第一篇：基于世界大學城空間的《高職公共英語》課程教學資源庫的建設與探討

基于世界大學城空間的《高職公共英語》課程教學資源庫的建設與探討

摘要： 信息化教學已成為當今教育教學改革的主流，信息化教學改革對課程教學內容、教學手段提出了新的要求與挑戰。世界大學城空間為信息化教學提供了較好的平臺，基于世界大學城空間建設《高職公共英語》網絡課程教學資源，為學生和同行提供了更加豐富優質的課程資源，是推動信息化教學改革必不可少的環節。本文就《高職公共英語》網絡課程教學資源庫的建設進行了實踐探究，主要闡述了建設的背景、建設的目標、建設的思路、建設的內容及建設反思，以為同行開展相關領域的實踐與研究提供一定的參考價值。

關鍵詞： 世界大學城空間 教學資源庫 高職公共英語 課程建設

一、建設的背景

隨著教育信息化教學的不斷推進，基于世界大學城的課程空間資源建設越來越受到關注。云空間課程資源的建設是推動信息化教學改革逐步深入之不可或缺的環節。我院自2011年引進世界大學城空間后，已經立項建設了許多專業及思政課程的網絡空間資源，課程內容是系統與精細、集成與分散的統一體，為專業及思政課程的改革帶來了較好的教學效果。同時，我院立項建設的課程資源在湖南省產生了較大的影響。隨著我院信息化教改的逐步推進，再加之我院實行全院英語選課，《高職公共英語》的信息化教學改革勢在必行，因此，《高職公共英語》網絡空間課程資源庫的建設成為信息化教學改革的必備條件之一。

《高職公共英語》是高職高專非英語專業大一學生必修的一門公共基礎課程，本課程以培養學生在將來工作中所需要的英語應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，更注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。本課程強調語言知識、交際能力、文化意識和職業技能的綜合培養，旨在為學生搭建從校園通向職場的橋梁，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。隨著高職院校的擴招，高職學生的英語水平參差不齊，學習英語的意識薄弱，但他們非常熟悉信息化工具，喜歡玩手機和電腦。為了改變這一局面，必須對《高職公共英語》教學進行信息化教學改革，首先應改變其教學內容，建設較優質的網絡課程資源庫，以實現人才培養目標及滿足學生個性化學習的需要。

二、建設的目標

根據學院的要求，基于世界大學城空間的《高職公共英語》課程資源庫的建設，是進一步深化課程體系和內容改革的表現形式之一。基于世界大學城空間，加強空間外在形象的建設，使之具有可觀賞性。顏色搭配協調，欄目建設合理，按要求充實各個欄目內容的建設。把關于本課程的教案、計劃、課件、視頻、習題及學生的作品等內容上傳至空間，為學生和同行提供系統而豐富的網絡探究式課程資源，并且在世界大學城空間創建學習群組展開空間互動交流。

三、建設的思路

本課程資源庫的建設基于“能力本位和以生為本”的理念，通過“知識、能力、素質三位一體”的培養目標、“教，學，用”的過程及課程內容與學生的未來職業需求來設計課程資源庫。本網絡課程資源庫的設計應遵循“實用性、趣味性、職業性及可操作性”的原則。

根據以上的設計理念及設計原則，筆者整合教育部“十二五”職業教育國家規劃兩本教材《知行英語》及《新職業英語》的內容，對課程內容單元主題進行解構和重構。共設兩大部分，以校園生活和職場交際為主線。第一部分為校園生活，設5大主題：學苑初涉、多彩校園、規劃與管理、飲食健康、安全與網絡；第二部分為職場交際，設5大主題：職場準備、職場初涉、商務旅行、產品銷售、理財創業。根據不同的主題，分別設置了口語、寫作、閱讀、翻譯及綜合項目等任務供學生自主完成，要求學生分組在學完相關的視頻及資料后按要求遞交作業，然后教師再進行相關成績的評定，并將該成績納入期末考試的范圍。

本課程資源庫的建設借助靈活有效的教學載體，基于學生的實際發展需求，搭建靈活有效、富有啟發意義的教學載體和平臺。除需整理教學PPT，學習資源如翻譯庫、詞匯庫、句型庫、語法庫等之外，還需要開發同課程主題相關的微視頻，整合學生具有代表性的PPT、視頻、語音等作品，發布至大學城空間供學生自主學習、協作討論。要求教師在教學中需運用多維交互的Web-Quest教學模式及任務型教學法，以學生為中心，充分體現出學生的主體地位，調動學生的學習積極性，實現課程資源庫的有效利用。

四、建設的內容

《高職公共英語》網絡課程首先得擬寫課程資源建設任務書，再根據建設任務書的要求，逐步完成以下內容的建設工作。

（一）完成授課計劃http：//www.tmdps.cn/blog2012.aspx？bid=28652569、課程說課http：//www.tmdps.cn/blog2012.aspx？bid=48711155的建設工作，為學習者自主學習提供了導航提示。

（二）根據每個教學主題，在教學資源欄目下完成詞匯庫、句型庫、對話庫、寫作庫、翻譯庫、習題資源庫、課件庫等學習資源的建設：http：//www.tmdps.cn/SpaceShow/Blog/List.aspx？sid=9458746&uid=183952。

（三）根據每個話題利用會聲繪影軟件或Camtasia Studio錄制10分鐘以內的微課視頻，上傳至世界大學空間http：//www.tmdps.cn/SpaceShow/Video/Custom_List.aspx？sid=7287569&uid=183952。同時，也可以上傳色拉英語和劍橋英語的視頻至空間。

（四）根據課堂教學的實施環節，設計表格教案發布至大學城空間http：//www.tmdps.cn/SpaceShow/Blog/List.aspx？sid=9460193&uid=183952，表格教案中需含有課程導學、微課視頻、習題資源、課件等，點擊表格教案，學習者就能自主學習完成相關的內容。

（五）為了實施提高教學的趣味性，必須實施翻轉式課堂教學。在網絡空間，需上傳學生有代表性的PPT：http：//www.tmdps.cn/SpaceShow/Blog/List.aspx？sid=7906230&uid=

183952、學生的口語視頻：http：//www.tmdps.cn/SpaceShow/Video/Custom_List.aspx？sid=9332307&uid=183952。在完成某一教學內容后，需要學生對空間中的PPT及口語視頻進行學習點評。

（六）在世界大學城的空間里，有必要建立《自主英語》教研苑：http：//group.worlduc.com/UserCenter/Notice.aspx，發起每一主題下的討論話題，讓師生進行相互交流。

（七）在大學城空間設置課程導航，如圖1所示，為查找資源及開展教學提供方便。

為了培養學生的文化意識及職業技能，應在世界大學城空間開發建設后續的網絡學習資源，包括教學資料、語法專項、A級專項、四級專項、寫作比賽、試題庫、英美文化及自主學習等，如圖2所示。

五、總結與反思

應信息化教學改革之要求，基于世界大學城空間建設的《高職公共英語》網絡課程庫具有以下創新之處：第一，教學內容整合了傳統單一的教材，開發了微課視頻教學內容，運用學生PPT、口語視頻，對提高學生的學習積極性起著積極的作用；第二，利用世界大學城空間的平臺創建課程資源，其信息的容納量及作用遠遠大于QQ群和微信，并且實現了在線測試、自主提交作業等功能，實現了網上資源共享的可能，拉近了教師和學生的距離；第三，網絡課程資源的建設有助于學生利用手機終端或電腦有針對性地開展探究式、合作式及自主性的學習，能較好地提高學習效率；第四，網絡課程教學資源的建設需要變革傳統的考核模式，采用多元化的評價及動態的評價機制，強化網絡課程教學資源的應用效果。

需要指出的是，建設世界大學城空間課程資源對教師素質提出了更高的要求，空間課程內容的選擇和教學視頻的制作需要教師具備豐富的教學素材、實踐經驗及一定的信息技術素養。同時，課程資源的建設離不開學生PPT、視頻資源的整理、上傳，離不開學生的綜合能力的培養及學院教學硬件資源的支持。

參考文獻：

[1]王榮寧，唐路一.基于職教新干線的英語空間教學模式研究[J].吉林廣播電視大學學報，2013，（11）：40-41.[2]鄭丹青.基于大學城空間數據庫的課程教學改革與實踐[J].當代職業教育，2013，（12）：76-78.[3]劉洪宇.解構工作，重構學習，構建互聯網空間資源課程[J].長沙民政職業技術學院學報，2011，（3）：2-4.

第二篇：高職公共英語課程教學要求(定稿)

高等職業教育英語課程教學基本要求

為適應我國高等職業教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，體現高等職業教育的辦學特色，滿足新時期國家和社會對高職人才培養的需求，實現培養高端技能型人才的目標，特制定《高等職業教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《高職英語教學基本要求》），以此作為指導各校組織高職英語教學（非英語專業）的主要依據。

鑒于全國各類高等職業院校的教學資源、學生入學水平、專業涉及的職業方向以及所面臨的社會需求等有較大差異，各校應根據《高職英語教學基本要求》制定符合本校實際情況的實施性英語教學大綱，指導本校的高職英語教學。

一、課程性質與教學目標

高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務的，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。

高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。

二、教學要求

高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。鑒于區域性經濟對于人才的需求各異、不同專業的就業去向對英語能力的要求差異較大，以及學生未來就業崗位對英語口、筆頭溝通能力的需求不同，各校可根據不同專業的特點，以學生的職業需求和發展為依據，制定不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現分類指導、因材施教的原則。以下教學要求供各校在制定實施性高職英語課程教學大綱時參考。

較高要求：適用于未來職業對英語能力要求高的專業

1．掌握3,500個英語單詞（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用 1

詞組，對參考詞匯表中列出的3,000個共核詞匯能在口頭和書面表達時加以熟練運用。另需掌握500個與行業相關的常見英語詞匯。

2．掌握基本的英語語法，并能在職場交際中熟練運用所學語法知識。

3．能聽懂日常生活用語和與未來職業相關的一般性對話或陳述。

4．能就日常話題和與未來職業相關的話題進行有效的交談。

5．能讀懂一般題材和與未來職業相關的英文材料，理解基本正確。

6．能就一般性話題寫命題作文，能模擬套寫與未來職業相關的英語應用文，如信函、通知、個人簡歷等。內容基本完整，表達基本準確，語義連貫，格式恰當。

7．能借助詞典將一般性題材的文字材料和與未來職業相關的業務材料譯成漢語。譯文達意、通順，格式恰當。

一般要求：適用于未來職業對英語能力要求比較高的專業

1．掌握3,000個英語單詞（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，對參考詞匯表中列出的2,500個共核詞匯能在口頭和書面表達時加以運用。另需掌握500個左右與行業相關的常見英語詞匯。

2．掌握基本的英語語法，并能在職場交際中基本正確地加以運用。

3．能基本聽懂日常生活用語和與未來職業相關的簡單對話。

4．能就日常話題和與未來職業相關的話題進行比較有效的交談。

5．能基本讀懂一般題材和與未來職業相關的英文資料，理解基本正確。

6．能就一般性話題寫命題作文，能填寫表格和模擬套寫與未來職業相關的簡短英語應用文，如簡歷、通知、信函等。語句基本正確，表達清楚，格式恰當。

7．能借助詞典將一般性題材的文字材料和與未來職業相關的一般性業務材料譯成漢語。理解基本正確，譯文達意，格式恰當。

基礎要求：適用于未來職業對英語能力要求不高的專業

1．掌握參考詞匯表中列出的2,500個共核詞匯（含在中學階段已經掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，能在口頭和書面表達時加以運用。根據具體情況適當學習一些與行業相關的常見英語詞匯。

2．掌握基本的英語語法，并能基本加以運用。

3．能基本聽懂日常生活用語。

4．能就日常話題進行簡單的交流。

5．能基本讀懂一般題材的英文資料，理解基本正確。

6．能填寫表格和模擬套寫常見的簡短英語應用文，如簡歷、通知、信函等。語句基本正確,格式基本恰當。

三、課程設置

各高職院校應以培養學生在職場環境下運用英語的基本能力為目標設置高職英語課程，以職業需求為主線開發和構建教學內容體系。建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。基礎英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。通過開設行業英語激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力。

各校可根據本校的實際情況，選擇適合本校的高職英語課程設置方式。行業英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，其內容設置應與產業和學生未來職業需求對接，有助于幫助學生獲得相關的職業資格證書。在課程開發過程中，各校應積極與行業、企業合作，制定體現行業特色的行業英語課程教學要求框架表（參照附件一），開發滿足行業、企業崗位（群）需求的教學內容與資源，體現工學結合的原則。

各校應根據專業的培養目標及課程設置確定教學時數，原則上不低于180學時。

四、教學模式

教學模式應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，加強對聽說能力的培養和訓練。各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，滿足學生的不同需求；借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作場景，提高學生的職場交際能力；采取靈活多樣的教學方法,加強教學互動與協作學習；重視學習方法和學習策略的指導，調動學生學習的積極性；要營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動，指導學生參加國內外各類英語技能競賽，使之成為英語教學的有機組成部分。

五、教學評價

教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價為總結性評價，指課程結束時對學生的全面考核，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力為目標。各校要根據職業教育特點積極引入多元化評價體系，積極鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書。

六、教學管理

高職英語教學管理應貫穿教學全過程。通過強化教學過程的指導、監控和檢查，確保高職英語教學達到既定的教學目標。為此，各高職院校要組織英語教學、專業教學、教學管理部門及來自行業、企業的專家，依據《高職英語教學基本要求》,根據本校的專業設置情況，制定各專業的實施性高職英語課程教學大綱，貫徹分類指導的原則。同時，應做好教學文檔的管理工作，包括實施性高職英語課程教學大綱、課程實施方案和學生的形成性評價檔案等。各校應積極利用現代教育技術，尤其是計算機和網絡技術落實、指導及監控學習過程。

七、教師發展

教師素質與能力是高職英語課程教學成功與否的重要因素，教師教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的原動力。各高職院校對于教師發展要充分重視，給予政策上的支持與時間上的保障。各校要制定教師發展規劃，定期對英語教師在教學理論、教學方法和教育技術等方面進行培訓；要鼓勵教師研究高職英語教學規律，創造性地探索新的教學模式；要建立英語教師定期到行業、企業實踐制度，要求教師研究與行業相關的教學內容，加強“雙師”素質，不斷提高行業英語教學能力與執教水平，以適應高職英語教學改革與發展的需要。

附件一高等職業教育行業英語課程教學要求框架表(供較高要求參考)

高等職業教育行業英語課程教學要求框架表(供一般要求參考)

附件二 《高等職業教育英語課程教學基本要求》參考詞匯表（另發）

第三篇：世界大學城空間建設操作指南

世界大學城空間建設操作指南

世界大學城網址：www.tmdps.cn 登陸用戶名：注冊郵箱 登陸密碼：初始密碼為888888，請及時更改密碼 如何發表文章

第一步：登陸世界大學城進入個人空間，點擊進入要發表文章的左側欄目，如環球新聞中心的“發布的新聞”欄目，點擊出現如圖一所示頁面。

圖一

第二步：點擊圖一標注的“發表”，進入圖二所示頁面：

圖二

第三步：將文章的標題、標簽（關鍵字）、添加到的自創欄目、添加到的世界大學城的大欄目及文章內容補充完畢后，點擊“發表”即可。如果您暫時不發表該文章可以選擇“暫存草稿箱”，該文章就會自動存至相應欄目的草稿箱。

如果您需要上傳相關資料，點擊“瀏覽”就可以從本地電腦中上傳文件。“添加附件”指的是您可以通過這個功能增加您需要上傳的附件數量，通過“刪除”功能減少您需要上傳的附件數量。如圖三所示：

圖三

以上是在世界大學城發表文章的最基本的操作方法，下面為您介紹如何在文章發布窗口修改文章字體、字體大小及字體顏色。第一步，選中需要進行編輯的文字，在文章發布窗口的“字體”中選擇合適的字體。如圖四所示：

圖四

第二步：選中需要進行編輯的文字，在文章發布窗口的“大小”中選擇合適大小。如圖五所示：

圖五 第三步：選中需要進行編輯的文字，在文章發布窗口的“文本顏色”中選擇合適的顏色。如圖六所示：

圖六

第四步：文章的背景顏色可以在文章發布窗口的“背景顏色”中進行修改。如圖七所示：

圖七

如何在個人空間完善自己的資料

第一步：注冊成為世界大學城居民，然后點擊管理空間主導航欄的“居民信息管理”板塊，進入“編輯”欄目，您可以完善您的基本信息、聯系信息、工作信息、個人愛好，同時可以上傳個人頭像、選擇您喜歡的模板類型裝飾空間。填寫完畢后點擊保存即可完善個人資料。如圖一：

圖一

第二步：如果您需要進行個人設置的修改，點擊“設置”欄目，可以進行空間名稱、E-mail和密碼的修改。如圖二所示。在設置欄目下可以進行賬號設置、網絡設置、手機、郵件通知設置及機構設置等多項設置。

圖二

第三步，您還可以進行隱私設置和個人動態設置。點擊“隱私”欄目，針對空間已有欄目進行隱私權限設置，完全控制哪些人可以看到您的空間、網校動態、照片等。同時可以更改“個人動態設置”，該設置將把修改個人資料等動作反映到個人動態里，方便朋友了解您的動態，您可以控制是否在下列動作發生時，在個人動態里發布相關信息。修改完成后點擊“保存設置”。

如何在個人空間里建立自己的相冊并上傳照片

登陸世界大學城，進入“我的空間管理”，點擊“創建相冊”。如圖一

圖一

創建新相冊時可以編輯相冊名、進行相冊描述并且設置可見度。如圖二所示。相冊的可見度有四種選擇，分別是全部用戶可見、相同網絡用戶及好友可見、僅好友可見和僅自己可見。填寫完畢后，點擊“創建相冊”，您就成功創建了該相冊。

圖二

相冊創建成功后通過瀏覽鍵從本地電腦中選擇要上傳的照片，選擇完畢后點擊下方的“上傳照片”就完成了照片的上傳，如圖三所示。

圖三

世界大學城的相冊中支持 JPG、GIF 和 PNG 格式的照片。瀏覽鍵旁邊的“+”“-”為擴充照片數量的功能鍵，如圖四所示，該功能鍵可以一次性上傳多張照片，但是建議一次不要上傳超過50張。

圖四

注冊后如何尋找好友

在世界大學城尋找好友的方式多種多樣，下面介紹常用的三種方法。方法一：先注冊成為世界大學城居民，然后進入個人的管理空間后點擊導航條中的“好友”欄目，搜索你要加的好友。如圖一所示出現好友搜索頁面，輸入關鍵詞，如好友姓名：楊潔，出現搜索結果后選擇要加為好友的空間，選擇“加為好友”后提示“等待對方驗證”，如圖二。

圖一

圖二

方法二：注冊成為世界大學城的居民，在世界大學城首頁尋找你感興趣的朋友，可以通過“優秀空間展示”和“最新注冊用戶”兩個板塊找到你想要加為好友的朋友，如圖三。進入一個用戶空間，如蔡麗陽，在對方的空間頭像下方有提示“加為好友”，點擊后提示“等待對方驗證”。

圖三

方法三：先注冊成為世界大學城居民，在世界大學城首頁找到你想要學習的視頻，可以進入視頻發布者的空間，將視頻發布者加為好友，等待驗證即可。通過文章尋找好友的方法與視頻的相同。如圖四所示：

圖四

如何在自己空間的左側欄目下創建分欄目

為世界大學城的居民，進入您的管理空間，點擊需要建設分欄目的左側大欄目，以“視頻講壇”為例。點擊“我的視頻講壇”，選擇“自創分類欄目”，如圖一所示。

圖一

您可以將視頻分為多個類別，分別輸入類別的名稱。在“欄目名”后面填寫自創欄目的名稱后，點擊“新增”，如圖二所示。

圖二

例如您在我的視頻講壇下面自創一個 “我的原創”的分欄目，新增后會以紅色字體提示您“添加成功”。在您上傳視頻的時候您需要先選擇您需要上傳的分欄目，然后選擇上傳到的世界大學城的主欄目。如圖三所示，剛剛創建的“我的原創”分欄目已經存在。

圖三

文章類的左側主欄目需要創建分欄目的操作與視頻類的操作相同。

如何建立自己的群組

登陸世界大學城進入個人的管理空間后，點擊空間上方的“交流群組”，如圖一所示。

圖一

然后進入到如圖二所示的頁面，點擊“創建新群組”。

圖二

進入圖三的頁面，按照提示完善群組信息中的名稱、類別、公告、屬性，類型。

圖三

其中類型中可以選擇“公開”、“半公開”、“私密”，每一類類型下面詳細解釋了該類類型的特征，例如私密性的群組“只有成員才能看到群組，非成員需要接受成員的邀請后才能加入。”填寫完畢后點擊下方的“創建群組”后，提示“添加成功”，然后進入“群組頭像”頁面，出現如圖四所示。

圖四

點擊瀏覽后在電腦中選擇合適的頭像上傳。上傳完畢后左側顯示現在的頭像，頭像可以進行變更。

最后，進行群組成員的管理，邀請好友加入該群組。如圖五所示：

圖五

在邀請朋友列表下選擇要加入的朋友后，會出現如圖六所示，補充“邀請附言”后點擊“發送邀請”即可。

圖六

等待好友的確認后可以進行管理員權限的設置，點擊完成后進入到群組討論區發表主題，如圖七所示。

圖七

如何尋找和收藏自己喜歡的視頻課程

注冊成為世界大學城的居民，進入自己的管理空間，空間的右上方設有搜索欄。首先選擇要搜索的內容，點擊圖一紅色標注框左側下拉箭頭，有視頻、VIP視頻、文字三種選擇，然后搜索您想尋找的內容的關鍵字。如您想要查找有關英語方面的視頻，先選擇“視頻”，然后在關鍵字搜索里面輸入“英語”，如圖一所示：

圖一

點擊“搜索”后出現如圖二所示的搜索結果。

圖二

如果您想學習某個視頻，點擊視頻右上角的“視頻點播”，這樣視頻就能夠正常播放。如果您還想收藏該視頻，您只需要點擊視頻下方的“點擊收藏這篇博客”，這個視頻就會收藏在您的學習空間里。例如您要收藏“俞敏洪：讓13億中國人愛上英語的理由(三)”視頻，您只要點擊視頻下方的“點擊收藏這篇博客”，如圖三所示。

圖三

該視頻就會自動收藏到您的學習空間，并提示您“視頻已經收藏到您的學習空間”。如圖四所示：

圖四

然后返回您的學習空間，您可以在“我收藏的視頻課程”欄目下找到剛剛收藏的視頻“俞敏洪：讓13億中國人愛上英語的理由(三)”。如圖五所示：

圖五

如何尋找和收藏自己喜歡的文章

搜索文章內容與搜索視頻內容的操作基本相同，首先選擇“文字”，然后輸入你想搜索的文章關鍵字。例如您想搜索有關英語的文章，先選擇文字，后輸入“英語”，如圖一所示：

圖一

點擊搜索鍵，出現如圖二所示的搜索結果列表：

圖二

如果您想閱讀某篇文章，點擊文章右上角的“博客查看”，如您想閱讀“文萊的文化特色”，點擊文章右上角的“博客查看”。如果您還想收藏該文章，點擊文章標題下方的“點擊收藏”鍵即可收藏到您的學習空間。如圖三所示：

圖三

點擊收藏后會提示您“收藏成功”，如圖四所示。

圖四

該文章是大型機構發布的文章，所以收藏到您的學習空間里面對應的“我收藏的機構文章專著”欄目，如圖五所示。

圖五

如何裝飾自己的個人空間

注冊成為世界大學城的居民，進入自己的管理空間。點擊管理空間上方的“居民信息管理”欄目，如圖一所示：

圖一

點擊“居民信息管理”進行編輯頁面后，選擇“模板信息”。如圖二所示：

圖二

在模板信息中可以選擇自己喜歡的風格裝飾自己的空間，如圖三所示。

圖三

如您要選擇其中的“星光璀璨”系列,在該模板下方的圓圈中選中，出現綠點，然后點擊“保存”。如圖四所示：

圖四

您只要刷新網頁，您的管理空間的風格就會變成您剛剛選擇的風格。如圖五所示：

圖五

如何在自己的空間建設自己的個性化欄目

首先注冊成為世界大學城居民,在“我的管理空間”左側欄目最底層找到“我的自定義欄目”，填寫您要建設的分欄目名稱。如欄目名稱為“知交何須同生根”，填寫完畢后點擊“添加”即可。如圖一所示：

圖一

您的自定義欄目創建成功后，在您的管理空間中就會生成相應的自定義欄目。在該欄目下發表文章的時候就會顯示如圖二所示的頁面。

圖二

世界大學城居民之間如何進行交流和溝通

世界大學城居民之間進行交流和溝通主要是通過世界大學城的即時通訊功能實現的，即時通訊功能包括打招呼、留言和私信三大板塊。留言只需進入對方的展示空間，展示空間中下方有一個留言板可以給對方留言。如圖一所示：

圖一

當然，留言可以對外設置不同權限，而私信只有發件者和收件者可以知道其中的內容，給好友發送私信有多種方式，以下列舉常見的幾種方式。

第一種方法，進入消息中心，點擊“寫私信”，進入寫私信頁面。如圖二所示：

圖二

其中，可以通過“選擇好友”功能從好友列表中選擇收件者。填寫完畢收件人、主題、內容后點擊發送即可。

第二種方法，點擊空間上方好友主欄目，出現好友列表后，在好友名字下面有如圖三所示的“發送私信”，點擊發送私信即可進入圖二所示頁面。

圖三

第三種方法，進入指定收件者的展示空間后，點擊其頭像下方的“發送私信”，如圖四所示同樣可以進行發送私信的操作。具體寫私信的操作與方法一、二相同。

圖四

如何在自己的空間上傳視頻

步：登陸世界大學城進入個人空間，點擊頂端導航欄“我的管理空間”，然后進入左側欄目中的“視頻講壇”，如圖一。

圖一

第二步：進入“我的視頻講壇”，點擊“自創分類欄目”，如圖二。

圖二

第三步：您可以將視頻分為多個類別，分別輸入類別的名稱。在“欄目名”后面填寫自創欄目的名稱后，點擊“新增”，如圖三。

圖三

第四步：點擊右上角的“上傳視頻”，點擊“選擇文件”，選擇您要從電腦中上傳到世界大學城的視頻，補充標題、內容介紹、標簽（關鍵字），并選擇需要上傳到哪個自創欄目和世界大學城的大欄目，如圖四。

圖四

第五步：當視頻上傳的進度條消失并提示您視頻已經上傳完成，顯示“1個文件已上傳”，點擊“上傳”，如圖五所示。

圖五

第六步：視頻上傳完成后，顯示“上傳文件成功，請等待審核”，如圖六所示，該視頻經過后臺管理者審核后，就可以成功播放了。

圖六

補充說明：如果您點擊播放視頻的時候，提示您“該視頻被禁用”，如圖七所示，表明視頻還沒有被后臺管理者審核通過，請您耐心等候。

圖七

如何在文章中插入MP3、Flash等音頻文件

第一步：首先將文字內容部分補充完整，點擊瀏覽選擇上傳附件（音樂、FLASH等）并保存該文章，如圖一。

圖一

第二步：返回到剛剛發布的文章，點擊附件右擊查看屬性，如圖二。

圖二

第三步：復制MP3或者flash的地址（URL），如圖三所示。

圖三

第四步：返回到個人管理空間，在文章發布窗口修改該文章。點擊“插入/編輯MP3”鍵，如圖四所示。

圖四

第五步：點擊“插入/編輯MP3”鍵，出現如圖五所示的頁面，在MP3文件的URL地址欄中粘貼上傳的MP3的URL地址，寬度和高度視具體情況而定。

圖五

第六步：點擊“確認”，文章發布的編輯窗口出現MP3的圖標，如圖六所示，該圖標可以根據需要移動位置。

圖六

第七步：點擊“保存”，閱讀該文章的時候音樂自動播放。如圖七。

圖七 如何在文章中插入圖片，實現圖文混排

第一步：填充完整文章內容，將鼠標的光標移至需要插入圖片的地方，點擊“插入/編輯圖象”，從本地電腦中上傳圖片。如圖一所示 ：

圖一

第二步：點擊“插入/編輯圖象”，進入到圖二頁面。

圖二

第三步：點擊“上傳”，進入到上傳頁面。點擊“瀏覽”，從電腦中選擇需要上傳的圖片，然后“發送到服務器上”。如圖三所示：

圖三

第四步：圖片發送到服務器，提示您“您的文件已經成功上傳”時，點擊“確認”。如圖四所示：

圖四

第五步：確認文件已經成功上傳后，頁面自動跳轉到“圖象”欄目下，如圖五。您可以對圖片進行寬度、高度、邊框大小、水平間距、垂直間距和對齊方式的修改。“寬度”和“高度”可以鎖定尺寸，也可以恢復尺寸。

圖五

第六步：如果圖片的對齊方式選擇“左對齊”，文章與圖片的排版就如圖六，您可以根據需要進行文字與圖片的排版。

圖六

第四篇：信息化教學與資源庫建設

信息化教學與資源庫建設

【摘要】在教育信息化指導下，按照新課程標準，沖破學科傳統本位，深化教育、教學改革，系統進行學科信息化資源建設與教學應用，強調信息技術與學科之間的有機整合，根本實現信息化教學。教育信息化是以信息化教育進課堂為目的，廣大教師和學生通過對信息化教學的感受和消化，不斷積累和總結信息化環境下的教學經驗和學習經驗，全面實現課堂教學的信息化，最終形成信息環境下的教學模式和學習模式。隨著我國教育改革的不斷深化，以教育信息化帶動教育現代化，努力實現基礎教育跨越式發展，已經成為我國基礎教育事業發展的戰略決策。基于這個出發點，如何應對教育的信息化，如何在信息與網絡環境下發展素質教育、提升教育、教學質量成為擺在我們面前的一個嚴峻的課題……

【關鍵詞】

整合、信息化教學、多媒體、網絡化教學

一． 多媒體和國際互聯網是實現信息化教學與資源建設的重要手段；

計算機從誕生至今已經經歷多次的飛躍，能夠處理文字、聲音、圖片、影視、三維動畫等多種媒體信息，這就意味著多媒體計算機幾乎能同人的所有感官進行交流和對話，這不僅大大擴展了計算機的應用范圍，而且從基礎上引發了閱讀、寫作、計算等方式的歷史變革，因此，多媒體計算機從客觀上具備了充當多媒體教師的角色。

計算機是思維的工具，是人腦的延伸。然而單個計算機的容量和功能畢竟是有限的，無法和蘊藏著巨大潛能的人腦相比，而國際互聯網卻通過全球計算機的互聯，將古今中外全人類的智慧匯集到網絡系統中，這不僅延伸了個體大腦的思維活動，而且也創造了一個外化的、每時每刻都在急劇發展的全人類大腦，每個社會成員只要能同它“聯網”，就能迅速擴充自身的知識和智慧，相反，不能利用網絡資源的人將變得孤陋寡聞。

因此，要把信息化建設的工作納入到學校的工作計劃中，做到“全員參與、全面發展”。強化學校基礎硬件設施建設，教學資源的建設，做好教師的信息素養的培養。網絡化的資源建設如下圖所示：

信息化的教學資源如圖所示：

二． 信息化教學資源對教學的作用；

建立信息資源中心，搜集有用的教育資源，整理和加工學校現有的教學資源，實現網上教學資源的共享，通過信息化教學、網絡化教學，改變以教師傳遞、灌輸知識為主的傳統課堂教學模式，創造出高水平、個性化、高效率的嶄新學習與教學模式。

在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學生自主學習的前提和基礎，也是決定和衡量學生學習能力高低的一個重要標準。給學生創造最有利的信息環境，培養和提高學生獲取、加工信息的能力，則是教師教學工作的基本任務；而學生通過選擇信息技術工具來幫助他們及時的分析信息、綜合信息并熟練的表達信息，從而鍛煉了自身的能力，提升了自身的素質，對于探究式學習、自主式學習習慣的養成也起到了一定的作用。

信息化的教學資源能夠創設一種環境，使學生能夠在做中學，學中做，接受反饋，不斷修正他們的理解、記憶，從而達到掌握知識、鍛煉能力的目的。通過多媒體技術的演示能夠把一些難以理解的概念變為可視的、形象的內容，便于學生的理解與掌握，使教學活動更加生動、活潑，從而做到突出教學內容的重點、解決教學過程中的難點。通過信息化教學資源的呈現，逐步對現行的教育、教學模式進行大膽的嘗試與轉變，即努力實現教學內容呈現方式的變革、學生學習方式的變革、教學過程中師生互動方式的變革。

三． 信息化教學中教與學的基本特點；

1． 教與學中角色的轉變；

在多媒體教學環境下，學生可以主動參與教學過程，突出學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位，使學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體，而傳遞信息的媒體從原來的演示工具轉變為學生的認知工具。教師則從繁重的教學活動中解脫出來，可以用更多的精力和時間去為學生準備知識，輔導學習，真正落實了因材施教的教學原則。

2． 學習環境的改變；

多媒體教學使交互式學習成為可能，信息化的教學資源為學生創設了一種相

互交流、信息共享、合作學習的環境，從而加強了師生間的交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用；圖文并茂、聲形兼備的網絡環境對于教育個性化的形成，對于學生創造性思維的培養，對于促進教育從應試教育向素質教育的轉變將產生深遠的影響。

四． 信息化教學與資源建設中應注意的問題；

1． 信息化教學要充分利用信息資源；

在教學設計中，采取“拿來主義”，圍繞教學內容，充分發揮各種媒體的優勢，將各種教學資源優化組合，用不同的信息資源傳達教學信息，使之有機地配合達到教學要求，但要注意媒體的選取和使用方式要恰當合理，務必遵循在合適的時間，合適的地點，使用合適的內容的原則。

2． 信息化教學要以改進傳統教學模式為突破口；

讓信息技術全面走進課堂是學校信息化建設的最終目的，讓多媒體教學成為教學的主要形式，使教師和學生盡快從“低效率、高負荷”的沉重壓力下掙脫出來，從容面對現代化教育的挑戰，使廣大教師成為具有先進教育理念和掌握現代化教育技術的有為之師，使每一名同學成為具有創新精神和實踐能力的一代新人。

信息化教學為我們展示了未來教育的美好前景，更為教育的改革和發展，實現創新教育開辟了嶄新的空間，但我們必須清醒的認識到，教學信息化只是教學手段、方法和技術的創新，它的成敗關鍵取決于使用它的人——教師，如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。所以，要想充分發揮信息化教學的巨大威力，就必須狠抓教師教學觀念的更新，實現教育思想的信息化、現代化。

【參考資料】

華南師范大學未來教育研究中心桑新民《從印刷時代走向信息時代》

上海市教科院現代教育實驗室蔣鳴和《信息技術與學科整合的新方向》

東北師范大學信息化教育研究所劉曉中《信息技術與學科整合的理論與實踐研究》

第五篇：翻轉課堂教學模式下的高職公共英語課程教學設計

摘 要： 翻轉課堂是一種顛覆傳統以教師為主導的新型教學模式，我國在教育改革中將其大力推廣應用于各大高校課堂，取得一定成績，它徹底改革了傳統課堂的教學模式。本文從教學設計和翻轉課堂的定義及特點著手，重點探討翻轉課堂教學模式的高職英語課程教學設計問題，綜合當前高職公共英語教學設計存在的主要問題，提出高職英語翻轉課堂的教學設計原則及步驟。

關鍵詞： 翻轉課堂 高職公共英語 教學設計

一、翻轉課堂教學模式下的高職公共英語教學設計的理論概述

（一）教學設計的定義

美國教育心理學家加涅認為：“計劃教學系統的系統過程，稱為教學設計。”而我國的教育學者則給出更具體的定義，“教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程”。我國著名教育學家張楚廷認為：“在教學設計中不僅要考慮到學生特點、教材特點、教師的需求，還要考慮到微觀和宏觀相結合的設計。從宏觀方面考慮，不僅要有一堂課的設計，一個單元教學的設計，還要有整個課程的設計；從微觀方面考慮，不只是一堂課，還可以設計一堂課中的某個環節，這樣做，才可謂精心設計。”

雖然不同的學者對于教學設計有不同的認識，但歸根到底，教學設計其實就是為了教學過程中教和學的雙邊活動順利進行而設計的。

（二）何謂翻轉課堂

翻轉課堂也稱顛倒課堂，就是在信息化環境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上，教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動，它是一種“以學生為中心”的教學模式，對知識傳遞、知識內化、知識拓展的教學步驟進行顛倒安排。

（三）翻轉課堂教學模式下的教學設計

教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。為了提高教學過程的有效性，體現以學生為主體的教學，教師的教學設計就顯得十分重要。隨著信息化技術在教學過程中運用的不斷深化，網絡為廣大的師生提供了大量優質的教學資源。時代在不斷進步和發展，教師的教學設計應緊跟時代的步伐。翻轉課堂強調“以學生為中心，將知識的傳遞放在課前，知識的內化放在課堂”，顛覆傳統的“課堂上老師講解，課后學生完成任務”的教學設計。翻轉課堂教學模式下的高職公共英語教學設計有利于學生自主探究并開展發現式學習，激發學生學習英語的熱情，培養學生的協作能力、創新能力，真正實現學生“課堂學的”變為“工作用的”。

二、當前高職公共英語教學設計存在的主要問題

（一）教師仍是教學活動的主導者

傳統英語課堂教學設計就是“呈現”（presentation）、“練習”（practice）、“輸出”（production）。教師決定講授什么材料，講授多少，如何講授等，學生一般不能參與這些過程的決策，在課堂上扮演的完全是被動的聽眾角色。由于教師決定課堂教學的內容和過程，因此教師完全控制課堂的節奏，上課主要的時間也就花在語言知識的講授上，學生在這種教學設計的課堂中明顯缺乏足夠的語言輸出。

（二）高職學生英語個性化需求差異較大

傳統的教學設計總是難以滿足全體學生的需求，有的學生認為，教師講授的內容太簡單，希望教師加深難度；另一部分學生則認為，教學進度太快，講授的內容太多，難以跟上進度。由于教師的教學很難滿足每個學生的個性化學習需求，而學生所產生的不滿情緒又直接挫傷教師教學的積極性，這種連鎖反應影響到了教學目標的實現。

（三）英語課堂上師生互動缺乏

傳統的英語課堂教學設計只注重教師的教，不管學生的學。教師更關注學生知識的獲得，學生學會了英語語法、英語詞匯等方面的知識，但是將這些英語知識轉換成聽說等語言輸出的能力還明顯不夠，學生開口說的機會不多，課堂氣氛沉悶，這是“啞巴英語”產生的主要原因之一。

三、基于高職英語翻轉課堂的教學設計

（一）教學設計的原則

1.以學生為中心原則

人本主義理論承認學生的個別差異性。教師必須尊重學生的個別差異，因材施教。體現在教學中就是“以學生為本”，在教學設計中要以學生為中心，尊重學生、愛護學生，促進學生身心全面發展，讓學生成為真正的一個學習主體。在信息化環境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生可以根據自身的需求，自行決定學習的時間和內容，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動。

2.課堂交流互動有效性的原則

課堂交流互動是指在課堂上，教師用語言或非語言信息激發一個或多個學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發生相互作用的過程。在翻轉課堂教學過程中，教師與學生之間的交流，不能簡單停留在教師提問、學生回答的層面，而是要根據學生平時的學習水平，課前學習的情況，有針對性地、有層次地提問。充分調動學生的積極性、求知欲，與他們開展討論，這樣才能達到提高課堂交流互動的有效性目的。

3.“授人以漁”原則

聯合國教科文組織提出的教育報告《學會生存――教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統的教學原則上。”在課堂教學中注重培養學生學會學習，有利于學生的今后可持續發展。學生在學校學習的時間畢竟是有限的，課堂教學的內容也無法滿足學生的全部需求，而信息化社會賦予高職英語教學的時代新要求，網絡環境下的翻轉課堂教學設計，可以為學生提供自主學習和探究學習的情景，從而提高他們發現問題、解決問題的能力。

（二）基于高職英語翻轉課堂教學模式的教學設計步驟

1.課前

課前，教師要為學生的自主學習準備相應的課件、電子教案、微課視頻、學習任務單、相關學習內容的網站等教學資源。其中，微課視頻的制作是翻轉課堂教學模式中最核心的內容。教師根據每次課的教學目標和教學內容，為學生提供一兩個微課視頻，每個微課視頻的時間不超過十分鐘，且每個微課視頻只介紹一個知識點。教學資源準備完成并上傳至大學城空間后，要求學生首先閱讀學習任務單，學生通過閱讀學習任務單，了解學習任務，然后根據自身的情況，自定學習進度，自定學習步驟，展開自主學習。課前學習完成后，填好任務學習單，將學習中遇到的問題及時反饋給教師。

2.課上

首先，教師安排教學任務或提出相關問題，學生通過小組合作探究完成。在這一過程中，學生可以與同組成員討論教師提出的問題，也可以將個人在課前自主學習時遇到的問題提出與同學探討。然后，教師可利用學生合作探究學習的時間，下到每個小組，根據每組學生在之前的學習任務單中反饋的問題進行個性化指導，為每組學生答疑解惑，實現因材施教。在完成個性化指導和幫助后，要求每組學生派代表匯報學習收獲，鞏固本次課的教學重點和難點。教師再將各組提出的問題，結合本次課的重要知識點，進行系統的梳理并集中講解，并對學生的整個學習過程進行總結。最后，教師根據學生個人、各小組完成任務的情況，對課程進行整體的評價。采用多角度、多方式的評價方式，體現學生在整個學習過程中的態度、進度、掌握情況等方面的考核。

四、結語

將翻轉課堂引入高職公共英語教學，錄制教學視頻的質量、教師對學生的指導、學生學習時間的安排、課堂活動組織情況，都對教學質量產生重要的影響，因此，英語教師應充分利用數字化網絡、數字化資源，提升自我信息素養，培養自身的可持續發展能力，實現與教學生態相融洽的專業成長。同時，翻轉課堂教學模式要求學生必須擁有良好的自主學習能力及信息素養，才能很好地利用教學視頻來學習，并在學習活動中解答自己的疑問。因此，要使翻轉課堂教學模式有效地運行與發展，還要進行深入的探討，努力探索適合我國國情的英語翻轉課堂教學。