第一篇：想透徹+做扎實+勤于筆耕=專業成長

想透徹＋做扎實＋勤于筆耕＝專業成長

——讀魏書生《教學工作漫談》隨感

魏書生，中國教育界的傳奇人物，30年31個省市自治區及港澳臺地區2000多場報告1000多次公開課聽眾5000000人次，作品發行量超過1000000冊。

近幾年，有幸聽了魏書生老師兩次報告，一節公開課，讀過他的教學論著，理念超前，便于操作，令人愛不釋手。

今天再次捧起他2011年出版的《教學工作漫談》，經過修訂，內容更具系統性，全書分為八輯。因為最近自己一直在思考高效課堂的問題，便迫不及待地翻到了第三輯效率是關鍵。讀著讀著，深刻感受到魏書生老師對教學工作認識深刻，作風扎實的風格，書封面上“教育工作，歷久彌新”評價并非夸大。無論是《培養學生的效率感》《高效學習日》還是《一分鐘競賽》《一分鐘調好座位》，都令人如沐春風，耳目一新。如果老師們都能把魏書生書中所提及的做法加以實踐，那么我們的學生就幸福了，家長就輕松了。為什么魏書生只有一個呢？而且是中國教育界的常青樹呢？反復琢磨，我想應該是魏書生老師把想透徹和做扎實完美結合，并且勤于筆耕，不但成就了學生，也成就了自己。

讀文不難發現，魏老師所談的問題是教師工作中都能遇到的問題，但是魏老師解決問題的策略獨到，扎實是他人望塵莫及的。魏書生老師堅持在實踐中發現問題，想到了，而且扎扎實實去做了，做的過程繼續反思，再想再做，因此他的理念深入學生骨髓，化為學生行動，這從劉詩奎寫的《魏書生老師培養我們的效率感》一文可管中窺豹。劉詩奎同學文中提到，魏書生老師要求學生首先精確計算學習效率，計算所用時間時，要認真計算有效勞動、無效勞動、學習效率、并計算是否有浪費的時間，是否能在節約一些時間。然后迅速改進，找到浪費的原因，盡量減少無效勞動。魏書生老師在學生中開展的高效學習日、一分鐘競賽、一分鐘全班調好座位等活動落實更是扎扎實實，不服不行。我一直也在思考構建高效率的課堂，前幾天還寫了一篇論文《如何上一節高效率的語文課》，相比之下，差距主要在看問題的高度，認識問題的深度，解決問題的扎實程度。提高學習效率，我相信每位教師都曾經在腦海中閃現過，甚至為此付出許多努力，但是能夠抓住這一目標，持之以恒訓練，反思改進的老師不多。魏書生老師幾十年如一日在做中思，在思中學，學后踐行，再反思改進，這樣一個周而復始的螺旋上 升的過程形成自己獨特的教學風格。

魏老師作品總發行量超過1000000冊，可見深受同行喜愛的程度。這與他源于實踐的總結，真實的事例，可行的操作方法是分不開的。這些文章得益于與他幾十年筆耕不輟，有些明顯就是教育敘事的痕跡。比如《推開猶豫 雷厲風行》中有關趙德民遲到唱歌和買窗簾的實例我推斷應該是來自魏書生老師的教育日志。由此可見，教師要善于把自己的教育、教學的點滴思考、做法、反思及時記錄下來。實踐中的經驗總結是最可貴的，不要因惰性而失去可貴的寫作素材。要做一名優秀教師，必須拿起筆、勤記錄、多反思，才會縮段成長的周期。勤于筆耕是教師成長的重要途徑之一。

二〇一二年十二月十三日

第二篇：語文教師扎實的專業成長之路

語文教師扎實的專業成長之路

蘇霍姆林斯基是蘇聯時代著名的教育家，他以自己30多年的教育實踐經驗，寫下了一本偉大的教育專著——《給教師的建議》，書中每一條建議談一個問題，結合生動的教學實例，娓娓道來，從側面透露出蘇霍姆林斯基的教師專業成長之路，感同身受，發人深省。那么，時代發展，在整個教育系統也在改革的過程當中，作為語文老師，如何去適應教育的變革與發展？我認為，只有靠扎實的語文專業水平，才能屹立于改革的浪潮之中。

敢問語文教師扎實的專業成長之路在何方？作為一線的語文教師，可以通過培訓、學習、進修、座談、參觀等多種多樣的方式，提高自身的專業素養。經過多年的教學實踐探尋，得出為促進語文教師專業成長，應做到以下幾點： 第一：自覺讀書，夯實語文教師的專業基礎。

蘇霍姆林斯基以讀書作為自己人生成長的一筆重要“財富”，但與他一絲不茍的讀書態度極不協調的是，一些中小學有相當一批教師卻很少有時間去讀書。根據統計，在圖書館的人群當中，去得少的竟然是語文教師！更有統計數字表明，我國國民一年的閱讀書量是0.7本，而鄰近的韓國是7本，日本則有近40本。試想，如果一個學生一年讀一本書的話，那么有著50個學生的老師又該讀多少書才能滿足學生求旺盛的知欲呢？實際上，語文教師每年的閱讀量應不少于200萬字。

身正為范，學高為師。語文教師要自覺讀書更是責無旁貸，一個語文教師的素質高低在很大程度上，取決于有沒有讀書的習慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄。“腹有詩書氣自華”，特級教師竇桂梅老師也嘆言：“讓讀書成為我的一雙慧眼，真正地讀書，內化成為我們內在的東西。”可見，讀書是每位語文教師生活和工作的必不可少的一部分。自覺是讀書的基本前提，是內在的潛動力。語文教師通過自覺讀書，不僅獲取信息、增長知識，還提升了個人的人文底蘊，強化語文老師的語文底氣。知識面廣了，底蘊深了，教學起來駕輕就熟，事半功倍。

第二：備課思考，踏實語文教師的專業內涵。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句擲地有聲的警言，告訴我們，如果讀書不思考，往往進入寶山而空手而回。讀書是汲取別人的智慧，而思考才是自己的智慧。對文本的積極思考又是語文教師專業成長的一條必由之路。當代語文教育專家專業成長的共性中，除了勤奮讀書之外，還對文本進行有價值的思考，形成個人獨樹一幟的教學風格。教材是載體，學生是主體，教師是主導，在開放的課堂當中，在知識來源廣泛的層面上，就看老師的思考能力水平的高低了。課堂是教師教學的主陣地，教師一定要認認真真對待，特別對教材進行備課思考，應包括三方面：課前預設的思考、課中組織的思考、課后反饋的思考。教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。課前預設的思考是教師發揮組織、引領作用的重要保證。凡事預則立，不預則廢。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。作為一名語文教師，學會解讀文本是必備的素養，是一種專業知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素養，也能夠從中見出一個教師的思想修養，學理結構和他的文化視野。

有了良好的課前預設，還要求教師有出眾的課堂調控能力，因此，語文老師必須對課中組織進行嚴密的思考，掌握兩種能力，一是對教材的駕馭能力，二是對學生的駕馭能力。教材是靜止的事物，課堂上老師可以調控，可以分重難點進行割舍；而學生是動態的個體，需要老師的洞悉察覺，還要有口若懸河的口才，敏捷的思維，以應對課堂中的千變萬化。在不同的情況下，對課前的預設，教師靈活變通，因地制宜，因人而異。

從構思到實踐的過程以后，教師也要進行必要的思考，我們叫做“反思”。教師的反思是從自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以由此產生的結果進行審視和分析的過程。或者說，反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照。反思是一種思考，一種意識，一種習慣，一種能力。可以說“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區別，是當前教師專業成長的重要途經。反思可分為教學前、教學中、教學后反思。課堂教學前反思具有預測性，能使教學過程更貼近學生更富有創意；教學中反思具有調控性，使教學過程真正成為師生互動的過程；教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，即能使教學經驗理論化，有助于提高教師總結能力和評價能力。教師的課后反思可分為三個層面：一是對所教的文本進行反思，看看自己有沒有抓住文中的重點、脈絡，思想等；二是對學生的掌握程度進行反思，看看自己有沒有因材施教，學習效率狀況；三是對自身的教學得失進行反思，教學中，自己有沒有充分發揮，教學質量如何。通過三方面的反思，檢討成敗，查漏補缺，取長補短，以促進語文老師專業水平的提高。通過“反思性教學”和自我反思能力的提高，教師能夠實現教學理論與實踐之間的良性循環，促進教師教育素養的提高。教學反思能夠促進教師加強理論學習，并運用理論設計和指導自己的教學，使教師在自我反思中不斷提升自己的教學水平。有了自覺的學習、主動的反思就會有充滿活力的實踐活動。第三：務實科研，充實語文教師的專業素質。

一個教師在課堂上能把知識技能傳授給學生，只是一個教書匠，要想真正在語文專業之路上走得更闊更遠一些，就要充實語文教師的專業素質。蘇霍姆林斯基的成長為我們作出了表率，科研能力突出，教育專著豐富。科研能力不但要求語文老師要有理論水平作為基礎，更要有扎實的寫作基本功，以流暢的文筆，精練的語言和嚴謹的結構轉化成文字，敘述自己的教育觀點，把理論水平聯系實際情況，闡明教育的理念。寫作是語文教師自我成長、專業自我的發展階梯，這個過程是我們教師不斷總結教學經驗，不斷豐富自我、不斷實現自我的過程。語文教師寫作的方式是多元的，可以寫教育隨筆、教育論文、教育札記、教育反思、教育博客等，多種的寫作渠道，無非也是殊途同歸，達到提高寫作能力的目的。而且更為重要的是，教師寫作時，抱著實事求是的態度，寫身邊的教育實例，這樣的寫作才有生命力。同時，課程改革發展的要求，語文教師不但是教學的實施者，還是教學的研究者，對語文教師提出了更高的要求。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育的規律一脈相承，因此語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索語文教學規律。要知道語文教師是教學第一線的實踐者，有教學正反兩個方面的經驗，在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，經常思考有關問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發言權，應該成為教學研究的主力軍。進行語文教學科學研究是語文教師提高自身理論水平和教學能力的有效途徑，是指引語文教學規律、提高語文教學質量的必由之路。

蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》里也一針見血地指出：“真正的教育是自我教育。”這一語道破天經的至理名言，同樣也適合我們的語文教師，語文教師“真正的專業成長之路是自我成長”。是蘇霍姆林斯基讓我們語文教師站在巨人的肩膀上，豁然開朗，而自覺讀書、備課思考、務實科研定則是專業成長的厚實的立足點，必定會支持我們堅定地走下去。

除此之外，一名優秀的語文老師，還要親近學生，向學生學習；并能學會用“學生式”的思維來看學生，用學生的眼光去觀察，用學生的耳朵去傾聽，用學生的大腦去思考，用學生的情感去熱愛，用學生的興趣去探尋。

語文教師要樹立終身學習的理念，這不僅是信息時代發展的要求，也是教師職業特征的必需。而學習能力又是實現終身學習的基礎，因此，教師學習能力的培養成為進行教師專業化發展研究的一個重要課題。小學語文教師竇桂梅專業成長的歷程告訴我們，堅定的專業情意，內在的專業尊嚴，深厚的閱讀積累，實踐中的反思探索都是培養教師學習能力的必經之路。“要給學生一滴水，教師要有一桶水”，“要給學生一碗水，教師要有源源不斷的水源”，“要給學生泉水，教師就要交給學生尋找水源的方法”。這是不同時期對教師的要求。教師從一個單純的知識傳遞者演變為學生學習知識的引導者，教師不僅要教會學生知識，而且要教會學生學習知識的方法，有利于學生的終身學習，這就對教師素質提出了更高的要求。時代要求教師必須自己先轉變學習觀念，學會學習，培養學習的能力，確立“邊學邊干，邊干邊學，終身學習”的理念。

子曰：“圣則吾不能，吾學不厭而教不倦也。”學不厭，教不倦，正是現代教師要做到的。作為教師，必須從可持續發展的角度來樹立終身學習的理念，掌握終身學習的方法，養成終身學習的習慣，這樣才能使自己的潛能如深厚的礦藏，不斷的被開發利用。語文教師更是要把學習作為自己的生活方式和生存狀態，作為不斷超越自我，挑戰自我，完善自我的實際需要，作為拓展精神世界，實現人生價值的有效途徑！

趙春霞

第三篇：扎實開展教育科研 促進教師專業成長

教師隊伍建設典型經驗

扎實開展教育科研

促進教師專業成長

綏陽林業局第一小學

李秀蘭

2011-3-10

扎實開展教育科研

促進教師專業成長

綏陽林業局第一小學副校長

李秀蘭

綏陽林業第一小學始建于1961年。經過半個世紀的艱苦創業，辛勤耕耘，歷經幾代一小人的努力，現在學校已發展成為規模較大的一所六年制小學，現有教學班27個，教職工92人，學生1035名。近幾年，林業局黨委林業局對學校高度重視，親切關懷，連年加大教育投入，學校發展迅速，2006年晉升為“省級一類學校”，2010年評為“省級標準化建設合格學校”。學校教育教學工作在狠抓管理規范化的基礎上進一步突出了教學研究這個環節，確立了“科研興師 科研興校 科研興教”教育科研新理念，強化內部管理，挖掘師生潛力，加大教研教改工作力度，教師專業化水平逐年提高，教育教學質量穩步提升。

一、科研課題選擇與時代和實際相結合，找準研究方向 十五期間正是課程改革疾風暴雨般推廣實施的時期，我校作為市級課改實驗區于2003年秋季開始實施新課程，在新一輪的基礎教育課程改革實驗中，新課標的出臺，教材的多樣化，課堂教學方式的轉變，以及課程資源的利用與開發等，使得新課改實驗下的課堂教學與傳統教學相比發生了根本性的全面的變化。個別教師們通過參與頭腦風暴式的課改通識培訓，在教育教學觀念上有了初步的認識，但對如何把這些先進的教育教學觀念滲透到日常的教育教學中去、如何在每個具體的教學環節體現新課程理念，仍感到茫然和困惑。面對這些變化，教師們出現了“手捧新課標，新教材，面對新理念，新課堂卻無從下手”的窘態，甚至出現“穿新鞋走老路”的現象。因此，教師們有必要在新課改理念的指導下，結合具體學科、具體教材、具體教學內容、具體教學環節、教學行為開展深入的研究。此外，我們林區教育是企業辦學，地域偏遠，信息閉塞，觀念滯后，教師素質殛待提高。同時我校在制定學校三年發展規劃時，提出了“借助校內外資源，內強教師素質”的教師專業化發展之路。當省教育學會開展“十一五”教育科研規劃課題申報工作時，我們根據學校的實際情況和剛剛實施新課改的具體實際問題，最終確定研究的課題為《新課程中教師教學行為轉變的研究》。根據課堂教學研究領域及結合實驗教師的志趣特點等，又提出了《關于建立新型師生關系的研究》、《關于課堂教學有效提問的研究》、《異步教學法的研究》、《小學生自能作文三程式教學法的研究》四個不同的研究主題，進行課題的深入研究。

總之，在課題選擇的思考中我們先從實際問題入手，再結合當前教育形勢，找準方向認真落實，向科研要質量，促進了隊伍建設，提高了課程改革的實施水平。

二、科研課題實施與組織和管理相結合，營造科研氛圍 完善的課題組織網絡和規范的課題管理制度是課題實驗工作扎實有序開展和深入研究的有力保障。根據課題實驗工作的需要，學校成立了校長、教學副校長、教研主任和課題組核心成員共同組成的課題領導小組，構建了由所有課題實驗教師共同參與的課題組織網絡。課題領導小組負責課題實驗工作的指導、檢查、監督以及聯系專家講學、成員外出學習安排、協調課題的組織調配工作、提供課題經費和研究條件的保證。課題組織網絡中的每個實驗成員都有明確具體的分工，承擔不同的責任和課題研究工作。每學期學校課題組保證兩次課題活動；每月定期召開課題例會，制定課題常規管理制度，及時收集和整理課題研究計劃、總結；研究原始數據、記錄等過程性資料；了解實驗進展情況，討論解決課題中遇到的問題，明確下一步研究工作。每一項課題研究都要舉行課題開題儀式、課題階段性總結、課題結題大會；每一項課題的研究檔案分別建立“開題卷”“過程卷”“成果卷”。課題研究做到分工明確、管理規范。

實踐證明，在制度保障下的科研活動營造了濃厚的科研氛圍，有力地促進了教師的專業化成長，為提升辦學水平增添了活力，為學校發展提供了強大支撐。

三、課題研究與培訓和課堂教學相結合，注重研究過程

1、開展教學崗位練兵活動。為調動全體教師參與課題研究的熱情，我們從課堂教學入手，變單兵教練為集體研討；變一人點評為各抒己見；變明星展示為群星璀璨。學校公開課分三級（骨干教師示范課、青年教師研究課、新教師匯報課）、三階段（課前集體備課，課中集體聽課、課后集體反思評課）、三程序（說、講、評）進行，使教學研究常規化。在教學研究過程中，每個教師都結合自己的課題進行，在同一學科中大家又能相互交流合作，真正形成有效的學習共同體，每位教師都得到多方面、多層次的指導和幫助。同時也為教師提供展示自我的平臺。

2、開展“藍青工程”師徒結對活動。

青年教師是課程改革的生力軍，加強對青年教師的培訓是學校可持續發展的需要，也是我校教育科研深入發展的需要。青年教師教育理論相對先進，創新意識強，接受新事物快，教學可塑性大，所以我校加強了對青年教師的培訓力度，采取“藍青工程”師徒結對活動，充分發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。由教學副校長牽頭制定《綏林一小“藍青工程”師徒結對考核細則》，為青年教師“壓擔子、搭臺子、引路子、樹典型”每學期徒弟必須聽課10節以上。指導教師必須聽徒弟課5節以上。每學期徒弟必須上一堂創新課或研究性學習課。指導教師應以指導徒弟上公開課為契機，對課堂教學的基本功從嚴從實指導。通過培訓，青年教師敬業精神增強了，踏踏實實地鉆研教材 教法，科研能力明顯增強。

3、開發具有林區特色的校本教材。通過開展《新課程中教師教學行為轉變的研究》，實驗教師在觀念和行動上有意識地去利用和開發課程資源。一方面引導學生用教材學習；一方面幫助學生走出教科書、走出課堂、走出學校，走進社會大環境里學習和探索；教師們通過對綏陽林區的歷史文化、新林區建設、風景物產、模范人物的研究，開發和編寫了以“我愛家鄉”為主題的校本教材《富饒美麗的家鄉》、《前進中的綏陽》、《林區的驕傲》，教師將校本課程與綜合實踐活動有機結合，充分利用林區地域優勢創造性地開展綜合實踐活動，走進大自然采集標本，感受林區的美麗富饒；讓學生收集老照片，今昔對比感受綏陽日新月異的變化；采訪身邊的模范人物學習他們的精神品質，讓孩子們從小知林、懂林、愛林??學生的綜合能力明顯增強，2010年我校由教育部基礎教育課程改革綜合實踐活動項目組、教育部華中師范大學基礎教育課程研究中心授予“綜合實踐活動課程全國先進實驗單位”榮譽稱號。

4、開展教師集體備課活動。集體備課強調集思廣義，相互切磋，發揮集體的群策群力和協作精神。集體備課必須以個人備課為前提為基礎，需要個人鉆研，獨立思考。在個人備課的基礎上，再對集體備課的內容進行消化、吸收，再補充，再修改個人教案。因此集體備課不是個人備課的簡單重復，而是個人備課的再認識，再創造的過程，是個人備課的深化和延伸的階段。

集體備課是教師的集體作用得到充分體現。但是若管理不善，勢必使之流于形式，起不到集體備課的作用。因此在日常的集體備課中要強化管理，做到“一超前”（即教師個人按教學進度提前一周備下一周的課。）、“三落實”（集體備課時間、中心發言人、領導參與）實行教師“中心發言人”正是對教師備課成效的一種檢查、督促，而且有利于總結和交流。這一點能更好體現中心發言人的主導作用，但作為其他參與人不能袖手旁觀，等待“索取”。也要積極參與討論，主動補缺。因此集體備課“中心發言”和“集體討論”體現互補性和協調性，他既能發揮個人的專長，又發揮了集體的智慧，讓集體備課更有吸引力、凝聚力、生命力。

四、課題研究成果與總結和表彰相結合，樹立科研典型 我校承擔的黑龍江省教育學會“十一五”教育科研規劃課題《新課程中教師教學行為轉變的研究》結題成果推薦重點課題參評，經黑龍江省教育學會專家評審組評審通過，準予結題，并獲重點課題優秀科研成果二等獎。課題研究圓滿完成任務，開辟了我校教育科研工作取得豐碩成果的先河，經學校研究決定對在學校教育科研工作中做出突出貢獻的集體和個人進行總結表彰，于2010年12月3日召開綏林一小省“十一五”重點課題結題暨表彰大會，總結表彰的內容是：課堂教學展示、教師素養展示、課題研究檔案資料展示、課題研究人員匯報交流、課題主持人做結題報告、頒發教育科研先進集體及個人證書

1、教育科研“優秀團隊”：張慶琴帶領的六學年組在《新課程中教師教學行為轉變的研究》中以“專業引領、自我反思、同伴互助、合作攻關”為核心開展課題研究，實現豐碩的創新成果，授予六學年組教育科研“優秀團隊”榮譽稱號。

2、教育科研“金星教師”：學校教研主任、培訓輔導教師、教研組長和“藍青工程”師徒結對活動中的師傅為我校教育科研工作起到指導培訓、示范引領作用，授予教育科研“金星教師”榮譽稱號。

3、教育科研“明星教師”：侯海霞等十名教師在學校教育科研活動中大膽實踐、勇于創新，授予教育科研“明星教師”榮譽稱號。

4、教育科研“新星教師”：王媛媛老師作為青年教師在學校教育科研活動中刻苦鉆研、成績突出，授予教育科研“新星教師”榮譽稱號。

這些受表彰的集體和個人成為我校教育科研工作的典型，雖然僅僅是校級表彰，但是老師們很看重，這是學校對他們過去的辛勤付出的肯定，同時激勵他們更加努力地去工作。

十一五期間，綏陽林業一小在科研工作中取得了豐碩的成果，省級、總局級、局級、校級公開課一百多節，國家級、省級、總局級論文三百余篇。學校教育科研小組曾多次被評為總局級“學習型組織”、“女職工建功立業標兵崗”等榮譽稱號，學校在2010年經總局教育局評選，省教育廳初評、教育部復評榮獲“全國語文特色示范校”榮譽稱號，國家語言文字報社采訪報道了我校《小學生自能作文三程式教學法》科研成果。面臨十二五開局的千帆競發、百舸爭流之勢，綏林一小不會停滯不前，先進的教育理念，創新的教育實踐，有效的教育科研，都將是一種無聲的召喚，激勵著每一個一小人在新的歷史起點上，振奮精神，改革創新，在專家、同行的指導幫助下，開創新的業績。

2011-3-10

教 師 隊 伍 建 設

綏陽林業局第一小學教師

張慶琴

教師是學校的脊梁，是學生的偶像。教師的思想政治素質和職業道德水平，直接關系到教育質量的高低，關系到學生的健康成長。教師是立校之本，師德是教育之魂。打造一支具有優秀的師德風范，具有模范的師表形象、具備精湛的教學技藝的教師隊伍，是辦好學校的根本之本。我們綏陽林業局第一小學一直把師德建設作為教師隊伍建設的首要任務來抓，注重塑造教師高尚的師德，健康的人格，完美的師表，正確的價值觀，一支優秀的教師隊伍已經初步形成，受到家長和社會各界的好評。具體做法：

一、抓學習立師德，堅持師德建設為首的原則。教師素質，師德最重要。我校始終將師德建設擺在教師隊伍建設首要位置，提高教師整體素質。

（一）學理論，提高認識。提升理論水平是師德建設的基礎，學習就成為師德建設的首要任務。在理論學習上我們采用自學和集中學習相結合的形式。在引導教師自學我們的做法有：一是營造讀書學習的氛圍，教室、辦公室都有書柜，除了學校配備一定的圖書外，還要求教師、學生都要帶定數量的圖書實現資源共享。二是落實時間，每天都有讀書時，早晨、中午教師和早到的學生一起讀書。每周有兩節讀書課，全校師生共同讀書。三是開展活動，每學期舉辦讀書交流會、讀書筆記展評、沙龍、演講等，活動的開展激發了師生讀書學習的熱情。除引導教師自學外，學校還組織集中學習，周五的政治學習多年堅持從未間斷。

(二)學先進，引領前進。我校定期組織教師學習本校優秀教師的事跡，對各級表彰的教師，學校有計劃地安排他們在全體教師會上宣講自己的先進事跡。我校上報的各級表彰都是在校級各類先進中產生的。每學期，在開展校級的“師德模范”、“優秀教師”、“優秀班主任”等多項評比時，首先是讓大家自己對照標準自評打分，自評的過程也是大家找差距、受教育的過程，同時，使教師們覺得榜樣就在眼前，典型就在身邊，目前，全校教師中已形成了“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍。

二、強化督查樹新風，堅持加強制度建設。堅持依法治教，完善教師職業保障制度，為調動廣大教師的積極性、主動性和創造性提供良好的制度環境。隨著社會的發展，社會上的一些不良現象也在潛移默化地侵蝕著教師的靈魂，影響著教師的職業道德。為此我校加強督查，規范教師日常行為。

（一）加強引導，提升素質。每學期開學，學校都要組織全體教師認真學習《中小學教師職業道德規范》提醒大家時刻不忘自己是一名人民教師，不斷進行自省，努力提高自身素質。

（二）加強督查，規范行為。學校每天都對教育教學工作全面督查，從早晨和中午的提前進班到教師提前候課，從教師多媒體的使用到不在網上做與工作無關的事，從教師在崗情況到執行課表，督查工作到邊到位，不留死角。除正常的值周外，校長室和相關職能部門還經常突擊檢查，如查教師在崗情況、查在網上做與教學工作無關的事、查課表執行等。無論是督查還是突擊檢查，查出問題的，都要對照相關制度立即作出處理，并將處理結果及時通報，決不姑息。

（三）加強監督，優化隊伍。為了使學校的辦學行為和教師的教育教學行為接受學生、家長的監督，我們開辟了多條與學生、家長溝通交流的渠道。學校除正常的“家長接待日”，定時接待家長外，我們還向家長公開了校長的聯系電話，使他們對學校和教師工作的意見和建議可以及時向校長反映。每學期中途我們都會舉行一次對家長開放日活動，請家長到學校聽課，看作業，與課任老師交流思想，交換看法，共商學生成長大計。學期末，我們還要舉行一次學生、家長評學校、評教師活動，對家長有集中反映的教師學校將找其談話或作出處理。

三、錘煉師能育精英，堅持教師專業化的導向。教師專業化是我國教育發展的客觀要求，也是國際教師教育發展的總體趨勢。師德和師能是相輔相存的，高尚的師德能促使師能的增強，師能的增強，也能促使師德水平的提高。為此，我校以師能訓練為抓手，努力打造精英隊伍，爭創品牌學校。

（一）以課堂教學為抓手，提高教師教學水平。每學期學校領導都要在各個學年搞組內公開課，然后選出優秀的課在全校展示。每周二下午兩節課全校數學教師進行集體備課活動，每周三下午兩節課全校語文教師進行集體備課活動，每周二上午兩節課全校副科教師進行集體備課活動。一方面，嚴把“備課關”，教師間通過說課、評課來探討教改、創新的方法，力求既符合學生的認知規律，又不能讓學生有課課雷同之嫌；另一方面，鼓勵教師大膽改革，突破原有的備課設計，依靠教學機智、教學靈感，實施“第二次備課”。定期開放課堂，邀請學校領導、同組人員聽課、評教，一塊探討教學管理、教學改革的方法。通過大面積的聽課，把對教學工作的檢查分散到平時，促使教師增強教學的責任心，提高了教師課堂教學水平。現在，我們的課堂教學有以下特點：第一，突出創新精神和實踐能力的培養。傳統的課堂教學，“師道尊嚴”的氣氛太過厚重，培養出來的相當一部分學生只是考試的“高手”，而缺乏獨立分析與解決問題的能力。因此，我們著眼于學生的創新精神和實踐能力的培養，搶占這個素質教育的制高點。極力創造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學環境。要做到這一點，首先必須淡化講臺的威嚴色彩，縮短師生之間的距離。教師要走下講臺，來到學生中間，與學生一起討論問題，使教師與學生之間以及學生與學生之間形成心理上的相融。同時應該鼓勵學生質疑，發表與教師或課本不同的意見，切忌傷害學生的自尊心和熄滅學生創新思維的火花。其次，應該讓學生之間相互交流，使課堂成為學生展示自我的舞臺，增強學生的自信心，消除使學生成為“分數奴隸”的土壤，在教學中形成學生的獨立人格意識。此外，還加強對學生學習方法的指導，真正把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生學會學習，學會持久發展。教學注重導情入學，激發學生的求知欲，而不是威嚴的紀律管束；更多以生活化的方式呈現知識，引導學生從紛繁復雜的生活現象中歸納、抽象出理論，而不只是演繹推理，用有限的課本知識去解釋無限豐富和無限發展著的實際；強化學生的個體參與，不僅要調動他們動耳動腦的心智投入，還要促使學生動眼、動嘴和動手等多方面的身心投入；教學過程目標的達成不僅需要引導學生自主獲得知識，而且還要促進學生的情感、態度、審美等心理以及價值觀、人生觀等思想品德的成長。第二，注意非智力素質的培養。傳統的課堂教學，受應試的鉗制，過分強調智育，忽視了對學生非智力素質的培養。在教學中，向學生提出難度適當的學習任務，用任務驅動的辦法，激發學生的學習積極性和學習興趣，讓學生運用已學過的知識，借助于教師的指點、同學的幫助和學習小組的討論，通過模仿和自己動腦動手去加以解決，從而培養學生的學習習慣、成功意識和克服困難的堅強意志等優秀品質。通過小組活動，還能培養學生與人團結、合作、盡職盡責的團隊合作意識和責任意識；通過班級課堂的信息發布、信息交流等課堂活動，使學生養成傾聽別人意見的包容心理。第三，把因材施教落到實處。傳統的課堂教學，由于考慮到教學內容與時間的關系，教師往往只關注教學內容與教學任務的按時完成，而忽視了學生的課堂活動細節；由于受到升學指標的壓力，教師往往只關注中等及以上學生的學習，忽視少數“差生”的發展；由于考慮到考試答案的標準化，教師關注的是答案的唯一性、標準化，往往會忽視學生的不同見解，忽視思維的碰撞。在素質教育的課堂上，教師使每一棵“樹苗”都能健康茁壯地成長。課堂教學關注每一個學生，不僅關注答案正確的學生，還關注答案錯誤的學生；不僅關注答案的統一性，也要關注答案的差異性；不僅要關注教學內容與教學任務，更要關注思維碰撞與學生的個性發展。此外，為培養學生自主探究、合作學習的能力，從“題海”中解放出來，發揮自己的特長，在教學中應注重學生的自主學習、自得學習，讓課堂真正“動”起來。在作業布置上，應向一些研究性、分析型的題目傾斜，增加學生的實踐環節，培養學生的創新思維能力。

（二）建立科研小組，增強教師科研能力，以教育的熱點、盲點問題為專題進行討論，激發教師思維碰撞，點燃教師智慧的火花。我們已進行了“教師教學行為轉變的研究”、“建立新型師生關系的探究”、“小學生自能作文三層式教學法的研究”。教師本身就是一種資源，這些舉措，促進了教師科研能力的顯著增強。

當然，師德建設并非朝夕之功，它是一項長期、系統的工程。展望未來，我們任重道遠。面對新時期出現的新形勢、新情況、新問題，我們將不斷反思，查找問題，及時整改，努力使師德建設再上一個新臺階。

第四篇：扎實有效開展教研活動,促進教師專業成長

扎實有效開展教研活動，促進教師專業成長

為有效開展教研活動，激發教師專業發展的主人翁意識，變“要我發展”為“我要發展”，一直以來，無錫市揚名中心小學傾力打造校本教研共同體，扎實有效開展教研活動，促進了教師專業水平的不斷發展。

2015年11月13日整個上午的時間，我們先后聆聽了揚名中心小學音樂、美術、英語、品德、數學、語文六位教研組長關于學校開展教研活動和促進教師專業發展情況全面、深入、細致的介紹，通過各位教研組長全方位的報告和真誠地與他們交流，我對揚名中心小學“教研共同體”的建設、實踐、發展情況和教研活動的開展情況有了自己的了解和掌握，給我留下了深刻的印象，有了很深的感受。

一、確立明確的研究主題。以問題引導教研，把教師教學中的困惑和問題作為教研活動的出發點和落腳點，每個教研組一個學期確立1—2個研究主題，使教研活動具有了明確的目標和方向。遵循循序漸進的原則，主張先研究起來，在改變中不斷提升。改評課為議課，弱化對結果的評價，強調圍繞研究主題做了哪些改進和嘗試，鼓勵每位教師在課堂教學中積極探索，大膽實踐。

二、突出針對性和實效性。堅持實用性原則，各個教研組把教師的教學實踐與研究、培訓融為一體，根據各自學科的教材特點、知識結構、教法學法等方面，有針對性地開展了各項豐富多彩的教研活動，促進了教師專業水平的持續發展和業務能力的不斷提升。如語文組開展的《語文學科知識能力達標實施手冊》編寫、核心問題研究；數學組開展的解題能力培訓、學科基本素養培訓、即興演講培訓；英語組開展的新教材研究、直拼Phonics教學研究、命題能力培訓。

三、穩步推進，系列開展，引領帶動。學期初各組共同研究制訂出學期教研重點、計劃，安排好詳細的、操作性強的學期教研活動路線圖——“教研組行事歷”。

每個學期的教研活動緊張有序，穩步推進，不盲目開展，不急功近利。系列開展每個主題的研究，一般采取先學習相關的理論依據，觀看相關的錄像等，為教師的研究奠定扎實的理論基礎；組建中心組教師團隊和磨課團隊，做好榜樣引領，上好示范課，使每位教師能夠找準切入點和突破口開展研究；最后開展教師之間日常的、常態化的研討課，共同探討反思、反復打磨改進、共同成長提升。

四、“微”變革帶來了大改變。揚名中心小學的教研活動和課題研究源于教師教育教學實踐中有研究價值的、需要探索解決的現實問題，立足課堂，關注細節，注重實效。給我印象最深的是語文組走出的一條“發現問題探索變革——探究問題反思總結——解決新問題再創新變革”的永不止步的“微變革”發展提升之路。全體語文教師積極探索實踐，先后經歷了：“長文短教走班式協同教學”“《學科知識能力達標實施手冊》”、“主題式單元整體教學”三個發展階段。每一次的“微變革”，帶來的都是教師教育理念的更新和教學方法的不斷改進，帶來的都是孩子們對語文學習的快樂體驗和語文綜合素養的大幅提升！如今揚名中心小學的教研活動，已成為教師展示交流的舞臺，自主成長的土壤，走向成功的橋梁。學校教研活動已經形成了不斷探索研究，不斷提升反思、不斷創新改進的良性循環，學校教研工作和教師專業發展螺旋上升。在這個過程中每位教師都是主人，自定主題，自發研究，自我發展，自主成長，人人都在行動，人人都有提升。

第五篇：扎實有效開展校本培訓 促進教師專業成長.校本培訓總結doc

扎實有效開展校本培訓 促進教師專業成長 隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師作為課程的實施者，其教育理念和教育教學技能已愈來愈顯示重要性，這事實上已關系到基礎教育課程改革的成敗。“基于學校的培訓，為了學校而培訓，在學校中進行培訓”，校本培訓作為教師繼續教育的重要組成部分，將會有力地推動教師教育教學理念的更新和教育教學技能的提高。一年來，我校根據龍成區教育局的有關要求，在教育局和教師進修學校的正確領導下，加強和改進教育教學工作，進一步加強教學規范管理，深入開展有效教學研究，著力進行學科建設、師資建設和自身建設，扎實有效地開展校本培訓，逐步形成本校特色，成績顯著。現就一年來我校的校本培訓工作總結如下：

一、不斷完善校本培訓的保障，使校本培訓的發展走向健康的快車道。

（一）領導重視

學校一貫重視教師繼續教育工作，把教師繼續教育放在教育改革與發展的優勢地位。根據“龍城區教育局關于開展校本培訓工作的意見”精神，我校大力開展了校本培訓工作，各項工作扎扎實實，頗有成效。成立了以史顯龍校長為組長的校本培訓領導小組，分管校長為為副組長、教導主任、教研組長為成員，具體開展工作。定期研究校本培訓工作，明確個人職責及任務。調動一切積極因素，團結協作，形成合力，共同推進學校繼續教育、校本培訓工作有條不紊地向前發展。

（二）健全制度

學校非常重視校本培訓的建章立制工作，根據省、市、區文件，結合學校實際情況，學校專門制定了校本培訓的實施意見、階段性計劃、校本培訓制度、教師繼續教育制度，并把每周的周五下午第3、4節定為集體校本培訓的固定時間，集體培訓要求教師100%參加，每次活動有記錄，有明確的活動內容和方式，領導小組成員分頭靠上指導。使教師明確參加繼續教育提高思想政治覺悟、職業道德和教育教學水平是教師應盡的義務。學校制定了教師隊伍建設整體規劃，有教師繼續教育培訓計劃，教師人人有成才目標與計劃。

（三）經費保障

我校把校本培訓工作作為贏得教學工作的先導工作，而且提到非常重要的地位。因此，學校在校本培訓經費投入有三個方面：一是購置書籍和音像等教師培訓資料，充實學校培訓資源；二是有計劃地組織教師外出參加有目的的培訓，包括學科培訓和學歷提高培訓；三是支持相關的科研課題，對在課題研究方面做出努力的人員給予物質補助和考核待遇。學校在經費非常緊張，基礎建設急需大量資金的情況下，大力支持教師參加繼續教育培訓，教師參加繼續教育的培訓經費均由學校解決，并及時足額交齊各項費用。教師外出學習培訓由學校報銷差旅。學校積極創造條件，鼓勵、支持、組織教師外出參加區、市、省級以上教研會議、到先進名校參觀考察，開闊視野，增長見識，拓展思路。學校為每位教師準備了繼續教育的資料。

二、培訓內容體現“三新一德”的重點。即新理念、新課程、新技術和師德教育。

（一）學習現代教育理論，更新教育觀念，促進教師由經驗型向科研型轉變。堅持走出去，請進來，“走出去”即經常派骨干教師外出參加各種類型的研究會以及相關教研活動，同時建立外出學習教師匯報制度，即把外出所學所知作匯報后，認為如果有價值，即在相關范圍內培訓和傳達。“請進來”即請不同層次和專業類別的專家做專題講座，進行專題培訓。通過學習，把握了當前校本培訓的前沿方向，學習到了最新的教育理論和教育理念。

（二）以科研為導向，以青年教師、骨干教師的培養為重點，靈活多樣地采取一系列措施促進教師思想政治素質與業務素質的提高。

1、加強師德師風建設。以黨的十七大重要思想為指南，堅持實踐科學發展觀，堅持利用每學期開學前與每周教職工大會組織教職工學習有關時事政治、教育課改信息及師德師風建設方面的文章，幫助教職工認識把握社會政治經濟形勢及新形勢下基礎教育的課改理念、教師角色的轉變、教學方式的變革。促使全體教職工加強自身師德修養，做“熱愛學生、盡職盡責”的典范，為我校的發展提供強大的精神動力。

2、大力支持教師參加學歷再提高學習，積極為教師外出學習提供幫助，進一步提高學校教師的文化素養。

3、進一步深化新課標的培訓學習。全部教師參加了市級以上課改培訓，并獲得上崗培訓證書。

（三）注重課改實效性，實現課堂教學效益的最大化。教學的高質量源于課堂的高效益。改進教法，指導學法，堅持科學教法與學法的結合，是課堂教學改革研究永恒的主題。學校利用假期時間，組織教師集中學習、探討先進的教育理論和模式，在教學中發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養。

1、加強交流協作，提高教育教學水平。在工作中突出“三新”，即學習新課程、探索新教法、應用新技術；開展“三課”，即青年教師展示課、全體教師課改達標課、青年教師考核課；抓好“四個一”工程，即每位教師講一節公開課、寫一份教學設計、出一份分層試題、撰寫一篇課題論文。促進青年教師的快速成長。

2、確定全員教師發展規劃，實施名師工程，落實青年教師培養制度。發揮老教師的“傳幫帶”和“名師”帶動作用，實施結對幫扶，加快青年教師成長步伐。

3、抓好個體評價，向管理要質量。將“學生喜歡”“家長滿意”“領導放心”“同行佩服”“自我認同”作為評價教師的重要指標。在學習、借鑒外校管理先進經驗的基礎上，學校為每位教師建立了教師專業成長記錄袋，以記錄教師的個人成長軌跡和個性化才藝。

4、提高教師應用現代教育技術和普通話水平的培訓。學校一線教師積極參加英特爾未來教育培訓。具備了較強的現代教育技術的應用意識和應用能力，且普遍使用普通話開展教育教學。

三、培訓形式靈活多樣，彰顯學校特色。

（一）基于校園網絡開展校本培訓。我校充分發揮學校網及信息技術設備的作用，制訂“二十五中學教研活動實施方案”，開展教學研究活動，拓寬校本教研途徑，創新校本教研形式，為教師參與教研提供更為便捷的方式，加強教師與教師、教師與專業人員的及時交流與探討，更快地幫助教師解決教育教學中的實際問題，促進教師教學水平與能力的提高。組織教師學習《基礎教育課程改革通識教材》、《素質教育觀念學習提要》、《洋思模式》、《學習型組織的創建》等，以高遠的目標激勵教師、以先進的理念引領教師、以人文的精神感召教師。不斷提高教師的責任心和業務水平，幫助教師樹立科學的教育教學觀念。

（二）基于遠程開展校本培訓。近幾年來，我們加強教育信息化建設，購進各種信息化教學設施和軟件，裝備多媒體教室3間，充分利用網絡教育資源，進行校本培訓。為了使任課教師能熟練操作以上設備，改進教學方式，我們利用每周五下午第三節課時間先后組織了計算機應用技術初級培訓，上網瀏覽、使用電子郵件及常用工具軟件的培訓，網頁制作培訓，計算機應用技術初級培訓等大規模的集中培訓。

（三）基于課題研究開展校本培訓。

帶動全體教師開展校本課題研究，全面提高我校教師的教研能力和促進綜合素質的課題型教師培訓。課題研究的主要做法：一是由教導處牽頭，定期召開匯報會、總結會，從宏觀上把握研究動態，調梳研究過程出現的問題，及時推廣研究成果；二是以教研組（課題組）為主體，定期組織研討會，相互探討研究方法和研究思路，力爭靠集體的智慧取得有價值的研究成果；三是注重課題研究的實效性，突出“問題即課題、課題即問題”，鼓勵老師們多寫教育敘事、教學案例，從不同角度、不同側面入手，形成“人人參與，個個突破，全面開花”的科研局面。

（四）師徒式培訓，由經驗豐富的老教師或教學水平高的骨干教師和剛走上教師崗位的年輕教師結隊，拜師認徒，手把手指導幫助年輕教師盡快上路。

（五）舉辦學術講座或報告會，為幫助教師解決在教育教學改革中遇到的難題。

四、校本培訓成果及今后努力的方向

一年來，我們及時進行反思和總結，教師撰寫了大量的教學論文和教學案例。校本培訓工作扎實有效的開展，對提高教師的師德水準與課堂教學水平和提升學校品位，都起到積極的促進作用。

有效的校本培訓對我們來說是一個學校面臨的全新課題，以上的只是一些普通的做法和思考總結。我們將不斷探究校本培訓的有效途徑，豐富和完善自己,扎扎實實抓好校本培訓,更好地促進教師專業成長.朝陽市第二十五中學