第一篇：佛山首屆粵渝湘三地小學道德與法治課程教學研討會召開

佛山首屆粵渝湘三地小學道德與法治課程教學研討會

召開

近日，首屆粵渝湘三地小學道德與法治課程跨省區教學研討會在佛山市碧桂園實驗學校舉行，逾500名德育教師參與會議，共同研討課程教學的新思路。本次研討會以主題講座、教學觀摩、互動研討等方式進行，華東師范大學沈曉敏教授在會上做了《道德與法治課教師的專業成長》專題講座，從道德與法治課程的宗旨和目標、教學方法與策略、教師的專業成長三方面進行了詳細闡述。

來自粵渝湘三地的10位教師展示各具特色的道德與法治?n堂，課例涵蓋了多個版本的教材，供與會教師觀摩、研討。課上所展示的豐富多彩的教學內容、靈活多變的教學方法及富有智慧的人文關懷，充分展示了道德與法治課的魅力。廣東省教育學會會長李學明表示，希望本次研討會能夠促進課程的改革創新和實施，幫助廣大任課教師更好地把握道德與法治課程的性質和有效的實施方法。

（來源：《佛山日報》2017年12月6日）

第二篇：“臨沂市小學道德與法治資源建設研討會”在園區召開

“臨沂市小學道德與法治資源建設研討會”

在園區召開

8月23日，由臨沂市教育科學研究中心主辦的“臨沂市小學道德與法治資源建設研討會”在園區召開。市教研員及小學道德與法治學科優秀教師組成專家團隊參與此次會議，討論小學道德與法治學科資源建設，力求為廣大師生提供更優質的課程資源。

會上，專家團隊著重討論了如何擴充現有學科資源，提高課堂教學有效性，培養學生法治意識，提高學生法治素養等問題。專家團隊一致認為，鼓勵教師以探究、合作等學習形式引領學生主動思考，在民主、和諧的氛圍中高效完成教學任務，是今后開展小學道德與法治學科教學工作的重點所在，大家將以本次研討會為契機，讓道德與法治這顆幼苗在學校教育這塊主陣地上茁壯成長。

第三篇：小學道德與法治課程生活化教學的探討

小學道德與法治課程生活化教學的探討

【摘要】道德與法制課程是一門以德育為基礎的學科，注重德育教育的“生活化”。統編小學《道德與法治》教材編寫生活化，教師應重視教學內容生活化，創設生活情境，強化生活化實踐活動。

【關鍵詞】小學 道德與法治 生活化

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0146-02

道德與法制教學的“生活化”是指教師引導學生從傳統的書本學習轉向對社會生活的學習，通過學生對自然、社會、事件、人物等的真實感受，在與現實社會的交流與碰撞中產生對社會、對生活的關愛，實現道德與法制課程的學習。道德與法制教學生活化是一種以學生為本體，注重學生學習過程，重視學習實踐的新教學思想。《道德與法制》課程教育的目的是為了讓兒童過有道德有法治意識的生活。在此，筆者就小學道德與法治課程生活化教學作了一定的探討。

一、教材編寫生活化

《道德與法治》課程的性質是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程。統編小學《道德與法治》教材的編寫是按兒童的生活路徑，以兒童的成長與發展的生活邏輯為核心設計的。教材將以主題單元形式展開，并重點突出以下特征：（1）從兒童真實生活出發實現學科內容的整合。教材不是從傳統德育的規范體系展開學習內容，而是著眼于兒童現實生活的整體性，從學生生活原型出發，重新融入兒童生活之中，有機整合為學習主題。（2）強化教材的生活指導職能。教材試圖“以適應兒童現實生活為起點，幫助兒童實現高質量的幸福生活”作為一以貫之的編寫線索和基調，圍繞“如何發展兒童判斷、選擇、適應、超越的能力，以爭取個人幸福、社會有用性和更廣泛的人類福祉”的生活教育主題，突出教材的生活指導意識，發展兒童對幸福生活的感受能力和創造能力。一方面通過現實情景的捕捉和再創造，讓兒童感受生活的美好和快樂，激發熱愛生活的情感；另一方面通過引入兒童生活中的典型問題，鼓勵兒童自己在探尋問題解決方案過程中，參與生活、創造生活，展示兒童多樣化的個性和豐富的智慧，培養樂觀積極的生活態度。以《我是小學生啦》為例，本單元針對兒童開始上學所需要解決的首要問題，分別對兒童的學生身份認同、建立新的同儕社交群體、熟悉和了解新生活中與自己有密切關系的成人群體、認識與熟悉自己的求學之路這四個方面對兒童進行引導，幫助兒童以積極的心態順利開啟上學生活。

二、教學情境生活化

創設生活情境也是一種新型教學手段，教師可以在教學過程中引導學生們進入一個充滿情感、易于溝通、豐富多彩的教學情境中，讓學生產生切實的情感體驗，這樣不僅易于學生接受教學知識，還有利于其將美好的情感體驗轉化成高尚的道德品質。在教學中，教師必須優化情境，并以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教材的特點、教學方法和具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓教學活動烙上生活的印記，使“生活課堂化”、“課堂生活化”，把課堂教學與現實生活有機地結合起來。在課堂教學中教師可以選取生活場景，營造課堂氛圍，抓住學生“心憤憤，口悱悱”的適當時機，提出問題，激發學生的興趣、熱情和求知欲，啟發學生的聯想、分析、歸納，誘導學生的情感和審美情趣。教師可以運用多媒體等多種手段，循循善誘，“引出”學生心靈深處塵封已久的生活片段，使學生有話可講、有感可發，從而使教學不再空洞枯燥，也使教學自然融入生活。不知不覺地讓學生在回味生活中，受到了教育。

三、教學內容生活化

小學道德與法制課程內容具有以小學生的現實生活為課程內容，以密切聯系兒童生活的主題活動為載體，不斷引導學生在生活中發展的特點。所以，在小學道德與法治教學中，教師要注意將自己的教學內容生活化，通過向學生呈現生活化的內容，讓學生感受到道德在他們生活實際中的重要作用，進而激發學生的道德良知。而且在教學中，筆者深有感悟的就是生活其實都是一個個平凡的鏡頭，而這些平凡的鏡頭也更能激發起學生情感的共鳴，增強學生的生活體驗和情感體驗。為此，在教學過程中，教師可以通過將教材內容生活化的辦法，引導學生開展如課前收集材料、信息，課上展示、交流信息等方式，讓學生通過結合自己的生活實踐經驗的方式，強化自己的認知體驗，加強對所學知識的理解，同時將所學知識進行內化，進而運用到自己的生活實踐中去，從而真正發揮道德與法制教學的實際意義。而且現代教育理念當中非常重視和提倡學生在搜集和處理信息等方面的能力，作為道德與法治課有很多內容需要學生課前進行調查。從這一點來說教師更應該充分相信學生并放手讓他們深入生活，搜集相關的材料。課堂教學內容不僅應包括書本知識，還應結合每個學生的生活實際進行內容設定，空洞的書本知識會抑制學生的自主學習能力，教師如果能將課堂教學知識和生活實際相結合，就可以在很大程度上推動學生主動去思考生活中的各種是非對錯，同時根據自己的是非觀念對其在生活中的所見所聞進行評判，也可以對自己的日常生活進行指導，進而積極主動地去體驗生活并了解社會。

四、實踐活動生活化

所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”。教師在開展小學生思想道德與法制教學的實踐中，不僅要對課本知識進行仔細剖析，尋找高效的講解方式，還要帶領學生深入社會實踐，在個人實踐與體驗中獲得更加深刻的學習感悟，這有利于將學生的知識和行為一體化，對學生思想道德品質和綜合素質的提高有著至關重要的作用。陶行知先生認為：教育和生活是同一過程，教育含于生活中，教育必須和生活結合才能發生作用。新課程改革特別注重引導學生在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。此外，從學科教學的特殊性來看，思想品德的形成與發展需要學生獨立思考和善于探究生活，社會規范必須通過學生的實踐活動才能真正內化。因此，教師在課堂教學中要精心設計一些貼近學生現實生活的課堂實踐活動，鼓勵并組織學生積極?⒂耄?讓學生在實踐活動中自主探索，在活動中愉快地學習。

總之，小學道德與法制課程是一門重要的課程。在小學道德與法制課程教學中，實施生活化教學，有利于激發學生的學習積極性，幫助學生更好地認知道德與法制課程內容，有利于提升教學質量，促進學生正確價值觀、世界觀的形成。教師在教學中，要積極探索各種生活化教學的方法，充實道德與法制課堂教學活動，提高學生的道德與法制素養。

參考文獻：

[1]李艷革.新課標下小學道德與法制教學的生活化[J].中小學電教：下，2016，9.[2]鄭志亮.如何讓小學道德與法制課回歸生活[J].教育研究與實驗，2016，5.

第四篇：小學道德與法治教學生活化的研究

小學道德與法治教學生活化的研究

摘 要：對小學生進行道德與法治教育是提高孩子道德品質的重要手段，同時也是全面實施素質教育的必要途徑，課堂教學的生活化是道德與法制課教學中值得提倡的一種新趨向。首先結合小學生的特點，闡述道德與法治教學生活化的意義，隨后對當前生活化教學過程中的種種問題進行分析總結，最后在對問題深刻分析的基礎上，探索提出小學道德與法治教學生活化的教學策略。

關鍵詞：小學道德與法治教學；生活化；研究

道德與法治教育設置的初衷絕不僅僅在于提高孩子們的思想認識水平，更在于通過生動豐富的案例，使孩子們對社會生活中的真善美丑現象建立一個基本的認知，教學生學會做人的道理，引導小學生在多元價值的矛盾和沖突中，做出正確、合理的選擇，而為其正確世界觀、人生觀和價值觀的樹立打下良好的基礎。

一、小學道德與法治教學生活化的意義

小學生所處的年齡階段，是人的感知力、想象力高度活躍的階段，道德觀念也逐漸由他人管教向自律轉變，他們對道德的認識和判斷還十分膚淺，需要借助具體的道德生活情境來加深理解。教師在這個階段對孩子進行道德與法治教育，需避免一味枯燥的說教。而品德與法治教學的生活化，提倡將課本中抽象的教學內容進行具體化，通過對學生講述各類案例，使其深刻感受社會事件、事件人物的真實感受，從而動之以情、曉之以理，將學生課堂學習間接經驗與現實生活直接經驗結合起來，將課堂學習與生活實踐結合起來，在情感的共?Q中實現思想的頓悟。

二、道德與法治生活化教學過程中的問題

1.機械運用素材，生活化教學情境搭建路徑不暢

部分教師錯誤理解品德與法制教育生活化的地位與作用，不是利用先進的理論來創新自己的教學方式、變革自己的教學理念，而是一味地把主要精力放在堆砌教學案例上，認為準備大量案例就等于把一堂課備好了，并未關注準備素材與教授內容的關系，也不去引導學生開展對案例的思考，甚至脫離學生生活實際，刻意編造“假、大、空”的案例。對于年齡偏小的小學生來說，只是抱著獵奇的心態看待這些案例，根本沒有完全理解案例的教育意義，他們無法感受到學習的樂趣，反而容易產生厭學、逆反等不良心態，無益于教學活動的成功開展。

2.偏重理論教學，生活化教學實踐路徑不暢

雖然素質教育觀念已深化改革，但在當前，我國人才選拔模式仍以高考的“一考定終身”的選拔模式為主，因此，受升學率的影響，廣大小學教師還是將自己的教學重點放在課本內容上。具體到課堂教學上，雖然給學生講述了部分生動有趣的案例，卻并未組織學生開展課外實踐或是布置課外作業，所學知識的理解和感悟就僅停留在課堂學習中，當然無法用道德約束自己的日常生活，這是生活化教學難以奏效的又一重要原因。

3.缺乏有效激勵，生活化教學評價體系尚不完善

科學合理的評價體系不僅是教師發揮作用的重要途徑，更是促使學生良好行為習慣養成的重要手段，從而使學生們在日常生活中增強自我控制能力，實現教學目標。但是，同樣受現行人才選拔制度的影響，品德與法治課在小學課程設置中處于副科地位，老師在評價一個學生品行操守時，難免會受到其主課學習成績的影響，存在一定不公平因素，難以發揮教師評價對學生的激勵和約束作用。

三、道德與法治教學生活化策略途徑

1.結合生活實際搭建教學情境，有效提高學生學習積極性

教師在架構自己的生活化教案時，應以教學內容的知識點為切入點來選擇所要講述的案例，同時通過課前的調查活動對海量案例進行篩選，保證教學質量。例如：在進行《上學路上》的教學時，教師應針對學生上學路上可能遇到的問題進行調查，利用學生們提出上學路上發生過的安全問題來對案例素材進行篩選，找到教學與生活的共同點，讓學生體驗到所學知識與生活是那么的貼近，有利于知識的內化與道德素養的提高。

2.理論聯系實際，全力暢通生活化教學實踐路徑

教師應結合小學生特點，創造各種有利的條件，引導、鼓勵學生開展與教學緊密聯系的實踐活動，使生活化教學的應用得到延伸。以《紙從哪里來》的教學為例，教師可以以課堂教學為基礎，在向學生講述樹木是造紙原材料和森林破壞的嚴重后果后，組織學生開展植樹節植樹、節約用紙宣傳等課外實踐活動，這些活動著眼于學生行為習慣與品德養成的關系，既寓教于樂，加深了學生對教學內容的學習，又鍛煉了學生合作和實踐能力。

3.深化完善學生道德評價體系，有效發揮教師指導評價對學生的激勵作用

品德教育的目的在于培養學生形成良好的道德觀念，因此，教師要以身作則，對全部學生一視同仁，深入考察學生日常道德表現，融合多元評價主體，采用多種評價方法，對學生日常生活中的道德表現進行公平合理的評價。例如：可在《你是我的好朋友》一課教學中，教師可將對學生人際關系評價擴展到家庭、社區及其他生活空間，挖掘隱藏在行為背后的道德動機，建立與學生平日人際交往能力掛鉤的評價指標，并給予一定的獎勵措施，在實現教學評價的生活化的同時，起到激勵學生的作用。

綜上所述，小學生道德與法制生活化教學對小學生的培養有著重要的意義，但教師生活化教學過程中還存在著如理論脫離實際、素材堆砌、缺乏有效激勵等不少問題，這些問題需要廣大教師從創設生活教學情境、增設生活實踐等方面著手，暢通生活化教學相關路徑，運用多種途徑和方法把課堂與生活聯系起來，為培養符合時代發展要求的高素質人才奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]任志慧.“體驗式”教學激活小學道德與法治課堂的路徑淺析[J].新課程（上），2017（9）：148，150.[2]關蕊.如何制定小學道德與法治教學目標[J].現代交際，2016（15）：170.編輯 馬曉榮