第一篇：好的語文課必定是回歸語文本體的課

好的語文課必定是回歸語文本體的課

——參加“蓉城之秋”全國小學(xué)語文名師“回歸語文本體”教學(xué)觀摩研討會的心得體會

江油外國語學(xué)校 王翠蓉

我于9月26-28日在成都空軍禮堂聆聽了專家的精彩講座，觀摩了名師的講課，真是受益匪淺。也讓我明白了一堂好的語文課，必定是一堂回歸語文本體的課；一堂富有教育價值的語文課，必定是在簡約風(fēng)格中顯示幾分沉甸甸的務(wù)實。

一、語文課的本體性教學(xué)內(nèi)容。

吳忠豪教授在講座中講到當(dāng)下的語文教學(xué)已經(jīng)偏離了語文的本體教學(xué)，而重在對學(xué)生的情感、態(tài)度、審美、價值觀的教育，而這些卻不是語文的本體性教學(xué)內(nèi)容。語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實踐性課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識、方法和語文技能即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)。

語文教師雖然面對的是一篇篇課文，但必須清醒的認識語文課不應(yīng)該是“教課文內(nèi)容”，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生“用課文學(xué)習(xí)語文本體性教學(xué)內(nèi)容”。首先要根據(jù)課文確定本體性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)一篇課文，除了必須落實的生字、新詞教學(xué)和課文朗讀這些基本要求外，其他在語文知識、方法、語文技能方面還應(yīng)該教什么，教師必須有明確的選擇。一堂好的語文課必須將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為語文本體性教學(xué)內(nèi)容，才有可能把這堂課真正上成語文課。如我們五年級的課文教學(xué)除了落實基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，還需要教授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進行必要地語文技能練習(xí)，每堂課抓住一個教學(xué)的重點，不要面面俱到。所以語文教師不應(yīng)該追求“教過了”，而應(yīng)該追求學(xué)生是否“教會”。

二、詩意的語文和語文的回歸

王崧舟老師上了一堂《孔子游春》，他的課堂教學(xué)處處充滿詩意，處處透著語文的本體性教學(xué)。

語文的詩意在哪里？在文本，在文本之美，在文本的秘妙中。文本之美是詩意語文的基點和出發(fā)點。詩意不是外加的，詩意是文本本有的、內(nèi)蘊的。語文教學(xué)指向文本秘妙，是詩意語文課程論和教學(xué)論的第一法則。

王老師在課堂設(shè)計上抓住孔子老師的身份，找到課文中的“孔子課堂”品味，抓住課文中“孔子的課文內(nèi)容”品讀；教學(xué)中王老師處處讓學(xué)生朗讀，處處讓學(xué)生練筆，處處讓學(xué)生感受詩意的語文，這種心思是我們所不能企及的，這種文學(xué)造詣也是我們無法比擬的。對于王老師的教學(xué)，我借用司馬遷的一句話來表達我的想法： “高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”。

三、語文課要經(jīng)歷一個文本語言吸收、內(nèi)化、遷移的完整過程。從這幾天聽的課中讓我明白語文課姓“語”，無論課堂的形式怎樣“創(chuàng)新”，課堂的理念怎樣“優(yōu)秀”，語文課都必須堅持課文語言的學(xué)習(xí)和運用。緊緊圍繞“語言文字”展開語文學(xué)習(xí)的課堂過程，這是語文課的“根”!語文課要強化誦讀。語文課必須讓學(xué)生有充分對話文本進行“讀”的時間和自由。教師的每一次朗讀指導(dǎo)都應(yīng)該有其目的性，指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀中認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會感情、品味意境、發(fā)展語感。

語文課要注重遷移。語言遷移的課堂實踐是檢驗學(xué)生吸收內(nèi)化語言過程的主要途徑。古人說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師在教學(xué)時可以根據(jù)課文的不同，設(shè)計不同的語言遷移方式，如：結(jié)構(gòu)分明的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的組織方法；故事情節(jié)緊湊、人物形象鮮明的課文，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀感受的抒發(fā)和表達；語言敘述富有情趣、人物命運留有空白的課文，引導(dǎo)學(xué)生進行作品形象的再造和重塑??

語文課要關(guān)注人文價值。學(xué)生是文本的閱讀者，我們在教學(xué)時要尊重學(xué)生的閱讀體驗；課堂中也要重視人文價值的導(dǎo)向。

三天的學(xué)習(xí)時間太短暫，專家名師的講座太精彩，太有價值，我在以后的教學(xué)中將努力的學(xué)習(xí)，將學(xué)到的理念和方法運用到實際的課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，使我的語文課成為回歸語文本體的好課！

第二篇：讓語文課回歸本真

讓語文課回歸本真

——聽趙麗月師的《畫家和牧童》有感

連江二附小 邱潔琛

春暖花開的三月，一切都那么欣欣向榮。在這陽春三月里，連江縣名優(yōu)教師給我們帶來了精彩的展示課。今天，我有幸聽了趙麗月老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，使我受益匪淺。《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個牧童指出畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但蘊涵著深刻的道理。一方面表現(xiàn)了戴嵩的謙虛的品質(zhì)，另一方面表現(xiàn)出了小牧童不盲從，實事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德。課堂上，趙老師尊重學(xué)生的個性化的理解、感受和體驗，促進了學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，形象具體地展示了新課標(biāo)的精神。下面我從幾個方面談?wù)勛约旱捏w會：

一、精心設(shè)計，主線鮮明

崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話時提出：閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時候了！今天，趙老師的這堂課就給我們做了很好的詮釋。課堂伊始，趙老師就通過復(fù)習(xí)“濃墨涂抹、輕筆細描、戴嵩、非常慚愧、連連拱手”這五個生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生直奔文本的核心內(nèi)容。首先通過學(xué)習(xí)“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞引導(dǎo)學(xué)生感悟戴嵩高超的作畫技巧；而后，出示后面的三個詞語“戴嵩、非常慚愧、連連拱手”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文。整堂課以幾個關(guān)鍵的詞語貫穿全文，主線鮮明，脈絡(luò)清晰流暢，不拖泥帶水，一氣呵成。學(xué)生在這樣的語言環(huán)境中，能輕輕松松地學(xué)語文。

二、引領(lǐng)品讀，學(xué)習(xí)語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。趙老師非常重視朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀促悟，讀的形式也是豐富多彩的，有讓學(xué)生默讀、男女生分別讀、體驗角色讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學(xué)生充分地讀課文。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生通過重點句子的品讀，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對話，與人物對話，充分體味了角色的內(nèi)心世界。特別是在理解“慚愧”一詞時，趙老師通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學(xué)生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。趙老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的詞語重復(fù)的好處時，通過“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”和“畫的太像了，這真是絕妙之作！”這兩句進行對比朗讀，多次的品讀中學(xué)生感悟到詞語重復(fù)具有強調(diào)的作用，表現(xiàn)出了戴嵩精湛的繪畫技巧。其次，趙老師充分尊重學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)他們在讀、說中進行角色體驗，通過角色體驗讀--男生讀商人的話，女生讀教書先生的話，入情入境地讀文，來進一步體會戴嵩繪畫技藝之高超。另外，趙老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”這一句時，其中的“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個詞，趙老師并沒有直接講解兩個詞語的意思，而是巧借課件出示國畫的“荷花圖”，再配上語言敘述簡要介紹這兩種不同的國畫繪畫手法，以直觀的形象帶領(lǐng)孩子們理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語的意思，在潤物細無聲中，兩個抽象的詞語便在孩子們的心里留下了鮮明的形象，給學(xué)生以真真切切的感受，而后在反復(fù)多次的讀的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)了語言。

三、捕捉語言現(xiàn)象，促進樂于表達

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”趙老師就從這個例子中挖掘了很多。趙老師善于把握文本的核心教學(xué)價值，捕捉語言現(xiàn)象，注重語言點的訓(xùn)練，詞句的訓(xùn)練非常扎實。如在體會 “他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”這個句子時，趙老師先讓學(xué)生自己讀句子，在學(xué)生抓住了兩個“一會兒”詞語之后，馬上進行了句式的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生自己用“一會兒??一會兒??”這個句式的進行口語表達訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，趙老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生：如果你也在現(xiàn)場，你會怎么夸？面對孩子夸詞中的貧乏，教師在滲透詞語重復(fù)使用這一個語言點的特色時，又及時地出示了“詞語加油站” ：“上乘之作、神來之筆、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活靈活現(xiàn)”等詞，通過創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，激發(fā)低年級孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子運用這些詞來夸一夸戴嵩的畫。學(xué)生暢所欲言時，教師并順勢引導(dǎo)理解“紛紛夸贊”：大家都在夸，這就是“紛紛夸贊”。這樣既很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，達到讀、說結(jié)合,又使學(xué)生在潛移默化中理解了課文內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維。

商榷之處：

1、課堂教學(xué)是靈動的，是一個動態(tài)生成的過程，在實際的課堂教學(xué)情境中，難免會有“節(jié)外生枝”的教學(xué)現(xiàn)象，課堂教學(xué)也因生成而更加精彩。作為語文教師應(yīng)該如何面對動態(tài)生成的課堂，有效地進行引導(dǎo)呢？我想這是值得大家共同探討的一個話題。教學(xué)過程中，趙教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中哪個詞來寫牧童的聲音時，學(xué)生說出“炸雷一樣”。這時即有一生質(zhì)疑什么是“炸雷”？面對課堂的生成，教師未能及時引導(dǎo)，而后對學(xué)生的七嘴八舌的聲音教師說道：這就是“炸雷”。對于“炸雷”一詞，教師引導(dǎo)得還不夠透徹，僅僅停留在聲音大這一層面。其實，教師若能順勢而導(dǎo)深挖這個詞眼，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)人們都在那兒紛紛夸贊戴嵩時，突然間傳出了這樣一個不和諧的喊聲，圍觀的人會怎么樣？可通過看圖理解人們呆住了的樣子，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學(xué)生在對比的教學(xué)中充分感悟到小牧童的勇敢。此時，可以再請那位孩子起來問問他是否理解了會更好。其次，在引領(lǐng)孩子感悟“這是一個怎樣的畫家”時，有一個學(xué)生說他覺得很奇怪，教師沒有及時進行點撥和引導(dǎo)，后來孩子又提了一次。面對這個小細節(jié)時，我想如果教師這時能及時把握這個問題，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己體驗人物的內(nèi)心世界，可設(shè)問：“假如你就是這位著名的大畫家戴嵩，如果你聽到別人對你做的畫表示否定的態(tài)度，而且又這么突兀，你會有什么感覺？對啊，可能會生氣。可戴嵩卻沒有生氣，所以老師明白了你為什么感到奇怪了。”在這個角色互換的體驗中，也可以從側(cè)面襯托出了戴嵩的從善如流、謙虛的高尚品質(zhì)。

2、第一自然段中有“著名”這一關(guān)鍵詞教師可滲透到這節(jié)課中。在理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段中的“著名”一詞，追問：他是一個怎樣的畫家？正因為他的技藝高超，因此他是一位著名的畫家，面對這么著名的畫家人們的紛紛夸贊是在情理之中的。在這樣的環(huán)境下，牧童那一聲突兀的“畫錯啦，畫錯啦!”才顯得尤為有膽識，從這可以感受到小牧童的勇敢，實事求是的品質(zhì)。我覺的這節(jié)課中牧童勇敢的品質(zhì)凸顯得還不夠。

崔巒教授說：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。”是啊，我們的語文課，要回歸本真。我想這次難得的聽課機會，將會為我今后的語文教學(xué)點亮一盞明燈。小語的教學(xué)道路是永無止境的，我們還需不斷求索，不斷實踐，才能在小語教育這一片展臺上綻放出絢麗多彩的景象。

第三篇：讓語文課回歸本源

讓語文課回歸本源

作者：***

工作單位：河南省信陽市平橋區(qū)邢集鎮(zhèn)中心學(xué)校

郵政編碼：464148

【摘要】學(xué)習(xí)語文就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，語文教學(xué)應(yīng)該削去浮華，回歸閱讀，回歸文本，回歸簡單。讓學(xué)生真心回歸，真情流露，喜歡語文，學(xué)好語文，這才是語文教學(xué)的本質(zhì)訴求。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)閱讀文本簡單

2012年9月22日至23日，我有幸去鄭州參加了第九屆全國教育名家論壇——“高效課堂與新課標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)會”。滿滿的兩天時間，華東師范大學(xué)中文系教授鄭桂華、清華附中語文特級教師趙謙翔、杜郎口中學(xué)語文教研組長特級教師史金鳳、清華附中語文特級教師韓軍、北京教科院基教研中心中學(xué)語文教研員特級教師李衛(wèi)東等五位來自教學(xué)一線的語文教育專家共講授了六節(jié)觀摩課，并作了五場精彩的專題報告。通過近距離聆聽專家名師的課和報告，我強烈地感受到，這的確是一道道營養(yǎng)豐富的文化大餐，是我們語文教學(xué)改革的一場及時雨。它帶給了我深深地思考。

一、讓語文課回歸閱讀

一節(jié)好的語文課應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。我們的語文課堂，應(yīng)該多給學(xué)生一些自己靜心讀書的時間，少一些喋喋不休的講解，把課堂真正的還給學(xué)生，讓語文課回歸原滋原味的閱讀教學(xué)上來。

語文，顧名思義就是語言文字。學(xué)習(xí)語文就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，而這些能力絕非是教師口干舌燥的講解就能夠?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)習(xí)語文和學(xué)習(xí)數(shù)理化絕不一樣，數(shù)理化要靠學(xué)生動手練，而語文水平是要靠學(xué)生動口讀的。我所在的學(xué)校，是豫南一個偏僻的農(nóng)村中學(xué)。近幾年來，我們也在嘗試著進行語文課堂教學(xué)改革，然而，我覺得我們除了盲目的學(xué)習(xí)別人好的教學(xué)經(jīng)驗外，并沒有真正屬于我們自己的東西。課堂上，往往是教師的講解多、學(xué)生的閱讀少；集體討論多、個人閱讀少。往往是教師提出一個問題，學(xué)生很長時間回答不上來。學(xué)生為自己不會急，教師為學(xué)生不會急，沒辦法，老師干脆代勞，把答案說出。老師私下里還埋怨學(xué)生笨。古人云：“書讀百遍，其義自見”，我們今天的老師們反而不懂了。

語文新課標(biāo)（2011年版）指出：“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。” 而在我們現(xiàn)在的語文課堂上，仍然是老師自以為精辟的講解和透徹的分析，殊不知，卻把原本文質(zhì)兼美的篇章肢解得七零八落，支離破碎。結(jié)果讓學(xué)生學(xué)得沉重、疲勞卻無所得。

我認為，好的語文課堂一定是書聲瑯瑯，妙趣橫生的。因此，在語文教學(xué)中，要重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生

1終生受益的。同時要提倡自然朗讀，有感情地朗讀，有目的地讀，帶著問題讀。說白了，語文課就是讀書課而非講書課，應(yīng)該讓學(xué)生的聲音代替教師細致入微的講解，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感悟語言美、積淀文字美，從而能很好的運用文字表情達意。學(xué)生一旦形成良好的閱讀習(xí)慣，其文學(xué)內(nèi)涵自然豐富，文學(xué)素養(yǎng)必然提升，語文能力也自然而然的提高了。

二、讓語文課堂回歸文本

近年來，隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，很多地方的語文課堂出現(xiàn)了異化的情況：課件炫目多樣、課堂熱鬧非凡、學(xué)生快樂異常、效果卻不怎么著。尤其是，各地、各校開展的公開課、示范課活動，很多老師不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學(xué)生表演；明明每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上；明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞；動不動就讓小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的書寫訓(xùn)練，聽不到朗朗的讀書聲，這樣的課堂，教學(xué)效果也就可想而知了。

事實上，在眾多的語文教學(xué)資源中，最根本的就是語文課本。語文課堂教學(xué)的過程，實際上就學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，學(xué)生通過與教師、文本、作者、生活等對話過程中，品味語言，解讀文本，觸摸作者心靈，感悟人間真情，學(xué)會語文真知。任何超越文本的語文教學(xué)，都是背離了語文教學(xué)之本質(zhì)的。

在第九屆全國教育名家論壇——“高效課堂與新課標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)會”上，所有的專家的示范課都可以稱之為“素課”，他們幾乎沒有利用多媒體的聲、光、電效果來渲染自己的課堂，而是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際中體會交流，自然而扎實地對學(xué)生進行語文基本功的訓(xùn)練和培養(yǎng)。當(dāng)然，語文課堂并不反對多媒體的應(yīng)用，關(guān)鍵是要適當(dāng)，要用的恰到好處，要切實體現(xiàn)其對文本解讀的輔助作用，切不可喧賓奪主。

第三，讓語文課回歸簡單

不知從何時起，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的語文課堂變得越來越復(fù)雜了，課堂容量越來越大，內(nèi)容越來越龐雜了，花樣越來越多了。尤其是學(xué)校開展公開課、示范課時，更是突破教學(xué)常規(guī)，有的甚至是幾節(jié)課才能學(xué)完的東西，卻放在一節(jié)課內(nèi)搞定。短短的45分鐘，一個問題接著一個問題，一堂課下來，教師滿頭是汗，學(xué)生也緊張兮兮。所以，每次評課時，我都要問我們的作課教師：我們的課堂為什么不能簡單些呢？。

語文學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一件簡單而有趣的事情，然而，現(xiàn)實是很多學(xué)生卻不喜歡語文。究其原因，與我們很多語文老師復(fù)雜化的教學(xué)不無關(guān)系。事實上，很多時候，學(xué)生會因為老師的疑難問題而恐懼，會因為老師的繁瑣而厭煩，會因為老師的滔滔不絕而困倦。久而久之，就會喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。一個好的語文老師，并不是面面俱到，他們設(shè)計的任務(wù)簡明，教法簡便，過程簡約，語言簡潔，導(dǎo)學(xué)助學(xué)，學(xué)生學(xué)得有興趣，有實效。俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學(xué)生在閱讀過程中的許多獨特感受，很多時候也是只可意會不可言傳的，我們又干嘛要逼著學(xué)生按照老師自己的想法去探究來探究去呢？因此，一堂成功的語文課，只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對課文的整體的把握，簡簡單單求真知就行了。

新課改實施十年來，我們的語文課堂教學(xué)改革正走在回家的路上。我們的語

文課應(yīng)該削去浮華，讓學(xué)生真心回歸，真情流露，喜歡語文，學(xué)好語文，這才是語文教學(xué)的本質(zhì)訴求。

第四篇：讓語文課回歸本真

讓語文課回歸本真

蔣步翔

[提要]：本真的語文的教學(xué)就是落實聽，說，讀，寫的訓(xùn)練。現(xiàn)實課堂中，虛浮，吵鬧，雜亂，瑣碎，偏離等現(xiàn)象時時可見，因此，彰顯語文課平淡，簡單，扎實，輕松的本真特點顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：語文課 本真

語文本真，其實就是“本來面目的語文”、“真實的語文”。“本真”，使我們自然想起洗盡鉛華、返璞歸真。王國維在《人間詞話》中曾經(jīng)說過：“詞以境界為最上，有境界則自成高格。”那么，語文的本真乃語文本身的境界。語文本身的境界就是從語言文字審視美，在語言文字中享受美審視美，用語言文字構(gòu)筑美！語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。（華中師大楊再隋教授語）與課程改革一起成長的廣大教師，經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教學(xué)觀念，提升了課程意識，煥發(fā)了“課改”熱情，他們用生動的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了“課改”的氛圍，但也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問題。

一.虛浮。語言訓(xùn)練不落實，不到位，花拳繡腿多，花里胡哨多。內(nèi)容龐雜，課件繁雜。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。課堂上教師不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。離開課本，遠離文本，用集體討論取代了學(xué)生個人言語實踐活動，有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。

二.吵鬧。表面上課堂上熱熱鬧鬧，其實學(xué)生沒有思考的余地，也沒有質(zhì)疑的機會。因“假主體行為”造成的課堂上表面的活躍，掩蓋了教學(xué)的真相。吵鬧，反而使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了本我，缺失了個性，取而代之的是故作姿態(tài)，故作矯情。很少看到那種會心的笑，爽朗的笑，發(fā)自內(nèi)心的笑。

三.雜亂。語言文字訓(xùn)練不落實，只能以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風(fēng)景線。表現(xiàn)為：語言文字太淺，思想內(nèi)容太深。教師用大量時間去深究思想內(nèi)容。有些問題脫離了時代背景，遠離了學(xué)生實際。這種非語文現(xiàn)象、非語文活動占據(jù)了課堂。課堂上吹拉彈唱盡顯其能，與文本本身沒有多大的關(guān)系，有的只是老師才藝的展現(xiàn)。還有如舉辦記者招待會、電視訪談、實話實說等等形式，只是給少數(shù)優(yōu)等生提供了展示才華的、機會，大部分學(xué)生是旁觀者，教學(xué)不是面向全體學(xué)生，效果不大。

四.瑣碎。課文是一個整體，即內(nèi)容的整體，語言形式的整體和形象的整體。當(dāng)前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學(xué)中，教師要學(xué)生憑興趣選讀某個段落，最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的一句話，隨意性很大。由于大量使用課件，課本被閑置一旁，讓學(xué)生只讀屏幕上的某段、某句、某詞，脫離了課文整體。

五.偏離。課堂教學(xué)中有的教師輕視“雙基”的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎(chǔ)知識的傳授。有位教育家說過，什么叫智慧，智慧就是組織得很好的知識體系。由于輕視知識，導(dǎo)致輕視講解、輕視講授等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究對立起來。新課標(biāo)修改稿明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。說明部分的分析還是必要的。比如說，面對文章整體要找一個切入點，當(dāng)然要分析；在具體形象的描繪后，或在情感活動的熏陶后，教師以簡明的語言，對文章某部分進行分析、講解、提煉、歸納，作出小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，當(dāng)然要分析；分析要適時，不宜處處分析，盡可能以讀或其他個體的言語實踐取代。

上述現(xiàn)象，使語文教學(xué)被抹去了本色，擰干了原汁，使語文教學(xué)錯位、變形、變味、變質(zhì)。那么如何才能體現(xiàn)語文課本真的特點呢

1.平淡中留真意。即不花哨，“不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛！”但“師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機的暗示，有會心的微笑。”即潤物細無聲。平淡“也不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時也會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；有時也會峰回路轉(zhuǎn)，有曲徑通幽，有柳暗花明”。即便公開課教師也要“心靜如水”。

2.簡單中有指導(dǎo)。即要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書(寫字)”“十字真經(jīng)”，緊扣“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”。“不要硬給語文課加重任務(wù)”，“也不要脫離學(xué)生實際，求全、求多”。“不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。”“要強調(diào)對話主要是師生和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字”。

3.扎實中見功底。即要注重母語的基礎(chǔ)。辯詞、品句、賞段、讀篇，包括標(biāo)點的學(xué)習(xí)，踏踏實實練好語文基本功。教師還要“認真研究教學(xué)過程”，包括“學(xué)生的思維、想象、能力培養(yǎng)的過程”，從而達到“教學(xué)三維目標(biāo)”的統(tǒng)一。“過程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進程在課堂的推進，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，遇有錯誤要及時矯正，遇有遺漏要隨時填補，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機應(yīng)變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按?預(yù)設(shè)?，一成不變。”“有時需要回旋反復(fù)，有時需要重槌敲打，有時又需要?輕攏慢捻?，有時甚至需要以退為進。教師要善于審時度勢，穿針引線，因勢利導(dǎo)”。

4.輕松中求頓悟。首先要營造民主、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生無拘無束地放言高論，盡情地表露他們的喜、怒、哀、樂，毫無顧忌地表達他們獨特的感悟、獨特的理解和獨特的體驗。其次要留下空白，留有彈性。所謂留下空白，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音。所謂留有彈性，即在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢，能伸縮自如，進退有節(jié)，開合有度。”。葉圣陶老先生說過，語文課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言。語文教學(xué)的本真即是要從語文教材或文字材料本身的語言入手，通過字、詞、句、段、篇的品味，感受語文的魅力，學(xué)習(xí)語言的表達（包括書面和口頭），培養(yǎng)語文的素養(yǎng)。為此，教師要處理好三個立足點

1.立足課堂本真

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們都想在課堂上玩點兒名堂（尤其是面對公開課），而忘記了“用語文的手段解決語文的問題”（支玉恒老師言）。刻意于人文精神的挖掘，刻意于作者情感的體會，淡化了對字詞句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，我們在設(shè)計教學(xué)時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能調(diào)動學(xué)生積極性的活動，插入了CAI課件創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果，語文課上成故事課、常識課、多媒體演示課、綜合實踐課……。

這樣的“語文”，像個包羅萬象的大口袋，承載了太多的東西，從而掩蓋了語文學(xué)科“語言文字”的“本色純度”，使我們忘記了語文教學(xué)回家的路。

本真的語文課，應(yīng)當(dāng)是低耗高效地“用語文的手段”提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文主要是通過語言文字來表情達意。那么，語文課也應(yīng)該這樣。語文教師應(yīng)當(dāng)利用有限的課堂四十分鐘，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的“語言文字所表之情、所達之意”的同時，啟發(fā)學(xué)生了解文本是“如何通過語言文字表情達意”的。文本為了追求最佳的表達效果，選用了怎樣的文體、怎樣的表達方式，又是怎樣遣詞造句的。利用課堂有限的時間，細細揣摩文字，這才是語文課的本真，這才是“原汁原味的語文”。

2.立足文本本真

“徘徊之后，痛定思痛，還是覺得語文課就應(yīng)當(dāng)是本色的語文課。”（周一貫先生語）即，“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。”

語文本色教學(xué)在于文本閱讀。語文課就應(yīng)該在文本閱讀的基礎(chǔ)上，進行聽說讀寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯的書聲，看不到對精彩文字的品味，欣賞不到對優(yōu)美句段的分析見解。這樣的語文不是真實的語文，也不是我們想要的語文。

語文課堂少不了對文本的品讀感悟，思考玩味。語文課的“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作，見難點就演示，語言文字成了直觀動畫，學(xué)生的想象也就被局限于課件的形象，這樣的語文課堂是華而不實的。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，但實際上是遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”、“錄像課”。課堂上給學(xué)生思考的余地，質(zhì)疑的機會，更給學(xué)生想象的空間。只有學(xué)生的思維相撞擊而才可迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

教師在引導(dǎo)學(xué)生品味文字時的執(zhí)著和精到，讓我們看到了語文詩性的光芒，感受到語文教學(xué)因文字而催生的魅力。如《我與地壇》一文中，“母親走過多少焦灼的路”句中“焦灼”本是表現(xiàn)人的情態(tài)的詞語，為何用來形容路呢？在字斟句酌中感受文字的魅力和作者的思想情感。這樣的語文課就不花哨，這樣的語文課就很真實。3.立足師生本真

花有幾樣紅。每個班的語文老師學(xué)識水平不同，人身經(jīng)歷不同，語文素養(yǎng)也不盡相同。另外，同樣年齡，地域不同的學(xué)生，見識也不盡不同，知識能力也可能不同。自然，我們在語文教學(xué)預(yù)設(shè)和語文課堂的推進時，所采用的方式和方法也不能相同。比如課堂朗讀：或教師深情吟誦；或?qū)W生悄然默念；或教師引領(lǐng)，學(xué)生承接讀；或?qū)W生分角色，師生分角色讀……均視教師與學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)，只要是適合老師自己的，也適合你的學(xué)生的，就是最好的方式。語文老師要用語文的眼睛去看問題，要用語文的耳朵去聽聲音，要用語文的心靈去感受世界。的確，語文課堂就是要張揚語文本真意識，在老師營造的濃濃的語文學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生游弋在祖國語言文字廣闊而美麗的海洋，深深領(lǐng)會中國漢語排列組合的美妙。作為一線語文教師，要能堅守語文的本真，用自己的智慧演繹語文課堂的精彩！使語文課堂成為魅力的課堂，讓我們的學(xué)生在閱讀中品味語文、享受語文，與語言共舞、與語文共歡。讓語文課堂成為學(xué)生美麗的心靈家園！

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第五篇：語文課好課的標(biāo)準(zhǔn)

課的優(yōu)劣，不同的時期，標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。隨著新的課程觀的確立，評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生改變。我們認為課堂教學(xué)不必為刻意迎合某些規(guī)定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)。提倡富有個性和特色，“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯”就是好課。至于教學(xué)重點難點、教學(xué)用具、板書設(shè)計等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)實際決定。對教案的要求也不再苛求篇幅和字?jǐn)?shù)，而是好用、實用、有新意。以下就我校教研活動中成功課例作好課的評析。

一、設(shè)計匠心獨具

假如一個教師只是按照一套現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計去教學(xué)，就與以前的機械教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，這對實踐新課程和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是沒有好處的。一堂好課要創(chuàng)建凸顯個人特色的鮮活教學(xué)設(shè)計。

林賽軍老師在上小學(xué)二年級乘法復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)課時，把語文課中學(xué)生學(xué)過的感興趣的故事《小猴子過生日》的內(nèi)容貫穿在整堂數(shù)學(xué)課中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解認識數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生耳目一新，整堂課都興致勃勃。

二、學(xué)生主動參與

隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)讓學(xué)生主動參與，議論紛紛。指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。每一個學(xué)生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

陳建金老師在上美術(shù)課《帽子》時，用招聘帽子設(shè)計師的形式讓同學(xué)們畫外形美觀，功能奇特的帽子。設(shè)計完以后進行作品展示，把自己設(shè)計的帽子畫粘到墻上黑板上，并介紹自己設(shè)計的特色。最后，集體參評，讓大家拿紅星粘到你認為設(shè)計的最好的作品上，紅星多的為優(yōu)勝。同學(xué)們興趣盎然。

三、教師語言生動

講課中對語言有三點基本要求：清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。做到用詞準(zhǔn)確，用語恰當(dāng)，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關(guān)鍵時刻有激情，又注意講課的大部分時間心平氣和。要求語言簡捷、生動、自然、有哲理。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，張飛俠老師是這樣處理的：“這么美的課文，老師也很想讀，給老師一個機會好嗎?”當(dāng)這位老師聲情并茂地成功范讀博得學(xué)生熱烈的掌聲時，她馬上接著說：“老師讀得好的地方，你可以試著學(xué)一學(xué)。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎?”這是多么友好、民主、平等的教學(xué)氛圍啊!

四、師生教學(xué)相長

課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。這樣的課堂，老師、學(xué)生都會有不同感悟。省教壇新秀李海達老師在我校上《鳥的天堂》一課時讓同學(xué)們想象小黃鶯興奮地唱著什么？可寫詩詞、寫句段、作畫。結(jié)果同學(xué)們的創(chuàng)作讓他大吃一驚。上完課后，李老師再次借用廣告語“精彩超乎期待”作結(jié)束。

在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記

憶，都是不可重復(fù)的生命體驗。這樣的課堂師生都有所獲。

五、好課意義深遠

好課會讓學(xué)生受益一生。素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值現(xiàn)和人生觀。好課留給學(xué)生的精神是永恒的，這是一堂好課的真正價值所在。許多人就是因為一堂好的課，而激發(fā)了他一生的追求。

好的課還是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它凝聚著教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神，并與教師課堂教學(xué)現(xiàn)實實現(xiàn)融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力。

如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。對教師和學(xué)生都是如此。