第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何將作文與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合

試論小學(xué)語文教學(xué)中如何將作文與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合

摘 要：《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。”“在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識和技能。”因此，在我們語文教學(xué)中，要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，關(guān)注閱讀指導(dǎo)，尋求寫作方法；要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系、滲透，從讀學(xué)寫；以寫固讀，強(qiáng)化練筆借閱讀之力促輕松習(xí)作全面提高學(xué)生的語文能力

關(guān)鍵詞：閱讀

寫作

結(jié)合引導(dǎo)

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是前人讀寫上的經(jīng)驗之談。我們知道閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是鞏固字詞的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的好方法；而寫作調(diào)動閱讀過程中所獲得的語言、知識的積累，來表達(dá)自己的真情實感。可見讀和寫互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生 多讀書，讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，為習(xí)作積累必要的語言素材及寫作技巧。同時理解作者在文章中所表達(dá)的思想內(nèi)容，教會學(xué)生理解作者在表達(dá)時所運用的方式、方法及遣詞造句的精妙，這就是說閱讀教學(xué)本身就包括寫作教學(xué)因素，兩者絕不可截然分開，它們是兩種不同的能力，我們應(yīng)該結(jié)合這種能力教學(xué)，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作。

一、關(guān)注閱讀指導(dǎo)，尋求寫作方法

有時，小孩讀書就像小和尚念經(jīng)――有口無心。其實，造成這種情況，勿怪孩子，主要還是做老師的沒給學(xué)生讀書方法正確指導(dǎo)，學(xué)生只機(jī)械、被動地完成老師布置了多遍的讀書任務(wù)，而每一次讀書想要得到什么，他們茫然。針對這一現(xiàn)象，作為語文老師應(yīng)該意識到指導(dǎo)讀的重要性。寫是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀則是自外而內(nèi)的吸收。在語文教學(xué)，“讀”實際上是作者“寫”的逆向活動過程。老師指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進(jìn)取。讀一次有一次的認(rèn)識、所得、進(jìn)展。在讀書的過程中，由表及里逐步引學(xué)生入書中，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，弄清作者的選材立意、謀篇布局，并探索寫作脈絡(luò)，積極吸收別人的長處。

二、加強(qiáng)讀寫聯(lián)系、滲透，從讀學(xué)寫 作文是一門實踐性、操作性很強(qiáng)的活動。如何才能提高作文水平？傳統(tǒng)的做法就是：“練”。但收效甚微，這說明行之無效，教師們也感棘手。如何才能讓師生“束手無策”變?yōu)椤坝姓驴裳保P者認(rèn)為要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系、滲透，借閱讀之力學(xué)會寫作的方法。因為讀是知識的積累，能提高語言文字的理解和認(rèn)識能力。讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，所以，加強(qiáng)讀寫聯(lián)系、滲透 是重要的，從讀學(xué)寫更是重中之重。

1、課文中學(xué)習(xí)連句成段的方法

剛剛接觸作文的學(xué)生寫出的作文往往沒有順序或重點。作為教師，應(yīng)注意從有關(guān)課文中找到一些典型寫法的段落，指導(dǎo)學(xué)生運用教材中的基本段來寫片段訓(xùn)練，減緩作文坡度，掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語言表達(dá)能力，從而調(diào)動學(xué)生作文的積極性。

2、課文中滲透觀察方法

小學(xué)生觀察的特點是：觀察對象多，觀察背景少；籠統(tǒng)觀 察多，仔細(xì)觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。針對這些 特點，在課文中滲透觀察方法非常必要了。在講授課文時，教師要有意識地滲透一定的觀察方法：有序觀察；有主次觀察，凡事有主次之分，觀察事物時應(yīng)遵循事物的規(guī)律，根據(jù)事物的特點重點觀察。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了寫人方法和特點，并運用到寫作當(dāng)中，培養(yǎng)他們寫作能力，從中不斷提高。

三、以寫固讀，強(qiáng)化練筆有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，為啥作文水平還是平平呢？原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成了讀 寫分離。雖然讀是寫的基礎(chǔ)，但有了這個基礎(chǔ)不見得寫作就沒問題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。讀和寫屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓(xùn)練擠入閱讀課堂，推行以訓(xùn)練為主，在寫中鞏固 閱讀知識，以促進(jìn)兩種能力提高。

1、發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計寫的訓(xùn)練

小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學(xué)生運用各種寫作方法寫作，不夠現(xiàn)實。據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展特點，筆者在教學(xué)閱讀課時，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，并讓他們“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。通過這樣有步驟的從讀到寫的訓(xùn)練，有 效地形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生寫作文“有章可循”、“有法可依”。

2、尋覓對話處，增加寫的訓(xùn)練

人物的語言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，那就是給讀者一扇探索人物內(nèi)心世界的窗口。筆者在教學(xué)中有意識地尋找“窗口”，幫助學(xué)生理解課文。

3、抓住概括處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練

選入教材中的課文往往是經(jīng)過錘煉的，常有高度概括的語句，教師可抓住概括處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練。“拳不離手，曲不離口。”讀寫能力是在日常的多種形式的反復(fù)訓(xùn)練中提高的。老師要多給學(xué)生創(chuàng)造讀、說、寫的機(jī)會。借閱讀之力，提高學(xué)生的寫作水平。同時跟上各種形式的說：說課文大意，說對詞語、句子的感悟，說對文章感情的體會，說自己學(xué)文后的感想，以及各種形式的復(fù)述。

將讀和寫緊密的結(jié)合起來，調(diào)動了讀和寫兩個方面的積極性，激活課堂氣氛，加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展思維，使學(xué)生的想象縱橫馳騁，能動表達(dá)。只有這樣，學(xué)生才會不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料，作文意識才會不斷增強(qiáng)，學(xué)生寫作由被動到主動，由“怕文”到“樂文”，逐步走上輕松習(xí)作之路。

第二篇：在思想政治課教學(xué)中將游戲與教學(xué)相結(jié)合

在思想政治課教學(xué)中將游戲與教學(xué)相結(jié)合

摘 要：中技學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上具有動手能力強(qiáng)，理論知識接受能力相對弱的特點，通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)將游戲與教學(xué)相結(jié)合很受中技學(xué)生的歡迎。通過將游戲與教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中學(xué)到教材中的內(nèi)容或在游戲中得到更深層次的感悟。在導(dǎo)入新課、新課學(xué)習(xí)、課堂提問、小組學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)都可以引入游戲，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；思想政治；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0295-02

中等技校的學(xué)生，在學(xué)生方式上具有動手能力強(qiáng)，理論知識接受能力相對弱的特點。而思想政治課作為文化基礎(chǔ)課，又恰巧是理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科。所以尋找有效的教學(xué)方法，對于中等技校的思想政治課有著重要的現(xiàn)實意義。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)將游戲與教學(xué)相結(jié)合，以游戲的方式教學(xué)無疑能成為一支課堂上的“強(qiáng)心劑”。讓學(xué)生在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中學(xué)到教材中的內(nèi)容或在游戲中得到更深層次的感悟。

一、游戲在教學(xué)中的應(yīng)用

如何將游戲與教學(xué)相結(jié)合？如果這個問題不能解決，則容易出現(xiàn)游戲與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象或者游戲的設(shè)置因單一而失去吸引力。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中游戲應(yīng)如何運用的問題。

（一）借助游戲?qū)胄抡n，先聲奪人

復(fù)習(xí)導(dǎo)入或案例導(dǎo)入，這兩種導(dǎo)入的方法各有優(yōu)勢，前者有助于知識的連慣，后者能吸引學(xué)生探尋新的知識。但這兩種方法也有不足之處：學(xué)生處于一種被灌輸?shù)牡匚唬焕趯W(xué)生主動性的發(fā)揮。而游戲法則能在一定程度上彌補(bǔ)這些方面的不足。

如在“做尊紀(jì)守法的公民”這個內(nèi)容的教學(xué)時，可以設(shè)置一個搶分的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。將60個不同顏色磁扣貼在黑板上，20個裝規(guī)則的信封擺講臺上。老師預(yù)先告訴學(xué)生不同的磁扣代表不同的分值，最終會按磁扣代表的分值來計算各小組的總分。讓學(xué)生分為四個小組，每組派四位同學(xué)上來選擇取磁扣或信封。每人可取4個磁扣或3個信封，限時兩分鐘。通過游戲，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，因為沒拿規(guī)則，不懂各磁扣所代表的分值，導(dǎo)致磁扣拿得越多，總分越低，因為有的顏色的磁扣所代表的是負(fù)分。而相反有的組先拿了規(guī)則，在了解規(guī)則的前提下，雖然只拿了少量磁扣，但卻能得到比較高的分?jǐn)?shù)。通過活動，學(xué)生能深切地了解規(guī)則的重要性，教師再從了解游戲規(guī)則的重要性過渡到學(xué)習(xí)法律的重要性，學(xué)生就很容易接受。

（二）應(yīng)用游戲?qū)W習(xí)新內(nèi)容，加深體驗

新課學(xué)習(xí)是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是時間最長的時段。如果方法使用不當(dāng)，學(xué)會就容易出現(xiàn)疲態(tài)，甚至因覺得內(nèi)容枯燥而演化為該門課程的反感。而將游戲運用于教學(xué)中，則有助于打破課堂氣氛的沉悶。

如在《學(xué)會和諧交往》這一課題中，關(guān)于“人際交往具有促進(jìn)社會整合的作用”的教學(xué)，就可以設(shè)置了一個“孤島求生”的游戲環(huán)節(jié)。以下是活動設(shè)計：

教師解釋游戲規(guī)則，確保學(xué)生都了解了游戲要求，開始組織與鼓勵學(xué)生參加活動。

通過這樣的游戲體驗學(xué)生已經(jīng)理解了和諧人際關(guān)系作為各種社會關(guān)系的粘合劑，可以消除人與人之間的誤會與隔閡，避免相互間的干擾和矛盾沖突，促進(jìn)團(tuán)體的進(jìn)步及社會的協(xié)調(diào)運行。個人的發(fā)展和團(tuán)隊的壯大需要和諧的人際關(guān)系。

（三）通過游戲進(jìn)行課堂提問，嚴(yán)肅活潑

課堂提問一方面是為了檢驗學(xué)生的知識的掌握情況，另一方面也是為了打斷學(xué)生開小差。而常用的點名提問或集體問答，都有不足之處，如點名的提問，有時會出現(xiàn)沒被點到名的學(xué)生事不關(guān)已，漠不關(guān)心。而如果被點到的學(xué)生是比較敏感的，則會因為覺得被老師針對了而產(chǎn)生不滿。集體問答如果學(xué)生狀態(tài)不佳，則會出現(xiàn)冷場的情況，使得教學(xué)氛圍愈加尷尬。如果利用如“擊鼓傳花”、“錯號報數(shù)”等游戲的方法選出答題者，課堂氣氛就可以在短時間內(nèi)被點燃，學(xué)生也能在比較松的狀態(tài)下回答問題或完成課堂任務(wù)。

（四）利用游戲增加小組競賽的多樣化，各聘所長

小組學(xué)習(xí)法是在教學(xué)中常用的方法，既然分了小組，各小組間的競爭在所難免。在小組學(xué)習(xí)中，由于能力參差不齊，有的學(xué)生會自動邊緣化。在小組競爭的過程中，加入游戲環(huán)節(jié)，比如“搶椅子”“搶瓶子”等方式，來贏取提示詞，任務(wù)的優(yōu)先選擇權(quán)等。可以讓有不同能力的學(xué)生發(fā)揮自己的所長，為小組出力，提高學(xué)生的參與度。

（五）運用游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)測驗，快樂收官

在復(fù)習(xí)小結(jié)階段，教師用概括性的語言進(jìn)行總結(jié)，往往容易忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測量與評價。如果在這一階段，用如“誰是臥底”或“我來描述你來猜”等游戲，來檢測學(xué)生對所學(xué)的重點知識的掌握情況，教師能通過學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生也樂于參與。

二、將游戲與教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點與缺點

（一）將游戲與教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點

1、打破思想政治課的沉悶，活躍課堂氣氛

在理論學(xué)習(xí)中，穿插著各種游戲，張馳有度，不僅可以讓學(xué)生在相對輕松愉的氛圍里學(xué)到課本知識，達(dá)到教學(xué)的專業(yè)能力目標(biāo)，也可以在讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)會與人交流與合作，從而達(dá)到教學(xué)的核心能力目標(biāo)。

2、創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，拉近師生距離

在游戲的設(shè)置或游戲中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)教師的童心，并因此而感受到教師的親和力，從而降低師生間的距離感，學(xué)生會更信任教師。而和諧的師生關(guān)系，有助于教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）將游戲與教學(xué)相結(jié)合的缺點

1、學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至游戲，喧賓奪主

貪玩是孩子的天性，中等技校的學(xué)生大多十五、六歲，正處于貪玩年齡。有時游戲開始后，就難以停下來，或者停下來后，學(xué)生還處于游戲的興奮狀態(tài)，無法回到課本知識的學(xué)習(xí)中。

2、游戲脫離教學(xué)目標(biāo)，舍本逐末

為了活躍氣氛，有時有的游戲設(shè)置得不合適，純粹為游戲而游戲，雖然課堂氣氛是搞活了，但游戲過后，學(xué)生會覺得莫名其妙，甚至?xí)|(zhì)疑教師的教學(xué)能力。

3、教師缺乏經(jīng)驗或構(gòu)思，有心無力

游戲的設(shè)置一方面與教師的游戲經(jīng)驗有關(guān)，另一方面也與教師的游戲設(shè)計能力有關(guān)。有的教師注重于理論研究，而在游戲方面經(jīng)驗缺乏或不善設(shè)計，就會出現(xiàn)雖然想用游戲法進(jìn)行教學(xué)，卻無法找到適合的游戲。

三、將游戲與教學(xué)相結(jié)合時注意的問題

（一）游戲設(shè)計服務(wù)于教學(xué)

無論游戲應(yīng)用于教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)，教師必須明確游戲設(shè)置的目標(biāo)什么。以避免為游戲而游戲，或跟著學(xué)生的興致走，偏離教學(xué)。此外，也必須讓學(xué)生了解游戲設(shè)置的意義，避免學(xué)生因不理解而對教師產(chǎn)生質(zhì)疑。

（二）游戲設(shè)計需要多樣化

如果一個游戲反復(fù)玩，學(xué)生會失去興趣。所以，在設(shè)計游戲時，要根據(jù)不同的情境設(shè)計不同的游戲，即使是相同的環(huán)節(jié)也要經(jīng)常變換游戲的方式。如課堂提問環(huán)節(jié)，如果總是有“擊鼓傳花”的方式，學(xué)生也會厭煩。所以還需要找不同的方式來保持游戲的新鮮感。

（三）教師要有童心并學(xué)會“玩”

要有效地將游戲與教學(xué)相結(jié)合，作為游戲的主導(dǎo)者，教師必然了解不同的游戲，學(xué)會玩游戲。如果囿于過往的經(jīng)驗，不擅游戲，可以通過觀看如“快樂大本營”、“奔跑吧，兄弟”這類綜藝節(jié)目，借鑒其中的某些游戲環(huán)節(jié)，加以改變后運用于課堂中。

美國心理學(xué)家布魯納說過：最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。如何更好地將游戲與教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)實踐中，需要作一步的探索。

（作者單位：廣州白云工商高級技工學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育大辭典[M].上海教育出版社，1990.[2]李大健.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課生活化教學(xué)體系探討[J].思想教育研究，2009（03）.[3]付力，梁超.政治理論教學(xué)中游戲式教學(xué)探析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（11）.

第三篇：淺談古詩與小學(xué)語文作文教學(xué)

古詩與小學(xué)作文教學(xué)

魯沙爾鎮(zhèn)第一小學(xué) 關(guān)淑敏

古代詩歌是我國歷史長河中的一顆璀璨的明珠，從楚辭漢賦到唐詩宋詞，怏怏大國的詩風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌的特點是短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機(jī)。錘煉的語句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象，心騖八極，神游萬仞。學(xué)習(xí)積極健康的古詩，不僅能夠提高個人的文學(xué)素養(yǎng)，對于人類的高尚情操的培養(yǎng)也大為裨益。

詩歌教學(xué)是我國語文教學(xué)中重要的一塊教學(xué)內(nèi)容。大致在小學(xué)二三年級時，語文教材極出現(xiàn)了比較簡單的“四絕”，如洛賓王的《詠鵝》，李紳的《鋤禾》，白居易的《草》（前四句），張俞的《蠶婦》。而選入教材的古詩，更具有很高的美學(xué)價值和強(qiáng)大的藝術(shù)魅力，可以說是自然美、社會美和藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生通過真正的欣賞古詩的語言美、聲韻美去認(rèn)識從中表達(dá)的意境美，進(jìn)而體驗到詩人的心靈美，這對于陶冶性情、培養(yǎng)情操大有好處。作文是學(xué)生文字表達(dá)能力和思想水平的體現(xiàn)，是學(xué)生用詞造句、布局謀篇能力和觀察能力、分析能力的綜合訓(xùn)練。作文教學(xué)是一種學(xué)習(xí)和運用語言的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事、抒情、議論、說明的能力，在小學(xué)高年級階段則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的記敘描寫能力。如果能夠把作文教學(xué)方法應(yīng)用于古詩教學(xué)中，或者說以作文教學(xué)為載體來學(xué)習(xí)古詩，這不是達(dá)到學(xué)習(xí)運用語言的目的了嗎？本文力圖尋找出這樣一條途徑為小學(xué)高年級的語言教學(xué)提供若干思考。

一、學(xué)生寫作的心理特點

1、口頭語言與書面語言。在小學(xué)階段，最初是書面語言落后于口頭語言，但是從二三年級起，書面語言就逐步趕上了口頭語言，到四年級，書面語言就

可以超過口頭語言水平。

2、小學(xué)高年級作文的一般發(fā)展趨勢大致由不切題至切題，由切題至中心突出，由自然的開頭結(jié)尾至多樣化的開頭結(jié)尾，由不分清段落至逐漸能分清段落，由只會用簡單句至?xí)脧?fù)雜的復(fù)合句，由平鋪直敘不善表達(dá)思想感情至能夠初步的借物抒情。

二、古詩作文化的幾種形態(tài)

1、擴(kuò)寫古詩。

小學(xué)生寫作的最基本要求是把語言寫明白，寫通順。把古詩作為寫作的對象，限制了兒童選擇的范圍，解決兒童寫作時候的偏題問題。大凡要擴(kuò)寫的古詩，先是由教師向?qū)W生講授其含義，要求學(xué)生理解并背誦這首古詩，這使得學(xué)生在擴(kuò)寫過程中避免出現(xiàn)對古詩內(nèi)容不理解的問題。學(xué)生知道古詩的意義后，把自己的理解用筆寫下來，便成了一篇文章。這不僅鞏固了學(xué)習(xí)古詩的效果，而且學(xué)生寫出來的文章使他們對古詩的印象大為加深。學(xué)生口頭語言到書面語言的過程轉(zhuǎn)化得到了實現(xiàn)。值得指出的使，擴(kuò)寫與翻譯有所不同。擴(kuò)寫是翻譯程度上的語言加工，已經(jīng)是高于“改寫型言語表達(dá)形態(tài)”了。它不僅僅只局限于在教師提供的翻譯上加上一二句話或者是一二個詞，它可以加上作者的感受，這種感受表達(dá)的句子只要能使作文內(nèi)容連貫，過度自然就行了。

2、改寫古詩。

改寫古詩形式靈活多了，可以從原詩出發(fā)進(jìn)行改寫，也可以跳出原有的詩歌改寫，但是無論是哪一種的改寫都要依照原詩的文風(fēng)，依照原詩的結(jié)構(gòu)布局，依照原詩的主題中心。以白居易的《草》為例。原文：

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

詩的第一句講野草長滿了整個草原，第二句講野草生長規(guī)律，三四句講野草頑強(qiáng)的生命力。詩歌先是記敘描寫，然后議論抒情。后兩句用來贊美一切新事物是不可戰(zhàn)勝的，點明詩歌主旨。

(1)增加內(nèi)容

學(xué)生在改寫時，必須先找到改寫的突破口。在這首詩歌中，學(xué)生是想以描寫野草蓬勃茂盛生長的樣子為主呢，還是想贊美野草頑強(qiáng)的生命力呢？待學(xué)生確定某一方面后，便可以有所側(cè)重地進(jìn)行寫作。以前者為例，學(xué)生可以展開豐富的聯(lián)想，描寫遼闊的草原，枯黃的草地，野草的長姿，甚至是作者身臨其境時的感受，然后議論抒情，按照古詩的布局娓娓道來。

(2)改變內(nèi)容

還是寫野草，歌頌它的生命力，只是換一種情境，換一種場合。比如說，可以先描寫門前的幾株野草被石頭碾斷了，然后是忽然有一天又發(fā)現(xiàn)它們搖曳在微風(fēng)中，青翠欲滴，風(fēng)姿依舊。這樣改寫，還是吻合詩歌的布局，中心也沒有多大的變化，“換湯不換藥”。如果再作深層次的加工，我們還可以把野草置身于懸崖峭壁之上，推測它的來歷，描寫它的現(xiàn)狀，然后設(shè)置一個野草將近死亡的場景，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，它又兀然出現(xiàn)，生命力極強(qiáng)。無論是哪一種寫法，還是不能離開作者的寫作模式以及主旨。這一點在“古詩作文化”中是極為重要的。

3、漸漸走向自然作文

改寫多了，學(xué)生就會慢慢形成自己的一套思路，那么，就應(yīng)該有自己的寫作模式了。“換了湯也要換藥”。自然作文的初期階段，可以是內(nèi)容題材相近的兩首詩歌的移接轉(zhuǎn)化。如與《草》相同的，學(xué)生可以選擇白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。”孟夏已臨，而于山寺中，春又重來。這種感想轉(zhuǎn)入到《草》中，野火焚盡，生命復(fù)

還，贊美再生的樂趣，歌頌生命，不是又富有新的意義了嗎？

在作文教學(xué)中，教師可以采用一題多練法，即提出不同的選材要求多次練習(xí)寫作的方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生找處事物間的內(nèi)部聯(lián)系，由甲事物聯(lián)想到乙事物，由點聯(lián)想到面，由現(xiàn)在聯(lián)想到過去和將來，由此及彼。轉(zhuǎn)化移接多了，學(xué)生可以自己創(chuàng)造“自然作文”，寫自己想寫的。在寫作教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自由作文，把自己想說的話寫下來，把真實的思想寫下來，放膽作文。當(dāng)然，限于小學(xué)生思維的發(fā)展的階段性，教師對他們的“自然作文”不能苛求，只要有新意，語句流暢明白就可以了。

4、縮寫“自然作文”

詩歌之所以朗朗上口，是因為它的短小，對仗工整，語言具有節(jié)奏感，具有韻味。流傳廣泛的詩歌中的很多字都是經(jīng)過作者反復(fù)思考，深思熟慮的。“臨安一個字，捻斷數(shù)千莖”。小學(xué)生寫了一定時間的作文之后，通常回游語言羅嗦重復(fù)的毛病。可不可以通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的寫詩來避免或減輕這種毛病呢？現(xiàn)在許多兒童刊物里已經(jīng)出現(xiàn)了兒童詩人的作品。因此，這可以說明小學(xué)生以課本或者自己的文章為對象，把“文”縮成“詩”。一定時間的錘煉，會使小學(xué)生在心中樹立起詞語凝練、句子寫精的意識，那么，縮寫的目的也就達(dá)到了。

三、“詩歌作文化”的意義

古人云：“讀遍唐詩三千首，不會作詩也會吟。”詩歌教學(xué)在我國古代是教學(xué)內(nèi)容的主要形式，特別是對兒童來說，學(xué)習(xí)詩歌，掌握理解詩歌對于以后的學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。而今，隨著歷史的發(fā)展，詩歌在文學(xué)中已經(jīng)不是占有主流形式了，而且在教育領(lǐng)域中它也已經(jīng)失去了原有的重要位置。然而，無論是古代詩歌還是現(xiàn)代的兒童詩，它的教學(xué)形式的展開對兒童語言能力的培養(yǎng)意義仍在延續(xù)，而且，可以預(yù)見詩歌教學(xué)的潛力的挖掘是無可比擬的。

詩歌的發(fā)展趨勢之一是口語化通俗化，適合兒童學(xué)習(xí)語言初期的要求，詩歌的語言凝練、節(jié)奏鮮明、韻律和諧、富有音樂美，又適合兒童書面表達(dá)能力的發(fā)展要求。因此，學(xué)習(xí)好古詩對于兒童語言能力的發(fā)展有著獨特的意義。

讓詩歌走進(jìn)學(xué)生的作文，讓學(xué)生的作文能煥發(fā)出一種古典與現(xiàn)代相結(jié)合的詩性美，讓學(xué)生在古詩作文的練習(xí)中真正感受到寫作的獨特樂趣，領(lǐng)略語言的美感，對于整個語文教學(xué)來說，是一種極大的創(chuàng)收。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的語文教學(xué)對于詩歌的講授只是要求學(xué)生會背誦、能初淺的理解，這實質(zhì)上是對古詩資源的極大浪費。既然讀詩誦詞的最大目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，那么，為什么不在一開始就把這個目標(biāo)融入到古詩的學(xué)習(xí)中呢？特別是當(dāng)兒童已經(jīng)學(xué)習(xí)了一兩年的詩歌之后，讓她們在學(xué)習(xí)詩歌的同時，學(xué)會較好的運用語言，不是既可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)的目的，又可以解決語言培養(yǎng)的目標(biāo)，何樂而不為呢？“詩歌作文化”可以很好地解決我國中小學(xué)作文教學(xué)的難題，利用小學(xué)生寫作的心理特點，避咳揚(yáng)利。或許，“詩歌作文化”真的能為廣大教育工作者提供一條可以借鑒的途徑。

第四篇：小學(xué)語文繼續(xù)教育日志求知與做人緊密結(jié)合

求知與做人緊密結(jié)合語文課上，教師和學(xué)生的示范作用以及老師對學(xué)生的嚴(yán)格要求，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要方法。教師的示范作用體現(xiàn)在，教師要通過自己的一言一行、一舉一動來感染學(xué)生，因此老師不但在課堂上應(yīng)為人師表，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度來影響學(xué)生。在日常生活中也應(yīng)謹(jǐn)言慎行，讓學(xué)生耳濡目染，才能在學(xué)生中潛移默化，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

如上課時，教師著裝要樸素大方，講普通話，語言表達(dá)要清楚、有邏輯性。板書要整齊，書寫要規(guī)范。輔導(dǎo)“后進(jìn)生”要耐心、細(xì)致，使學(xué)生在教師的表率作用下，潛移默化地受到有益的熏陶和教育。

又如，對上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)刻苦，作業(yè)整潔，思考問題機(jī)智靈活等方面的同學(xué)，教師要及時表揚(yáng)，為其他同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣。教學(xué)時，教師還要針對所教班級學(xué)生的特點提出不同程度的要求。

多年的教學(xué)實踐使我深深體會到，在語文教學(xué)中滲透德育，不需牽強(qiáng)附會、生拉硬拽，而是面對大量的素材，做個“有心人”，自覺挖掘教材中思想教育的因素，找準(zhǔn)思想教育與知識傳授的最佳點，精心設(shè)計，把握時機(jī)，使課堂教學(xué)閃現(xiàn)出思想教育的熠熠火花，照亮孩子們的心靈，使他們在學(xué)習(xí)語文中，學(xué)做人、修品德，樹理想，求知識。

第五篇：互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語文教學(xué)專題

互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語文教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了無窮的知識與樂趣，我們的生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)。互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入語文課堂，它給語文教學(xué)改革注入了新的活力，它使語文課堂更加精彩。在語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識、開拓視野，達(dá)到更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果值得所有語文教師深思。

一、在預(yù)習(xí)中，利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

為了激發(fā)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的興趣及熱情，我要求學(xué)生每單元找出一篇以上自己喜歡的課文，通過上網(wǎng)查資料做好預(yù)習(xí)工作。如可以查找有關(guān)作者生平、課文寫作背景之類的資料，也可以查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，還可以查閱作家的名言名作……總而言之，只要跟課文內(nèi)容沾上邊、有關(guān)聯(lián)的知識都可以成為學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時落地》一課時，為了讓學(xué)生更好地了解十七世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略，是怎樣以極大的勇氣，沖破當(dāng)時人們對希臘哲學(xué)家亞里斯多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規(guī)律，弄清伽利略當(dāng)時所處的社會背景，我便提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求通過上網(wǎng)查閱課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵人物伽利略及亞里斯多德的生平事跡及其他有關(guān)內(nèi)容的資料。

令人預(yù)想不到的是學(xué)生在課前搜集到了伽利略、亞里斯多德以及比薩斜塔等大量資料。在正式上這節(jié)課之前，學(xué)生已用自己從網(wǎng)上下載到的文字及圖片資料布置出一個全面而又詳細(xì)的展板，通過學(xué)生的展示交流，學(xué)生對于伽利略的生平簡介、科學(xué)成就甚至趣聞軼事幾乎已耳熟能詳。一篇有一定難度深度的課文就這樣被學(xué)生攻克了。

二、在課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展研究性學(xué)習(xí) 例如在學(xué)習(xí)《鯨》一課時，對于鯨——地球上最大的動物的知識，學(xué)生們很感興趣，對于課文中關(guān)于“鯨不是魚類，而是哺乳動物”一說，學(xué)生們讀完課文后出現(xiàn)了爭論，以致仍心存疑問。于是以“鯨究竟是魚類還是哺乳動物”一題便成了學(xué)生們課后的研究作業(yè)。學(xué)生們以極大的熱情利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，出色的完成了對鯨的研究探尋工作，他們搜集了從鯨的外部性征、演化、生長、生活史到鯨的適應(yīng)、生殖周期等等大量資料，進(jìn)一步有力地證明了書中觀點。同時他們也涉略了有關(guān)鯨的許多知識。

三、互聯(lián)網(wǎng)能拓寬學(xué)生知識面，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)生天真活潑、頑皮好動，但他們形象思維能力強(qiáng)。如果僅僅憑口頭上講授語文知識，顯得比較枯燥，學(xué)生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采用特殊的方法才能較好地解決這一問題。在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，學(xué)生通過讀課文知道大榕樹的景色很美，卻不能體會那里的靜態(tài)美和動態(tài)美。于是，我利用互聯(lián)網(wǎng)播放了大榕樹清晨的實景視頻，讓學(xué)生親眼看一看大榕樹的靜態(tài)美，然后又播放了眾鳥紛飛的景象，學(xué)生又體會到了動態(tài)的美。這種教學(xué)手段直觀、形象、清楚，易于控制進(jìn)度、重點的地方可以反復(fù)演示方法，極大地刺激了學(xué)生的感官，使之全神貫注地投入學(xué)習(xí)之中，完全調(diào)動了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步讓學(xué)生體會大自然的美。即使學(xué)生沒有親自去看那棵大榕樹，也知道了那里有很多天然的美，拓寬了學(xué)生的知識面。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

多媒體輔助教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，學(xué)習(xí)興趣的形成是學(xué)習(xí)積極性的根本所在，是最現(xiàn)實，最活躍的心理因素。對學(xué)生而言，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動力之一。例如在教學(xué)《桂林山水》一文時，我先播放桂林的美景，讓學(xué)生和作者一起蕩舟漓江，欣賞桂林的山光水色。創(chuàng)設(shè)游漓江的情境，讓學(xué)生對這樣的美景產(chǎn)生興趣，激發(fā)熱愛祖國大好河山的情感，才能更有興趣地學(xué)習(xí)這篇課文。能夠更深刻的體會到漓江水的靜、清、綠的特點和桂林山的奇、秀、險。

總之，在語文學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供了前所未有的便利條件，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能更好地開拓視野，了解世界，走向未來。