第一篇：對先學后教,當堂訓練教學模式的反思

對“先學后教，當堂訓練”高效教學模式的反思

永昌縣六壩中心小學 楊德梅

在實施“先學后教，當堂訓練”教學模式之前，我們學校的課堂教學一直存在著這樣幾個問題：一是“以生為本”的課堂教學如何才能實現；二是作業量大，學生的課業負擔過重；三是如何更好地給后進生進行補差工作。利用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式后，這些問題都得到了極大的改善。經過兩年多時間的實踐，我們發現，“先學后教，當堂訓練”的教學模式有很多地方是值得我們學習和反思的。

一、課堂作業當堂完成。

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式和方法，不僅克服了教師“滿堂灌”的習慣，而且教師上課也不象以前那樣累了。并且把大部分的時間交給了學生，把學習的主動權交給了學生，這樣給學生留下了很大的思考空間，培養了學生的自學能力。當堂完成作業也改變了學生抄襲作業的現象。提高教學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。所以我認為當堂完成作業是一個很好的教學方法，很值得我們借鑒。

二、明確課堂教學目標。

“先學后教，當堂訓練”這種教學方法，目標具有很強的導向作用，以“示標——達標——測標——補標”為主線。明確讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等?！笆緲恕焙螅滩闹袑W生通過自學就會的，就無需再教。學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。先學后教的課堂教學全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題及時解決，落實了學生的主體地位和教學目標。

三、通過這種教學方法學生學會了自學。

1、學生自學使學生在一定程度上實現了自我教育。

自我教育是自我發展的高級階段，可以說真正的教育是自我教育。對于每一個人，外在的教育只有通過自我教育才能內化為自身的東西。（內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件。）先學后教的教學方法增強了學生學習的主動性、獨立性，克服了學習的依賴性、被動性，而這正是自我教育的體現。

2、學生自學有利于解決學困生問題。

學困生問題在學校是個老大難問題，雖然目前很多學校有許多轉化學困生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。但“先學后教”的教學方法不一樣，學困生的問題解決的很好，并且成績很顯著，證明這種方法是成功的，為什么能成功呢？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教學困生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而學困生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。學困生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫力量就大了。三是學困生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了學困生的自學能力。一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中等學生。

3、學生自學在一定程度上提高了教學效率。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上有的知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間、也降低了課堂四十分鐘的教學效率。這種教學方法告訴我們學生自學在一定程度上提高了教學效率。

4、學生自學能減輕他們的課下負擔。

兩年來，我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業?！跋葘W后教”的教學方法，讓學生在課堂上就把作業完成了，并且每堂課的作業練習就是達標測試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

四、教學改革也是思想觀念的改革。

有一些老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。所以我們要經常反思自己的教學思想和教學方法。

第二篇：淺析“先學后教_當堂訓練”教學模式反思

淺析“先學后教、當堂訓練”教學模式反思

數學教研組

2014年10月14日我校教務處組織了“同課異構，先學后教”的研討觀摩課,通過聽課，評課使我感覺到相同的教學內容，盡顯不同的教學風格，呈現了課堂教學的多樣化。此次活動達到了優勢互補，相互切磋，共同提高的目的。

我認為，同行間應以“同課異構”為契機，更多交流與互動，將教學手段和教學模式作為一種資源，共享的同時實現升級，使全校教學工作全面開花，培養出有鮮明個性的教師，讓教學成為教師工作的樂趣，讓教研成為教師成長的動力，讓教育成為教師自我實現和完善的舞臺。此次“同課異構”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。從不同的角度，不同策略在交流中提升了我校教師的教學教研水平，提高了課堂的教學效益。

我校在學習洋思中學“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的基礎上，結合我校實際，探索出了具有自己特色的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式。下面就課堂教學模式做一粗淺的分析。

1、“先學后教、當堂訓練”教學模式的基本內涵

“先學后教、當堂訓練”與“先教后學，課后作業”的區別。建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教師要不厭其細地系統講授，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白。如果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。關注的是教師的教，會的教不會的也教，不管學生，練習和作業課都放有課后，學生負擔過重。“先學后教，當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）。只有做到四明確，學生才能高效地進行自學。這一模式關注學生的學，會的不教，教學生不會的，作業練習在課上，減輕了學生負擔。所以，“先教”和“后教”有本質的區別。

先學——學生在自學指導下進行自學，自學結束，通過回答問題或

板演或完成反饋練習，來暴露學生學習中的個性問題和共性問題，這些問題就是教師要教的內容。學生在自學過程中，教師要組織課堂教學，使學生做到以下三點：⑴積極主動按要求自學——主動性。⑵都積極參與（討論、板演、發言、練習、實驗??）——參與性。⑶積極討論、探究、合作學習——互動性。“三性”發揮的如何關鍵在于老師調控課堂、調動學生的積極性水平的高低。

后教—— “教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生自學的情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。引導學生說、討論、做實驗，在動手動腦中使新舊知識產生聯系，對原有的知識結構進行改造和重組，構建新的知識結構。對學生學習過程中的個別問題，通過教師啟發、點撥幫助，學生在思考、解答的過程中解決問題，對于自學、討論也無法解決的共性問題，教師要集中講解，集中講解的內容很可能是重點難點內容，既然是集中講解，就得讓全體學生都注意聽，老師要么就別講，講就講通，講明白，輔助各種手段（實驗、課件等），讓所有學生都學會，且做到舉一反三。集中講解時間不能超過5分鐘，而且要做到言簡意賅，深入淺出，通俗易懂。“后教”實質上還是學生教學生，學生自己教自己，教師真正成為課堂教學的組織者、引導者和幫助者。課堂不再是以教師為中心，學生的主體地位得到充分體現。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。這樣課堂上能夠省出好多時間讓學生“當堂訓練”。規定：“每堂課教師講授的時間不能超過10-15分鐘，學生練習的時間不能低于15-20分鐘”。教師的后教主要看以下三個方面:⑴看教師在學生自學時巡視、督查情況；看教師對在學生自學、自學后回答問題、板演等過程中出現的個性問題和共性問題等課上生成的資源，所采取的策略是否得當（即二次備課怎樣）⑵教師引導、幫助、啟發、點拔是否到位、恰當。⑶“兵”教“兵”發揮得怎樣？

2、“先學后教”教學模式的四點精髓 一是目的性非常強。學生在這節課中學什么，怎么學，達到什么樣的目標要求，在教學目標和自學指導中都有明確要求。二是教師主導和學生主體作用發揮的淋漓盡致。課堂教學主要是學生自主學習，師生互動，生生互動，教師只是學生的組織者和引導者，學生才是課堂教學的主宰者。三是每節課都有課堂練習。每節課學生都進行15-20分鐘的課堂練習，當堂測試，學生自己答自己的，不許問老師，不和同學討論，象考試一樣。學生堂堂有考試，經過這樣的訓練，學生就不怕考試，中考就會拿高分。四是上課象考試一樣緊張。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識掌握了，課下就可以少布置作業或不布置作業，因為時間是個常數，學生要掌握的基本知識也是一個常數。所謂“上課象考試一樣緊張”，就是要提高課堂的教學效率和平節奏。考試的特點是有規定時間內要完成規定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也午到最大限度地發揮

3.“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的成效與反思 首先我們任課教師老師的“先學后教，當堂訓練”程序是：激發興趣—提出目標—指導自學—互學互教—當堂反饋。

（1）、“先學后教”的教學理念顛覆了我們課堂慣常的認識。新課改以前，在我們的心目中，課堂應該是在活潑的氣氛中進行的，教學中應該出現跌宕起伏，激情四溢，教師作為組織者，教學的主旋律應該掌控在教師的手中，至少課堂的每個環節都應在教師的精心設計下完成，頭腦中根深蒂固的思想在支配著自己，上課要上出精彩，學生活動要熱鬧，教學要有高潮，至少公開課要上成這樣才能算是一節好課，而且教學中時刻還得提醒自己不要忘了對學生的情感態度價值觀教育。針對這樣想法，我們在上課前對上這堂課如何實踐“先學后教”進行了討論，然后按“先學后教”的教學理念開始嘗試上課。在課堂上我們的先學并非課前預習，而是課上在老師的指導下自學。事實上通過前一段我們的實驗，也說明課前預習的效果并非很理想，學習好的孩子往往就是自覺性強的孩子，他們肯定認真進行自學。而成績差的學生偏偏也就是那些自覺性差的學生。所以自學效果多是參差不齊的，這樣還沒等上課呢，學生就有了一定差異，再隨著課堂內容的深入，慢的就更慢了，針對學生的這種狀況，我們原來在每節課前都是留一定時間要學生交流在預習中存在的問題，先借助兵教兵的策略，然后再有針對性的開展教學活動。并且在板演時都是讓差生展示預習作業，便于發現問題，使差生不至于被拉得太遠。

（2）、教師的重要作用在于課前的輔助環節和自學檢測的設置。

所謂的輔助環節就是指學習目標和自學指導，出示好學習目標和學習指導，是洋思制勝的法寶之一。教師只有把目標寫準了，做到心中有數，教學才有方向。讓學生帶著目的去學，和讓學生盲目地學，其效果當然是不同的。再有對于自學指導的制定，更是對于教者的考驗。因此，我們在教學中首先做到自學指導要做到四個明確：明確看什么，明確自學的方法，明確自學的時間，明確自學的要求。而對于自學指導的制定，我們要下足功夫去做的，因為學生自學的時間只有短短的幾分鐘，而自學環節是整節課的基礎，這一步要是沒搞好，后面的環節就難達到高效，檢測時錯誤率就高，教學難度就加大了。所以在制定自學指導時我們充分考慮到如何指導學生帶著問題去學，如何去學。這只是一節課的開始，檢測題目的設置，不能太難，應該是初步的，基本的，主要要以書本上的習題為主，量不能太大。檢測的對象必須選擇差生，因為他們最能暴露問題，他們的問題有典型性。要把檢測作為后教的依據。教師事先的預設不可能做到準確預知學情，只有通過檢測才能真正發現問題，真正做到以學定教。

（3）、教師要控制好自己的嘴巴，學會克制自己。

課堂的起點不是老師的教，而是學生按照老師給出的自學指導進行自學。學生在理解或者練習時產生錯誤時，首先不是老師的說，而是請別的同學更正、討論。我們根深蒂固的思想是教，一定想盡各種方法要把學生教明白，我們永遠不放心學生，離開我們的教他們能學會嗎？而洋思的理念是，不教才是教，他們永遠相信學生學的自覺和能力。在他們眼里，只有學生的學才有老師的教，學是主導課堂的主旋律。后教，也不是傳統意義上老師的教，而是兵教兵的另一種形式。這時教師要做的引導學生找出學生板演中的錯誤，要鼓勵學生去說，盡量要學生去發現錯誤，去糾錯，這樣更能激發學生的思維，培養他們獨立思考的能力。教師不要輕易下結論，盡可能的讓學生自己討論出來，只有當所有學生都不會時才簡要指點幾句，而且不能就題論題，要注重揭示規律。還有很重要的就是，說依然是要先找差生說，然后由好學生補充，只要學生能說的，教師堅決不說。這對教法對我們來說是一種考驗，一定要在課堂上盡量克制自己，而放手要學生去說，實現真正意義上的兵教兵。

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在我校實施以來，教師的課堂角色發生了明顯變化。首先，教師面對新課程普遍感到提高自身素質已經迫在眉睫。其次，教師集體備課、導學案的設計的實效性顯著增強。教師都能認真準備、認真說課，做出水平較高的課件。再其次，課堂開始出現師生互動、平等參與的生動場面?！跋葘W后教，當堂訓練”的課堂是學生主動學習的課堂，在這樣的課堂上，教師們經常會發現學生的閃光點。

但在實踐新課程改革的過程中，我們發現仍存在不少問題值得反思。比如: 1.課堂教學時間明顯緊張或不足。新課程改革倡導學生主動參與，學生容易提出新問題、發生爭論，所以存在教學時間不夠的矛盾和沖突。

2.新課程標準確立了學生的主體地位，在這樣的情形下，教師如何教學才能達到預設的教學目標，無疑是一個嚴峻的挑戰。

3.學生的“先學”還應該注重從閱讀教材上下功夫，通過閱讀教材，從而理解教材內容，對不懂的問題提出質疑，有“疑”才會激發學生的巨大潛能；有“疑”才能激起學生主動探究的興趣。

在這次實驗中，我們思想有了新的轉變，對“先學后教”的教學理念有了新的認識，讓我們意識到這種教學模式的可貴之處，它實實在在，它培養學生的能力，它能培養學生掌握一種對其終身受益的學習方法。由此我們深信學生是可以學會的，包括差生，我們需要的就是給他們機會，給他們創造學的機會，學會放手，學會信相信，相信孩子是有能力自學的。

為真正落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，創新課堂教學模式，真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，讓我們共同努力吧！

第三篇：“先學后教當堂訓練”教學模式淺談（范文）

小學語文“先學后教、當堂訓練”

教學模式淺談

丁 德 寬

冠縣店子鎮中心小學

小學語文“先學后教、當堂訓練”教學模式淺談

摘 要：“先學后教、當堂訓練”教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。教學中不能流于形式，必須充分體現“學生自主、合作、探究性學習”的原則，正確的把握“先學后教，當堂訓練”這一科學的教學模式，才能打造出高效的課堂。

關鍵詞：先學；后教；當堂訓練；教學模式；教學手段

正 文：

“先學后教、當堂訓練”教學模式是一種行之有效的教學模式，在多年教學實踐中其優勢越來越明顯，在此，我根據自身教學經驗，以及在小學教學中的感受，就小學語文“先學后教，當堂訓練”談談自己的看法。

一、引導學生先學。

“先學”是基礎，能引導學生先去實踐，從而形成初步認識；“后教”則讓學生在已有實踐與認識的基礎上，進一步提升實踐的廣度和加深認識的深度，這種“實踐——認識——再實踐——再認識”是符合認識論基本規律的。所以我們要打好基礎，促進后續學習的開展。從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能。因為是“先學”，所以語文課上學生必須先“動”起來，自己要先思考，去嘗試著發現問題、分析問題與解決問題，這將十分有助于培養學生自學的能力。例如，在《三亞落日》內容教學之前，我先給學生制定了幾個目標和任務：首先，課前讓學生自己尋找一些與三亞風景相關的圖片，提前感受三亞詩情畫意、美妙絕倫的景象；其次，讓學生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準確認讀，同時把課本也能讀熟練；最后，讓學生將在自己學習過程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標記下來，等待上課時大家一起探討交流。另外，作為老師，為了更好地引導學生先學，我們還要以鼓勵性、激勵性的語言等，提高學生現學的積極主動性。引導學生體會先學的意義，讓學生明白先學的優勢，讓學生產生學習的動力和積極性。

二、針對性的開展后教。

“后教”并不全是教師講，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。后教”這個環節，就是弄清“為什么”的教學過程，是一堂課中最能體現教師水平的環節，也是最難的環節。學生不學，教師便不教；學生自學以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么內容，用什么方法教。這就叫“先學后教”、“以學定教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環節。教師在課前備好的課，往往會因為學情發生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節省時間，才能有效和高效?！昂蠼獭边@一教學環節中教師則更多扮演的是組織、點撥、引導、促進等角色。在小學語文先學的基礎上開展后教的過程中，教師要根據學生的實際情況進行引導和點撥，幫助學生答疑解惑，糾正錯誤理解，也就是要有針對性的后教。另外，教師在后教的過程中，要鼓勵學生大膽質疑，踴躍提問，從不同的角度思考問題，養成勇于探索的能力。例如，在學習《山谷中的謎底》這篇課文的時候，關于“為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個什么道理？”等教學中的重難點，我及時對學生進行了引導，讓學生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實在解決不了的教師再點撥，直到能徹底理解明白。在這個后教的過程中，我不僅讓學生更透徹的解決了”先學“時自己不能解決的問題，讓學生有效的學習和掌握了所學的知識，而且在這個過程中還鍛煉了學生對知識的應用能力，達到了理想的教學效果。

三、做到當堂訓練

“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業題。訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學生作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。另外，教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一。當堂訓練是鞏固知識、提高實踐能的有效途徑，所以我們要重視當堂訓練，提高練習程序的層次，通過練習來回顧、鞏固所學的知識，讓學生一邊練習一邊學習，在練中學，提高學習效率。

總之，“先學后教，當堂訓練”的教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。教學中不能流于形式，必須充分體現“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領學生緊張、快節奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第四篇：“先學后教,當堂訓練”教學模式

“先學后教，當堂訓練”教學模式

“先學后教，當堂訓練”教學模式的一般特點和應用。

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式，每節課一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節、“當堂訓練”環節。在這三個主要環節之前還有一個輔助環節。輔助環節就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個環節環環緊扣。前一個環節學不好，就會影響到后一個環節，這就要求每個學生都必須跟著全班的步調往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時（下課時）才可以松一口氣。這就使得學生每堂課的學習都變得緊張、愉快、高效。

（一）輔助環節：

輔助環節主要包括三個方面的內容：①板書課題；②出示教學目標；③出示自學指導。

1、板書課題，簡稱“板題”。

上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節課的課題板書在黑板上。例如語文教師上課時一般不再進行復習提問，不再介紹作者和時代背景，不范讀，凡教材上有的內容都交給學生在自學當中去完成，凡其它學科已學過的知識，則指導學生去整合、運用。教師為什么可以不復習舊知而開門見山入題呢？因為這種模式的課，上一節課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經保證了學生對所學知識的理解和鞏固，至于作者和時代背景等教材注釋上有的內容，學生在自學時完全可以看得懂，還可以運用歷史課上所學的知識去理解，所以也就不需要教師再浪費課堂上的寶貴時間去講了，而要把節省下來的時間用于學生對本節新授內容的“自學”上。

教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節的學習內容，所以教師要認真對待。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態度、水平能力，還可以反映出教師的情感態度價值觀。

2、出示教學目標，簡稱“示標”。

教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的結果或標準。如果一堂課沒有一個具體的教學目標，就很難評價這節課效率的高低。傳統教學只有單一的知識目標，新課程改革強調了知識、能力、情感態度價值觀三方面目標的整合。所以，教學目標包括三個方面：①知識目標；②技能（能力）目標；③情感態度價值觀目標。

知識目標就是教學大綱規定的本學科學生必須掌握的各個知識點（也是考綱上要求掌握的考點）；能力目標指的是本節課對知識掌握應達到的能力層級。例如高考語文要求測試考生“識記，理解，分析綜合，表達應用，鑒賞評價”這五種能力。情感態度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂教學的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學生，關愛學生，啟發激勵學生，注重教會學生學習的方法，把知識轉化為技能，從而達到舉一反三，融會貫通”。

教學目標的確定要注意五點：

（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀的目標。

（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設定為當堂“背誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發，要科學，要讓學生聽得懂，做得到。

（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便于學生理解記憶。每節課的教學目標其實也是教學大綱規定的學科總目標的具體分解。如果完成了每節課的教學目標，最終也就達到了學科總目標。

（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節課的教學目標。

（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。一節課，在有限的45分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經常“偏離教學目標”，還認為自己是在創新。創新不等于“隨意”。每節課教師都要不斷問問自己，本節課的主要目標任務是什么？我有沒有偏離教學目標？

3、出示自學指導，簡稱“示導”。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。從傳統教學到新課程改革，教師對學生的指導經歷了三個階段：第一階段是沒有指導，教師講學生聽，教師只注重傳授知識，而不注重指導學生自學；第二階段是有指導而無效。實施新課改后，教師開始重視指導學生自學，但往往因為教師指導不得法，學生自學的效果不好；第三階段是有效指導，體現“五個明確”，即明確①時間②內容③學習方法④達到的標準⑤檢測的方法及要求。能準確體現“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。

例如：初中語文課上，教師有這樣一段自學指導：“請同學們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學上臺板演?！边@一段自學指導，話雖不多，卻體現了“五個明確”，時間是“六分鐘”，內容是“讀課文”，學習方法是“朗讀”，達到的標準是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學板演”。因此，這個自學指導的操作性、指導性就很強，因而也就十分有效。

教師在指導學生學的內容上要十分精心，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，學生讀書的重點應該在新知識上，在本節課教學的重點、難點上。

教師的自學指導如果具體、科學、明確，就可以節約時間，提高效率。教師雖有指導，但不科學、不具體，操作性差，就會把自學引入歧途；該強調的沒有強調，學生自學、做題時出錯率就會高。搞新課改，最要緊的是用好時間，各個教學環節都要注意節約時間，講求實效。

學科不同，教師的自學指導也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設計好“思考題”來指導學生自學。思考題是一節課師生教與學的“路標”。按此“路標”指導學生學習、討論，解決疑難，完成教學任務，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學效果。

出示自學指導以后，教師一般還會鼓勵學生“下面開始自學競賽”。整個輔助環節，實際操作時，僅用一分多鐘時間。教師的功夫主要下在課前，要精心設計教學目標和自學指導。教師在出示上述輔助環節內容時，學生主要是聽、看、想、記。

（二）“先學”環節：

課堂三個主要環節的第一個環節是“先學”。先學分為兩步：

1、讀書或看書。

“先學”，是學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。自學也是一種競賽，學生自學的積極性因為教師自學指導的具體明確而被極大地調動起來，讀書、看書就好比在做考前準備，會緊張、高效。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。課前一般不預習，不增加學生課外負擔，所有任務均在課內完成。高中語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀。

學生在自學時，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導。學生自學，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真讀書，尤其要盯住班內的后進生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。一個班級無論有多少學生，教師始終要把后進生裝在心里，看在眼里。二是全面了解學情。教師全面了解學情就是為下一步的檢測和“后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

2、檢測（提問或練習）。

“檢測”就是搞“學情”調查，就是考試。自學時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情，例如：請完成老師布置的看書任務的同學舉手。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就要適當延長時間。這就叫實事求是，靈活機動。

舉手統計之后就轉入檢測。教師先要弄清檢測的目的（了解學情，發現問題）、方法（有兩種：口頭提問、筆頭練習）、內容（學生自學的課本上的內容）和對象（后進生）。檢測的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養學生的理解和表達能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養學生的實踐運用能力。教師檢測的目的在于了解學情。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。教學就是要針對問題教，要解決問題，而發現問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優秀學生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演題做錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。

看書以后的檢測題很重要，教師要精心設計，如何設計檢測題呢？檢測題要以課本為主（結合課文、課后題、學生實際），要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學的中心內容；一般來說，課后題可分為兩類：一類是較為簡單的，基礎性強的題，可以做為檢測題用；一類是綜合性強、難度大一點的題，可以做為當堂訓練的作業用。做題的方法，可以一題一練一講評，也可以幾題同練。檢測題幾題同練，一起更正、點評，更易于發現帶有傾向性的問題，更易于找出規律，便于教師歸納總結。

（三）“后教”環節：

檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是教師指導下的“兵教兵”。它可以分為兩步：

1、更正（學生之間的合作學習）。

臺下的學生在做練習，臺上的學生在板演，臺下的學生做完檢測題后，就要看臺上板演的學生做題的思路、方法、步驟、結果和規范性這五個方面有無問題，準備參與更正或討論。教師應啟發盡量多的學生上臺更正。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優秀生。中等生不能更正的，再讓優秀生來更正。這是學生之間的合作學習，教師在這時充當的是主持人的角色。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。

“后教”這個環節，是一堂課中最能體現教師個人素質和功底的環節，也是最難的環節。教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么（內容），怎樣教（教法）？這就叫“以學定教”。這是教師在課堂上進行二次備課的重要環節。教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節省時間，才是有效和高效的。

教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：①舉手統計（這是最簡單、快捷的方法）；②巡視了解（由面到點）；③啟發提問（注意提問的藝術，問的要有價值，緊扣教學目標和內容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）；④板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定）；⑤更正（通過讓中等生、優秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優秀生的自學效果）；⑥同桌對改。教師公布正確答案，學生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，這便于教師全面了解學情，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面的方法。

2、討論（是師生之間的合作學習）。

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進生能正確解答的問題，就不再浪費時間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，也就是學生合作學習以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。在這個環節，教師一定要把握好師生合作學習的時間、內容和方式。學生在自學以后遇到了疑難，即“學然后知困”，這時候合作學習就有了內容、前提和必要性，也有了積極性。

教師參與討論，引導學生來解決問題，讓學生自己得出結論。例如，物理實驗課上，教師指導學生動手實驗、記錄實驗、觀察分析、然后得出結論。教師要及時把結論板書出來，并讓學生再進一步加深理解、當堂記憶，然后在做題的實踐中，進一步加深理解，形成能力。

教師在“后教”時的講是必要的，講多長時間并沒有硬性規定。關鍵是確定什么時候講？講什么？怎樣講？這是與傳統教學的三個主要不同之處：時間、內容、方式不同。

傳統教學是教師先講，學生后學；教師講的內容全是教材上的知識，不管學生會與不會，所有的內容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學生只能被動地聽?！跋葘W后教，當堂訓練”這種模式是在學生自學、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時教師再去講。學生學在前，教師講在后；教師講的內容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補充講解（教材上不全的，學生理解不全的要補充）；②更正講解（學生理解有誤的）；③點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內容和方式等作精當的點評）；④歸納總結講解（把零散的答案要點歸納總結到一起）；⑤按順序講解（按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣節約時間，提高效率）；⑥拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材）。老師與書本的主要區別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學定教上，學生聽老師講又主要是聽老師的教學思想和推理方法，即教師要教思想、教方法。

教師講評不僅僅是為了要得出一個結論，關鍵在使學生能正確理解，熟練運用。所以老師教學的重點應放在指導學生如何運用上，教會學生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯系，找準切入點，從學生的板演和調查的學情以及教師的經驗多方面綜合看，學生最內容錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下步教學方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規范，這就是要教會學生解題的思路。

（四）“當堂訓練”環節（就是要求學生運用知識能當堂獨立完成作業，這是使知識轉化為能力的綜合訓練）。

如果說學生在“先學”時，已經對本節的教學內容有了一個初步的認識，再經過檢測、更正、討論，又有了進一步的認識，那么最后經過當堂訓練、模仿例題運用公式、定理做作業，由淺入深，循序漸進，就會使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高。這是符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律的。在這個環節里，要求教師要注意六點：一要精心設計習題，要出有價值、高質量的題；二要注意面向全體、因材施教（作業可分為“必作題、選作題和思考題”），使不同層次的學生各得其所；三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。在做作業之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內容。不要一拿過作業本就做，這樣往往容易出錯。四要強調學生當堂獨立完成。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。限時當堂獨立完成作業，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。我們在初

三、高三或補習班還進行限時超量訓練，40分鐘量的題，要求學生30分鐘完成，這對于提高學生的作題熟練程度和應試能力具有很好的作用。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業，下課時，教師要把課堂作業收走，放到課下去批改。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業的批改我們要求教師上午作業，下午上課前必須批改完畢，發下改錯；下午的作業，必須在夜自習前改完發下，除作文外，作業都要當天批改完畢并發給學生糾錯。教師批改以后的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些題目，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。

第五篇：淺談“先學后教,當堂訓練”教學模式

黔西南州首屆中學化學教學經驗交流研討會

論文標題：作者姓名：工作單位：聯系電話：

優秀論文評選

2013年4月26日1

淺談“先做后說、先學后教、當堂訓練”教學模式 實驗教師：張沖

本學期深受學校領導厚愛，加入“先做后說、先學后教、當堂訓練”實驗課題組。在這里可以與同事們交流教法、模式，又可以探索、總結自己在教學方式的改變，盡顯對教育的激情。經過近一個學年的教學實踐，有很多體會，為了更好的能應用、發展這一教學模式，現將其總結如下。

這一教學模式，符合新課程的教育教學培養學生創新能力和應用所學知識解決問題能力的理念，有利于充分調動學生的積極性，發揮學生學習的主動性?！耙磺袨榱藢W生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，所以“先做后說、先學后教、當堂訓練”的教學模式符合當前教師及學生在教學方式和學習方式的轉變。在這個模式的改革過程中，我認為應該從以下幾方面加以注意：

一、做好教學思想觀念的轉變。

思想決定行動，思路決定出路。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。教師教學方式的三個轉變：教學不再是教師教、學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在運用先學后教的教學模式時，人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條?！跋茸龊笳f、先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織 2

者。“先做后說、先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的?，F實教學中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。

二、學生學習方式的轉變

過去單

一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。轉變學習方式從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。實施“先做后說、先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，要努力使學生的學習方式實現五個轉變：

主動性，當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習；

獨立性，教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，培養學生獨立學習的能力；

獨特性，教師要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活；

體驗性，鼓勵學生多種形式參與，使學習過程成為一個富有個性的過程；

問題性，一方面使學生通過問題來進行學習；另一方面使學生通過學習來生成問題。唯有如此，才能有效地促進學生學習方式的轉變。

三、“先做后說、先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的在化學課堂上實施策略。

化學課一般采用“一學一教，當堂完成作業”的教法，即在老師導入、板題，揭示目標，出示自學指導以后，讓學生自己看書、思考問題，理解、記住公式、方程和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導學生更正、討論，學生都不懂的，老師講解、評點，鼓勵學生質疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業，要求學生當堂獨立完成。

在“先做后說、先學后教、當堂訓練”這一教學模式中，充滿學生活動的教學過程無疑是關鍵。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。課的開始，教師用

一、兩分鐘出示教學目標和問題導學，然后讓學生用10到15分鐘的自學。教師接下來的講解根據學生的自學情況靈活進行。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發生了質的變化，隨之而來的是聽課效果質的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。這一教學模式要求中明確提出教師一節課的講課時間不能超過10分鐘，其余時間必須全部用在學生的自學、研討和獨立完成作業上。從時間分配上確保了學生是課堂活動的主體。教學內容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內容。這種教學模式，概括起來就是 4

“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。這樣做的優勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創造性就在很大的程度上調動起來了。

四、“先做后說、先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的成效與反思

“先做后說、先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在我校實施以來，教師的課堂角色發生了明顯變化。首先，教師面對新課程普遍感到提高自身素質已經迫在眉睫。其次，教師集體備課、導學案的設計的實效性顯著增強。教師都能認真準備、認真說課，做出水平較高的課件。再其次，課堂開始出現師生互動、平等參與的生動場面?！跋茸龊笳f、先學后教、當堂訓練”的課堂是學生主動學習的課堂，在這樣的課堂上，教師們經常會發現學生的閃光點。

在實踐新課程改革的過程中，我發現仍存在不少問題值得反思。比如

1，課堂教學時間明顯緊張或不足。新課程改革倡導學生主動參與，學生容易提出新問題、發生爭論，所以存在教學時間不夠的矛盾和沖突。

2，新課程標準確立了學生的主體地位，在這樣的情形下，教師如何教學才能達到預設的教學目標，無疑是一個嚴峻的挑戰。

作為一名教育工作者能親歷課程改革第一線，深感榮幸，5

我的感受是：我們的課程改革、課堂教學改革任重道遠，需加倍努力才能不斷推向深入。