第一篇：張偉忠老師在山東省語文學科德育優秀課例展評活動中的總結

張偉忠老師在山東省語文學科德育

優秀課例展評活動中的總結

本次德育課例展評總的情況是授課水平高，教學設計精巧，每位老師都盡了最大的努力，經受兩個月的歷練，展現出了個人和地市的風采，在我眼里，你們都是最美的、最棒的。

初中語文教學要處理好七大關系：

一、起點與終點的關系

語文教學的起點是學生的感受與疑問，是學生狀態活躍的課堂，不是教師先入為主的設計，耍花架子解決不了真問題，不是真課堂。語文教學的終點是語言和文本。語文課首先是成為語文課，這次雖然是德育課例，但是有的課就像石包子皮太厚，咬上幾口，咬不到餡兒，五分鐘了學生還沒開始讀課文。有的課畫蛇添足、旁逸斜出。老師有才氣不可否認，老師也可以小露一手，但文章作者比老師你更有才。讓學生記住課文和文本，會對學生產生更大的影響，比記住老師更好一些。

二、明線與暗線的關系

暗線是指教學思路與環節，老師們的構思精巧，下了很大功夫，設計追求完美，但問題是該暗的該隱的卻明了。明線是指課堂上學生的學習活動，這個活動應該有懸念、有波折和有挑戰性的。文似看山不喜平，課堂亦是如此。喜歡的課堂是老師不時地賣個關子、使個破綻，有點神秘感，引導學生漸入佳境。教案上的教學環節是否有必要全部一一展示出來呢？不一定。把自己全部亮出來，就沒有神秘感。追求教學過程的完整完美而不顧學生的學習狀態和學習效果是不應該的。學生好與不好，關鍵在老師的引導。

三、內容與語言的關系

傳統講課方式主要是內容分析和主題概括，這是在學生一望而知的層面上滑行，沒有深入進去。老師上課如果不分析內容不概括主題，還會講什么呢？如果能把這個找出來，那就會成為名師。尤其對簡短淺顯的的文章進行條分縷析不應該。要在學生一望不知、再望亦不知的地方和時間引導學生進去。老師的眼光不應該只關注語言表達的內容和主題，要更多地關注語言本身。語文是習得的，得意不忘言，更要賞言才是。文言文譯讀太多這個問題很突出，其實讀懂文意的方式很多，不必串講串譯。特別是有些精美的文言文和詩歌，譯讀了，就如同醇厚的茅臺酒摻了水，味兒就沒了。要注意挖掘文本的特質、文體的特點和文章的奧妙，這是學生不知的地方。

四、預設與生成的關系

要精心預設。包括：一要素讀文本，不先入為主；二要讀出自己切身感受；三要有獨特發現；四要創新設計，有自己的巧妙之處，鼓勵創新，可以借鑒，反對照搬；五要巧施妙計，巧妙匠心，文心雕龍。有切身感受，有獨特發現，就要用巧妙方法，讓學生更好地學習，如可以對對課文進行分、改、調、刪、換等，加上活動體驗、情景創設等。

要充分生成。理想狀態就是課堂上教與學動態交融，亮點頻出。亮點不是老師表現好，而是在師生互動中產生的，學生活動精彩、參入程度深的時候自然產生亮點。沉悶的課堂往往有教師的話語霸權，老師的聲音壓制住了學生的聲音，學生的聲音就很難發出和被聽到了。好的課堂是有意外的課堂，意外來自學生的問題。很少有老師舍得讓學生問問題，恰恰相反，評委喜歡學生有機會和時間去表現的課。

五、多學與少教的關系

多學就是學生多感知、多體驗、多實踐，這符合語文學科的特點和學生認知規律。江蘇特級教師于永正說：“靠講學不好語文。”我們要從講的誤區中走出來。少教不是不教，而是教在學生似懂非懂的時候、一望無知的地方，簡單的會的不用教。老師不要在課堂上為了追求好的效果，問簡單的問題。多學與少教是一對辯證的關系。現在普遍的問題是講的太多，教的太多，不必要的地方說的太多。

六、民主與平等的關系

教師要真正地從細節上、作風上尊重學生，與學生平等對話。課堂上教師慷慨激昂的演講不是平等，讓學生謝評委也不是平等，稱呼學生是“孩子”也不應該。當你稱呼“孩子”的時候就是用不平等的語氣來說話，從成人的角度、俯視的視覺來說話，叫“同學”就好，叫名字更是潛移默化的德育。

七、語文教學與德育的關系

德育包括直接德育（情感態度價值觀目標）、間接德育（教師的美讀、優美的板書等）和隱性德育。隱性德育就是激發學生喜愛語文課堂、喜歡讀書、崇尚真善美，收到潛移默化地熏陶感染。課堂要上出語文味兒，上出專業性，德育的目標自然就呈現出來。大美不言，大德不用教。好的老師追求的是學生實際的學習效果，而不是從教師角度看似完美的課堂效果。優秀教師不是復制搬用別人的經驗，而是不斷地創造新的成功經驗。優秀的設計可以借鑒但不可以照搬是以后省課評價的一個標準。

第二篇：語文組優秀課例展示活動總結

語文組優秀課例展示活動總結

馬奇中學

2010年1月，我校舉行了 “復習課例展示活動”。我們語文教研組所有教師積極參與課例展示活動，全面深入貫徹落實縣教研室全員參與的聽課精神，深入學習課改理論和課程標準，潛心鉆研教材、教法，強化課堂教學的探討和交流，使這次活動落到實處。

這次課例展示活動實行學科教研組長負責制，在教研組長的組織統籌下，形成了“人人上課，個個評課”，“一人上課，全員聽課、全員評課”的教研氛圍。教研組長在上課前同作課教師溝通，督查每一位教師上課前是否認真備好每一節課。聽課教師一邊聽、一邊思。既要看教，又要看學，二者兼顧，并重點從課程、教師、學生、課堂文化等各個方面做好聽課記錄，為評課做好準備。同時，聽課教師按照每一項的評分標準進行打分，填好評語，并把課堂教學評價表交給教研組長，由教研組長將聽課教師的打分去掉一個最高分，去掉一個最低分計算出平均分，我們語文教研組評出張巧靈、李月華、曹玲玲三名優質課教師。在評課環節，評課活動由教研組長組織本科所有教師參加評課，從課堂觀察的“教與學”、“講與練”、“主導與主體”、“學知識與學做人”、“學知識與提高能力”各個緯度進行評課，挖掘課堂教學蘊含著眾多的教學規律，評出了優點和缺點。并討論、研究了以何種形式來組合，又以何種形式來優化會可能帶來顯著的教學效果，教師們認真評議課堂中的每一個細節，感受頗深，收獲很大。彰顯亮點：從聽評活動來看，體現“學生主體，體現生活，培養能力”等課改新理念，突出課堂操作基本要領，在課程目標上追求科學性和適應性，在教學過程中能注重培養學生的探究精神和實踐能力。在課堂上能積極開展師生互動，教學內容貼近學生生活，尤其是多媒體的運用，體現了現代教學手段的優越性。

當然，活動中還存在著一些不足之處，我們歸納為如下幾點： 1.探討還是淺層次的。今后還要不斷的深入研究，向更深的層次延伸，以期全面提高我校語文課堂教學的有效性。

2.有效性的面還要普及。有效性不僅只是面對優等生和中等生，應該面向全體學生，讓第一位學生都參與其中，受到教育和啟迪。

3.學生反饋體系有待完善。我們的活動還只體現在教師之間交流，我們更應該把學生的感受反饋上來，以期收到更實在的有效性。

活動有力驗證了這次課例展示活動是全面實施素質教育，激勵廣大教師不斷改進教學方法，提高課堂教學質量的有效活動。我們語文教研組通過上課、聽課、評課的磨練，真正的感受到了新的教學思想和教學理念所帶來的課改春風，領略了由相關的學術理論所催生的教學景觀，通過本次教研活動，教師們掌握了有效的教學方法，糾正了錯誤的教學行為，拓寬了視野，提高了教研能力。我們深信有縣教研室的正確領導，有學校領導班子的英明管理，有老師們的敬業奉獻，我們馬奇中學的語文教學必將會迎來更加燦爛的曙光。