續發展,這種專業發展是一個終身學習的過程,是一個不斷發現問題、反思問題的過程,也是面臨新的挑戰、不斷成熟、提升、創新、實現自我價值的過程。
通過這次培訓學習,我深刻的認識到要想成為一位好教師,就要更加努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要我付出更多的時間和精力,努力學習各種教育理論,開拓創新,把“參與式教學”結合我的教學實際情況聯系起來,充分調動學生的學習興趣,努力提高教學質量。
第三篇:參與式教學培訓學習心得體會
參與式教學培訓學習心得體會
高增鄉小黃小學陳彩雪
我很榮幸參加了教育局舉辦的關于參與式教學的培訓,下面我簡單談談的我收獲。
一、關于課程資源的有效利用與開發。
在村校上課,各種教具相對比較缺乏,怎樣才能讓學生在課堂中充分地參與活動,在活動中更快、更好地成長呢?這就需要作為教師的我們利用好周圍的資源,有些資源就擺在眼前,但我們卻視而不見,一般情況下,教材資源我們都能有效的利用了,而且本資源的開發較少些,生本資源的開發需要建立在充分相信學生的基礎之上,放手讓學生來“為我們服務”特級教師王棟生曾在《不跪著教書》中提到過他在上關于物理知識的《年華家駐》時,曾輔導學生幫他上好了這篇課文,所以在農村的我們,更加應該利用和開發我們的資源優勢,讓它們走入我們的課堂,為我們的教學服務。
二、關于自主探究
怎樣才能讓學生自主探究、主動獲取知識呢?首先要營造良好的氛圍,讓學生萌發自主探究學習的意識,即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結論,使學生始終處在無拘無束的精神狀態下參與探究學習,其次不把現成的知識結論直接遞給學生,而應帶領他們親歷知識的形成過程,在些過程中引導他們自己去探索知識,發現規律,并掌握學習方法,逐步使他們具有自主探究知識的能力,第三是給學生相關材料,讓他們在動手操作中自主地探索知識,主動地感知、理解、抽象和概括知識,讓知識真正內化到學生已有的知識結構中去,第四是在教學中分小組合作學習,為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀,為學生的自主探究學習提供舞臺,最后,要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題,讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索,自己去歷練,從而激發他們的主體意識,提升他們自主探究學習的能力。、三、關于自我反思
通過學習,我更加意識到反思對于教師成長的重要性,當然,反思有很多種方法。比如自我筆記反思法,評課、說課反思法,問題研究反思法等等,教學反思是教師積累經驗的有效手段,美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式:經驗+反思=成長,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識,可見,反思對于一名教師的成長有多么重要,反思有利于教師專業水平的提高,當然這也跟學習理論知識有關,只有反思發出了問題,在書中,身 邊的 老師身上找出解決的辦法,實踐到課堂中,再與課程標準對照,有沒有更好的辦法,如引循環,才能把自己的教學提高到更好的層次。
總之,經過學習,我了解到了自己的許多不足,理論學習不夠深,課堂實踐中運用的新方法不夠多,不能及時的總結??,在今后的教學中,我將加強扎實的理論學習,及進反思,認真總結,在課程改革的征途上更快的前行!
第四篇:參與式教學培訓學習心得體會
課改培訓學習心得體會 坡洪中學 周仕民
很榮幸參加了2012年2月11日“田陽縣課改培訓會”,這次培訓學習,我對新課堂教學理念有了更深刻的認識和理解,使我從教師多年來心靈深處受到啟迪最深的一次。現將自己的幾點體會總結如下:
一、新課改下,我對新課堂教學中新型師生角色的扮演有了新的理解。
“新課堂教學活動”突現以學生為中心的教學理念,首先在理論上要求實現教育公平、承認個體差異、協同發展認知與非認知因素以及促進個體發展為其支撐點。所以,它要求教師轉變傳統觀念,扮演好自己的角色,建立新型的師生關系。要求教師從以往知識的傳授者轉變為學生發展的指導者、合作者、促進者,教師要做學生的知己、朋友、榜樣,把學生看做學生,不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”,不再以“容器論”來看待學生。同時,新課堂教學也為每個學生的發展提供了平臺,要求學生主動參與,做學習的主人,變學習的被動者為主動者,積極參與者、發現者、探究者。做知識的構建者,個性發展的張揚者。
二、我對新課堂教學中出現的各種沖突有了新的認識和應對措施。
教學是一項長期而又艱巨的工作,教師在從教的過程中,難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中,有時會產生各種各樣的沖突,如學生與學生的沖突,教師和學生之間的沖突,教師和學生之間的沖突,教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突,作為教師首先要用積極的思維方式看問題,分析問題發生的原因是來自于學生需求的不滿還是權力分配的不公,或者是目標的不一致,抑或是溝通的不暢,找準了原因,然后觀察,對癥下藥,必要的時候因敵取資,利用“草船借箭”的方式化解矛盾,朝著有利于學生發展的方向轉變,調整心態,沉著對應,適時地采取“冷處理”和“統一表達法,允許參與者解釋他們為什么這樣想或這樣做,也可以組織一些互動式游戲淡化沖突,鼓勵學生發表看法,把矛盾化解在大家的討論中。
三、新課堂教學中,我對教師專業發展有了更深的理解。
從教二十多年來,從未靜心探討過“什么是教師專業化”,總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書,能在學校工作,培養遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了,教師專業不單是教書育人,主要是指教師在嚴格專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上,逐漸成長為一名專業人員的發展過程,教師不僅肩負著傳道授業的重任,更重要的是擔負著“培養全面發展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發展有密切的關系,在教育學生成長的過程中,不斷反思自己教學的行為,在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續發展,這種專業發展是一個終身學習的過程,是一個不斷發現問題、反思問題的過程,也是面臨新的挑戰、不斷成熟、提升、創新、實現自我價值的過程。
總而言之,參加這次培訓學習,不僅親身結合了新課堂教學活動,還讓自己理論水平得到了一次提高。
2012年2月21日
第五篇:參與式教學培訓學習心得體會范文
參與式教學培訓學習心得體會
官渡區五里小學
嚴春祥
我很榮幸參加了教育局舉辦的關于參與式教學的培訓,這次培訓學習,我對參與式教學理念有了更深刻的認識和理解,下面簡單談談我的收獲。
一、新課改下,我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解 “參與式教學活動”突現以學生為中心的教學理念,首先在理論上要求實現教育公平、承認個體差異、協同發展認知與非認知因素以及促進個體發展為其支撐點。所以,它要求教師轉變傳統觀念,扮演好自己的角色,建立新型的師生關系。要求教師從以往知識的傳授者轉變為學生發展的指導者、合作者、促進者,教師要做學生的知己、朋友、榜樣,把學生看做學生,不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”,不再以“容器論”來看待學生。同時,參與式教學也為每個學生的發展提供了平臺,參與式教學要求學生主動參與,做學習的主人,變學習的被動者為主動者,積極參與者、發現者、探究者。做知識的構建者,個性發展的張揚者。
二、關于自主探究
怎樣才能讓學生自主探究、主動獲取知識呢?首先要營造良好的氛圍,讓學生萌發自主探究學習的意識,即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結論,使學生始終處在無拘無束的精神狀態下參與探究學習,其次不把現成的知識結論直接遞給學生,而應帶領他們親歷知識的形成過程,在些過程中引導他們自己去探索知識,發現規律,并掌握學習方法,逐步使他們具有自主探究知識的能力,第三是給學生相關材料,讓他們在動手操作中自主地探索知識,主動地感知、理解、抽象和概括知識,讓知識真正內化到學生已有的知識結構中去,第四是在教學中分小組合作學習,為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀,為學生的自主探究學習提供舞臺,最后,要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題,讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索,自己去歷練,從而激發他們的主體意識,提升他們自主探究學習的能力。、三、關于自我反思
通過學習,我更加意識到反思對于教師成長的重要性,當然,反思有很多種方法。比如自我筆記反思法,評課、說課反思法,問題研究反思法等等,教學反思是教師積累經驗的有效手段,美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式:經驗+反思=成長,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識,可見,反思對于一名教師的成長有多么重要,反思有利于教師專業水平的提高,當然這也跟學習理論知識有關,只有反思發出了問題,在書中,身邊的老師身上找出解決的辦法,實踐到課堂中,再與課程標準對照,有沒有更好的辦法,如引循環,才能把自己的教學提高到更好的層次。
總之,經過學習,我了解到了自己的許多不足,理論學習不夠深,課堂實踐中運用的新方法不夠多,不能及時的總結??,在今后的教學中,我將加強扎實的理論學習,及進反思,認真總結,在課程改革的征途上更快的前行!