第一篇：問題導學型單元導讀課堂教學過程具有整體性特點

1、問題導學型單元導讀課堂教學過程具有整體性特點。

新課標推崇語文教學從精讀走向略讀，從單篇教學走向單元整組教學，重視知識點建構的過程，進行組塊教學，模塊教學，主題教學，而主題教學首推單元整組教學。教材是個例子，更是一個整體，小學階段六年十二冊書是一個大整體，每一冊又是一個相對完整的整體，而每冊教材的每個單元同樣是圍繞同一人文主題編寫組合而成的一個整體。

因為“單元整體感知”已經(jīng)讓學生對整個單元的課文內容有了初步的了解與把握，我們就可以在部分探究的分課教學中或疏或密，有張有弛，要有一種通盤考慮、長程設計的思想，教學時可以進行學習內容重組，不平均使用力量，不面面俱到，篇篇細嚼，有精讀略讀之分。

第九冊第七單元，單元訓練目標是：能根據(jù)課題、重點句子、課文的線索學習歸納課文的主要內容。這一組教材結構脈絡比較清晰，《桂林山水》《煙臺的海》《穿越維也納的森林》都是“總——分——總”的結構方式，《繁星》和《鏡泊湖奇觀》分別以時間、地點轉換以及按事物的幾個方面進行描寫。在單元教學時，可以把五篇課文分成兩組進行教學。在第一組課文教學時，可以把《桂林山水》作為開篇課文，指導學生學習“根據(jù)課題，按照文章的結構順序進行歸納課文主要內容的方法”，在《煙臺的海》一課教學時重在鞏固歸納主要內容的方法，而《穿越維也納森林》則讓學生獨立運用方法歸納這課的主要內容。第二組課文教學時，《繁星》一課指導學生掌握按課文描寫的線索（時間、地點的轉換）歸納主要內容，《鏡泊湖奇觀》教學時則重在引導學生理清課文的描寫線索，與《繁星》一課進行分析比較差異，在此基礎上運用學過的方法歸納主要內容。

這個單元是一組寫景文章，重點段落的語句優(yōu)美、描寫形象生動。教學時也可重點指導《桂林山水》一課描寫“水靜”“山奇”的精彩語段，引導學生采用“圈劃批注”、“品讀賞析”的方式體會文中比喻、排比修辭手法的妙處，真切感受桂林山水如詩如畫的美。其他課文教學時逐步放手，讓學生逐步掌握圈劃批注、品讀賞析的方法，建構起“抓住景物特點，運用修辭手法進行形象生動的描寫和抒發(fā)內心情感的方法”，并運用多種形式的朗讀，感悟和表現(xiàn)祖國山河的多嬌、世界的奇妙。