第一篇：遠程教育中學員有效學習面臨的困境

遠程教育中學員有效學習面臨的困境(一)學習動力不足

學員對某一門功課的學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強。雖然遠程學員也有一定的學習動機，但動機水平的差別較大，大多數學員的外部學習動機較強，內部學習動機較弱。學習者在遠程學習過程中需要保持自己的學習動機，體驗學習的快樂和興趣，慢慢將老師要我學變成我要學，上遠程教育不僅是為了一張文憑更重要地是要學到真才實干的本領。用這種動機激勵自己，促進自己的學習。通過對自己優點和缺點的了解，制定具體且切實可行的目標，要明確目標，增強自我效能感，將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，要讓自己明白只要付出努力便會成功的道理。研究表明，高自我效能感的學生在學習任務的選擇、學習策略的運用、學習自我監控、學習的堅持性等方面均優于低自我效能感的學生［1］(見表1)。

(二)工學矛盾突出，學習時間難以保證

從遠程教育的學員的婚姻和工作狀況來看，未婚占36%，已婚占64%;待業的占12%，已經工作的占88%;年齡在26～30歲占60．9%。可以看出大多數學員已經結婚并且正在工作。他們正處在人生和事業的起步階段，一方面要工作掙錢為持整個家庭的生計;一方面要照顧好整個家庭尤其是小孩;最后還要努力學習提高學歷層次也是為了事業更好的發展，希望能給家庭和孩子一個美好的未來。這種兼顧工作、學習和家庭等多方面因素使得有些學員無法保證自主學習所需要的時間和精力，學習過程中遇到的困難有時無法及時解決，挫傷了學習的積極性。學習時間緊，無法按時完成學習任務也是司空見慣，不足為奇。由于學生多數是成年人，他們需兼顧工作、家庭、學習三個方面，而且工作單位多為企業或公司，除正常工作時間外，還需經常加班或出差，學習時間有時難以保證。

(三)難以適應新的學習方式

絕大多數學生在進行遠程開放教育的學習方式之前，所接受的都是傳統的教育方式，即教師教，學生學，沒有學習的主動性，只是被動地接受教師所給予的。學習觀念沒有轉變過來，沒有意識到教師的作用和學生角色的變化。不能很快適應新的學習方式主要在以下幾個方面: 1．人———機學習難適應 2．缺乏遠程學習經驗和學習技能 3．學習缺乏自主性 4．遇到學習困難缺乏幫助

提升遠程教育學員有效學習的思路與對策

針對遠程教育面臨的問題，我們認為，提升遠程教育有效性學習需要從以下幾個方面入手:(一)改變學員傳統學習觀念，養成遠程教育學習習慣(二)加強教學交互設計，激發學員學習興趣

(三)優化遠程教育資源，建設遠程教育精品、特色課程(四)完善遠程學習監控機制，提高遠程教育教學質量

以案例為支撐的情境學習

20世紀90年代以來的研究，特別是情境學習理論的研究表明，學習就是情境性的認知，“知什么”和“怎樣知”是融為一體的。知識的學習離不開知識運用的情境； 離開情境的知識學習，只能是記憶一些沒有意義的呆滯知識，不可能和個人經驗與現實社會產生聯系，因此也不可能產生遷移和實踐運用的效果。所以，基于建構主義的學習觀，學習不是獲得某種認知符號，而是參與到真實情境中去的活動。

教師的有效學習不是純概念的識記和新理論的接收，而是在生動、鮮活的案例背景下的情境學習。正是生動而鮮活的案例架起了專家理論話語系統和教師實踐話語系統之間的橋梁。以問題為驅動的行動學習

教師的職業富有挑戰性，社會、學校、學生及其家長幾乎不約而同地要求教師是全面發展的集大成者。高負荷的日常工作和為了專業發展的學習往往在時間瓶頸面前矛盾重重，所以針對教學實踐中的問題進行專業發展性的行動學習，很好地把實踐和學習結合了起來，學習成為工作中的一個部分，實踐中的諸多問題又在學習中得到解決。因此，教師的學習就是基于問題的行動學習。以群體為基礎的合作學習

作為一個職能共同體，不同的教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等諸多方面都存在著差異。即使是任教同一學科的教師，在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學情境的創設等許多方面也可以說盡顯個人風采。這是因為每一位教師都是以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，所以，理解到的只是事物的不同方面，不存在某個人對事物唯一正確的理解。正是在這個意義上，每一位教師都要超越自己的理解，看到別人與自己的不同理解和別人看到的事物的另外的方面，從而形成更為豐富和更趨近事物全貌的見解。于是，每一位教師的差異就是教學資源，差異就是合作學習的動力和源泉。有研究表明，教師教學的新觀念最多地是從自己的同伴那里學來的。在合作氛圍濃厚的學校，90％的教師這樣認為；在合作氛圍淡薄的學校，教學的思想狀態總體上往往停滯不前。在實踐經驗之上的反思學習

在過去，無論是教師的學習還是對教師的培訓，總隱含著這樣一個前提，即教師的教學以及課程的改革成敗關鍵在于教師是否掌握了一種好的理念、一套好的方法以及一系列行之有效的訣竅，因此，教師的學習和對教師的培訓都是推崇“理論指導實踐”的價值取向。“教師即反思性實踐者”的論斷指出，這實際上是一種誤導，因為教師從根本上不是他人觀念的儲蓄桶，無論這種觀念多么正確與科學，都必然要經過教師反思的檢驗。也就是說，他們的學習是反思性的學習，而不是全納性的填充，并且教師在反思性檢驗的過程中，自身的經驗也不斷得到豐富、修正和完善，從而為今后新知識新理論的檢驗提供強有力的支持。

校本研修與教研組活動的相同點：都是以教師為主體，在學校開展的活動。其不同在于，培訓目標不同，培訓內容不同，研究對象不同、培訓方式不同。具體來說：

校本研修主要指在學校由教師有組織、有針對開展“教師教育”（包括學習、培訓、進修）與“教育研究”（包括學科教研、教育科研）統一的工作。從目的、目標、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現“研與修”一體化，進而促進教師專業化發展。表現為“以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色進行教育研究與教師教育”。簡單地說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。

教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。

隨著基礎教育課程改革的發展，新課程實驗的深入實施，帶來了全新的理念，全新的課堂，創造和問題都推陳出新、層出無窮。必然教研活動的方式也跟隨著發生變化。為了合作與交流、協作與共享，網絡教研應運而生。網絡教研依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育消息化推動教育現代化。如今，利用網絡上博客做教研成為教研的必然趨勢。

一、傳統的教研活動，由于受時間、空間的限制，教研員與一線教師各自為政，交流少，開展教研活動特別困難，即使有有些零星的新課程培訓，但有些學校由于受各種情況的束縛，往往只有少數人參加，并且由于培訓時間短，很難達到教研為教育教學行為服務的效果和目的。而網絡教研，充分利用了網絡速度快，信息發布及時，不受時間和空間的限制，透明度、參與面和交流面都較大等優點，能及時有效地為基層服務。通過網絡博客，還可以進行區域內或跨區域的教研活動，利用博客論壇、發貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致問題。

二、網絡教研專家在線，民主討論。傳統的教研活動，往往由聽課、評課、主題研討等環節組成，由專家、領導或同行主講，其他教師參與討論，這種交流是面對面進行的，不少人往往礙于面子，不提、少提或婉轉地提反面意見，這樣的形式很容易造成人云亦云的虛假教研，而網絡教研一般由專家或同行在線，因其隱蔽性，使大家不再有這些顧忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么說什么，即使持基本否定的態度也會直說。這更有利于引起對教學思想和教學方法的思考，無論是教師，還是專家、教研員，都有更大的收獲，真正起到民主研討的作用。從幾個新課程網站的網絡教研情況來看，的確能形成專家與教師、教師與教師、教師與學生之間，甚至教育行政領導與教師、學生之間在線接觸，開展更加民主化、真實化的教研活動，這對新課程的健康發展，作用是不可估量的。

三、網絡教研延續研究，空間無限。傳統的教研活動，一旦活動結束，研討也就隨之結束，即使活動中所滲透的的教學理念、教學思想和教學方法要再通過參加活動的教師轉達，其效果往往也會大打折扣，如時間遠久還可能會遺忘。而網絡教研，可以把活動的內容或活動中所需體現的教學理念與教學思想通過網絡傳遞給每一位所需的教師，教師可以不受時間的限制，隨時都可以根據自己的需要進行學習、分析和研究，發表評論，甚至還可以把繼續學習的心得體會通過網絡發貼與同行交流，即使彼此不在同一地方。通過網絡教研，技術教師還可以將自己遇到的問題或自己認為成功的教案、案例、課件、經驗等發貼到論壇與專家、同行一起共同思考、討論、吸收、分享，使教研活動能夠介入教學全過程，貫穿在教師的教學設計、教學實施和教學反思等環節。

四、網絡教研促人反思，催人上進。網絡教研促進教師的自我反思和發展，改變了教師的學習狀態、工作狀態，極大增強了教師參與教研的自主性，創生出嶄新的學校博客教研文化。通過教育博客，教師發表自己的教育實踐的教學感想、教案、案例等與同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現教學資源的共享。另外，在發貼、回貼的過程中好的貼子會吸引更多人讀貼跟進，教師有了“受重視”感，便會自覺地產生發表的欲望，積極發表話題。而要發表話題，便會更加關注教學現象，對教學現象進行分析，進而使教師養成了觀察與思考的習慣，催人上進。也實現了網絡教研的同伴互助。在教育博客聚合的環境中，大家以共鳴的方式相互促進與提高，一起構建和諧的抒發、表達、辨析、質疑、批評、總結教育思想、教育方法、教育規律的網絡環境，一起夠成豐富多彩的“社會大研討”。在充分展示自我，參與交流，質疑和批評的過程中，促進教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成，也促進了教研行為的變革，更是一種創新的思維。

電子書包對教的影響

你會備課？你會上課嗎？面對這樣的問題，有幾年教學經驗的教師都會對你嗤之以鼻，更不用說是教學經驗豐富的老教師了。可面對教學資源與你一樣多，可能比你更易接受新鮮事物、更具有探究精神、更精通網絡技術的學生，你還會這么自信嗎？無疑，電子書包的引入對教師從教學目標的確定、備課、組織教學、教學策略選擇、評價方法等方面的影響還是巨大的，有些甚至是革命性的。

1.電子書包對教學理念的影響

學生學習的目的是什么？這個看似簡單的問題卻難以回答，不同的時代也會有不同的回答，但是為了學生的發展是不會錯的。學生眾多、發展需求不一，孔子“因材施教”的教育古訓又有多少教師能夠真正實行呢？ 電子書包為學生提供了豐富的、優質的學習資源，如特級教師視頻教學錄像、美術音樂等素質教育資源、試卷、電子實驗、益智游戲等，只要學生想學、樂學，就會按照自己的需求、人生規劃，自主地進行知識、技能的獲取。因此從建構主義教學理論及教育服務的視角，教師應該積極轉變陳舊的教學觀念，放下自己是教育權威的思想，構建探究、協作學習小組，給予學生合理的學習規劃，提供學習方法、學習內容的指導，做好教育資源的再建設，樹立為學生服務的意識，為學生提供優質、貼心的服務。

2.電子書包對教學設計的影響

電子書包里的資源有什么？有名師、有海量試卷、有工具詞典，不會的問題還可通過萬維搜學或學習社區向同學請教等等。[11]那我們教師將做什么工作呢？教師會不會被邊緣化？其實不盡然，學生畢竟是學生，其學習的盲目性、好動、貪玩、缺少學習的持久性、單純易受不良影響等行為習慣還須教師進行教導。因此教師須花大力氣進行課堂教學設計。

（1）教學目標設計

多元智能理論認為人的八種智力因素是多維度、相對獨立、同等重要的。電子書包視聽、交互等學習資源的運用，可多種渠道、多種方式地對學生的語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自然觀察智能等多元智能進行開發。教師必須進行合理規劃，將不同的智能培養融為一體，并針對不同學生的智能發展特點提出合理建議，以使每個學生都能通過適合其智能特點的途徑展現自己的知識和能力，達到教學的目標。

（2）教學內容

從電子書包的資源結構來看，可以說是個聚合的“大雜燴”，知識、工具、娛樂等包羅萬象，一應俱全。然而這種聚合也是人為的，從傳播學的角度來看，電子書包資源的開發者也是信息傳遞的“把關人”，也會受到其自身的社會閱歷、學識、背景、態度等影響，所聚合的教學內容也不一定能滿足所有學生的需求。簡單來說，學校地理位置（農村、城市）不同，學生的生活環境不同，對教師教學內容的選取也應該不同，教師不能抱著電子課本直接運用，必須對科學知識、本土知識、文字材料、形聲材料等進行有效的組織和重構，才能在教學中引導學生的注意力，提高教學效率；同時要虛心向“電子教師”學習，提高自己的教學設計能力、課堂駕馭能力等，從而更快、更好地適應教師職業的素質需求。

（3）教學方法 教有法而無定法。電子書包的引入則更深層次地詮釋了這一至理名言。建構主義學習理論指導下的、網絡環境下的自主探究、分組協作、混合式學習等先進教學方法可更有用武之地。同時，傳統的存疑引導、直觀演示、操作練習等也是如魚得水。關鍵是廣大教師不能形式主義，教學方法要真正服務于教學內容、服務于學生，使學生真正受益。

（4）教學評價與反饋

在傳統的一元智能觀念的影響下，教師往往只重視學生書本知識的學習，陳舊、僵化，難題、怪題、偏題等成為考核學生知識掌握的尺度；同時學科之間互相割裂，存在著嚴重的封閉性，使學生視野孤立，思維的廣度也受到束縛。[12]電子書包的引入，即時練習、測驗等可快速反應學生的學習效果，為學生的自我診斷提供即時反饋，這是電子書包的優勢。但中國式的“海量試卷”或機械練習往往也是測量書本知識掌握情況的一種方式，還沒有能從根本上去除這種人才甄別方法的弊端。建構主義理論認為：教學是從問題開始，不是從結論開始；是學中做與做中學，不是知識的套用；是建構知識的過程，不是記憶知識。因此教師要把學生的自主學習能力、協作能力、平時的學習表現等過程作為重要的評價考核指標。電子書包的提供商也要千方百計地把學生的學習行為，如作業的錯誤率、游戲的時間等做好存儲和記錄，為教師的教學和全面評價學生的學習提供可靠依據。

網絡課程教學評價與傳統的課堂講授型教學評價有何異同

（一）評價目的不同 傳統的教學評價側重于評價學習結果，以便給學生定級或分類。評價通常包含根據外部標準對某種努力的價值、重要性、優點的判斷，并依據這種標準對學生所學到的與沒有學到的進行判斷。為了評價學習結果，傳統的評價往往是正規的、判斷性的。而在信息化教學中，評價是基于學生表現和過程的，用于評價學生應用知識的能力。關注的重點不再是學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能。這時的評價通常是不正規的、建議性的。

（二）評價標準的制定者不同 傳統評價的標準是根據教學大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對團體學生的評價標準是相對固定且統一的；而信息化教學強調學生的個別化學習，學生在如何學、學什么等方面有一定的控制權，教師則起到督促和引導的作用。為此，在信息化教學中，評價的標準往往是由教師和學生根據實際問題和學生先前的知識、興趣和經驗共同制定的。

（三）對學習資源的關注不同 在傳統教學中，學習資源往往是相對固定的教材和輔導材料，因而對于學習資源的評價相對忽視，往往只是在教材和輔導材料等成為產品前，才有由特定學生與教師所實施的檢驗或實驗性質的評價出現。而在信息化教學中，學習資源的來源十分廣泛，特別是互聯網在學習中的介入，更使學習資源呈現了取之不竭之勢。然而這些資源的質量跨度是很大的，有一流的精品，也有純粹的垃圾。在這種情況下，如何選擇適合學習目標的資源不僅僅是教師的重要任務，也是學生終身學習所要獲得的必備能力之一。因而，在信息化教學評價中，對學習資源的評價受到更廣泛的重視。

（四）學生所獲得的能力不同 在傳統的教學評價中，學生的角色是被動的。他們通過教師的評價被定級或分類，并從評價的反饋中認識自己的學習是否達到預期。然而，在信息化社會中，面對不斷更新的知識，指望他人像傳統教學中的教師一樣適時地對自己的學習提供評價是不可能的。因而，作為一個合格的終身學習者，自我評價將是一個必備的技能，培養學生的這種技能本身就是信息化教學的目標之一，也是評價工作的任務之一。

（五）評價與教學過程的整合性不同 而在信息化教學中，培養自我評價的能力和技術本身就是教學的目標之一，評價具有指導學習方向、在教學過程中給予激勵的作用，正是由于有了評價的參與，學生才有可能達到預期的學習結果。因此，評價是鑲嵌在真實任務之中的，評價的出現是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學習的不可分的一部分應該指出的是，雖然信息化的教學評價有著與傳統教學評價的種種不同之處，但在應用上并不是對立的。

一、利用電子書包展示電子課本，激發學生閱讀渴望，培養學生自主閱讀的習慣 學生在求學階段所接觸的教材基本上是紙質教材，在學校、家庭接觸的都是一成不變的教科書、參考書，學生拿起課本感覺沒有什么新奇感。教師為有效激發學生自主閱讀的渴望，可將電子書包里的電子課本資源下載到電腦上，并上傳至教師博客主頁上，或者是班級QQ群空間里，讓學生在課余時間進行自主閱讀。這樣，學生就能用鼠標或者是手指點觸著每一頁書籍，品味著教材中故事帶來的樂趣，感悟著語文的無限魅力。學生就會對這些電子書籍愛不釋手，從而有效培養了學生自主閱讀的習慣，并為教師的課堂教學提供了良好的前提和保證。

二、利用電子書包創設學習情境，啟迪學生積極思維，豐富學生的想象力，提高學生的感悟能力

想象能力、感悟能力是一個學生應該具備的基本能力，也是新課程標準提出的明確的教學目標。為了提高小學生語文想象能力和感悟能力，教師可以利用電子書包里的數字資源進行教學情境設置，在形象逼真的教材情境的啟迪下，給學生提供想象的空間，讓學生大膽想象，有效豐富學生的想象力思維，激發學生想象思維的火花，有效提高學生的感悟能力，為學生對教材的理解提供了方法和手段。

三、利用電子書包優化教學環節，活躍課堂氛圍，提高學生的實踐運用能力

學生對游戲式教學法很感興趣，也愿意參與到“游戲任務”中，在任務中完成知識的學習。隨著電子書包在課堂教學中的普及，教學評價等知識均可以借助電子書包這一資源平臺進行游戲式教學。教師可利用電子書包資源和多媒體平臺進行資源的有機整合，為學生設置科學合理、形式多樣、趣味生動、層次分明的小游戲，讓學生參與到對知識的理解和感悟過程，通過過程體驗使學生輕松解決學習過程中的疑難問題，并能夠進行有效的運用。

總之，電子書包是新型科學技術的產物，不論從教師端還是學生端都能夠為小學語文教學提供資源平臺，并能豐富教學形式，拓展教學知識面，將課堂進行合理延伸，實現學生的自主合作學習，提高學生對語文的理解和感悟能力，有利于學生綜合實踐活動的開展，同時大大提高了教師對教學的評價效能，為全面落實三維教學目標起到很好的推進作用。因此，教師應加大對電子書包的應用、研究、開發的力度，不斷將教學改革推向新的高潮。

我們在開展移動學習時，往往有幾個誤區：

1、移動學習就是在課堂上使用移動設備。那與網絡教室有何區別？

2、移動學習就是在教學過程中用一下移動設備。那如果其他媒體能替代，為什么還要用這個？

3、任何學習者使用移動設備就是移動學習。成人與兒童學習模式一樣嗎？

移動學習不是萬能的，不是替代傳統教學，不是為用而用。移動學習是傳統教學的有益的補充。

移動學習的是一個任何時間、任何地點、任何需要的學習，其內涵是教學模式的改變，比如采取翻轉課堂的教學模式，而不是是否使用的移動設備。其本質和目標是學生學習能力的提升。

因此，開展移動學習首先要注重教師的能力提升，教師是第一位的，只有教師才能改變教學，才能使移動學習發揮效用。其次是要重視資源建設，沒有資源的移動學習就是一種玩具和形式。第三才要注重技術應用。

第二篇：如何有效進行學習(遠程教育)

如何有效學習

掌握良好的學習方式和方法是有效提高學習效率的前提。

一、了解專業學習計劃

首先，你應該清楚地知道，你所報讀專業的教學計劃，如總學分、每學期開設課程，課程學分。同時還要知道本學期你所修課程的相關信息，如課程的課程說明、教學大綱、教學實施細則等信息。

二、制定課程學習計劃

結合開放大學的教學計劃、課程設置、自身學習特點、學習時間、經濟情況及身體狀況等制定完整的學習計劃，包括你計劃每個學期各修讀哪幾門課程，這些課程的有沒有銜接關系、難易程度如何，專業課程學習要先修讀專業基礎課。

然后選擇本學期計劃學習課程，并進行平臺選課。詳細制定本學期的學習課程計劃，計劃包括每周利用多少業余時間可以用來學習，科目學習時間如何分配，以后就按照學習安排表進行學習，你要根據自身工作、生活和學習的特點，選課要盡量能安排時間進行學習，保證所修讀的課程一次通過考試。

三、學前預習

建議課程學習前要做好準備，了解本門課程的學習資源種類，掌握最適合自己的學習方法。每次學習前應當預習課程內容，了解課程主要的知識點、課程的難易程度、涉及到的習題、有操作或實踐內容、考核方式等等、尤其對自己不懂的地方要進行記錄，可以通過學習的平臺、QQ、BBS論壇或教師面授課程時進行與教師或同學之間的交流。

四、學后整理

課后將在線學習中的重難點和掌握的知識記錄下來整理成詳細的文字材料，為今后復習、考試提供方便。學習結束要按要求及時完成相關習題和作業。

五、理論聯系實際

把學到的知識應用到工作和生活上學以致用，將所學知識應用到實際生活中，學以致用才能加深理解，激發學習的興趣。對于學習和工作中遇到的新問題，要尋找相關書籍補充知識或尋求老師、同學們的幫助，注意運用網絡、通信等工具增進師生和同學間的交流與感情。

六、認真完成形考性作業

教師將根據課程內容的不同而提供不同的在線作業或離線作業，學生須按照教師的要求，認真及時地在線提交作業，完成作業是參加考試的前提條件。

七、綜合利用網上資料

要熟練掌握上網技術以及信息的檢索、加工、發布的能力。熟練使用在線平臺，能利用平臺查找學習重點、教學大綱、考試大綱、模擬試題等，教學管理、課程信息、考試信息、答疑資料、常見問題解答等學習輔導信息和教學資源，使你的學習更有針對性，提高學習的 效率。

第三篇：面臨的困境-辭職報告

辭職報告

感激領導在工作上給予的厚望與重視；多謝領導在生活上及其他方面的關愛和照顧。

近些時日給領導添麻煩了。

在工作方面，服從領導和協會安排，及時完成任務安排，加強自身業務素質和基本技能鍛煉，拓展視野和增加知識儲備，和同事間融洽溝通和合作，在這些方面及其他方面我要更加進步，做出努力。

工作之余，除了娛樂，還廣泛涉獵許多其他學科領域，學習經濟、管理、英語、法律等。

鑒于目前所處的環境和認識的局限性，我自己亦很矛盾，甚至也不知道該怎么做出選擇，也許直覺指引我應該去做些什么，或者是我歸結的性格和目標吧。我本無意去訴求些什么；也想使自己更簡單和快樂----這是我對生活的要求和奉行原則。

但是往往越想簡單的事情看來似乎是很難達到目標期望值。

在和領導前些時日的談話中指出是不是介意目前的待遇。我做了否認。談話回頭想想很多的事情也僅僅是整體的一部分、生活的一方面。收入也僅僅是改善生活和做出其他選擇的一個方面。

在對待婚姻方面，我目前暫無計劃。直觀的感覺：我又不是王子為何每個遇到我的女孩都認為自己應該成為公主。結論一對比參照我的條件真的很一般般，更確切點是真的不咋地。在從僅有的一次經歷中，面多女孩子很高的期望值現象時我還會有所歸結為其他非個人原因，但是：點背，不能怪社會。現在的我出發點就都是自己為原點了，一切都是我個人的原因，盡管客觀因素是存在影響的，我不做訴求，對社會再怎么樣也沒有實質意義-比如說：不是房價太高，是我掙得不夠多。

有些時候別人問我怎么不找女朋友，為什么一直單身，我比較逃避這個問題。甚至問我喜歡女孩子不？我說當然喜歡，我又不是gay。又問我有喜歡的嗎？我說有呀。那怎么不去追呢？我會說我就是不去追。---矛盾。那又為何呢？

拋開一些基本的，目前是我所處的很微妙的時期。09年下半年直至年底直覺是壓力很大，具體也是放在我成長的環境中，因為家庭的因素我可以選擇放棄的有很多：大學助學貸款是18000元，從畢業伊始我個人的學習和充電對沖收入為－8000元。但是我做了一個欠考慮甚至是非常錯誤的決定，我選擇一畢業把助學貸款通過親屬借助形式償還，不料親屬隨后要求任務是一段時期還他，目前很被動的形式下，選擇快速積累也是我亟需做到的，不經一事不長一智，也許我還是應該還國家的錢更好吧，不會遇到目前壓力窘迫的情形。

掌控得了、駕馭得了，預期可以實現，我對待事情和婚姻持保守態度。和一個城市的女孩子結合，鑒于目前種種不利因素考慮我對此并不自信，認為它是我不可掌控和駕馭的，在合理的時限內對我的生活幸福指數是悲觀的。當然我的認為和觀念并不一定都是正確的。

對待家庭和親人我盡量不折騰、不添亂，對他們傾入力所能及的更多的關愛。事業是我放在第一位考慮的，婚姻在合適的時機再說吧，不結婚也會是我的一種選擇。

在處理事情方面我傾向劃分為重要的事情和緊急的事情，做緊急的事情像是救火是馬上要去做的；生涯的目標是重要的事情就需要慢慢抉擇、規劃。

職業生涯分為初賽、復賽、決賽三個階段。初賽時努力和認真很快就能讓一部分人脫穎而出，但只是階段的勝利；然后是復賽，能參加復賽的都是贏得初賽的，每個人都有些能耐，在聰明才智上都不成問題，這個時候再想要勝出就不那么容易了，單靠一點點努力和認真還不夠，要有很強的堅忍精神，要懂得靠團隊的力量，要懂得收服人心，要有長遠的眼光…… 贏得復賽就需要再努力提升知識、素養，不急不躁，跟隨著自己的節拍，慢慢耗盡對手的耐心和體力。

最終的決賽就像武俠小說里寫得那樣，大家都是高手，只能等待對方犯錯了，要想輕易擊敗對手是不可能的，除了使上渾身解數，還需要一點運氣和時間。誰失誤少誰就贏得了決賽。

困難都是暫時的，我正在努力地克服種種面臨的困難。

鑒于我個人的奮斗目標，我還是希望出去闖闖，不管怎樣，選擇是無悔的，我認為我的能力使我值得為此付出，從而取得收獲。

很幸運有領導如此賞識和厚愛，以及和協會一大家愉快工作的經歷。祝愿協

會日益壯大，事業蒸蒸日上；祝福協會一大家工作順利，闔家身體健康。

員工：

年月日

目前的支出明細：住房租金280元每月（不含水電費）；用餐開銷預算是15元一天，合計450元每月，其他招待應酬不可預測開支300員；手機花費自己開支近30元，生活用品加少量零食大概是150元一月，衣服鞋子及其他物品開支盡量壓縮節省；電腦分期付款416元每月，暫無經濟能力裝網線；不泡吧-酒吧、網吧、舞吧。一個月的積累是非常有限吧。

第四篇：廣播電視面臨困境如何破局

淺談市縣級傳統媒體面臨困境如何破局

歐陽少迅

提語：當下廣播電視面臨體制瓶頸和多媒體科技快速發展等因素影響，導致電視事業發展受阻，收視率走低，而由此帶來的問題就是公信力下降、自收自支能力下滑等。面對這樣的情況，大家都在想招破局，但怎樣的發展路子才能真正闖出困境，本文試以市縣級傳統媒體改革角度探討破局思路。

目前，我國廣播電視事業面臨的問題諸多，主要矛盾都集中在了收視率嚴重下降，廣播電視廣告收益大幅滑坡，由此引發了人才流失、單位內部矛盾增加。這只是表面上的問題，更深層次講，廣播電視事業的發展水平也代表著一個國家對宣傳輿論陣地的把控協調程度與文化傳播的導向力度。

過去人們對互聯網的出現也曾有過疑問，認為電腦普及，網絡盛行，勢必將使報紙快速走向消亡，但事實上到目前為止，紙媒借助網絡仍有其生存的空間與土壤。同樣，我們在看待自媒體高度發展的今天，是否還是同樣否定廣播電視等這樣的傳統媒體的存在意義呢？

根據前瞻產業研究院《2016-2021年中國電視臺運營情況與發展戰略規劃分析報告》顯示，2013上半年國內電視臺收視率同比下降了2分鐘至167分鐘;2014年上半年同比下降4分鐘;2015年上半年同比下降7分鐘，收視量的減少幅度明顯加大。特別是市縣級廣播電視事業在方興未艾的自媒體面前，應對遲緩、舉步維艱，收視率嚴重下滑，自營性廣告也受到嚴重影響。雖說國內業界人士對于收視率調查一直存疑，之前也一直由國外調查公司來承擔這項任務，有時同一家電視臺的收視率會有兩家調查公司給出不同數據的情況發生，之后各級電視臺片面追求收視率指標也出現了不少造假事件的發生，但不管收視率調查本身的準確度如何，現實情況不容樂觀還是有目共睹的。例如閩東地區市縣級廣播電視臺五年前后對比，電視廣告收益就呈明顯下降趨勢，據初步了解電視廣告總體收入從2013年到2018年廣告收益下降一半不止。

就市縣級廣播電視為例來說，造成電視收視率與廣告效益下降的原因很多。除了與省級以上廣播電視媒體相比，省級廣播電視媒體占有資金、人才、政策、設備等絕對資源優勢之外，市縣級廣播電視媒體還存在兩大制約因素：

一是國家廣播電視體制制約，市縣級廣播電視臺屬事業單位，以半企業化管理為模式，除了一部分財政保障之外，所有臺聘人員工資靠電視廣告收入為主。而做為事業單位既要行使部分行政職能，同時還要參與市場競爭，主體定位一直很尷尬。在工資福利待遇上就造成了多種層級，級別待遇最高的是行政職務人員，其次是正式事業編制人員，接著還有待遇比較差的臺聘人員和臨時聘用人員。這就是多年來電視界中出現“電視農民工”的問題根源。相對比，臺聘人員干活多，收入少，正式編制人員干活少，收入多，成為業內普遍現象。而這一現象也造就了不少貪腐行為的發生。

二是移動科技水平的發展，讓眾多受眾有了自己的選擇與訴求，廣播電視乃至紙媒網站的受眾被大量分流。

廣播電視是依賴科技發展而生存的，同時科技水平的提高也深刻地影響到了廣播電視未來的發展方向。五年來，從地方到央視媒體都開始對廣播電視事業未來發展進行了不少的探討與試驗，最終都趨向于傳統媒體與新媒體之間進行整合，互利資源、共享優勢。在2018年8月，中央首次對縣級融媒體中心的建設作出重要批示，“縣級融媒體中心”這個新型地方媒體機構也是第一次在國家級會議上被提及，這在中國媒體發展歷史上無疑具有劃時代意義。

“融媒體”“中央廚房”等關鍵詞成為業內普遍熱議的話題。以寧德市蕉城區新聞中心為例，蕉城區新聞中心是由區級宣傳部下設的多個媒體部門的組合，這種構架從最初建立開始，意想不到地竟符合了如今融媒體的雛型，該新聞中心由區委宣傳部直接領導，內設區委報道組、三都澳僑報、蕉城在線網站，同時還兼管區級廣播電視臺，在微信興起之后其適時的成立了大夢蕉城微平臺。雖然各部門之間相對獨立運作，但整體管理上比其他區域的宣傳媒體管理體系來得集中。蕉城新聞中心是事業單位參公管理形式（參照公務員管理模式），多年來一直不停跟進科技發展的腳步，關注國內新媒體發展的動向，在2018年10月，福建省第16屆運動會期間，在閩東首次嘗試以融媒體方式進行新聞報道。將各部門人員進行統一分工調配，利用先進的微平臺直播設備，調動廣播電視、網站、報紙的優勢，在現場做第一時間的賽事直播，在新媒體上呈現第一現場，在傳統媒體上進行二次深度報道。做到了一次采訪拍攝，多渠道傳播，在時效性與報道力度上都下足了功夫。隨后，蕉城區融媒體中心也宣告正式成立。可以說蕉城區委宣傳部的這次大膽舉措，不僅在閩東媒體界引起強烈反響，也為國內市縣級新聞媒體未來發展提供了一個很好的參照樣本之一。

媒體整合是現在大部分媒體人的共識。之所以要整合就是因為傳統媒體的自身優勢仍然存在，電視閉路網絡點對點、視頻傳送往高清方向提升、擁有一個專業的團隊人才等，而對于新媒體來說，其傳播快、反饋及時、受眾多、深受人們歡迎。新“老”媒體這些優勢都是媒體傳播最為需要的，整合也就勢在必行。

然而，說到傳統媒體與新媒體的整合，在理論上在未來發展前景展望中雖然看好，卻在具體實施中遇到了不少問題。其實，究其根源就是媒體現有體制管理出現瓶頸的問題。傳統媒體的管理方式用的都是事業機關單位的管理模式，而人事編制卻又有限，為解決這一問題各家電視臺都成立了廣告部門來解決自用人員的工資問題，可以說這種方法采用的是折衷主義，但隨著形勢的發展顯然已經無法再維持下去。現在人事改革的呼聲很高也正是因為諸如廣播電視媒體這樣的單位也同樣遇到了這個問題而無法得到有效解決。

國家人事體制的改革正在逐步推進，關鍵在于做為基層政府如何先行先試，走出一條明朗的大道。

寧德市蕉城區融媒體中心，今年10月下旬揭牌成立，接下來一個全新的媒體機構如何運作就到了關鍵的節點。

暫且就縣區級融媒體中心的基礎構架做個設計吧，借鑒國內少數已經建成的融媒體機構做法，這個融媒體中心應分成五大組成部分，一是指揮調控中心，二是專業采編中心，三是媒體矩陣中心，四是技術支持平臺，五是人才隊伍。前三者都與技術有關，后兩者與人員使用有關，這五大組成部分都要有一套科學合理且較為適應融媒體今后不斷發展的運營管理體制的支撐。

圖例說明

可以看出指揮調控中心是融媒體的核心與管理部分，所有圖文與視頻信息被收集到指揮調控中心，由調控中心進行篩選分配，一部分直接采做新聞分配到采編中心進行制作，另一部分需要指派采編中心記者進行新聞采訪再回饋到指揮調控中心進行審核后，才再次分配到采編中心進行編輯，制作完成的所有信息都將通過多元矩陣分配到各平臺進行發布。之所以將人才隊伍列入五大部分之一，是因為所有的工作都無法離開人員的使用，全新的平臺，高科技含量的工作都需要有一支高效、專業、專心的團隊才能運轉。僅一個指揮調控中心，就需要有資深的新聞專業知識、擁有較強的管理水平的管理人才擔任。只有這樣才可以對全媒體信息內容進行篩選分配、準確及時地指派任務，同時能監管各部門的實時工作進度。

融媒體運作與管理工作是高強度的、專業化的崗位，這就需要有一定數量的人才引進和與之相對應的福利待遇標準，而融媒體中心又時時與外界各媒體發生關系，如宣傳部關于學習貫徹中央精神，需要通過中心將各個現場活動與會議新聞傳播到各社區、鄉鎮。而社區與鄉鎮也會有各種需求通過中心向社會發布。就這樣一個傳播與反饋、再傳播再反饋的過程來看，無疑是依托現代科技手段進行高效的信息產品生產與加工的過程。最能適應這種信息產品生產系統的顯然要有一套行之有效的企業化管理模式與之相適應。

因此，一旦融媒體中心成立，就意味著原有的體制將無法滿足其運作的需求，那么只有在事業體制基礎上制定出企業化管理模式才是一個改革前進的方向，融媒體中心的企業化管理，有利于市場的對接，在對有用信息的采集基礎上，生產出自己的信息產品推到需要的平臺上，以移動端用戶為主進行全媒體發布。

其改革內容重點：一是借鑒有效的國有企業管理體系。國內個別地方甚至還出現以公司托管的方式對融媒體中心進行管理，為何不是承包呢，顯然這是一個國家宣傳機構，話語權與管理者最終仍是宣傳部為代表的官方政府，宣傳部門要對融媒體中心所生產的信息進行有效把控。

二是建立有效引進人才的相對公平的按勞取酬福利待遇。只有這樣才能讓平臺入駐更多的人才資源，并發揮出人才的最大作用。

三是以自愿原則對現有的員工進行分離，愿意留在事業體制內的和愿意進入企業化管理體系的都將明晰。

四是政府要舍得投入，建立一個較完善的融媒體中心不僅涉及到場所建設，還有硬件設備的購置和人員必要的開支，這是起步發展的物質前提。畢竟融媒體中心姓“公”，不姓“私”，要使其健康成長需要有肥沃的土地。

五是敢于嘗試，大膽創新。從改革開放到現在，國家發展的每一步無不與此理念相關。

只有符合以上的環境，才能夠讓一個新生事物得到健康的成長。一個市縣級融媒體中心的成立，就意味著一個區域內的全部媒體的深度整合，之前各干各活，各自為陣的局面就會變成統一利用資源，合力打造信息平臺。

也許，有些業內人士會提出，這樣是不是會造成信息的重復與浪費。其實，融媒體的成立是因為科技水平的發展促成的，我們看到如今手機用戶熱衷于更加方便隨性地使用手機來獲取信息與發布信息，而這種現象還將會有一個較長時期的存在，不管未來科技產品會使用戶終端發生怎樣的變化，個人對社會信息需求是不會有太大改變的。所以融媒體服務的重點是移動端受眾這一理念也將長期存在和延續。其次，融入大媒體中的各家信息平臺本身就有其自身的特性，從融媒體輸出的信息，同樣也可以結合自身的特點進行加工利用，比如蕉城新聞中心融媒體在對福建省第16屆運動會蕉城體育館賽事內容進行直播時，其屬下的三都澳僑報對同一信息內容進行了深度報道，從而滿足不同人對獲取信息的不同需求。就算是完全采用同一信息進行發布，由于平臺的不同，也增加了其受眾的廣泛性，在傳播的廣度上進行了有效的擴張。

面向未來展望媒體發展的遠景，各市縣級融媒體之間還會有一次升級融合的過程，區域與區域之間，縣級與縣級之間，省級與省級之間都將會有一個大融合的趨向性。而這種融合指的是信息之間的互相交換與利用，人才之間的流動。因為隨著城際交通的完善，人們不再滿足于本區域內的所需信息的獲取，旅游、經商、求醫、求學等都將更需要有相應的、個性化的信息產品產生。而做為地方政府之間也更需要有相應的政策、舉措和經驗的借鑒與交流。這種信息大融合將在未來很大可能性得到實現。

融媒體這一新型媒體結構，將會解構傳統媒體，為我國我黨的宣傳陣地開辟出全新的一片天地。

第五篇：科普工作人員職稱評定面臨困境

科普工作人員職稱評定面臨困境

科普工作是一項普及科學知識，弘揚科學精神的社會化系統工程，其與科研工作有著同樣重要的意義，是推動我國公眾科學文化水平提高，培育公眾科學精神的重要路徑。然而在當前的工作中，科普工作者的職稱評定面臨困境。在專業科研機構，職稱的評定與科研成果、科研論文的發表數量和質量密切聯系，這一標準使科研人員在職稱評定方面具有先天優勢。科普工作者承擔的大型公益科普活動、科普專題展覽、科普講座等工作不能作為職稱評定的標準，這就導致了科普工 作者的工作認可在職稱評定中沒有直接予以體現。科研工作與科普工作性質不同，任務各異，但都是科學事業發展的重要推動力，雙方相互促進。在職稱評定上將相互關聯、不可分割的兩項工作以二元化的形式予以分割不利于調動科普工作者的積極性與主動 性。為此建議如下：

1.要高度重視科普工作者的職稱評定問題。

2.科普工作者的職稱評定標準要與科研人員的職稱評定標準區分開來，根據科普工作的性質制定合 理、公眾的職稱評定標準。

3.進一步完善科普工作人員工作成果的評價體

系和認知體系，建立科普工作者的激勵機制。