第一篇：應用文說課

《應用文寫作》說課稿

一、課程地位

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。在現代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，應用寫作能力不僅成為了當今社會高素質人才的重要內涵，而且還是企業所要求的八大職業核心能力之一。因此，《應用文寫作》既是一門文化基礎課，也是一門職業核心能力訓練課，更是一門人文素質課。重視《應用文寫作》課程的建設和學生應用文寫作技能的培養，不僅可以增強學生的職業能力和就業競爭力，而且可以為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。

《應用文寫作》是各類高校開設的一門基礎課，具有綜合性和實踐性的性質。在我校是旅游管理、酒店管理、商貿等專業都開設的一門公共必修課。

二、教學目標

《應用文寫作》側重考核學生的實際操作能力，需要學生能理論聯系實際，學以致用，根據課程建設理念，我們將課程建設的目標分解為：

1、知識目標

通過對各專業各類常用應用文體的教學，使學生了解各類應用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學專業和從事的職業密切相關的常用的應用文，以適應社會實踐的需要，為學生未來職業活動打下良好的基礎。

2、能力目標

通過課程學習，使學生了解各專業的職業流程和工作任務，培養學生的自學能力、創新能力、活動策劃能力和知識應用能力。

三、教學設計

（一）教材分析：《應用文寫作》是我校目前高職各專業正在使用的寫作課教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由長期工作在高職高專教學一線、具有豐富教學經驗的老師參與編寫，體現了“以就業為導向培養高職高專學生”的目標要求；在內容設計上堅持“理論必需、夠用為度”，注重理論與實踐的結合，突出文種訓練；本書從培養學生寫作素質和寫作技能的角度出發，以基于學習生活、工作過程的應用寫作這一編寫思路來安排內容。全書共分上下編共九個模塊，涉及各類文種60余種。

（二）教學內容：由于我校開設寫作課為一學期共36學時，時間較短，所以我們在制訂應用文寫作教學大綱時，刪去了與學生今后實際工作相對較遠的黨政公文類、法律文書的一些文體、選擇的一般都是最能與高職學生的專業和生活發生直接聯系的文體。在教學中以學生的學習、求職、工作活動過程為導向，將學習內容重新組合為三大板塊、六大類。第一章 應用文寫作基礎知識（2 課時）

第一節 應用文寫作概述。

第二節 應用文寫作基礎知識。

第二章 日常應用文（4課時）

第一節 條據

第二節 證明信、介紹信

第三節 啟事、海報

第三章 旅游應用文（8課時）

第一節 導游詞（實踐課 2課時）

第二節 經濟合同、旅游合同

第三節 旅游投訴狀和旅游投訴答復書（實踐課 2課時）

第四章 事務文書（6課時）第一節 計劃 總結 活動策劃案

第二節 會議記錄 會議紀要

第三節 通知 通報

第五章 求職類文書（6課時）

第一節 求職信

第二節 個人職業生涯規劃

第三節 競聘詞

第四節 勞動合同

第六章 禮儀文書（4課時）

第一節 禮儀文書概述

第二節 致詞

第三節 請柬 聘書

第四節 訃告 悼詞

第七章 新聞報道（2課時）

第一節 消息

第二節 簡報

第八章 科技文書（4課時）

第一節

第二節 調查報告 畢業論文（實踐課 2課時）

（三）教學參考

由于應用文寫作課現在普遍倡導淡化理論的教學理念，所以在教學過程中我們不再使

用更深奧的理論教材作參考，而是把尋找更貼合學生實際、有時代特色，能有效服務專業的典型案例、經典例文作為教學輔助。這些教學資料來源于網絡平臺、報刊雜志及一些企業單位。

根據專業確定教學重點和教學參考資料更好地體現了基礎課為專業課服務的教學思

想。

（四）教學重難點

教學重點：怎么寫——知識目標

應用文種類繁多，在具體教學中，不同的專業各有側重，要求不一。但總的要求是：對

與專業相關及使用頻率較高的應用文體則要進行深入詳細的闡述，使學生要掌握其文體的性質、特點及寫作要求，強化寫作能力。這對應的是我們教學目標當中的知識目標。針對教學找年我們提出的解決措施是：化繁為簡、加強練習、反饋評講、解決問題。

所謂化繁為簡就是在授課時淡化理論教學，將枯燥的知識點化為簡單的例文呈現給學

生。講授大多數文體時，首先通過一些典型事例使學生了解每一文體的用途；再通過對事例的分析，引導學生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的時間用來讓學生練習和實踐；最后，在實踐的基礎上，對學生的作業進行講評，指出作文中的不足，歸納出寫作時應該注意的問題。

教學難點：寫什么、怎么寫——能力目標

解決措施：圍繞專業精選案例、結合生活情景導入、舉一反

三、觸類旁通

作為一門寫作課，僅僅教會學生掌握一種文體的寫作格式與要求是不夠的，更重要的是教會學生在實際生活、工作中的應用能力。去年教研室進行了考試改革，試卷內容以實踐能力測試為主，讓學生根據設置的情境判斷應寫什么文體，并寫出此種文體。從考試的效果來看，學生在面對實際問題時不能正確做出判斷。以此我們認為應用文寫作的教學難點還是在如何提高學生面對實際問題時分析問題、解決問題的的能力。加強案例教學、結合生活情景導入能有效解決這一難點。

運用案例進行組織教學,既重視引導學生得出正確的結論,更重視得出結論的思考過程和成文的過程。學生的自學能力、知識應用能力正是在這兩個過程中得到明顯提高。隨著教學內容涉及面的擴展,各種各樣的案例就把前后知識點系統地串聯起來了,使學生在興趣中潛移默化地加以掌握、理解和應用,從而有效提高了他們獨立思考問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力。

（五）教學方法與教學手段

1、理論講授與例文分析相結合

2、教師講授與學生練習相結合，精講多練，充分發揮學生的主觀能動性。

3、注意運用比較法教學。

4、加強運用現代化教學手段，改變傳統的單一教學模式，提高教學效果。

四、課程建設與教學改革

（一）課程建設理念

作為一門基礎課，如何更好的為專業課教學服務，提升學生的職業核心競爭力，是本課程教學改革的方向。按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標和工讀結合人才培養模式的要求，我們確立了 “以職業活動為導向，以職業素質和能力為本位，服務專業的教學改革指導思想。

（二）改革目標

按照課程建設的基本原則，我們需要根據學生職業人生設計教學項目，以職業工作流程為線索，以職場情境創設為導入，以項目和任務為載體，在教學改革上確立以下目標：

1、建立“項目化”的課程結構。重點是突破學科教育重知識系統、重文體知識、重章節結構的課程體系，打破應用寫作課程以文體分類的慣例，以職業工作流程為線索，以項目（任務）為載體，對課程內容進行整體設計。

2、確定“能力培養為主”的教學方案。為使學生適應本專業就業環境，注重強化訓練學生動手、動口和動腦能力。如采用情景模擬寫作、現場寫作、項目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結果的寫作和課外社會實踐的寫作等。

4、改革考核方案，改進考試內容 我們目前的考核方案是按照學校規定的期末成績占80%，平時成績占20%來計算。但寫作課的課程特點要求學生平時要進行大量的寫作實踐才能有效提高寫作水平，所以建議學校增加本門課的平時成績在考試中所占的比例。

為了檢查學生的知識應用能力，我們在考試內容上作了大膽嘗試。改變了以往傳統考卷中填空、選擇、判斷、寫作等各項考題互不相連的單一模式，而是在設計題目時以職業工作流程為線索設置情境，將基礎知識與寫作有機結合起來，綜合考察了學生分析問題、解決問題的能力。

五、教學效果

課程的教學效果現在無法用什么獲獎證書來證明，但學生完成的一份份格式規范的畢業論文、招聘會上拿著的一份份制作精美、內容充實的簡歷、求職信，都讓學生還未走出校門已經體會到本課程的重要性所在，它的教學效果將會隨著學生走向社會、邁入職場展現得更為顯著。篇二：應用文寫作說課稿 終稿

《應用文寫作》說課稿

應用文科學院秘書系 李冰

各位專家、領導、老師們，大家好！我是應用文科學院秘書系教師李冰，今天能有機會在這里與各位交流，感到非常榮幸。我說課的內容是《應用文寫作》，不當之處還望各位評委批評指正。

一、課程性質

（一）課程性質

《應用文寫作》課程是目前高職高專院校開設的一門公共基礎課，應用文寫作能力已經成為高職學生必備的能力之一。我校所有專業均開設該課程。所不同的是，本課程屬于文秘專業核心課、考試課，屬于其他專業職業基礎課、考查課。本次說課是針對電子信息學院應用電子技術專業進行的。

（二）在應用電子技術專業中的地位、任務

本著基礎課服務于專業課的教學理念。在應用電子技術專業的就業崗位群中，該課程主要圍繞畢業生的實際工作需要來選擇應用文文種進行講授，如：計劃、通知、總結、報告、請示、求職信等。對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著夯實基礎的作用。

其任務是通過23種應用文體知識的講授與練習，使學生獲得必備的寫作能力，以適應今后從事工作的需要，提高管理水平和服務能力。

二、課程目標

（一）學情分析

《應用文寫作》課程授課對象為電子信息學院應用電子技術專業大一學生。優點：學生接受新事物的能力強，渴望提高自己的綜合能力與素質，提高職業競爭核心力。缺點：寫作基礎參差不齊，寫作能力和寫作水平普遍不高。學習興趣欠濃，懶惰，眼高手低。從該專業學生將來就業崗位來看，短期內可能是基層技術人員，但從職業發展前景來看，也不排除有不少的學生可能或將走上管理崗，甚至領導崗。針對這種情況結合應用電子技術專業特色和學生將來就業崗位，通過本課程學習學生應達到以下目標。

（二）課程總目標

使學生能夠掌握常用應用文體的寫作知識，并能運用所學知識，完成23種應用文體的規范寫作。

（三）知識目標

1、掌握9種會寫文種的寫作格式；

2、了解8種會看文種基本特點和內容，領會寫作要求；

3、懂得同一項目中不同文種的區別。

（四）能力目標

1、會寫9個文種（計劃、總結、通知、請示、啟事、請柬、求職信、條

據、商洽函）的應用文，要求格式正確，語言流暢；

2、會看8個文種（調查報告、報告、批復、合同、協議、典型經驗、邀請

函、會議議程），要求學生通過瑕疵文案分析，掌握正確的寫作方法；

3、會賞析 6個文種（策劃書、會議紀要、會議致辭、會議簡報、消息、個人簡歷），要求學生通過鑒賞優秀例文，提高學生應用文寫作技能和語言表達水平。

（五）素質目標

培養學生對寫作的興趣，以自信和積極向上的精神面貌應對就業競爭，以及給學生鋪墊一個實現人生長遠目標的基礎。

三、課程內容

（一）教材分析

本課程所選教材為秘書系課程組研究成果《新編高職應用文寫作》，由姜媛主編，趙華、張宇主審，秘書系全體教師參編的一本校本教材。由天津大學出版社出版。是教育部高職高專公共事業類專業教學指導委員會推薦教材、高等職業教育“十二五”規劃教材。本著對社會負責、對學生負責的精神和高度的責任感，課題組成員下企業到機關，同時還對近十屆畢業生展開廣泛的社會調查，并綜合多年的一線教學經驗，在《應用寫作教程》的基礎上重新編寫成該教材。本教材的最大特點是體現出新的時代精神和社會需求。體系鮮明、例文規范、突出實用，針對性較強。本教材較好地貼合了我校學生的實際情況。

（二）內容體系

我們針對應用電子技術專業的學生采取“量身定做”教學內容的方法，因為 2 有限的32課時要講授23種應用文種再加上4次階段測試，要想取得好的教學效果是很有難度的。因此我們本著“以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為重點”的高職教育原則，把應用文寫作的內容體系分為行政公文、事務文書、專用文書及會議文書四個部分，又圍繞工科畢業生的實際工作需要，從40余個文種中選取了使用頻率較高的23個文種，再根據應用電子技術專業學生需要掌握的程度把23個應用文種分為會寫文種、會看文種、賞析文種三個層次。3 4 力需求，根據不同職業崗位所需求的知識結構、能力結構及綜合職業素質，形成了“公文、事務文書、專用文書、會議、求職”等與學生職業人生密切相關的項目。在每一個項目下，又設計了若干個任務。如會議項目下，設計了“函、會議通知、會議致辭、會議記錄、會議紀要、會議簡報”等幾個任務，從而構筑了基于業務流程和以項目和任務為載體的應用文寫作課程。教學中，堅持“理論夠用，實踐過硬”的原則精講多練，強化文種寫作訓練。《應用文寫作》每節課教學程序設計思路是：

會寫文種：情景導入提出任務——基本理論——案例評析或錯例修改——情景模擬訓練——實戰練習；

會改文種：案例閱讀——歸納基本寫作理論——案例評析或錯例修改——實戰練習。

賞析文種：范文案例閱讀——教師或學生評析

我以本次講授“請示”文種為例介紹教學組織與設計。步驟一：創設情境，布置任務導入新課

我們班準備去校外秋游，要征得學校同意。請你以班委會的名義起草一份公文，該用什么文種？

步驟二：范文示例，歸納請示結構格式（基本理論一）看書p107例文

一、例文二

步驟三：仿照范文，寫請示（實訓一）

步驟四：閱讀案例，探究請示適用范圍（基本理論二）步驟五：寫作實訓，修改錯例（實訓二）

步驟六：歸納總結撰寫請示的注意事項（基本理論三）步驟七：實戰練習，寫——評——改（實訓三）步驟八：學以致用，換情景再寫（實訓四）

本次課的教學歸納起來就是：“ 看、寫、改、練”，反復寫、反復改，將學生獲取的理論知識轉化為寫作技能，從而提高學生的寫作水平，達到教學目標完成教學任務。

（四）教學方法

目前很多課程挖掘出許多新的教學方法，《應用文寫作》作為寫作課，一方面要把基本知識講透，另一方面在教學過程中，要嚴格遵循“寫、改、練”一體的原則，改變以教師講課為中心的傳統教學模式，要以學生為主體，教師為主導，讓學生反復寫反復練，從學生的實際能力出發，引導學生先從寫好小文種開始，5篇三：應用文總論說課稿

應用文總論說課稿

一、教材分析

本次說課題目《應用文》選自由中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校通用教材《語文》（第五版 下冊），《應用文》教材六個單元應用文都是應用文教學單元，應用文單元在教材中處于重要地位，它于語文能力和實際應用都有不可低估的作用。通過對《應用文》的學習，可以夯實學生寫作這一

應用文體的基礎。

二、學生分析

學生在上一學期已經學習了條據等應用文，對應用文的基本知識有了一定的了解。但由于學生整體的語文素質薄弱，特別是在有關寫作方面，更顯不足，所以，在教學中，必須貫徹“低標準、嚴要求”的理念，讓學生動嘴、動手和動腦。本課的教學重點應放在學生對“啟事”的了解和寫作上，讓學生通過學習，能寫作

常見的“啟事”，如招聘啟事、招領啟事和尋物啟事等。

三、學習目標

知識目標：

1、識記和掌握啟事的概念、分類和格式。

能力目標：

2、運用所學知識正確書寫常見的啟事。情感目標：

3、培養學生正確書寫常用應用文的能力。教學重點：

1、2 教學難點：3

四、教學方法

本作“以教師為主導，以學生為主體、以訓練為主線”的原則。采取閱讀、勾

畫及寫作等多種方法，使學生得到充分的訓練。篇四：《應用文寫作》說課稿

《應用文寫作》說課稿

各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的內容是《應用文寫作》這門課。我將從以下幾個方面對本課程進行說明：

一.課程設置

二.課程的設計理念與思路

三.教學內容

四.教學設計

五.教學組織與實施 六.教學評價

七.特色與創新

首先看看第一個大的方面：

一.課程設置。我將從課程定位和課程目標兩個方面說明： 1.課程定位

《應用文寫作》課程是建設類高職的一門公共基礎課。

通過本課程的學習，能夠培養學生良好的職業素養，提升學生協調、溝通能力。

通過課程向學生傳授寫作建筑應用文的方法與寫作技巧，能夠提高學生適應工作需求、解決工程建設應用文寫作問題的職業能力。

課程性質：以突出培養學生建筑工程應用文寫作能力為主線；為提高建設類高職各專業人才的工作素質服務；為學生求職和就業服務。2.課程目標

可分為知識目標、能力目標、素質目標

知識目標主要是培養學生了解應用文的類型、結構及其語言運用的特點；掌握建設類應用文文體的寫作知識、寫作格式和寫作要求。

能力目標主要是培養學生能根據不同的案例完成常用應用文體的規范寫作，能閱讀和分析建設類應用文的功能作用，具有良好的寫作能力和自我學習能力，能舉一反三，觸類旁通，運用應用文體解決生活、學習及工作的實際問題。

素質目標是在完成知識目標、能力目標的基礎上，使學生養成良好的寫作習慣，培養學生認真細致、嚴謹耐心的工作作風，具有可持續發展能力和創新精神，培養觀察、分析、獨立思考及解決問題的能力，養成具有豐富的認知情感，端正的工作態度，正確的價值觀等人文素養。

二．課程的設計理念與思路

基于工作過程重新構建了建設應用文寫作教學內容，滿足各專業人才培養目標要求，適應社會發展需要。（建筑系：報審表、報驗單、施工日志、技術交底文件、工程變更等等；經管系：房地產廣告方案策劃的寫作、營銷策劃、專題活動策劃、商務談判方案等；對信工系，環藝系也是因材施教??）

以培養學生職業崗位寫作能力為原則，重新構建了寫作課程體系和教學內容體系。（避免學生學習了所有應用文種卻沒有掌握住一種文種的尷尬。）

這樣設計的目的是以職業能力和素質培養為重點，制定與各專業相適應的建筑應用文寫作教學要求，達到個性與共性模塊相結合。

運用這樣的課程設計理念與思路，我們來設計教學內容：

三．教學內容 1.教學內容的選取

充分進行校外行業、企業調查，了解社會需求，有針對性地滿足相關工作崗位對學生知識、能力、素質的要求，真正服務于各專業的人才培養目標，共性與個性模塊相結合 按照培養學生職業崗位寫作能力的原則，重新修訂課程標準（大綱）；基本建筑企業相關工作過程為主線，突出“項目”教學的思想。在教學中，以學生為主體，以實踐練習培養學生寫作技能為主導，以專業崗位工作需求設置“模塊”，體現職業崗位和能力培養的要求。在對教學內容重新構建時，注重培養學生的應用寫作能力，有交效溝通、解決實際問題能力與創新能力。2.教學內容的組織

根據行業發展的需要和完成職業崗位工作任務的要求，結合不同專業，兼顧學生的認知規律，以培養建筑應用文為重點，鏈接了行政公文寫作、事務文書寫

作、經濟文書寫作和司法文書寫作。3.教學內容的表現形式：

教學內容的表現形式主要有教材、參考書、部分網絡資源

教材目前使用的有湖北高職“十一五”規劃教材和由程院長和程啟友老師主編的《建筑工程應用文寫作教程》。

參考書列舉了部分，各老師帶的專業不同，參考文獻也不樣。

部分網絡資源供老師和學生參考。為了完成教學內容，進行如下教學設計：

四．教學設計

教學模式：

模塊化——滿足各專業需面向的工作崗位不同，需解決問題不同的需要；課程教學內容的確定以問題解決為方向，以培養應用能力服務于專業為目標，為學生可持續發展創造條件。

引入項目教學——以工學結合為切入點，根據課程內容和學生特點，以獨立的實訓形式強化訓練，提高學生自學與團隊協作精神，利于實現人才培養目標。

由于《應用文寫作》這門課程有一個典型的特征：聽起來枯燥，學起來無味，學生一聽就懂，但一寫就錯。而且很多學生認為應用文寫作課程學習乏味，沒上專業課來勁兒。關于這個問題，老師需要在教法上多下功夫。在實際教學中，我們經常多種教學方法并用。常用的教學方法有：

“工學結合”企業現場教學法

情境教學法

案例教學法

小組討論法

1.“工學結合”企業現場教學法 工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據應用文寫作教學 的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與崗位相關聯的實際工作。這樣可以使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識，也使學生看到了自己在課堂中學習的應用文寫作理論知識與實際工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性；也為他們提供了提高自己適應環境能力的機會。學生們親臨現場接受職業指導，經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界。2.情境教學法

在教學過程中經常會有學生問：老師，我們以后會用到這些東西嗎？的確，很多學生都會有這樣那樣的疑問，他們總是希望他們所學的知識以后都能用到，這樣學習才有動力才有意義。作為老師是有必要告訴學生每一個文種它的實際用途，但只是一味的照本宣科沒有立竿見影的效果，所以這個時候我們要采用情境教學，學生既然想知道什么時候用到這個東西，我們就給他們設置一個情境，讓他們“身臨其境”。比如：某工程要進行混泥土澆灌施工，需工作10小時（包括夜間），屆時會影響到附近居民的休息，但由于特殊工藝的需求必要連續施工，那么怎樣才能使本次施工被允許呢？像這樣的情境在建筑行業中經常碰到，要解決這一問題需要一些什么環節，在這些環節中又需要哪些文字材料？我們在教學的時候先把這一情景展現在學生面前，讓學生進入這個扭轉中去思考實際的問題。然后帶領學生來學習請準函、答復函、通告等文種的寫法。這種情境教學法能讓學生更直觀的感受不同文種在實際工作中的用途，從而激發了學生深入了解此文種的興趣。

3.案例教學法

案例教學法是與前兩種教學法相配套的教學方法。即在實施“一體兩翼”教學法、“情境教學法”的過程中穿插其中并對其他重要推動作用的一種教學方法。案例教學法的最大的優點是將相對而言比較枯燥的教學內容以具體案例的形式直觀、形象地展示出來，并為學生的寫作訓練確立可以參考的樣本，也可為學生的習作練習中存在的帶有傾向性的問題的糾正提供必要的參考依據。案例教學法實施的關鍵在于精選案例，案例的選擇要具有代表性，即選擇那些具有典型性、具有較大的說服務的案例作重點分析。一開始可由老師分析，要求學生體會其中的奧秘所在，掌握寫作要點；以后可在適當提示的情況下，由學生自我分析，老師在學生分析研究基礎上，做總結性分析，并針對學生分析中的某些不足之處提出改進意見。案例教學法的實施，較好地激發了學生的學習興趣，培養了學生獨立的分析問題和解決問題的能力，這對學生掌握應用寫作的方法具有不可低估的作用。4.小組討論法

不少學生有“功利性”和“惰性”都很大，講理論知識他煩，不講他不會，讓他寫作又懶得動筆，或直接“資源共享”，所以可以通過小組討論的方式，激發其興趣，并輔以鼓勵與強制相結合的手段使之參與其中。很多學生都覺得應用文寫作課程學習乏味，沒上專業課來勁。

小組討論法主要是把學生分成幾個小組，分別布置任務，然后由小組成員共同完成最后根據各小組的成績加上學生本人的表現給予學生本次活動的成績。

比如一輛公共汽車，因線路調整及車輛換新，想把原1元的票價調整為2元，完成這件事需諸多公文，涉及到單位的有公交集團、交通局、物價局。那么我們可以把學生分成3組，分別代表單個單位，然后完成各自應當起草的公文。

這種方法可以鍛煉學生的團隊協作能力，溝通能力，加強集體意識，同時也強化了寫作知識。

教學手段：

（1）充分利用學院的風格教學資源及圖書館，培養學生自主學習能力。（2）運用多媒體并輔之板書交流，增加教師向學生傳遞的信息量。（3）利用學院多功能廳、就業洽談室等進行演講、求職等仿真項目實訓，教學效果良好。

教學條件：

——師資隊伍結構：

1.學歷結構：均具有本科及以上學歷。2.職稱結構：副教授2人，講師3人，結構合理。3.“雙師”結構：1人具有“雙師”素質。4.專兼職老師比例：兼職教師1人，占教師隊伍的20%，專兼職教師的比例為4：1篇五：應用文寫作說課文稿

《應用文寫作》說課

一、課程設置

（一）課程性質與作用 課程性質：

本課程是高等職業院校所有專業必修公共課程之一。課程整體設計是：本課程既具有寫作課程的一般屬性（語文學科特點），也具有公共文化課程為專業培養目標服務的教學特點。內容是應用文體的模式化寫作。

作用：

《應用文寫作》的教學可以為學生熟悉職業領域應用文的寫作奠定基礎，并為他們在校各門課程的學習和日常生活、社會工作的應用文寫作提供方便，如書寫調研報告、實驗報告、事務文書、行政公文、日常文書等。

（二）課程設計理念

本課程的設計理念是以就業為導向，依據就業方向確定本課程的教學任務和課程內容。本課程根據專業崗位群所涉及到應用文，把教學分解成若干教學活動，通過對不同層次的學生進行分項教學，使學生能熟練掌握常見應用文的寫作，結合專業案例和實訓教學，培養學生分析問題、解決實際問題的應用寫作能力。

（三）課程目標

通過本門課程教學，使具備高中、職業高中、中職中專畢業生或具有同等學力的入學者了解應用文寫作的基本知識，掌握常用應用文寫作的基本格式和寫作方法，掌握行政公務文書、事務文書、交際禮儀文書和經濟事務文書等的基本知識和寫作注意事項，為提高學生的應用寫作能力奠定良好的基礎。

制定教學目標的依據：

通過讀寫教學和實際訓練提高大學生基礎應用文的寫作能力，為現在的學習、生活和將來的工作打下較為扎實的應用寫作基礎。

（四）課程標準 1.使用教材

以教育制定的《高職高專教育基礎課程教學基本要求》為指導方向，由王新菊和馮雨晴老師主編，蘇州大學出版社于2012年8月出版的《應用文寫作》。輔助教材使用南京大學出版社的《應用文寫作指導》。2.教材特點

根據高職教育學制縮短、基礎課學時減少的實際情況，結合目前強調基礎課中理論講授的“夠用”與“適用”原則和相關的專業課程緊密結合的新特點，理論教學部分以“夠用”為標準，重在應用寫作的方法和技巧，實際訓練部分以“適用”為目標，以實際工作的案例和任務為驅動進行編排。

二、教學設置

（一）教學內容與要求（以項目式單元為主，循序漸進）

課程類型：（理論課、理實一體課、實踐課）課程性質：（必修課）適用專業：所有專業 總學時：36課時

（二）教學設計

高職院校的應用文教學旨在通過讀寫教學和訓練提高大學生的能讀會寫能力，因此，它要求施教者結合所教專業做教學設計，充分挖掘例文、訓練素材與專業相關的元素組織教學；既要具備一定的寫作學科知識、教育教學方法，也必須具備一定的職業教育思想和主動關注、了解教學對象的培養目標和就業崗位群的要求，從而做到教學有針對性和實效性。

在教學過程中，主要采用啟發—創新教學模式，加強師生互動、生生互動，盡可能調動學生學習主體性、積極性和主動性，促進學生自學寫作，養成模式—創新寫作意識和習慣，提高應用文寫作的興趣和水平。

（三）學法設計 1.學情分析

首先，高中、職業高中、中職中專畢業生或具有同等學力的入學者。其次，要求具有上述學生的語文閱讀、寫作知識技能。

實際情況是，學過但不扎實。2.學法

（四）教學方法。充分運用啟發式教學方法，課堂上加強師生對話互動，創建生動活潑的教學情境；倡導學生學會模式—創新寫作，學會常用應用文寫作。

（五）課程評價 1.肯定性評價

學生主動參與解決問題、分析問題的，及時地給予肯定和激勵，幫助學生提高參與的積極性，建立信心。2.考核評價

（一）課程結束進行閉卷與開卷兩種方式考試，應用寫作的基礎知識以閉卷方式，寫作以開卷方式。學生學習成績的評定，可綜合課堂提問、學生作業、平時測驗、實訓練習及考試等情況進行；

（二）應注重學生在工作實際中分析問題、解決問題能力的考核。對在學習和寫作訓練中有積極創新思維的學生給予適當的鼓勵和評價。

（三）改革學業評價

更新學業評價理念，利用各種發展性學業評價，充分運用發展性的過程評價，實現“教、學、做、評”的模式，通過評價，讓學生學會自我學習反思、自我評價，并能正確評價同學。

三、課程實施

（一）師資力量

專職教師2人，一名副教授，一名講師。

四、課程改革

充分利用多媒體輔助教學手段不斷改善課件，突出圖文、聲情并茂，動靜融合，便于展示案例，創建或模擬真實教學情境，開發或促進學生的思維發展。

五、單元課教學設計實例

案例課題：“應用文寫作”“求職信”單元課教學設計

（一）學習需求分析：根據學院課程安排。高職公共課程的學習需求分析，應該包括職業和職業課程需求分析，課程標準制定時已經做好。

第二篇：文言文說課

文言文說課模板

第三方面：說教學過程

為了讓教學理念得到充分運用，實現教學目標，突出重點，突破難點，教學過程我打算從下面·個環節著手。

第一環節：激情導入，誘發興趣（設計導入語）

【設計理念：這樣的導入可以消除學生上課伊始的緊張感和注意力分散，同時也拉近了文言文與學生的距離，減少學生面對文言文的畏難情緒，激發學生的學習興趣，自然而然的引入新的課堂。】

第二環節：落實基礎，整體感知

在這個環節我將重點放在誦讀之上。“三分詩七分讀”，教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式。注重在誦讀中體會語感，把握作品的思想內涵和藝術風格；籍此落實教學目的。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎之上，理清思路，理解課文主要內容。為此，我為整體感知環節設計了以下·個步驟

第一：教師親自范讀，教師親自上陣可以極大的調動學生的情緒，激發朗讀興趣。在聽讀的過程中，教師提出兩點要求：第一，注意字詞的讀音。第二，注意朗讀的節奏，注意停頓。聽讀結束后，給學生一段緩沖的時間，借助字典以及詞語手冊等工具書解決字詞問題，教師針對某些容易讀錯寫錯的字詞進行糾正。這一步對于文言文的閱讀至關重要，文言文句子相對白話文會拗口許多，這一步為下一步學生獨立閱讀文本掃清了障礙。

第二：安排學生自由大聲朗讀課文，可穿插個讀，輪流讀，齊讀。在這一連串的朗讀中，學生能夠做到讀通，讀流暢，對文章的內容有一個整體的把握。

第三：安排學生合作學習。在這個環節，不同于以往教師逐字逐句的講解翻譯，而是放手讓學生去完成疏通全文的任務。學生可結合課文注釋以及詞語手冊等工具書，疏通文句，翻譯課文。遇到疑難的詞句，或者未注釋的句子，學生相互之間合作探究，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的可注明，留待下步全班共同討論解決。期間教師要巡視教師，指導學生的誦讀和翻譯任務，及時給與幫助和鼓勵。

【設計理念：：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立學生間來討論，是為了互相啟發，并利于調動學習的積極性和主動性。】

第四：教師小結。這一環節教師就學生提出的疑難給與全班共同討論解答，并出示多媒體，就一些重點字詞再次加深鞏固。

第三環節：研討賞析，討論交流

通過上面的整體感知環節，學生對文章內容已經了然于心，在次基礎上展開文本的研討賞析學生會有更大的把握。首先學生齊讀課文。教師采用問題引導法，引導學生（理解本文的線索、層次；理解本文虛實相生、作者寄托的社會理想。文章的故事情節如何發展。文章人物的描寫主要采用了什么方法。文章試圖在告訴我們什么深刻的道理。文章的道理在現在社會具有的現實意義。文章在處理故事情節上運用了哪些修辭手法。文章表現了人物怎樣的性格特征。）問題設置要由表及里，環環相扣，力爭知識性、趣味性于一體。學生討論，主要利用多媒體出示這幾個問題：

第四環節：拓展延伸

新一輪語文課程改革強調語文教學要全面提高學生語文素養，注意培養學生的語文能力，課后拓展能力。四十教學設計的最后一個環節，但它承載著語文知識和能力的銜接轉化的任務，對于培養學生的思維能力，表達能力，寫作能力，創新能力等諸多語文能力都有著極其重要的作用。文言文的拓展延伸：出示一篇相類似的短小文言文讓學生嘗試自學，或者學會斷句，或者嘗試將人物對話讓學生用文言文的形式進行對話表演，或者聯系現實進行一場辯論賽。或者就文中的重要人物，讓學生發表自己的看法。比如《我看xx》讓學生思考，加深對文章主旨的理解。創新訓練：在蓄積情勢的狀態下，以美景實景展示，激發學生寫作熱情，借景抒情寫出自己獨到的感悟。

接下來，學生互相分享自己的作品成果，師生共賞。

第五環節：此環節可設計為教師小結或者布置作業。

【設計理念：通過教師的梳理總結，使本課知識要點化，系統化，強化學習記憶。】 【設計理念：作業益精不宜多，起到鞏固所學知識，陶冶學生情操的目的，又可以促進學生寫作水平的提高。文言文的作業可以是結合拓展延伸，或者鞏固字詞的小練習。】 以上是我的教學過程。

最后一個方面：板書設計

【好板書是微型教案，在教學活動中起到畫龍點睛的作業，此板書清晰直觀，力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，理清文章的脈絡，突出文章寓意，便于學生理解和記憶。】

各位評委老師，以上是我對本科的說明，還存有不夠周詳的地方，請評委老師知道，謝謝。

第三篇：現代文說課

各位評委老師：

上午好！我今天說課的題目是－（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開。

《》是（文章體裁），主要寫了（主要內容），表達了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。

根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，我確定本節課的教學目標為：

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關作者的文學常識； 2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內容；『整體感知要達到的』 3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』 由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為： 因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

根據新課程標準和新課程理念并結合學生的實際情況，本節課采用

1、目標導學法

讓學生在上課之初就充分明確本節課的學習目標，使學生學有方向，有的放矢

2、情境激學法

播放錄象，創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習

3、討論-比較法

針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。

★此外我準備用多媒體手段輔助教學

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

1、導入新課：

我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

2、落實基礎，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。（教師板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

3、研讀賞析：

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

4、拓展延伸：

好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。。。等等之類

5、課后作業：

好處：鞏固知識點（知識類）

發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

第四篇：語文說課參考（本站推薦）

《胡同文化》

各位老師，晚上好，我將從以下五個方面來說說我對《胡同文化》所做的講課設計。

一、說教材

〔一〕教材分析

《胡同文化》是一篇序，其實說是一篇散文、小品文更合適，作者從建筑學的胡同、胡同文化和胡同的衰落三個層次，寫出了胡同文化的豐富內涵，并用審視的眼光來看待它的衰敗與沒落，語言平淡、樸素、口語化、但很有味兒，亦不失典雅之氣。

〔二〕教學目標

我設置本課的教學目標有三個：

１、概括胡同和胡同文化的特點，掌握概括要點的基本方法；這也是本單元的教學要點；

２、正確理解胡同文化的思想內涵，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情，并引導學生運用拿來主義的觀點來對待它。；

３、體味本文語言特色。本文語言很有特色，具有京腔京調的韻味，而且《大綱》中還要求“培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力”，所以應該抓住這個很好的機會幫助學生體味語言的特色。

其中訓練學生掌握概括要點的方法是本課的教學重點。

教學難點是對胡同文化思想內涵的正確理解。因為這個問題對學生來說理解較難，應該作為難點來對待。

二、說教法和學法

本課是自讀課文，應以學生自學為主。老師只起主導作用。今年暑假新教材培訓時濟南一中的耿文波老師曾講到，“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”等，我深受啟發，后來在網上查閱資料時也見到類似的文章，于是在授課中我經常嘗試使用這種方法，引導學生進行探究式學習。

這種學習方式可分兩步進行：

第一步，預習，自主探究，可布置學生自讀課文，解決生字、文學常識，劃出自己不理解的語句；

第二步，合作探究，方法是分小組討論，課堂交流，通過討論交流相互學習分析問題解決問題的方法，在老師的點撥下深入理解文章的思想內涵，探討傳統文化走向沒落的問題。

三、說媒體

除了板書，我將采用一下媒體：

１、電視。播放歌曲，展示北京胡同的圖片。

２、投影。展示李國文的散文《胡同之死》片斷。

四、說教學過程

〔一〕導入新課

課前請同學們聽歌曲《前門情思大碗茶》，然后我就問學生：這首歌有什么特征？學生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶體現了北京人的生活特點”這一點，讓學生找出歌詞中還有哪些內容也能體現北京人的生活特點，學生會說出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結，這首歌京味十足，充分體現出北京人的生活特點，體現了一種北京文化。今天我們來學習北京文化的另一個重要的組成部分——胡同文化，并板書。

〔二〕明確目標〔略〕

〔三〕介紹作者，由學生自己介紹。

〔四〕分析課文

先給學生3分鐘時間，自讀，1、理清思路、概括段意

先問學生：這篇文章思路是否清晰？

學生回答不一，先請回答是的同學說說自己的看法，尤其要說出自己是如何分析思路的，以便其他同學學會分析課文的方法。其實本文只要抓住第５段在全文中的過渡作用，其他便迎刃而解。

2、概括胡同的特點，然后總結它的總特點

胡同的五個方面特征不難概括，一般都會準確找出，但“方正”世胡同的總特點需要點撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現了胡同的方正，是一種方位意識極強的特征，同時借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個比喻，板書一個正方體（豆腐形），并在“胡同”二字下，寫出“方正”二字，以加深學生印象。

3、概括胡同文化的特征，老師先提出胡同文化是一種什么樣的文化？它有哪些具體表現？其實質是什么？

小組討論2分鐘，然后課堂交流。

前兩問也不難，學生回答出“封閉”特征時及時板書在“文化”之下，而其實質是“忍”則需引導學生深入理解，北京市民安土重遷，逆來順受的表現就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板書“忍”。

以上完成第一個教學目標：概括重點，用時12分鐘。

4、正確理解胡同文化的思想內涵，討論胡同文化的前景

剛才講到胡同文化的精義是“忍”，那么“忍”的精神應不應該提倡？學生回答后，要引導他們一分為二的看問題，不能一味否定。

再提出：胡同文化有沒有存在的必要？這個問題，估計部分學生會受本文影響，只看到胡同文化的衰敗落后的一面，學生討論、交流之后，再用投影展示李國文的散文《胡同之死》的片斷，讓學生從另一個角度來看待胡同的消亡。這也是對魯迅的拿來主義的靈活運用。

在此基礎上拓展、延伸：在現實生活中，有沒有正在趨向衰落的傳統文化存在？比如京劇。你將如何去做？

交流之后，可讓學生作為研究性學習的課題在課余時間深入研究。

以上完成第二個教學目標，用時12分鐘。

5、體味語言特色

本文語言的京味特色，須通過朗讀才能體味的深刻，我先讓學生聽8—12段的錄音，然后引導學生說出語言特點，再在男女同學之間展開朗讀比賽，重點讀8、11、12段，看誰讀得像，讀得好，鼓勵創新讀法。只要老師善于引導，學生是能夠做到的。

以上完成第三個教學目標，用時12分鐘。

6、小結，布置作業：作同步訓練中的語言知識鞏固題和拓展練習。

五、說板書

板書設計應能體現教學重點、難點，使學生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術性。

<<桃花源記>>說課教案 新泰市泉溝中學 薛啟華

一、教材分析;

《桃花源記》是現行初中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文，本單元的教學目標，語文書上已明確指出：學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。《桃花源記》是陶淵明創作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經歷也有密切關系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活，親自參加農業勞動，和農民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農民有深厚的感情。于是構想出他心中的理想社會――世外桃源。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。

本課的教學重點：

1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

2、研讀課文，整體把握文章內容。

教學難點：

了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。

二、對教法及學法的處理

教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領會情感，學懂課文。由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時教學的最終目標是培養學生的可持續學習能力。因此，我設計了四個教學環節：疏通文意、了解內容、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環節都盡可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。對內容通過由表及里、由淺入深的學習，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習；一本百科知識全書，給學生提供必需的知識。本節課需用兩課時。具體的教法有：

1、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含本課教學目標的確定，完成目標時所需的學習方法和時間，對課文知識點的理解和質疑等。

2、自主探究法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。

3、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。

4、“時空連線”電視采訪情景創設的方法，注重激發學生興趣，引導學生投身其間。激發學生的思維，讓學生又富有個性的火花閃現。

本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。

三、對教學程序的安排

（一）、導入新課。

投影顯示學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答：表達了詩人對農村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往。教師自然地導入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。并簡介作者所處的時代背景。

（二）、確定目標。

充分調動學生以前學習文言文的舊知和經驗，在此基礎上師生共同商議本課所要達到的教學目標。達成一致后將教學目標板書在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上。

1、正確、流利地朗讀課文；

2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

3、研讀課文，整體把握文章內容。

4、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作學文：

第一步、初讀課文，朗讀指導。完成教學目標1：正確、流利地朗讀課文。

1、教師進行學法建議（1、讀準每一個字音；

2、注意正確斷句；

3、盡量讀出感情。）

2、學生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。

4、將實在不能解決的讀音問題板書在黑板上，大家一起解決。

5、隨機抽查學生以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準。

第二步再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。

1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；

2、盡量翻譯出原文的語言風格。）

2、學生自讀，結合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。（教師巡視）

3、組內交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。教師注意點撥。若無人會，則由教師解答。

4、學生再次對課文進行翻譯。

5、讓學生起來復述本文所講述的故事。以檢查學生對目標2的完成情況。

第三步、三讀課文，“時空連線”，深化理解。完成教學目標3，研讀課文，整體把握文章內容。

師問：同學們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？ 生：美，我沒想去。師：那好。現在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節目主持人。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，現在我對村民現場采訪。

然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：

1、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環境嗎？（我們這里土地平整開闊，房屋正氣，有肥沃的土地、美麗的池塘，正是山清水秀，人杰地靈！）

2、請問你們是怎么來到這里的？（我們的祖先為了躲避秦時戰亂，逃到這個與世隔絕的地方，時間長了，我們就不再出去了。）

3、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞。。。。很樸實，還有，我們很好客。

4、在節目的最后，請桃花源的村民用一句話概括一下桃花源的特點或你們的感受。（1、我們桃花源風景優美。

2、我們桃花源民風淳樸。3我們桃花源居民生活幸福。

4、我們桃花源沒有剝削，沒有壓迫。）

第四步、四讀課文，品位研讀、主題探究。完成教學目標4：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

（四人小組討論，選派一名代表發言。）

1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節有什么好出？

總結：照應開頭；這是一個理想的社會，現實生活中沒有。增強神秘色彩。

（漁人不守信用的懲罰……）

2、思考：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結尾有什么作用？ 明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強了文章的藝術魅力。

3、本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？

4、這種社會狀況與作者所處的時代有何不同？

明確：桃花源的社會狀況：景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。

作者所處時代：戰爭頻繁，民不聊生。

小結：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現的思想正是作者的社會理想。

第五步、拓展延伸：

品讀《桃花源詩》

1、朗讀《桃花源詩》，感悟其所蘊含的思想感情。

2、結合《桃花源詩》譯文，思考分析在內容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內在聯系。

第六步、當堂檢測。

1、解釋下列詞語：

要：（）咸（）云（）

具（）語（）為（）

2、指出下列詞語的古今義：

妻子： 古義：（）今義：（）

絕境： 古義：（）今義：（）無論： 古義：（）今義：（）

（四）布置作業：

課下請以“我心目中的桃花源”為題寫作。

總結：這節課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的最球，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。

好，這節課上到這里。

板書設計：

1、初讀課文，朗讀指導

2、再讀課文，疏通文意，整體感知

3、三讀課文，“時空連線”，深化理解

4、四讀課文，品位研讀、主題探究

第五篇：旅游應用文說搞

旅游應用文說搞

模塊一

一般書信

引入：書信的由來，古代到現代的發展，書信的重要性。

同學們，大家有多久沒寫過信了呢？現在網絡通訊非常發達，我們聯系對方可以用電子郵件，QQ，電話和短信。雖然效率上大大提高，但是在某些用途上，書信卻有著它無法替代的作用。書信有著它獨特的歷史意義和獨特魅力，下面我們就來了解一下這些有趣的故事。

傳說五千年前，波斯王收到了一封來自北方族人的奇特“信件”，看后雷霆大怒，原來這個包袱里面裝著一只小鳥、一只田鼠、兩只青蛙和五支箭。意思是“你能像小鳥一樣飛上天空？能像田鼠那樣鉆到地底下？能像青蛙那樣在池塘里跳躍嗎？如果不能，那就不要輕舉妄動。若敢踏入我國領土一步，我們就用箭射死你。”這就是最古老的關于書信的故事。紙發明之前，人類歷史上出現過各種各樣的書信，比如木頭信、獸皮信、樹皮信、泥版信、蠟版信、紙草信、布帛信等。人們之間靠用圖形或者文字，來刻寫在這些實物上傳情達意。最初，寫在竹簡上的信為了防止別人偷看，就用木板覆蓋，然后用繩子扎起來，這個繩子就叫‘緘’，我們現在所說的‘三緘其口’就是封存扎好的意思。

在古代，信件一般稱為“書”，還有稱為“簡”、“箋”、“牘”、“札”、“素”的。“簡”是竹片，“箋”是小竹片，“牘”是木板，“札”是小木板，“素”是白色的絹。古代因為沒有紙，這些東西都是寫信的材料。寫信所用的木板和白絹長度通常都在一尺上下，所以又叫“尺牘”、“尺素”。秦漢時期，有一部樂府詩集叫《飲馬長城窟行》，主要記載了秦始皇修長城，強征大量男丁服役而造成妻離子散之情，且多為妻子思念丈夫的離情，其中有一首五言寫道：“客從遠方來，遺我雙鯉魚；呼兒烹鯉魚，中有尺素書。長跪讀素書，書中竟何如？上言長相思，下言加餐飯。”。表達了古代人在接到書信的時候是非常感動和重視的。呼兒烹鯉魚，中有尺素書”是說：呼喚童仆打開木盒，里面有尺把長的用素帛寫的書信。“長跪讀素書，書中竟何如”是說：恭恭敬敬地拜讀丈夫用素帛寫的書信，書信中究竟說了些什么？“上言加餐飯，下言長相憶”是說：書信的前一部分是說要增加飯量保重身體，書信的后一部分是說經常想念；實質上“雙鯉魚”是信封，“尺素”是一尺見方的本色絲絹，就是信紙。詩中的“雙鯉魚”是指雕刻或彩繪成魚形的兩塊木板，作為一底一蓋。木板上刻有三道線槽。把書寫在絹帛上的信放在兩板中間，合攏齊縫后，用細繩在線槽處捆繞三圈，然后再穿過一個方孔縛住，在繩端或交叉處，封以粘土，上蓋印章，以防私拆。這就是我國歷史上最早的信封了。世界上最早的一枚郵票則是1984年由英國人羅蘭。希爾向政府提議發明的，名字叫做“黑便士”。信件也有稱為“函”、“緘”、“啟”的。“函”本指封套，“緘”本指封口，信件是它們的引申義。“啟”作為信件的別名，表示陳述之意，與開啟之“啟”有別。“

書信還有一個特別的魅力，就是作者親筆書寫，情感躍然于紙上，字體娟秀且情感真摯，一般可收藏起來作為珍貴的回憶。有些善于書法的人，往往炫耀自己的書法，形諸于筆札，因此也時常被愛好書法的人所珍藏，就作書者本人而言，也極其希望能得到收信者的重視和保護。

正講：書信的格式

書信發展到現代，有著它固定的格式。實際上應用文最重要的就是格式一定要正確，不然就會顯得書信作者本人不夠嚴肅認真。那么一般的書信格式是怎樣的呢？

一共有五個部分，1.稱呼。加冒號。（尊稱可加敬語，比如親愛的，敬愛的。尊敬的。）

2.問候語。（另起一行，空兩格，獨立成段。表達對收信者的問候和思念。你好，久未見面，別來無恙。”“近來一切可好？”“久未通信，甚念！”）

3.正文。（是書信的重心部分。另起一行，空兩格，轉行時頂格。可分段陳述。應該先談對方，詢問近況或者表達關心。其次再談自己的情況，一事一段。如是回信則要認真回答對方每個問題，主次分明，有頭有尾。最后可寫上自己的希望，或者交代的一些事情。）

結尾加“書短意長，不一一細說。恕不一一。不宣。不悉。”

希望對方回復的寫“盼復”。不用回寫“勿復”。

關心寫“善自保重，依依思念”。

4.祝頌語。（人們寫信，常在末尾寫“此致”，另一行寫“敬禮”，“此致”后面不加標點，“敬禮”后面用感嘆號，這已經成為一種格式。“此致”的含義和作用。“此”者，不是指后面的“敬禮”，而是指前面信中所寫的內容。寫回信，末尾用“此復”；下通知，末尾用“此通知”；發命令，末尾用“此令”；出布告，末尾用“此布”。這些都是煞尾語，“此”字的作用在于概指前文，了結全篇。“致”者，盡也，與也，含有無保留地給與或呈獻之意。“致××書”即“與××書”、“致詞”即“獻詞”。“此致”二字連用，譯成白話，意思是“上面的話說完了”，或者是“上面的話都說與你了”。

書信中的問候語

弟子寫給授業老師的問候語，有：教安、寫給友人信件的問候語，有：日安、時安、近安、福安

同學之間的問候語多用：學安。

書信中的問候語，還可因寫信的季節不同，選用相應的祝愿詞，像：春季用春安、春棋；夏季用夏安、暑安；秋季用秋安、秋棋；冬季用冬安或爐安。敬語的寫法習慣上有兩類：一類是正文寫完后就接著寫“此致”，轉一行空兩格寫“敬禮”等詞；另一類是不寫“此致”，只是另起一行空兩格寫“敬禮”“”安好“健康”等，也可以在正文結尾下另起一行寫“祝你”“敬禮”等，再空兩格寫上“安好”“”健康“平安”“進步”等。

5.署名和日期。（署名右下角，日期在下，年月日。）署名后可加啟稟詞。對長輩寫叩上，對平輩寫親筆，頓首。對晚輩寫手白。

若有忘記寫的事，可在日期下一行空二格，寫上“又附”。

重點：格式正確，稱呼謹慎。正文主次分明，詳略得當。

課堂作業；點評書上的例文。

課后作業：給家長寫一封家書，告訴他們在新學校的情況。

優秀書信賞析

專用書信 引入；專用書信的含義，用途。和一般書信的區別。

專用書信是指用于某種特定的場合、針對某種特定的事務所寫的書信。專用書信有許多不同的種類，如申請書，倡議書，建議書，邀請信，請柬，感謝信，求職信，確認信等。這些不同種類的書信，各有各的用途，應用于不同地場合，寫給不同的對象，因此在寫法上就有不同的格式和要求。掌握專用書信的寫法，先要搞清楚它們各自的用途是什么，有哪些不同的特點；然后了解每一種書信在寫法上的特殊格式和要求。

1、一般書信與專用書信的區別：

一般書信：個人和個人之間的書信叫做一般書信，它用于交流個人思想感情、互通個人和家庭情況。

專用書信：專用書信多用于個人與單位、單位與單位之間的事務往來。

2、專用書信要求

（1）文字貼切簡潔、內容完整；

（2）格式規范美觀、用語禮貌；

（3）清楚表達本意，幫助理解。

正文：分部分講每個專用書信的格式。

一、申請書

含義：參考課本

特征：請求性。

格式：五部分

1.標題（居中寫“XX申請書”）

2.稱呼（寫上申請的對象或者單位，加冒號）

3.正文（申請請求，申請原因和理由，決心，最后重申一次請求。）

4.祝頌語（簡潔自然）

5.落款（署名，申請時間）

重點；格式正確，一事一議，理由清楚，文字樸實。

課堂作業；修改課文案例，優秀申請信賞析。

二、倡議書

含義：參考課本

特征：群眾性，對象的不確定性，公開性。

格式：四部分

1.標題（居中寫“倡議書“）

2.稱呼（倡議的對象，加冒號，也可不寫）

3.正文（倡議的背景和原因，分條目寫具體要求，表決心或者提建議）

4.落款（右下角署名和時間）

重點：要有說服力，可執行性，感情真摯，篇幅適當，語氣誠懇。課堂作業：；例文修改，優秀例文賞析。

三、建議書

含義：參考課本

特征：文本性，作為一種想法提出。具有可塑性。

格式：四部分

1.標題（居中寫上關于XX的建議書）

2.稱呼（注明受文單位或個人的名稱，離標題隔兩行頂格寫，后加冒號）

3.正文（1.建議的原因及自己的目的。2.分條目列出建議內容，有序通順，具體明白。3.提出希望，虛心請教）

4.落款（右下角署名和日期）

重點：內容要從實際出發，具體可行，用語謹慎虛心，意見中肯。課堂作業：修改例文，優秀例文賞析。

四、邀請信

含義：參考課本

特征：禮貌性強，感情真摯，適用性廣。

格式：五部分

1.標題（居中寫“邀請信“，或者前綴寫上原因）

2.稱呼（注明受文對象，加冒號）

3.正文（舉辦活動的內容，目的，時間，地點，方式，邀請對象及邀請對象需要做得工作等）

4.結尾（禮節性的問候語，如懇請屆時光臨，致以敬意）

5.落款（發文單位或個人名稱和日期，加蓋公章）

重點：要講活動事宜交代清楚周詳，如交通食宿，參加方式等。課堂作業：修改例文，優秀例文賞析。

五、請柬

含義：參考課本

請柬與邀請信的區別：適用場合不同，規格不同。

格式：五部分

1.標題（居中寫“請柬”，字體稍大）

2.稱呼（頂格寫xx先生，xx女士）

3.正文（寫明活動內容，時間地點，其他注意事項）

4.敬語（恭請光臨，恭候蒞臨等）

5.落款（發請柬單位或個人，日期）

重點：內容精煉，準確。措辭禮貌文雅，設計美觀大方。課堂作業：修改例文，優秀例文賞析。

六、感謝信

含義：參考課本

格式：五部分

1.標題（居中寫“感謝信“或者”致XX的感謝信“）

2.稱呼（頂格寫稱呼，可加尊稱，后加冒號）

3.正文（空兩格。交代清楚時間地點人物時間。評價對方的優秀事跡。表示向對方學習的態度和決心）

4.結尾（此致，敬禮）

5.落款（單位名稱或個人，日期）

重點：要寫清楚感謝對方的事跡，便于核實。措辭恰當，切忌浮夸。課堂作業：修改例文，優秀例文賞析。

七、求職信

含義：參考課本

格式：七部分

1.標題（居中寫上“求職信”，字體稍大）

2.稱呼（頂格寫收信人稱呼，加冒號）

3.正文（1在哪里看到招聘信息2簡單介紹自己與求職崗位有關的情況3說明自己能勝任崗位的能力，這是核心部分）

4.結尾（盼回復，及表達敬意，寫上自己的聯系地址和電話）

5.祝頌語

6.落款（署名和日期）

7.附錄（復印自己的各種證書一同寄出）

重點：語氣自然，通俗易懂，簡言意賅，具體明確

課堂作業：寫一封求職信

八、確認信

含義：參考課本

內容：時間，地點，事項，費用，聯系方式等。

重點：確認內容逐項寫清，留下聯系方式方便答疑。