第一篇：讓細節描寫煥發出不朽的藝術魅力 --------聽李天亮公開課有感

讓細節描寫煥發出不朽的藝術魅力

--------聽李天亮公開課有感

十二周星期五，許多老師在97班聽了李天亮老師的語文公開課-----《讓親情在細節中流淌》。課后，我感慨頗深，認為李老師的這節作文指導課十分得法，學生受益匪淺，課堂效果很好，這一點聽課老師有目共睹。

長期以來，我們學生的作文，大部分缺少細節描寫，所以文章讀來要么空洞無物，要么印象膚淺，更有甚者，為了作文能吸引讀者眼球，花功夫在形式上標新立異，嘩眾取寵，內容卻是陳詞濫調，敗絮一堆，這樣的作文又怎能獲得高評呢

在這里，我想跟同學們說，作文不光要有華麗的外表，更重要的是要有充實的內容，尤其是要注重細節的描寫。

“細節”顧名思義，就是細微末節，它是構成人物形象，故事情節，環境描寫的最小組成單位，也就是表現事物各種感性特征的具體細小的材料。

可以這樣說，我們學過的每一篇優秀作品中，無論是人物性格的刻畫，故事情節的展開，還是典型環境的描繪都離不開真實而生動的細節描寫。好的細節描寫，可以以一當十，事半功倍，從而增強作品的藝術感染力，所謂“雖是細末技藝，卻是頂上功夫”。具體說來，它至少有以下三方面的作用。

一、細節描寫刻畫人物性格

我們不會忘記魯迅在《阿長與<山海經>》這篇課文中的女工阿長這個人物，“我”討厭她，是因為“她喜歡切切查查，想人們低聲絮說什么事，還豎起第二根手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”，這幾句生活中常見的細節動作刻畫，我們看了以后，很容易就想到那種整天背后說長道短，搬弄是非，喜歡嚼舌根的女人，鮮明的性格特征，無需多說，便躍然紙上。

再如小說《孔乙己》中的那個穿著破長衫經常站在咸亨酒店柜臺旁的孔乙己，當眾人取笑他偷書挨打的時候，“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：‘竊書不能算偷’??”，孔乙己“額上的青筋”本在皮膚之下，不易被人看出，“條條綻出”細致入微、生動傳神地寫出了他內心的羞愧、善良、迂腐、，和無法擺脫廉恥的懊惱，這里的神態，語言細節描寫對刻畫人物性格功不可沒。

類似這樣的細節描寫，在文學作品中何止這些。誰不記得朱自清的“父親”爬月臺時的背影，誰不記得《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫穿脫軍大衣的動作，誰又能忘記《范進中舉》中范進喜極而瘋，胡屠戶打范進嘴巴的細節，至于那《儒林外史》.中嚴監生死前兩莖燈草的細節就更為膾炙人口了。

二、細節描寫推動故事情節的發展

大家熟悉的水滸故事《林教頭風雪山神廟》中，林沖出門買酒，因為“哪雪下得正緊”這一自然景物的細節描寫，致使林沖到山神廟躲避風雪，與主人喝酒吃肉，才有后來殺死差撥、陸虞侯、富安的故事，這樣的細節描寫就推動了整個故事情節的發展。

《智取生辰綱》這一回里，細節描寫主要體現在對天氣炎熱的刻意渲染上。全文多處著力描寫“雖是晴明的好，只是酷熱難行”的天氣特征，寫“沒有半點云彩”時的一輪“當天”紅日，寫可避暑歇涼的柳蔭樹，松樹林，直接寫熱有十八處之多，這種酷熱難當的典型環境，是人物活動的載體，人物的語言、行為、沖突及性格展示，莫不與之相關，同時它們也是情節發展的催化劑，沒有這酷熱環境，楊志一方的內部矛盾不會激化，晁蓋一方“軟取”巧計也不會在黃泥崗得以實現。

三、細節描寫營造典型環境，渲染人物心情

唐代詩人杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中，開頭五句寫到：“八月秋高風怒號，卷我屋上

三重茅，茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沈塘坳。”我們讀這幾句詩，分明看見一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江法，稀里嘩啦地灑在江郊的各處；而他對大風破屋的焦灼和怨憤之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。這一切，又是與“卷”、“飛”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動態細節描寫分不開的。

法國短篇小說巨匠莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中，寫到菲利普一家到哲爾賽島去旅行，去時景色宜人，而回來時恰恰相反，這絕不僅僅是寫景，而是巧妙地刻畫了主人公從歡快墜入失望、沮喪的心理變化。

無需贅言，回首許多文學作品，我們記憶最深的也無非就是一兩處細節描寫，但是它無疑起著畫龍點睛的作用，往往成為作品的精華所在。因此，我最后想說的話是，讓我們從平時就深入細致的觀察生活、關注生活的細節吧，只有這樣才有可能在作文時以小見大，見微而知著，從而讓自己的文章煥發出不朽的藝術魅力。

第二篇：讓批評教學中煥發出藝術魅力

讓批評在教學中煥發出藝術魅力

在《當代漢語詞典》中批評有兩層意思：第一個意思是批評，論斷。指對事物加以分析比較，評定它的優劣；第二個意思是對錯誤和缺點提出意見。通常我們使用的是第二個意思，但在實際應用中，人們往往都將批評當做貶義詞，認為受到批評是一件不好的事情，因而忽略了它的重要性。批評的目的是使我們意識到不足，繼而加以改正和改善，達到更完美的境界。正如古語所云：“孰能無過？過而改之，善莫大焉！”批評就是在別人的協助下改正自己的錯誤、過失和缺點。

教師在教育教學及班級管理的過程中不可避免的要批評學生，同樣的批評教育但結果卻總是不同。有的學生樂于接受、虛心改正，有的學生卻對你敬而遠之，甚至產生抵觸情緒。在我們的教學管理工作中，如何準確對學生實行批評，讓批評在教育中煥發出藝術的魅力呢？作者從事教育工作多年，有以下幾點粗淺的理解。

一、批評力主表揚在先。學生也是人，常言道：“人人愛聽奉承話”，世上幾乎沒有一個人不因受到夸獎而心情舒暢的。學生出了錯，教師教育本是義不容辭的，可批評教育無非是想達到治病救人的目的。為了讓學生能夠平心靜氣地接受自己的教誨，教師可先表揚其優點，然后再婉轉地提出批評。今年，我所任教的班級有一個學生楊明經常遲到，我沒有粗暴、簡單的批評和指責他，而是溫和的問他：“你一向遵守紀律，從不遲到早退。這幾天不知怎么了，是家中出了什么意外還是身體不舒服，沒按時來？不管什么原因，以后和老師打聲招呼，以免老師擔心。”這樣的口吻，這樣滿含關愛、飽蘸深情的批評，又有誰會拒之心靈之外呢？果然，楊明同學直至學期結束都沒有再遲到。

二、批評力主因人而宜。同一個班級的學生，思想覺悟、文化素質、專業水平、性格特征、家庭環境等各有各的特點。所以，實施批評也要講究方式靈活，適合其接受水平，使批評起到催化劑作用，使學生能夠樂于接受并努力促成其實現缺點向優點的轉化。這樣就要求從實際出發，靈活多樣，區別對待。如普遍的問題，有影響的問題，當眾講請利害和注意的事情，不點名為宜；個性問題采取個別談心、疏導為宜；對思想上進、性格開朗的學生可直來直去地指出他的不足，并指明努力方向，他能愿意接受；對性格內向或較后進的學生，態度應溫和些，可先表揚后批評，批評的問題要準確，幾個缺點可指出最主要的一點讓他改進，激發他上進的情感；對憂郁型的學生要多談心，多疏導，少批評，使其增強信心。這就要求我們教育者要在最短的時間內了解每一個學生的特性和個性，以便教育時區別對待，這樣方能收到事半功倍效果。

三、批評力主保護自尊。沒有批評的教育也是一種不負責任的、脆弱的教育，批評也是一種關心、愛護的表現。但是過度的批評難以使學生理解到自己的錯誤，而更容易使學生對老師產生敵對情緒，這樣一來也就失去了批評的意義。批評學生，要一事一評。學生犯錯誤，老師要對學生的錯誤實行批評，不要輕易地把學生以往的錯誤聯系起來。批評學生，要對事不對人，無論是對優秀的學生還是經常犯錯誤的學生，老師都要一視同仁。批評學生，評語要準確，恰如其分。批評淺了，是不負責任的表現；批評重了，會刺痛學生的自尊心。準確、真誠的評語，會使學生心服口服，欣然接受。①著名班主任魏書生在孩子犯錯誤時只采用三種方式處罰：唱一首歌；做一件好事；寫一份說明書。唱歌陶冶情操；做好事將功折罪；寫說明書實行自我反省。總來說之，教師批評學生時，要以尊重學生的人格，不傷害學生的自尊心為前提，然后選擇不同的教育方法。②教育家蘇霍姆林斯基說過，“只有當學生把教育看成是自己的需要且樂于接受時，才能使教育取得最佳效果。”我們班中曾多次出現過丟失東西的現象，今天有人丟筆，明天有人丟錢。而懷疑的對象總是集中在幾個學生身上，目標越來越小，最后落在許浩潔（化名）身上。我私下找他談心，告訴他：“你現在年齡還小，對隨便拿別人東西的危害還不太懂，不良習慣也是容易改掉的。但是你如果不即時改正，將

來會給自己的人生帶來嚴重的后果，到時候想改就難了。”一番話激勵了他的羞恥心和自尊心，他向我承認了自己的錯誤。直到小學畢業，他都沒有發生類似的現象。現在他已經是大二本科生了。試想：如果當時我不留情面，當著學生的面粗暴指責，傷其自尊心，結果又會是怎樣呢？可能是別人對他的歧視，他對別人的仇視，破罐子破摔，他的人生將是另一條道路。

四、批評力主嚴愛有加。古人云：教不嚴，師之惰。嚴格并不但僅是嚴厲，在嚴格之中要貫穿著愛心，一日為師終生為父，當學生犯了錯誤，不能一味的加以嚴厲的指責，要將學生當作自己的孩子一樣看待，將母愛和父愛灑向他們，與他們溝通、交流，這樣才能真正走進孩子的世界，與他們融為一體，讓他們心悅誠服的接受你的批評。記得去年秋學期因為學校課務調整，我已不任教三（5）班的數學課程，而任教這個班的科學課。新學期上課的第一天，當我走進熟悉的教室，面對熟悉的學生，學生先是一陣沉默，緊接著個個鼓起了掌。在熱烈的掌聲中，我明白我對這些學生的嚴、對他們的愛，已獲得他們的認可，他們真的將我當作了自己的母親。

五、批評力主對癥下藥。老師批評學生時，即使自己說得非常準確，也常會遇到學生的頂撞和對抗，學生也或多或少地會找點“準確”的理由，教師如果不好好地尋找突破點，對癥下藥，學生當然聽不進你的準確的批評。所以，批評學生的切入點找準了，③猶如庖丁解牛，得心應手，毫不費力。要不然，你拿著批評這把“利劍”，橫沖直撞，亂劈亂砍，不是砍在學生的牛角尖上，使他與你產生對立，就是砍在牛尾巴上，不得要領。那么如何才能找準切入點，“對癥下藥”呢？應在學生最容易明白自己錯了的這個點上下功夫，這個點不在學生過錯的大小，而在學生能不能立即明白自己錯了。只有讓學生自己明白了過錯，他才能減少戒心，消除抵觸情緒，靜下心來聽你的話，并反思自己的所作所為。這時，教師才能循序漸進，做下一步的工作，達到預期的效果。

六、批評力主誘導啟發。批評不是目的，僅是一種手段和過程，要通過批評讓學生理解到自己的不足和過錯，這就要求我們從教者在批評之中對學生的過錯實行剖析，批評之后對學生誘導啟發，將事情的道理將給他們聽，指出他們的過錯，并且拿準確的事例來對比，要徹底讓他們明白到底什么是錯的，怎樣做才是對的，這才是批評的最終目的。我們班上有一個小男生張謙很活潑、好動，也惹了很多麻煩，有一次他將同桌劉逸剛做好的作業涂得一塌糊涂，劉逸一氣之下揮舞起自己的小拳頭將張謙的鼻子打出了血。于是兩人各執其理“告狀”到我這，我在批評了他們之后教導張謙人活潑是好事，但要尊重別人的勞動成果，涂畫別人的作業就是不尊重別人的成果，倘若別人涂畫你的作業你會怎樣想呢？又向劉逸闡明了隨便打人的壞處，教導他不可得理不饒人，要學會寬容和包涵。兩人在我的誘導啟發中均理解到了自己的過錯，很樂意的接受了我的批評。

七、批評力主適時幽默。在教育教學中，總是板著一張臉指出學生的不足容易讓學生產生一種畏懼和抵觸情緒，不易接受我們的批評，所以在批評中適時貫 以幽默，能夠放松學生的心情，溫和和樂意的接受我們的批評。在一次品德與生活課上，一個學生因枯燥乏味的內容而開小差睡著了，我沒有嚴厲的點他的名，懲罰他，而對所有的學生說：“看來我的聲音真有磁性，簡直能夠和催眠曲相媲美了。”學生一陣哄堂大笑，緩解了緊張的課堂氣氛，使學生更加融入到課堂教學之中，那位睡覺的學生在剩下的時間里再也沒有開小差。由此可見，適時的幽默比嚴厲的批評更能教育人。

學生在成長過程中不可能是一帆風順的，難免會出現一些這樣或那樣的不合時宜的事情。教育者如能即時加以引導，并實行適當的批評。他們必將能健康成長，成為一名具有健全人格的人。批評是一門藝術，教師在的教學管理工作中要善于使用批評，遵循一定的規則、研究批評的技巧和藝術，才能讓批評在教育中煥發出藝術的魅力，成為我們教育者的好幫手。